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中華醫(yī)學(xué)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；PBL；臨床知識(shí)

生物化學(xué)學(xué)科知識(shí)范圍極其廣泛，它涉及化工、衛(wèi)生、食品等多個(gè)領(lǐng)域，是一門(mén)剛剛新起的學(xué)科。而目前醫(yī)學(xué)院校的生物化學(xué)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法；學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院只學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)院僅學(xué)臨床知識(shí)，大多教學(xué)改革都沒(méi)有將其與臨床聯(lián)系起來(lái)。如何解決這一問(wèn)題是目前醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)教改的難題。

一、生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性

近年來(lái)，生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，而生物化學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程。其理論和技術(shù)已滲透至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是現(xiàn)代生命科學(xué)的共同語(yǔ)言。生物化學(xué)是一門(mén)以分子水平和化學(xué)變化的深度研究生命的科學(xué)，內(nèi)容比較深?yuàn)W抽象，是一門(mén)比較難學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)是系統(tǒng)性、抽象性、聯(lián)系性比較強(qiáng)，難度比較大，發(fā)展比較快。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)起始階段教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，由臨床問(wèn)題引出要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)的意義存在于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。這樣可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。對(duì)一些基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行精辟和深入的講解，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。基礎(chǔ)教育和臨床教育相互滲透。在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床內(nèi)容，在后期的臨床教學(xué)階段，較多地聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生在腦子里建立起醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。不至于到了臨床課程乃至做了醫(yī)生之后，才發(fā)覺(jué)生物化學(xué)知識(shí)如此重要卻又無(wú)暇再深入鉆研。

二、結(jié)合臨床合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)分兩部分：生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的研究，即靜態(tài)生物化學(xué)（staticbiochemistry）和生物體內(nèi)化學(xué)過(guò)程的研究，即動(dòng)態(tài)生物化學(xué)（dynamicbiochemistry）。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程主要包括四部分內(nèi)容：生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與能量代謝、遺傳信息的傳遞和專題篇（肝的生物化學(xué)、血液生化和維生素與微量元素），概念多，理論性強(qiáng)，內(nèi)容龐雜，不易掌握。如果教師在授課時(shí)只強(qiáng)調(diào)對(duì)理論和概念的掌握與理解，容易使教學(xué)乏味，學(xué)生興趣不高。如果在教學(xué)過(guò)程中將生物化學(xué)與實(shí)際生活和臨床應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，則會(huì)極大地提高教學(xué)效果。根據(jù)各章的知識(shí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例，例如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容，在講授蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可以先以鐮刀形紅細(xì)胞性貧血、阿爾茨海默癥和瘋牛病的發(fā)病為導(dǎo)引，再逐步講到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能。生物化學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁，適時(shí)進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以與附屬醫(yī)院聯(lián)系，安排學(xué)生進(jìn)入臨床科室、檢驗(yàn)科室進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，了解一些常見(jiàn)病檢測(cè)指標(biāo)的應(yīng)用方法。例如，心肌梗死、肝功能、血常規(guī)和尿常規(guī)等指標(biāo)的應(yīng)用和檢測(cè)儀器的使用方法，這樣可以提高學(xué)生對(duì)這些指標(biāo)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解。

中華醫(yī)學(xué)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化可視三維教材；醫(yī)學(xué)研究生教育；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0183-02

一、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材應(yīng)用前景

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的電子傳播媒介的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)知識(shí)傳播的途徑和結(jié)構(gòu)。傳播知識(shí)迅捷、海量和易得的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體沖擊了傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)傳播的格局。處在新媒體沖擊下的醫(yī)學(xué)科學(xué)教材、書(shū)籍、雜志等也在多媒體教學(xué)中脫穎而出[1]。國(guó)際數(shù)字出版論壇（International Digital Publishing Forum，IDPF）2010年1月的統(tǒng)計(jì)顯示，雖然僅占全部圖書(shū)市場(chǎng)銷(xiāo)售的3%，教材較上一年也有四倍的增長(zhǎng)。2011年7月開(kāi)始，隨著iPad走進(jìn)美國(guó)高中，隨即引發(fā)了電子教材的開(kāi)發(fā)。

世界正進(jìn)入“無(wú)紙書(shū)籍”的學(xué)習(xí)新時(shí)代，電子課本以及教材包已經(jīng)悄然邁入教育的殿堂。在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》以及教育部近期開(kāi)展的“三通二平臺(tái)”建設(shè)之際，電子課本以及教材包已經(jīng)成為教育信息化的重要抓手[2]。醫(yī)學(xué)研究生教育也應(yīng)該充分利用數(shù)字化可視三維教材的優(yōu)勢(shì)，從國(guó)內(nèi)教育應(yīng)用狀況中探索醫(yī)學(xué)電子課本的示范應(yīng)用。

二、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材必要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育資源也愈加豐富。醫(yī)學(xué)教育逐漸成為由教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、模擬接診室以及教學(xué)醫(yī)院等組成的完整、豐富的教學(xué)單元。選擇最新、最前沿的內(nèi)容進(jìn)行講授成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生先進(jìn)教育理念中不可或缺的一部分?，F(xiàn)階段，教學(xué)活動(dòng)大型化、課程安排和教學(xué)形式單一化的狀況仍然在很多高等醫(yī)學(xué)教育中存在，傳統(tǒng)封閉型、記憶型和以“教師、教室、教材”為中心的教學(xué)方式還被很多醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)采用。

近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）正逐漸進(jìn)入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育。世界上許多國(guó)家在醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教學(xué)中逐步推廣和應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI，利用計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行信息交流[3]。同時(shí)，一種新型的學(xué)習(xí)方式正在國(guó)內(nèi)興起，不出國(guó)門(mén)，也能接受世界頂尖名校的免費(fèi)教育。一場(chǎng)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）運(yùn)動(dòng)正席卷中國(guó)。數(shù)字化可視三維教材就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI和大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的一種產(chǎn)物。

三、醫(yī)學(xué)研究生教育難點(diǎn)

醫(yī)學(xué)研究生教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)在科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力等各方面都合格的醫(yī)學(xué)人才，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的技能，進(jìn)而改善和提高服務(wù)質(zhì)量[4]。這些醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后必須能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐并完成更高層面的?？婆嘤?xùn)和繼續(xù)教育。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)還要求他們具有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，能夠以患者為中心、實(shí)踐為導(dǎo)向，具備向公眾提供全面的衛(wèi)生保健服務(wù)所應(yīng)有的各方面的基本知識(shí)技能和素質(zhì)[5]。

但是現(xiàn)階段，一部分醫(yī)學(xué)研究生教育仍然以講授、實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)方法來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力，難以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校也提到有必要持續(xù)減少課堂講授時(shí)間，而不斷增加學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加以問(wèn)題為導(dǎo)向PBL（Problem-Based Learning）/基于病案CBL（Case-Based Learning）以及基于團(tuán)隊(duì)合作TBL（Team-Based Learning）的學(xué)習(xí)等，將模擬或模型教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究生教育的各個(gè)方面[6]。與此同時(shí)，更好和更時(shí)髦的教育系統(tǒng)――大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC作為新一輪的全球?qū)W習(xí)革命，正在用技術(shù)完成教育資源民主化。這場(chǎng)從硅谷和MIT發(fā)端的在線學(xué)習(xí)浪潮，旨在“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”。MOOC終將滿載著頂尖高等學(xué)校的精英課程，往免費(fèi)精英大學(xué)教育的未來(lái)一路奔去。數(shù)字化可視三維教材勢(shì)必在其中發(fā)揮重要的作用。

四、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學(xué)研究生教育中的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學(xué)研究生教育中的優(yōu)勢(shì)不言而喻。醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材使得醫(yī)學(xué)研究生教育中一些難以口頭表達(dá)、難以肉眼觀察到的實(shí)物、過(guò)程實(shí)現(xiàn)最方便、生動(dòng)和形象的動(dòng)靜態(tài)模擬，對(duì)于形象理解這些實(shí)物和運(yùn)動(dòng)過(guò)程有著極大的幫助，能以其廣泛的適用性、開(kāi)放性極大地豐富教學(xué)形式，使教學(xué)生動(dòng)、形象，提高教學(xué)效果。

其次，醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材可以借助計(jì)算機(jī)驚人的運(yùn)算速度和海量的存儲(chǔ)，提高醫(yī)學(xué)信息量；在計(jì)算機(jī)特有的查詢功能協(xié)助下，可以使人們?cè)谛畔⒌暮Ｑ笾锌焖俣ㄎ凰栊畔⒑蛢?nèi)容；醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，集合了多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，由聲音、圖像、視頻及動(dòng)畫(huà)等豐富的多媒體元素構(gòu)成[1]。基于寬帶網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在保留了類似傳統(tǒng)書(shū)籍和雜志“翻頁(yè)”閱讀方式的同時(shí)，增添了紙質(zhì)書(shū)籍和雜志所不具備的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、聲效、圖文等精彩效果。

五、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學(xué)研究生教育中的應(yīng)用

教育部對(duì)改革教學(xué)模式提出了明確要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材從多媒體元素聚合角度看，明顯優(yōu)于常用的演示文檔（Power Point），在教學(xué)活動(dòng)中有著很大的發(fā)揮余地；此外，醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材可以在調(diào)動(dòng)研究生的視聽(tīng)感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用[7]。例如在醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材中建立和應(yīng)用全數(shù)字化人體真實(shí)結(jié)構(gòu)三維模型，即數(shù)字化可視人體（digitized visible human），無(wú)疑將大大改革解剖學(xué)的教學(xué)，醫(yī)學(xué)研究生可以在計(jì)算機(jī)上手動(dòng)跟蹤每一個(gè)結(jié)構(gòu)（如骨骼、肌肉、血管及神經(jīng)等），將對(duì)現(xiàn)代研究生醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到巨大的推進(jìn)作用，有著十分誘人的應(yīng)用前景[8]。

六、結(jié)語(yǔ)

及時(shí)準(zhǔn)確地將世界新技術(shù)革命、醫(yī)學(xué)研究發(fā)展以及醫(yī)學(xué)新學(xué)科發(fā)展信息反映在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)中是極為重要的。醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材借助計(jì)算機(jī)技術(shù)新興多媒體教學(xué)手段，以其特有的優(yōu)勢(shì)，將在多媒體教學(xué)中脫穎而出。從事醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并且有效利用一切可利用的新技術(shù)不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。相信醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生教育中發(fā)揮出越來(lái)越顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為醫(yī)學(xué)研究生教育改革掀開(kāi)新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

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中華醫(yī)學(xué)教育范文第3篇

化學(xué)是一門(mén)什么樣的學(xué)科？我們學(xué)化學(xué)，學(xué)什么？這是我們首先要搞清楚?；瘜W(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科。

要學(xué)好化學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該要首先注意實(shí)驗(yàn)和生活中的化學(xué)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：大家都知道碘遇淀粉會(huì)變藍(lán)！可是你是否知道什么是藍(lán)色？它是什么樣的藍(lán)色？和我們用的純藍(lán)墨水有何不同？其實(shí)實(shí)驗(yàn)并不是那么簡(jiǎn)單。你以為書(shū)是什么！它說(shuō)藍(lán)色就是藍(lán)色嗎？有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)綠色或更深的顏色！為什么？大家都知道任何真理都是在一定條件下成立的。對(duì)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)也是一樣的。碘和淀粉反應(yīng)會(huì)變藍(lán)，這個(gè)藍(lán)很特殊。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)是不是一個(gè)真正的玩意兒的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容和途徑。

在這個(gè)時(shí)代里，知識(shí)性工作與創(chuàng)新必然使其與學(xué)習(xí)合二為一，當(dāng)人們?cè)趶氖轮R(shí)性工作時(shí)，就是在學(xué)習(xí)，人們將終身與學(xué)習(xí)為伴，只有終身不斷學(xué)習(xí)，才能有效地從事知識(shí)勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅是一種修養(yǎng)，更是生存的手段。由此，筆者認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該是把學(xué)習(xí)從單純的接受學(xué)校教育的學(xué)習(xí)中擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，從階段性的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到人的終身，從被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展到主動(dòng)學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)民眾化，使學(xué)習(xí)真正成為所有人終身的行為習(xí)慣和自覺(jué)行為。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)是以學(xué)校學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和指導(dǎo)、本文由收集整理以終身學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)和境界的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教育是學(xué)校學(xué)習(xí)必不可少的重要組成部分，具有一定的化學(xué)知識(shí)既可以掌握化學(xué)等自然學(xué)科方面的知識(shí)，又可獲得人文知識(shí)教育，樹(shù)立正確的資源、環(huán)境、和可持續(xù)發(fā)展觀念，合理開(kāi)發(fā)利用資源，控制污染。同時(shí)，從學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，還可以掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維能力，這一些都有助于終身學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化學(xué)教育要求通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)養(yǎng)成正確的自然觀和科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀和具有自學(xué)能力等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，化學(xué)教育必須培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的觀念才能適應(yīng)社會(huì)的需求。

現(xiàn)代化學(xué)的快速發(fā)展及其對(duì)社會(huì)的廣泛的影響，對(duì)人才培養(yǎng)和社會(huì)公民的化學(xué)素養(yǎng)都提出了新的更高的要求。1985年，在第8屆國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議（icce）上，著名化學(xué)家皮門(mén)蒂爾做了題為“人人有關(guān)的化學(xué)”的總結(jié)報(bào)告，他說(shuō)：“普及全民的化學(xué)知識(shí)是當(dāng)今最迫切的需要之一，我們身為教育工作者必須為提高公民的化學(xué)知識(shí)水平作出貢獻(xiàn)。” 1989年的國(guó)際化學(xué)教育會(huì)議上，蓋里斯督教授的報(bào)告指出：“每一個(gè)化學(xué)家，必須關(guān)注目前化學(xué)教育的公眾化問(wèn)題，使全社會(huì)公民都具有化學(xué)素養(yǎng)。”后來(lái)，美國(guó)化學(xué)會(huì)給國(guó)會(huì)送一份白皮書(shū)，提出對(duì)全國(guó)實(shí)行化學(xué)教育的實(shí)施方案，要從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)乃至成人形成一個(gè)化學(xué)教育網(wǎng)。許多美國(guó)化學(xué)家還身體力行，著書(shū)、演說(shuō)，向公眾宣講化學(xué)科學(xué)。這一切充分說(shuō)明了公眾化學(xué)教育對(duì)于發(fā)達(dá)社會(huì)具有十分重要的意義。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，原始的化學(xué)實(shí)驗(yàn)其實(shí)大多數(shù)都是煉丹，是人們?yōu)榱俗非箝L(zhǎng)生不老的仙藥而從事的一種活動(dòng)。只是到了近代它才變?yōu)橐婚T(mén)真正的學(xué)科。現(xiàn)在有同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候老是把它當(dāng)成“耍雜技”或“玩魔術(shù)”。做實(shí)驗(yàn)時(shí)“玩魔術(shù)”也是同學(xué)的一大愛(ài)好，大家喜歡一到實(shí)驗(yàn)臺(tái)就亂兌藥品。其實(shí)我也很喜歡兌藥品，不過(guò)我不喜歡這個(gè)亂字。沒(méi)有一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真的態(tài)度是無(wú)法做好實(shí)驗(yàn)的，而做不好實(shí)驗(yàn)則會(huì)影響你對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。要做好實(shí)驗(yàn)可分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段；實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理階段。老師可以定量的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)只是在第三階段。目前學(xué)校里做實(shí)驗(yàn)只要求預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即只要求學(xué)生確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，而不要求學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。在第二階段也就是做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，控制實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)驗(yàn)的靈魂；全面、準(zhǔn)確的觀察是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵；測(cè)定是對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象量的特征進(jìn)行研究的重要方法。第三階段也就是寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了，這有一個(gè)準(zhǔn)則就是嚴(yán)格遵守原始數(shù)據(jù)，千萬(wàn)不能“瞎掰”。

中華醫(yī)學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教材 話語(yǔ)文化 傳統(tǒng)文化

在話語(yǔ)風(fēng)格方面，中國(guó)人多依賴暗示性的陳述，避免直接闡述，并偏愛(ài)使用比喻和類推解釋闡明觀點(diǎn)。對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，中國(guó)人在陳述、解釋、闡明、辯論其觀點(diǎn)時(shí)是循環(huán)性的，缺少英美人那種復(fù)雜而有力的辯論方法和辭令。在批評(píng)或勸告對(duì)方時(shí)，中國(guó)人常常使用委婉語(yǔ)、雙重否定、低調(diào)陳述或歷史典故，雖然間接，但很有效；在提出請(qǐng)求時(shí)，中國(guó)人會(huì)盡力避免說(shuō)出傷面子的話，避免表現(xiàn)出妄為、渴望、自私的語(yǔ)氣和態(tài)度。漢民族文化博大精深，在語(yǔ)文教材中，這種積淀了傳統(tǒng)文化的話語(yǔ)的表現(xiàn)方式多種多樣，常體現(xiàn)為：

稱呼。《阿Q正傳》中阿Q宣布“造反了”之后，趙太爺為何要叫他“老Q”？趙白眼也要叫他“Q哥”？而假洋鬼子在未莊人面前為何要稱“革命黨”為“洪哥”？這里便有一種文化的意義：在漢民族文化傳統(tǒng)中，稱“老”意味著德高望重，受人尊敬；稱兄道弟則說(shuō)明雙方關(guān)系十分密切。在歐美，“老”則是衰弱、無(wú)用的同義詞，人們最忌諱稱老。只有了解了這些稱呼背后所隱含的意思，才能對(duì)人物的心理狀態(tài)和作品的主題有更深刻的把握。

謙稱。謙稱是表示謙虛的自稱。古代君主自稱孤、朕、寡人、不谷，一般人自稱臣、仆、愚、蒙、不佞、不敏、不肖、不才、在下、下走、下官、鄙人、小人、小可、后生、晚生、侍生等，女子自稱一般用妾、奴等。對(duì)他人稱自己的妻子一般為拙荊、賤內(nèi)、內(nèi)人、山荊、荊屋、山妻，稱自己的兒子為小兒、犬子、息男，稱女兒為息女、小女等，主要用于口語(yǔ)，常見(jiàn)于戲劇。但很多時(shí)候，謙稱的背后表現(xiàn)出的是說(shuō)話人的高高在上和虛情假意?！读主煊襁M(jìn)賈府》中有這樣一段對(duì)話：賈母因問(wèn)黛玉念何書(shū)，黛玉道：“只剛念了《四書(shū)》?！摈煊裼謫?wèn)姊妹們讀何書(shū)，賈母道：“讀的是什么書(shū)，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！”賈母說(shuō)話的語(yǔ)氣比較明顯地表現(xiàn)出，她對(duì)迎春姐妹們的念書(shū)態(tài)度不以為然，謙稱“不是睜眼的瞎子”的背后反映了“女子無(wú)才便是德”的傳統(tǒng)文化觀念牢牢地盤(pán)踞在她的內(nèi)心深處。對(duì)此，聰敏乖巧的黛玉也聽(tīng)懂了。所以，后來(lái)寶玉問(wèn)她“可曾讀書(shū)”時(shí)，她便答道：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些許認(rèn)得幾個(gè)字?！笨梢?jiàn)，寄人籬下的林黛玉是多么的脆弱敏感、小心謹(jǐn)慎。

穿著。白居易《琵琶行》中有“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”的句子，為何濕的是“青衫”呢？這就涉及古代衣服的質(zhì)料、顏色表示地位高低的服飾文化。古代“白衣、白丁”是指平民百姓，穿紅著綠者是有品位的官員，而黃色則只有帝王才能用，“黃袍加身”即是登基為帝。依唐制，朝廷命官三品以上服紫，五品以上服朱，六、七品服綠，八、九品服青。知曉了這種服飾文化背景，我們才能深切地理解白居易《琵琶行》中“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”這兩句的情感內(nèi)涵：他由一個(gè)朝廷諫官一貶再貶為著“青衫“的九品小官，心中該有多少郁憤和凄苦，“青衫濕”也就不足為奇了。

座次?！而欓T(mén)宴》中有這樣的描述：“項(xiàng)王即日因留沛公與飲。項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，――亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮俗，室內(nèi)的席次是有等級(jí)、地位差別的。以東向（坐西面東）的為最尊，其次是南向，再次是北向，最后是西向。鴻門(mén)宴是在軍帳中舉行，排席次，同室內(nèi)。依禮，劉邦為客人，本應(yīng)居首席，東向坐。但項(xiàng)羽自己東向坐了，項(xiàng)伯因是項(xiàng)羽的叔父，輩分高，故與之同坐首席，次席也安排自己的謀士范增坐了，而把客人擺在了第三等的位置，連范增也不如。至于劉邦的謀士張良，則只有“西向侍”的資格。這種座次安排是顛倒的，由此反映出項(xiàng)羽對(duì)劉邦的輕辱。這一細(xì)節(jié)，深刻地揭示了項(xiàng)羽妄自尊大、目空一切、剛愎自用的性格。

諱飾?！抖Y記?曲禮上》有云：“入境而問(wèn)禁，入國(guó)而問(wèn)俗，入門(mén)而問(wèn)諱。”諱飾作為禮數(shù)滲透了漢民族文化。《藥》中華大媽聽(tīng)到別人說(shuō)自己的兒子“癆病”，便感到不快?！蹲８！分邢榱稚┰趧e人的祝福時(shí)離開(kāi)人世，短工用“老了”代替“死了”?！对隈R克思墓前的講話》一文，通過(guò)運(yùn)用“諱飾”的修辭手法，回避“死”字，既委婉含蓄地表現(xiàn)了作者不愿承認(rèn)“馬克思已死”這一殘酷事實(shí)的極度悲痛心情，又表明了馬克思雖死猶生，他將永遠(yuǎn)活在革命者的心里?！?月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個(gè)人留在房里還不到兩分鐘，等我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上安靜地睡著了――但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了。”中的“停止思想”、“安靜地睡著”、“永遠(yuǎn)地睡著”，都是指“死”。對(duì)于馬克思的死，作為最親密戰(zhàn)友的恩格斯，內(nèi)心悲痛欲絕又不忍心直接說(shuō)出，因而用了“諱飾”手法。而對(duì)于讀者和聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者這么一“諱飾”，就感覺(jué)刺激小多了，情調(diào)也緩和了，并且與追悼會(huì)的氛圍相吻合，更便于人們接受，這在教學(xué)中應(yīng)加以細(xì)辯。

信仰。以下兩例可看出東西方的信仰的差異：一是沒(méi)來(lái)由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動(dòng)地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨。有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)（《竇娥冤》）；二是父親，父親，看在圣母的面上，看在十字架的基督面上，看在所有的圣靈面上，看在你靈魂得救面上，看在我性命面上，你不要?jiǎng)铀ā妒刎?cái)奴》）。

總之，話語(yǔ)的文化意義有著鮮明的民族特色，學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合課文語(yǔ)境和漢文化傳統(tǒng)對(duì)教材中話語(yǔ)的文化意義進(jìn)行具體的分析和深入發(fā)掘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中人物的心理、情感狀態(tài)和思想主題的深刻理解和把握。

參考文獻(xiàn)：

中華醫(yī)學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；差異化教學(xué)；應(yīng)用方法；重要性

隨著教育改革的深化，尤其是“十五”計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，江蘇這個(gè)本來(lái)就處于教育改革前沿的地區(qū)教育事業(yè)迅速發(fā)展，隨著各項(xiàng)教育改革有條不紊地向前推進(jìn)，教育改革取得可喜的成果，無(wú)論在教育的整體水平方面還是在綜合實(shí)力方面均名列前茅，自然其教學(xué)方式影響著我國(guó)其他地區(qū)，同時(shí)也為我國(guó)其他地區(qū)提供了有力的經(jīng)驗(yàn)借鑒。初中語(yǔ)文教育階段，這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期，在整個(gè)教育體系中起著承上啟下的作用。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期提高語(yǔ)文教學(xué)的高效性是非常重要的。實(shí)踐證明，差異化教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力的提高是富有成效的。它從整體角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化、差異性，通過(guò)提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的能力，達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的［1］。

1.差異化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂差異化教學(xué)即在對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)上實(shí)施差異性策略。因此，老師要因材施教，全方位滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都在其原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

2.差異化教學(xué)在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

2.1實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)差異化的前提

在實(shí)施差異化教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的評(píng)估，結(jié)合之前的教育經(jīng)驗(yàn)，了解他們對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)程度，比如對(duì)知識(shí)的接受能力、反應(yīng)能力、性格特點(diǎn)、對(duì)課堂活動(dòng)的興趣等，這就需要有一份專業(yè)的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生間的差異情況。在此調(diào)查過(guò)程中，要注意提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自由回答程度，以便更加了解學(xué)生，從而做出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有益的計(jì)劃。

2.2如何在初中語(yǔ)文中進(jìn)行差異化教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要針對(duì)同年級(jí)的不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，對(duì)較高接受能力的同學(xué)或者學(xué)有余力的同學(xué)除了在課堂上傳授知識(shí)以外，還要提高他們對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很富聯(lián)系性的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要加強(qiáng)他們對(duì)文章的理解，提高與以后所學(xué)文章的聯(lián)系程度。比如文章《從百草園到三味書(shū)屋》，它選自《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶早期生活的文章，老師應(yīng)在注重課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)接收能力強(qiáng)的學(xué)生的課外指導(dǎo)。如對(duì)文章中對(duì)捕鳥(niǎo)過(guò)程的描寫(xiě)，不僅要他們了解此文中動(dòng)詞的應(yīng)用，而且要加深他們以后對(duì)類似情況如何構(gòu)思、如何像作者那樣表達(dá)的感悟。

2.3在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)方式的注意點(diǎn)

在實(shí)施過(guò)程中，要定期考核差異化教學(xué)方式的效果。重點(diǎn)考察在實(shí)施差異化教學(xué)后，學(xué)生的興趣是否有所改變、接受能力是否有所增強(qiáng)、個(gè)性是否得到合理的發(fā)展、語(yǔ)文成績(jī)是否有所提高。另外，在教師方面，要提高老師在差異性教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)，使他們深刻地了解、認(rèn)識(shí)差異性教學(xué)在初中語(yǔ)文中的重要性，從而從整體上滿足差異性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展要求。如此，讓學(xué)生和老師都能夠適應(yīng)這種新的教學(xué)策略，提高學(xué)生成績(jī)和綜合素質(zhì)。

3.語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用差異化教學(xué)方式的重要性

初中語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)能夠清楚了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)反應(yīng)能力較低的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極地進(jìn)行思考，勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)但是態(tài)度馬虎的學(xué)生，布置一些難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，彌補(bǔ)不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，進(jìn)行暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自我控制能力；對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，照顧他們坐在比較適合的地方。初中語(yǔ)文差異化教學(xué)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，并力求使每一個(gè)有差異的個(gè)體都隨著學(xué)習(xí)的過(guò)程有所發(fā)展、有所進(jìn)步，因而在傳統(tǒng)教學(xué)中注入了新鮮血液，使初中語(yǔ)文教學(xué)更有計(jì)劃性和統(tǒng)一性，避免了教師上課的隨意性，它集中了各個(gè)教師對(duì)于課堂內(nèi)容重難點(diǎn)的把握和突破的思路，通過(guò)討論使得教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題得到解決。集體備課最大限度地利用了集體的力量與智慧，打破了傳統(tǒng)的“單打獨(dú)斗”的教學(xué)模式，增進(jìn)了團(tuán)結(jié)，特別是能夠讓新教師學(xué)習(xí)到老教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很快成熟起來(lái)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，差異化教學(xué)思想實(shí)質(zhì)上是反映在教學(xué)手段上運(yùn)用差異化教學(xué)方式。了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)是搞好差異化教學(xué)的基礎(chǔ)［2］。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我們可以清楚地理解“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念。同時(shí)，實(shí)施語(yǔ)文的差異化教育要堅(jiān)持的一個(gè)根本原則：“讓每一個(gè)有差異的學(xué)生都能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同感受?！辈町惢逃谖覈?guó)的應(yīng)用目前還處于初級(jí)階段，任重而道遠(yuǎn)，面對(duì)的困難很多，但我們要相信，只要充分發(fā)揮師生的積極性和創(chuàng)造性，積極發(fā)揮個(gè)人智慧和集體智慧，在師生共同努力下，它就會(huì)日臻完善。

參考文獻(xiàn)：