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當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第1篇

[關鍵詞] 義務教育 教育改革 質(zhì)量

作為具有9億人口的農(nóng)村,基礎教育關系到整個國家的未來,具有舉足輕重的作用。但是以往的義務教育都不是真正完全免費的全民義務教育。2005年,蘇州市和北京市都宣布:從2006年開始,將實行真正意義上的全免費義務教育。這似乎昭示著全國在“十一五”期間全部實行免費義務教育已經(jīng)拉開序幕,農(nóng)村的義務教育即將進入了一個新的歷史時期。在中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天,正確認識和研究農(nóng)村義務教育政策落實的現(xiàn)狀和問題,探索農(nóng)村未來教育的發(fā)展前景,對于教育工作者來說無疑是一項重要和緊迫的任務。

一、當前農(nóng)村義務教育發(fā)展所面臨的困難

自1986年國家義務教育法出臺以來,農(nóng)村教育狀況得到了很大改善,但存在的問題依然很嚴峻。2004年,中央黨校組織的“中國農(nóng)村九年義務教育調(diào)查課題組”先后奔赴16個省、自治區(qū)、直轄市進行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村地區(qū)中小學生的輟學率出現(xiàn)了較大反彈,并不是2002年統(tǒng)計所說的小學和中學入學率分別達到了98.6%和90%,輟學率遠遠高于普九所規(guī)定的3%,在很多地方達到了6%以上,一些農(nóng)村學校不惜采取造假的辦法來完成“普九”任務,目前農(nóng)村義務教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后,教育教學資源嚴重短缺,農(nóng)村義務教育環(huán)境與城市之間存在較大的差距

由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢,農(nóng)村財政緊張,各種經(jīng)費特別是義務教育經(jīng)費嚴重不足,從而導致農(nóng)村學校的持續(xù)發(fā)展難以實現(xiàn)。農(nóng)村學校的環(huán)境相當艱難。從硬件來看,農(nóng)村學校教學和辦公環(huán)境、教學儀器、試驗設備、圖書資料和城市相比有天壤之別,有些學校根本就沒有看見過電腦,也沒有圖書室,有也只是聊勝于無。有些學校危改資金缺乏,潛在的安全危險仍然沒有消除。以前分級辦學,以村為單位負責,區(qū)縣為輔;改革后農(nóng)村以區(qū)縣為主,上面的資金不能到位,農(nóng)村的危房改造出現(xiàn)真空。

2.教師隊伍整體素質(zhì)欠佳,直接影響著教學質(zhì)量

由于農(nóng)村學校地處邊遠山區(qū),條件艱苦,盡管這幾年畢業(yè)的大學生補充到教師的隊伍里,但是還有一部分代課教師,所以農(nóng)村中小學的教師整體素質(zhì)不高,同時人事制度和管理制度又嚴重制約著師資力量的調(diào)整。一是年齡結構不合理。農(nóng)村小學教師隊伍老化,后繼乏人情形日益嚴峻。據(jù)調(diào)查,超過40歲的老教師多達一半以上。二是學歷水平較低。好多老教師是初中或高中畢業(yè)生,有的甚至只是完小畢業(yè)生,多年來只依據(jù)日常積累的教學經(jīng)驗在任教。可見學歷提高任務仍需加強。三是專業(yè)教師不足。在城市,專業(yè)化教學是理所當然之事,或許不值一提,而在許多農(nóng)村小學,專業(yè)教師卻嚴重不足,像音樂、美術、勞動、自然教學大多是兼職的。四是教師素質(zhì)有待于進一步提高。教師素質(zhì)包括多個方面,如學歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學質(zhì)量、科研能力等。農(nóng)村小學中專生在教師隊伍中占了絕大多數(shù),他們自身的知識結構很不完善,又因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村,教學中缺乏熱情和競爭意識,信息閉塞,無法掌握先進的教學技術,幾乎沒有教學科研。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村教育面臨的一個普遍問題。

二、改善義務教育持續(xù)發(fā)展的幾點建議

1.促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展是解決農(nóng)村義務教育的關鍵

解決農(nóng)村義務教育的關鍵是要發(fā)展經(jīng)濟。政府要轉變解決農(nóng)民、農(nóng)村問題的指導思想,制定各項有利于農(nóng)村經(jīng)濟和社會全面發(fā)展的制度,讓農(nóng)民有其利、有其權、有其教。通過補農(nóng)、助農(nóng)、護農(nóng),讓農(nóng)民擁有財富,享受不斷提高的現(xiàn)代物質(zhì)文化生活,保持發(fā)展經(jīng)濟的活力。要提高農(nóng)村的社會地位,這既要清除來自社會的障礙,又要清除農(nóng)民自身的障礙,培養(yǎng)農(nóng)民維權、用權的權力觀。要提高農(nóng)民自身素質(zhì),增強農(nóng)民自身發(fā)展經(jīng)濟的能力,要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度,教育投入就要向農(nóng)村有所傾斜。

2.深化農(nóng)村教育改革是推動農(nóng)村教育發(fā)展的強大動力

深化農(nóng)村教育改革,是推動農(nóng)村教育發(fā)展的強大動力,它與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展是相輔相成,互相促進的。2003年總理提出了深化農(nóng)村教育改革的途徑:一要推進教學改革。農(nóng)村中小學在實現(xiàn)國家規(guī)定的基礎教育基本要求時,要緊密聯(lián)系農(nóng)村實際,突出農(nóng)村特色。職業(yè)教育以就業(yè)為導向,成人教育以農(nóng)民技能培訓為重點,兩者都要實行多樣、靈活、開放的辦學模式和培訓方式,切實培養(yǎng)能真正服務于農(nóng)村的各類人才,促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收,推動農(nóng)村富余勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)轉移。二要推進辦學體制改革。在我國廣大農(nóng)村,教育資源不足同農(nóng)民群眾教育需求日益增長的矛盾越來越突出,并將長期存在。各級政府要加大投入,積極發(fā)展公辦教育,同時要鼓勵和吸引社會力量參與農(nóng)村辦學。辦好農(nóng)村義務教育,是各級政府義不容辭的責任;三是推進農(nóng)村中小學人事制度改革。辦好農(nóng)村學校,關鍵是要有好校長、好教師。要采取有效政策措施,吸引優(yōu)秀人才到西部任教,鼓勵城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村任教,通過定向招生等方式培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師,切實解決“老少邊窮”地區(qū)鄉(xiāng)村學校缺少合格教師和骨干教師不穩(wěn)定的問題。四是推進“農(nóng)科教結合”和“三教統(tǒng)籌”的綜合改革。要進一步建立和完善農(nóng)業(yè)、科技、教育等部門的合作機制,有效統(tǒng)籌基礎教育、職業(yè)教育和成人教育的資源,構建相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)村教育培訓網(wǎng)絡和科技推廣網(wǎng)絡。要徹底轉變鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念,使農(nóng)村職業(yè)教育在今后幾年有一個較大發(fā)展。

3.要建立部分城市教育資源為農(nóng)村服務的體制

目前農(nóng)村經(jīng)濟還不發(fā)達,尤其是中西部地區(qū),因此還沒有出現(xiàn)像沿海和國外高度重視農(nóng)村教育的情況。在這樣的條件下,需要政府加以政策的引導,各級政府要充分發(fā)揮城市教育資源的優(yōu)勢,更積極、更有效地為農(nóng)村和農(nóng)民提供服務,特別是要向他們培養(yǎng)輸送合格教師,需要先發(fā)展起來的城市教育資源來帶動農(nóng)村的發(fā)展,發(fā)達地區(qū)城市應進一步做好對貧困地區(qū)教育的對口支援工作。

當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第2篇

論文摘要:十屆人大全國四次會議明確提出建設社會主義新農(nóng)村，進一步解決好“三農(nóng)”問題。抓好農(nóng)村義務教育特別是農(nóng)村初中教育是建設社會主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容和有力保證。而當前農(nóng)村初中教學質(zhì)量偏低嚴重阻礙了社會主義新農(nóng)村建設進程。本文在分析農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低原因的基拙上，提出可以通過轉變教育理念;建立高效的教師隊伍;改革“城市”取向的教材;實行分層教學;辦好家長學校等措施提高農(nóng)村初中教育質(zhì)量，推動社會主義新農(nóng)村建設。

農(nóng)村義務教育作為我國教育事業(yè)的一個重要組成部分，不僅關系到廣大農(nóng)村中小學生的健康成長和億萬農(nóng)民素質(zhì)的提高，而且關系到整個農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，關系到國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的全局。黨和國家在著手解決“三農(nóng)”問題，建設社會主義新農(nóng)村的同時，不得不審視農(nóng)村的教育，關注農(nóng)村的教育數(shù)量和質(zhì)量，不僅要讓農(nóng)村孩子有學上，更要學有所獲。而現(xiàn)在農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低是一個不爭的事實，且這種事實導致的后果日益顯現(xiàn)出來。筆者認為導致農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低的原因有以下幾種:

一、農(nóng)村義務教育投入不足，教育資源貧乏

由于社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構使城鄉(xiāng)貧富差距拉大，造成城鄉(xiāng)教育的嚴重差別。其直接反映就是農(nóng)村教育投人不足，教育資源貧乏。黑龍江省目前各級政府對義務教育的財政投人，中央財政撥款占2%，省級財政占11%，縣級財政占9%，三級財政加起占22%。農(nóng)村初中在教學環(huán)境和教學設施上與城市初中差別較大，無法達到國家開設課程所必備標準，現(xiàn)在大部分農(nóng)村初中只有一幢教學樓，基本上沒有語音室和電教室。許多學校的圖書館、實驗室、衛(wèi)生設施陳舊，數(shù)量少，不能及時補充更新。教師上課仍是一本書、一支粉筆，教學僅僅圍繞教科書進行，枯燥乏味的學習生活對學生沒有吸引力。

二、農(nóng)村初中師資薄弱，青年骨干教師流失嚴重

現(xiàn)任農(nóng)村初中教師很多是民辦教師，沒有受過系統(tǒng)的教育和培訓，較難勝任新時代的教學工作。隨著高等師范院校的發(fā)展，雖然有大量的受過正規(guī)教育和培訓的教師充實到農(nóng)村初中的教師隊伍中來，但總的來說還是比例過低，難以應付教學的需要。同時，由于農(nóng)村初中教師工資福利待遇低，農(nóng)村教師工資收人與同年齡同學歷同職稱的城市教師相比，平均少三分之一左右;與城市重點學校教師相比是其工資的五分之一左右。許多青年教師骨干教師或是通過關系調(diào)到城市初中，或是去沿海發(fā)達地區(qū)任教。有些當?shù)亟逃姓块T每年從農(nóng)村選調(diào)一批初中骨干教師到高中任教，極大地削弱了農(nóng)村初中的師資力量。廣東省尚有5萬農(nóng)村代課教師?？山鼉赡陙恚瑢W校有近30名教師先后調(diào)走，而且都是骨干教師。青年骨干教師的流失，不僅帶走了寶貴的教育資源和教學經(jīng)驗，影響了當?shù)剞r(nóng)村初中教育質(zhì)量的提高，而且造成其他教師人心思走，嚴重影響教師隊伍的穩(wěn)定。

三、“城市取向”的新課改不適應農(nóng)村初中

現(xiàn)行新課程改革主要以城市學生的學力為依據(jù)制定全國統(tǒng)一大綱、材和統(tǒng)一標準，無視城市和農(nóng)村兒童少年、發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)兒童少年在教育環(huán)境、教育資源上的巨大差別。這無疑對農(nóng)村和邊遠地區(qū)的學生是不適應的?，F(xiàn)行教材以城市學生的發(fā)展特點為基礎，在一定程度上對于初中學生來說不切實際和偏難，致使部分農(nóng)村初中學生難以勝任，成為學業(yè)的失敗者，最終失去學習興趣而被迫輟學。

四、農(nóng)村初中現(xiàn)行評價機制滯后

各級政府、教育行政部門、社會、學區(qū)群眾評價一所學校好壞仍以升學率的高低為主要標準。在這種評價體系下學校為了提高升學率，以中考作為教學指揮棒，在資源不足、教師不配套的情況下，只好放棄大多數(shù)，而集中“優(yōu)勢兵力”培養(yǎng)“尖子生”，而那些學習困難的學生，由于長期“坐冷板凳”而慢慢失去了對學習的興趣，最終導致學業(yè)成績下降。

五、農(nóng)民觀念落后，新的‘.讀書無用論”開始盛行

教師待遇低，工資經(jīng)常拖欠，“知識”在農(nóng)民心中大大貶值。新的“讀書無用論”慢慢在農(nóng)村抬頭，農(nóng)民送子女上學目的具有很強的功利性，即考大學，找一份好工作。而目前我國高校大規(guī)模擴招，自費上學，學費增長速度快，相對居民收人標準太高。據(jù)統(tǒng)計，1999-200()年，我國高校學費占農(nóng)村居民家庭人均純收人的125.3%，城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入的47.3%.200()年，我國高校學費占人均GDP的比例已超過一半，如此高昂的學費農(nóng)民不堪重負。而且，當今畢業(yè)大學生就業(yè)形勢嚴峻。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2002年高校畢業(yè)生就業(yè)率為80%，有近30萬的畢業(yè)生未能就業(yè);2003年高校畢業(yè)生就業(yè)率在70%左右，將有64萬人落實不了工作崗位;2004年將達到75萬人。許多大學生畢業(yè)找不到工作，而來自農(nóng)村的大學畢業(yè)生由于缺少有關社會關系，更不容易找到工作。這種情況直接影響了農(nóng)民送子女人學的積極性。與其到時大學畢業(yè)找不到工作，還不如不上學早點去打工掙錢。這是一般農(nóng)民的普通心理。

六、學校教育與家庭教育脫節(jié)

學校教育、社區(qū)教育和家庭教育的有機結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的必要條件。學校教育是全體，社區(qū)教育是學校教育的外部環(huán)境，是學校教育的繼續(xù)和擴展;而家庭教育是學校教育和社區(qū)教育的基礎。而現(xiàn)今許多農(nóng)村初中教育與家庭教育嚴重失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村許多成年夫婦雙雙外出打工。他們將兒童交給老人或親戚照顧，甚至將兒童獨自留在家中。我們把這部分兒童稱“留守兒童”。據(jù)有關部門統(tǒng)計，全國留守兒童大約有2001)萬。這些留守兒童由于平時缺乏父母的管教，再加上老人們的溺愛，學習上一旦遇到困難就放棄。更為嚴重的是，由于缺乏父母的督促，而老人的管教毫無力度和效果，使得這部分學生經(jīng)常缺課、逃課，還影響了其他學生，造成學校學風不正，教學效果不好，教學質(zhì)量下降。

農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀嚴重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，嚴重制約了建設社會主義新農(nóng)村的進程，是構成和諧社會的不和諧音。農(nóng)村初中大量不合格輟學學生流向社會，文明健康的生活方式和良好的道德風尚就難以形成，“人民享有接受良好教育的機會，基本普及高中階段，消除文盲”的小康社會目標就難以實現(xiàn)。但是，農(nóng)村初中教學質(zhì)量是可以改善提高的，可以從以下幾個面來努力。

一、提高認識，轉變教育理念

農(nóng)村教育特別是農(nóng)村初中教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性和全局性的重要作用。辦好農(nóng)村初中教育，提高勞動者的素質(zhì)是解決“三農(nóng)”問題的關鍵所在。各級政府要以建設社會主義新農(nóng)村和落實科學發(fā)展觀的高度，提高對農(nóng)村義務教育的認識，采取切實可行的措施優(yōu)先發(fā)展。各級農(nóng)村初中學校要轉變教育理念，初中教育不應只是為了升學，不能只面向少數(shù)“尖子生”，更主要的是面向全體學生為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，著力把農(nóng)村沉重的人口負擔轉化為人力資源優(yōu)勢。

二、建立一支商質(zhì)t穩(wěn)定的教師隊伍

農(nóng)村初中青年骨干教師流失的主要原因是工資待遇低。各級政府應加大對農(nóng)村教育的投人，采取措施使農(nóng)村與城鎮(zhèn)教師工資收人大致相當，妥善解決好農(nóng)村教師的就醫(yī)、保險養(yǎng)老問題，積極為廣大農(nóng)村中小學辦實事;努力實現(xiàn)高級職稱崗位繼續(xù)對農(nóng)村和邊遠地區(qū)中小學教師傾斜。鼓勵教師扎根農(nóng)村，真正做到以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。同時，為了提高教師質(zhì)量“要嚴把新聘教師人口關，全面提升教育層次，對農(nóng)村學校急需補充的新教師，要堅持高標準、高起點、高要求，嚴格實施公開招聘制度，嚴格實行教師準人制度，要通過有效辦法吸引更多的優(yōu)秀青年教師，構建靈活的教師教育體系，切實提高教師教育質(zhì)量?！?/p>

三、改革“城市取向”的教材

《新課程標準》改革是以城市中學生學力為依據(jù)。新課改后使用的初中教材對廣大農(nóng)村初中生來說難度大，脫離實際。這也是造成農(nóng)村初中教育質(zhì)量偏低的原因。因此，這就有必要在堅持《新課程標準》精神的前提下，改革現(xiàn)行教材。可由各省(市、區(qū))根據(jù)本地實際編寫教材，有必要考慮城市普及型和農(nóng)村普及型兩種版本，在農(nóng)村版本中要體現(xiàn)對農(nóng)村實用性的教學內(nèi)容。教材改革要堅持兩個適合的原則:一是難度適合農(nóng)村大部分學生，著眼于所有學生打好基礎;二是盡量適合各地實際，使教育更好地為當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展服務。同時要理清思路，合力打造富有地域特色的新課改，以職業(yè)指導為突破口，分類分層教育，讓人人都能進人不同的學校升造，最終提高國民的整體素質(zhì)。

四、實行分層教學.分流教學

在教學過程中，普遍存在優(yōu)秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現(xiàn)象。許多學生因“吃不了”而失去學習興趣，最終因學習跟不上而輟學。為使所有學生達到基本要求，同時又促進各有不同的發(fā)展，實踐證明，實行分層教學，分流教學是行之有效的方法。所謂分層教學，是在班級建制不變的情況下，同步安排各科上課時間，同一學科分幾個層次進行教學，學生可根據(jù)自己實際，自主選擇某一適合自己的層次的學科，還可隨時進行調(diào)整。這既便于教師教學，又有利于學生自學，能在打好基礎的前提下逐步提高以此來解決學生跟不上的問題，從而提高教學質(zhì)量。所謂分流教學，是在初三年級經(jīng)過家長同意和教師分類指導，根據(jù)學生自愿和學校實際，進行教學目標不同的教育。分層教學和分流教學不是分“重點班”、“差班”和“快慢班”，學校要建立比較完善的監(jiān)督和評估制度，以杜絕“放羊”現(xiàn)象。

五、辦好家長學校

當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第3篇

摘要： 一些地方各級教育行政領導和學校的領導在思想上還沒有真正明確美術教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應當前素質(zhì)教育的需要，不能適應當前美術教育的發(fā)展。 

 

關鍵詞：美盲 誤導 來不了 養(yǎng)不起 不穩(wěn)定 

學校藝術教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管國家教育部頒布了《學校藝術教育工作規(guī)程》，使學校藝術教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級教育行政領導和學校的領導在思想上還沒有真正明確美術教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應當前素質(zhì)教育的需要，不能適應當前美術教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認為主要是： 

其一，一些地方各級教育行政領導和學校領導是“美盲”，不了解美術知識和技能與社會生活、工作的密切關系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術是新世紀祖國各行各業(yè)的建設者不可缺少的藝術素養(yǎng)；認識不到美術教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學科之一。 由于實際認識不足，致使一些農(nóng)村小學的領導認為美術課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要。”美術課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎學科擠占，甚至停開。 

其二，美術教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結合的學習過程。在美術教學中，范畫、掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領導不愿投入資金 改善教學設施，購置教具和資料。 

其三，應試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應試教育的怪圈。美術的學習，不作為升學手段。學生家長也只關心孩子的語、數(shù)、 外成績，美術的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。 

大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村小學迫切需要大量的美術教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學校美術師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象。現(xiàn)將原因分析 

“來不了”。上述的農(nóng)村學校美術教育外部環(huán)境讓美術教師和美術師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟等影響，一些高師的美術畢業(yè)生貪戀城市，認為到農(nóng)村、山區(qū)中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當普遍。 

“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學校辦學規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村小學養(yǎng)不起也用不足一個專職美術教師。這就使一些學校為 給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術的老師教美術，或讓美術課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。

“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時有發(fā)生。美術教師除完成美術課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節(jié)日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼， 不計報酬和功勞。美術課非統(tǒng)考科目，在評職、評優(yōu)、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農(nóng)村小學美術教學設施和教具缺乏等諸多因素，導致在農(nóng)村、山區(qū)工作的美術教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴重。 

解決當前農(nóng)村學校美術師資問題，穩(wěn)定教師隊伍，最根本的還是要把農(nóng)村學校美術教育真正重視起來，要增強教學設備的投入，按“普六”的標準配齊設備。同時，要改善美術教師的教學條件，每學期應提供一定的教學業(yè)務經(jīng)費，以保證美術課教學活動的順利開展。其次，要把美術教師的地位真正提高。在美術教師的評職、評優(yōu)、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術科的特點，建立相應

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的、公平的考核考績制度。美術教師對美術興趣小組活動的指導、辦板報、校園環(huán)境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節(jié)日和會議刷寫標語等，都應為美術教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術教師的業(yè)務素質(zhì)。 

另外，對美術教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領導與教研部門在檢查教學工作時，應把美術教學工作列入檢查的項目，每學期要 制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術活動的開展、經(jīng)費和設備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合 素質(zhì)評估，要有計劃地對美術教師特別是兼職美術教師進行在職培訓，以提高教師的職業(yè)技能。 

重視農(nóng)村學校美術教育就要轉變觀念，以全面提高全 民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實《學校藝術工作規(guī)程》，各級教育部門的領導與學校的領導應自覺地把學校美術教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術教育的投入，加強美術課程教學，努力改善農(nóng)村中小學美術教育的落后面貌，促進美術教學質(zhì)量的不斷提高，全面推進素質(zhì)教育的實施。 

參考文獻： 

[1] 美術課程標準. 中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版（八）. 

[2] 全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀.中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社出版（八）. 

當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第4篇

然而，農(nóng)村現(xiàn)在的學前教育卻存在許多問題。有的學校甚至打著學前教育的幌子，違背了學前教育的原則，致使學生進入小學后不懂課堂常規(guī)，影響了課堂教學的正常進行，有些幼兒還出現(xiàn)愛哭、膽小、易怒、不愿學習等現(xiàn)象。

一、造成農(nóng)村當前學前教育問題的原因

1.家庭教育存在的誤區(qū)

農(nóng)村的學生家長大多綜合素質(zhì)偏低，對兒童的學前教育認識不夠，不能正確對待，表現(xiàn)為：家庭教育的內(nèi)容嚴重匱乏。大多數(shù)家長不考慮孩子的興趣、愛好，更不注意全面開發(fā)智力，對孩子的思想品德教育更無從談起，甚至連生活常識教育都做不到。有相當一部分家長，對孩子接受學前教育目的不明，認為是學習一些知識，上一、二年級時能省時少力，能跟上；個別家長是為了學校給看好孩子，不耽誤農(nóng)忙時干活。

2.學校辦學條件不完備，目的不明確

多數(shù)村級小學，資金不足，教師人員條件不完備，沒有條件開設學前班，但為了學校收入而開設。培養(yǎng)目標只停留在“哄玩”階段，違背了學前教育的教學原則。

3.教師的教育觀念存在誤區(qū)

學前教育的培養(yǎng)目標是促進幼兒的發(fā)展。而對農(nóng)村的多數(shù)教師來說，存在兩種教育傾向：一種是把學前教育當作認字教育、計算教育，只要求認幾個字、識幾個數(shù)、會簡單計算就可以了；另一種是把學前教育當成一年級教育，按小學一年級標準來教育。無疑，這種揠苗助長的做法讓幼兒感到很“吃力”，增加了幼兒的自卑感和厭學情緒。致使在以后的教學中，培養(yǎng)的學習興趣，推進素質(zhì)教育，存在相當大的阻礙。

基于以上三種現(xiàn)狀，造成了農(nóng)村小學教育基礎差，學前教育與小學教育的斷層。

二、針對農(nóng)村小學學前教育存在的問題提出的建議

1.利用“家長學?！碧岣呒议L認識

學校應用好“家長學?！边@塊陣地，利用農(nóng)閑時節(jié)，與家長進行溝通和交流以宣傳學前教育的重要性；對家長進行家教指導和培訓，以改善家庭教育的現(xiàn)狀，提高家長的認識，從而配合學校做好學生的教育工作，使家庭教育與學校教育相得益彰。

2.學校端正辦學態(tài)度，創(chuàng)設條件辦好學前班

關于辦好學前班，很多地方說得多，卻做得少；理論多，實踐少。學校應加強對學前教育的重視，正確認識、對待學前教育，把學前教育納入學校發(fā)展規(guī)劃的重要部分，進一步明確學前教育的目標，促進幼兒的全面發(fā)展，保障學前教育與小學教育的順利過渡與銜接。

3.增強教師綜合能力，更新教育觀念

當前農(nóng)村教育現(xiàn)狀范文第5篇

一、當前農(nóng)村初中語文教學存在的主要問題

1.應試教育理念仍在發(fā)揮主導作用。不可否認，在當前相當一部分農(nóng)村初中，還是將中考應試成績作為唯一的目標，在這種理念的引導下，學生的能力發(fā)展被放到了次要位置，一切圍繞著應試教育觀點來開展教學活動。

2.學生的主體地位沒有得到充分尊重。許多教師在教學活動中，還是沿用單向傳授的教學模式，將學生作為被動接受知識的對象，忽視了學生在教學中的參與性和主體性，學生的學習積極性沒有被充分發(fā)掘出來。

3.信息教學手段普及程度有待提高。部分農(nóng)村學校雖然獲得了上級配備的多媒體教學設備，但是并沒有將其全面配置到教學課堂并加以有效運用，而是存放在倉庫束之高閣，教學中信息化媒體的普及程度較低。

4.學生發(fā)展差異特點沒有充分得到兼顧。初中生在語文學習中，受到學習基礎以及能力等各方面因素的制約，在學習中呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)，部分教師在教學中忽視學生的這些差異性特點，還是以一刀切的方式開展教學活動。

5.課外語文教學資源整合程度不高。一些農(nóng)村初中語文教師將教育活動簡單局限于課堂教學模式，對于課外活動中的一些優(yōu)質(zhì)資源缺乏發(fā)掘的深度，沒有能夠靈活運用，導致教學活動狹隘。

二、有效提升初中語文教學成效的幾點建議

1.以素質(zhì)教育理念主導語文教學活動。作為初中語文教師，應當始終把握教學改革最前沿的信息，要深刻領會新課程改革的精髓與實質(zhì)，要以學生全面發(fā)展作為語文教學的培養(yǎng)目標，不僅要注重知識性目標的完成，同時要兼顧能力性目標與思想教育的滲透。因此，教師在語文教學設計中，應當建立立體培養(yǎng)目標概念，在教學中滲透知識點的同時，要給予學生一定的空間與平臺，培養(yǎng)他們的學習能力，并滲透思想教育，以三維的教學目標引領整個教學活動。

2.以自主探究的教學模式開展教學活動。針對部分農(nóng)村學校忽視初中生語文學習自主地位的狀況，教師應當推廣自主探究的教學模式，以學生的自主學習作為教學主旋律，讓學生成為學習活動的主人，教師發(fā)揮引導作用。將學習的主動權交給學生，以探究思考題作為引領學生學習活動開展的線索與動力，遇到觀點不一致的地方，放在小組里面進行討論，集中大家的智慧開展語文學習活動。在這樣的學習活動中，學生能夠最大限度地開動腦筋，思維得到了拓展，能力得到了培養(yǎng)，不僅掌握了知識目標，同時提升了與他人的合作學習能力，對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升具有積極幫助。

3.以信息教學手段豐富語文課堂教學。信息化手段是當前各科教學中運用較為廣泛的手段，廣大初中語文教師應當強化自身的學習，以熟練掌握信息化媒體的使用以及提高自主設計能力為目標，將其與課堂教學活動緊密結合起來，不僅在課堂上要能夠運用多媒體手段補充大量的信息，還應當將多媒體手段運用于教學情境營造和教學重難點突破，利用多媒體的形象展示在學生對生活的感知與教材的內(nèi)容之間搭起一道橋梁，讓他們順利克服認知與思維上的障礙，有效地開展語文學習活動。在一些富含情感的情節(jié)教學中，教師還要引導學生進行情感與思想的感悟，通過多媒體手段，激起學生內(nèi)心強烈的共鳴，實現(xiàn)滲透思想教育的目的。

4.以分層教學模式促進學生全面發(fā)展。農(nóng)村初中學生之間的差異性更為明顯，這種語文學習的差異性對教師的教學活動提出了更高的要求。作為農(nóng)村初中語文教師，要立足學生的身心發(fā)展特點和語文學習基礎，改變自身教學模式，以分層方式為學生創(chuàng)造更具針對性的教學活動。教師應當對教學目標進行分層，針對學生的學習基礎設定不同等級梯度的教學目標，以此實現(xiàn)因材施教的目的。在教學提問、作業(yè)設計、考核難度等方面也都要結合學生的基礎，設置相應的目標層次，并采取相應的教學活動，最大限度地激發(fā)學生學習積極性，同時相應地降低學習目標的達成難度，促進語文教學活動的有效開展。

5.以內(nèi)容豐富的課外活動拓展課堂教學。作為語文課堂教學的重要延伸，課外活動應當受到重視，并在鞏固學生學習成效方面發(fā)揮積極作用。初中語文教師應當結合本校教學條件開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。一方面，教師可以通過組建作文興趣小組、朗讀興趣小組、古詩詞興趣小組等各種與語文教學有關的興趣組織，滿足學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的學習專長。另外，教師還可以運用各種實踐活動，不僅包括上級教育主管部門開展的實踐活動，還應該包括周邊社區(qū)或街道開展的愛護衛(wèi)生、園林城市創(chuàng)建、小康建設等各種專題活動，引導學生積極參與并在活動中觀察思考、積累素材，為作文寫作獲得豐富的感知經(jīng)驗。