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農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；班級(jí)管理；探究

在我的教學(xué)生涯中，一直擔(dān)任班主任工作，深知班主任要管理好一個(gè)班級(jí)是一項(xiàng)艱巨繁雜而重大的工作。小學(xué)班級(jí)管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。管理成效如何，作為班主任這個(gè)領(lǐng)頭羊很重要。但我卻深深體會(huì)到：選擇了教師這一職業(yè)，又特別是農(nóng)村小學(xué)的班主任，也就意味著選擇了吃苦耐勞，選擇了無私奉獻(xiàn)，選擇了甘為人梯。

一個(gè)班幾十名學(xué)生，年齡基本相同，身心發(fā)展水平接近，但是由于來自不同的成長環(huán)境，性格各異，要把他們組織起來，形成一個(gè)良好的班集體，并使他們?cè)谶@個(gè)集體中愉快地學(xué)習(xí)和生活，班主任要結(jié)合班級(jí)情況和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，搞好班級(jí)管理工作。我個(gè)人認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生，嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈，很多家長外出打工，孩子一般由不識(shí)字的爺爺、奶奶及外公、外婆帶，這種隔代教育對(duì)孩子影響很大，他們受到爺爺、奶奶的溺愛，養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、沒有勞動(dòng)觀念、紀(jì)律松散等。法國學(xué)者培根曾經(jīng)說過：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力地追求好習(xí)慣?！钡拇_，行為習(xí)慣就像我們身上的指南針，指引著每一個(gè)人的行動(dòng)。比如講衛(wèi)生、講文明、講禮貌、尊老愛幼等。要養(yǎng)成習(xí)慣不是一朝一夕的事，我從一件件小事做起。就學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生來說，我班成立了衛(wèi)生監(jiān)督組，每周星期一和星期四檢查，要求每一個(gè)學(xué)生勤洗頭、勤換衣褲、不留長指甲、男同學(xué)不留長頭發(fā)、女同學(xué)不戴首飾、不化妝，我還買了紙籮放在教室里，讓學(xué)生把果皮紙屑都丟在紙籮里，每天放學(xué)由小組長檢查，課桌里若有東西，根據(jù)情況讓其收拾干凈或說服教育。不準(zhǔn)在校園內(nèi)吃零食，教室里要隨時(shí)保持整潔，教育學(xué)生見到地上有垃圾，自覺地?fù)烊肜?。小時(shí)候的魯迅先生，就養(yǎng)成不遲到的習(xí)慣，他要求自己抓緊時(shí)間，時(shí)時(shí)刻刻地叮囑自己凡事都要早做，這樣長時(shí)間地堅(jiān)持下去，就成了習(xí)慣了。對(duì)于學(xué)生而言，教師的一言一行，都會(huì)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的一言一行，對(duì)于規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。凡是學(xué)習(xí)成績好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小就培養(yǎng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的表現(xiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高，良好的習(xí)慣是長期有目的，有意識(shí)培養(yǎng)教育的結(jié)果。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的班風(fēng)就自然形成。因此，班主任在班級(jí)管理中要有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，自己檢查，不要依賴?yán)蠋熁蚣议L檢查。在每周班會(huì)上，對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)好的學(xué)生給予表揚(yáng)，評(píng)給一顆紅五星，經(jīng)過一至兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生就養(yǎng)成了自覺地、獨(dú)立地完成作業(yè)的習(xí)慣。

小學(xué)階段是個(gè)人成長過程中的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期內(nèi)，可以奠定下成功的基礎(chǔ)，也可以埋下失敗的禍根，關(guān)鍵在于養(yǎng)成了怎樣的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。一個(gè)集體的成敗更取決于每一名同學(xué)的表現(xiàn)，只是每個(gè)同學(xué)素質(zhì)都提高了，才會(huì)有整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步，因此，教師要對(duì)每個(gè)同學(xué)，從各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，使之從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如，學(xué)習(xí)上的仔細(xì)、認(rèn)真，敢于置疑，勤于思考，勤學(xué)好問等。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含很多方面，它的養(yǎng)成決不是一朝一夕的事。它有一個(gè)由簡單到復(fù)雜的逐漸形成過程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合學(xué)生能力提高的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)水平的提高，知R的不斷更新，到了小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)，就要在簡單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如大量閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣等。

三、培養(yǎng)班干部，教會(huì)學(xué)生自主管理

教師在接到新班級(jí)時(shí)，教師應(yīng)及了解學(xué)生實(shí)際情況制定切合班級(jí)實(shí)際的班級(jí)管理制度，并形成文組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中不斷補(bǔ)充完善。學(xué)生違反班規(guī)應(yīng)嚴(yán)格按制度來處理，并做到制度面前人人平等，長期堅(jiān)持下去。學(xué)生干部是班主任的得力助手，是形成班集體的核心力量，是班集體形成的標(biāo)志。班主任在班級(jí)管理中要指導(dǎo)他們?nèi)绾巫?，教給他們方法。培養(yǎng)他們的工作能力，當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦惺艿酱煺蹠r(shí)要及時(shí)給予幫助、鼓勵(lì)。提高他們的工作能力，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，做好工作，樹立威信。比如上學(xué)期，我班生活委員小靜，有一天忘記了安排打掃環(huán)境衛(wèi)生，當(dāng)天班級(jí)衛(wèi)生被扣分，第二天被同學(xué)們責(zé)怪，她就哭著來找我，說她不當(dāng)清潔委員了。我微笑著用紙巾輕輕地擦去她臉上的淚珠，溫和地對(duì)她說：“同學(xué)們責(zé)怪你是有道理的，你是班干部，要熱愛班集體，要嚴(yán)格要求自己，要有責(zé)任心，才能得到大家的信任，有了錯(cuò)要勇于承認(rèn)。只要今后用心去做，我相信你一定會(huì)做得很好的?！彼犃宋业脑捄?，輕聲說：“老師，是我沒有把工作做好，我聽你的，我不再覺得委屈了，我一定要當(dāng)好清潔委員。”后來她表現(xiàn)真的很出色。這個(gè)案例說明班主任要不斷指導(dǎo)學(xué)生干部提高獨(dú)立處理各種問題的能力，教給他們方法，充分信任他們。要減輕教師管理學(xué)生的擔(dān)子，教師應(yīng)在教學(xué)管理過程中，培養(yǎng)小干部，教給小干部管理方法，要敢于放擔(dān)子給小干部，讓人他們代表教師來執(zhí)行制度。如學(xué)習(xí)小組長要認(rèn)真檢查學(xué)生的書寫，作業(yè)是否完成應(yīng)及時(shí)向教師匯報(bào)。勞動(dòng)委員要把每天勞動(dòng)情況，勞動(dòng)質(zhì)量向班主任匯報(bào)等。教師也應(yīng)幫助小干部在學(xué)生中樹立威性。每周班會(huì)課，應(yīng)讓小干部在會(huì)上總結(jié)上周自己做了哪些工作，哪些工作做好了，哪些工作做得不好及改正措施。在評(píng)價(jià)小干部時(shí)，教師應(yīng)首先要肯定小干部的工作，對(duì)做得突出的給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)每個(gè)小干部的工作熱情，同時(shí)對(duì)于工作不負(fù)責(zé)的小干部也要及時(shí)更換。

小學(xué)班級(jí)管理工作，在重點(diǎn)抓好以上幾方面的同時(shí)，也不能放松或疏忽其他方面的工作，如經(jīng)常性開展班級(jí)教育活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生集體觀念，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)為集體服務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)集體的吸引力和凝聚力等，這些工作也是組織和管理一個(gè)班集體的重要內(nèi)容。

小學(xué)班級(jí)管理工作，對(duì)于每位小學(xué)教師而言是一項(xiàng)既復(fù)雜又艱巨的任務(wù)，對(duì)于整個(gè)小學(xué)教育而言，則是一個(gè)既重要又關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此，我們每位小學(xué)教育工作者都應(yīng)該努力學(xué)習(xí)有關(guān)班級(jí)管理的知識(shí)，研究和掌握該項(xiàng)工作的藝術(shù)和技巧，并結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用多種管理形式和手段，做好班級(jí)管理工作，從而更加出色的完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，班主任要搞好班級(jí)管理工作，必須創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體， 形成一個(gè)良好的班集體又是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的保證。

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 班級(jí)管理 管理

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0207-02

法國著名歷史學(xué)家阿里埃斯把“班級(jí)”比作“組成學(xué)校結(jié)構(gòu)的細(xì)胞”，班級(jí)是小學(xué)教育的基本陣地，是學(xué)校教育開展的基本單位。班級(jí)的客觀存在自然引發(fā)了班級(jí)管理這一課題，個(gè)體差異性決定了班級(jí)管理的挑戰(zhàn)性，加上農(nóng)村地區(qū)的復(fù)雜社會(huì)條件，使得這一問題更顯突出。基于農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況的科學(xué)有效的班級(jí)管理工作，是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育管理和村小學(xué)生健康成長的前提和保障。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.班級(jí)管理理念的陳舊

現(xiàn)代教育理念主張教育者與被教育者的“雙主體論”，即教育者與被教育者在教育活動(dòng)中均為主體，都是主角。從這一理論中不難看出，現(xiàn)代教育主張樹立學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以促進(jìn)教育實(shí)踐的效果趨于優(yōu)化。在班級(jí)管理問題上，筆者認(rèn)為這一理念同樣適用。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育階段，尤其在農(nóng)村小學(xué)中，相當(dāng)一部分作為基層教育工作者的班主任，在班級(jí)管理理念上存在較為嚴(yán)重的滯后，甚至是落后的守舊現(xiàn)象。在班級(jí)管理工作中，班主任往往習(xí)慣性并且“理直氣壯”地忽視學(xué)生的主體地位，自我定位過程中存在“唯我獨(dú)尊”的錯(cuò)誤意識(shí)，在其陳舊的管理理念認(rèn)知水平上，并不認(rèn)為其霸權(quán)性的管理思想和做法存在不妥。在這種思想影響下，容易產(chǎn)生班主任生硬地要求學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)方面都遵循他的思維、套路，不能越過其自身的認(rèn)知范疇。長此以往，學(xué)生就無法養(yǎng)成和具備主體意識(shí)，班主任的引導(dǎo)作用被扭曲，學(xué)生不能進(jìn)行自我教育和自我管理。

2.班級(jí)管理方式的單一

培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)代中國教育最重要的歷史使命，也是現(xiàn)代教育界普遍倡導(dǎo)與疾呼的。為此，一線的基層教育工作者責(zé)無旁貸。

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常會(huì)在班級(jí)管理問題上出現(xiàn)單一化、模式化的傾向和做法，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的差異教育與引導(dǎo)。比如一味地進(jìn)行高壓式的管教，對(duì)學(xué)生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴(yán)格的命令式指定，而對(duì)學(xué)生行為的過嚴(yán)束縛最終必將導(dǎo)致其思想的活躍受到過度的抑制。

此外，農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的單一價(jià)值導(dǎo)向也嚴(yán)重制約著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長。班主任往往是嚴(yán)格的“成績主義者”，凡事以成績論英雄，“惟成績論”大行其道，而對(duì)學(xué)生的偏好缺乏引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的特長重視不足。這也使得我們的孩子們個(gè)性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏核心競爭力。

3.班級(jí)管理的職業(yè)倦怠

有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學(xué)教師工資少，待遇低，社會(huì)地位低，學(xué)校管理不規(guī)范，小學(xué)教師尤其是班主任經(jīng)常超負(fù)荷工作，工作量大、工作時(shí)間過長，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習(xí)、早操、活動(dòng)、晚自習(xí)等等均要求班主任到場，還要應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的突況。

這樣一來，如果其自身不能及時(shí)有效地緩解這些壓力，對(duì)工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級(jí)管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的松懈和停滯，致使班級(jí)管理水平的降低，班級(jí)管理方面問題的突出，最終影響學(xué)生的成長成才。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理問題思考

1.完善科學(xué)合理的管理理念

教育的根本宗旨在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。這首先就對(duì)作為人類靈魂工程師的教師個(gè)人素質(zhì)的全面性提出了要求。同理，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作想要上水平、出成績，首先要求作為班主任的我們?cè)诎嗉?jí)管理理念上的更新和豐富。通過管理理念上的突破和提升，帶動(dòng)管理方式上的科學(xué)化、專業(yè)化，最終促進(jìn)班級(jí)管理的實(shí)效性，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理水平的提高。

班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的根本原則，這一從現(xiàn)代人本管理理念的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的班級(jí)管理理念，要求班主任把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個(gè)性，尊重其人格，開發(fā)其心智，釋放其能力。在班級(jí)管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀念，積極倡導(dǎo)和力求弘揚(yáng)農(nóng)村學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。

2.掌握豐富多元的管理方式

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)在班級(jí)管理工作中，要積極主動(dòng)地借鑒和吸收發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)班級(jí)管理工作中好的經(jīng)驗(yàn)和做法，并在科學(xué)合理的管理理念下大膽嘗試和創(chuàng)新班級(jí)管理工作方式方法。

比如，推行民主管理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生通過自主管理，可以自發(fā)自覺地發(fā)現(xiàn)問題，使得班級(jí)氛圍更為活躍，班級(jí)管理更為高效。

又如，摒棄“惟成績論”，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。在班級(jí)管理方式上要著重增加鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的元素，注重因材施教，個(gè)性化引導(dǎo)。注重學(xué)生的個(gè)體縱向評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自身優(yōu)長，增強(qiáng)學(xué)生自信心，推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、成才。等等。

3.學(xué)會(huì)正確的心理調(diào)適途徑

對(duì)于極易出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問題，除了需要國家和教育行政部門在改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師工資低，待遇差，社會(huì)地位低，學(xué)校管理不規(guī)范等問題上引起足夠的重視并采取相應(yīng)的舉措外，同樣需要作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任的我們積極主動(dòng)的行動(dòng)起來，進(jìn)行積極的心理調(diào)適，舒緩工作壓力，強(qiáng)化正確的價(jià)值觀念。

首先，要學(xué)會(huì)感恩。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)班主任，多是從農(nóng)民家庭走出來的家鄉(xiāng)子弟，雖然與城市或發(fā)達(dá)地區(qū)相比會(huì)存在一定落差，但實(shí)際上就當(dāng)?shù)厮蕉?，已?jīng)屬于“白領(lǐng)”階層，并且能夠在家鄉(xiāng)、父母身邊工作。因此，應(yīng)當(dāng)珍惜這樣的工作條件，感恩這樣的工作環(huán)境，充滿激情的做好本職工作。

其次，要不斷強(qiáng)化正確的價(jià)值觀念。更多的村小教師并非真正在意個(gè)人得失，只是缺少價(jià)值認(rèn)同，為此，要不斷明確個(gè)人價(jià)值，堅(jiān)定個(gè)人價(jià)值追求，不斷樹立、增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感和自信心，牢固自身的從教價(jià)值觀念，增強(qiáng)個(gè)人價(jià)值認(rèn)同感，從而達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的。

參考文獻(xiàn)：

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理范文第3篇

一、農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理的關(guān)鍵是愛的感化

城鎮(zhèn)化帶來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)，也使得我國農(nóng)村出現(xiàn)大量的留守兒童，現(xiàn)如今，留守兒童數(shù)量已經(jīng)到了社會(huì)不得不重視的地步。據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村留守兒童大約超過6000萬，留守兒童正成為流浪兒童的主要來源。因此，農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理，不僅要擔(dān)負(fù)起為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和感化的作用。愛是教育的靈魂和生命，是構(gòu)架師生心靈的橋梁，是教育成功的基石，是教師教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。因此農(nóng)村教師的主要工作，并不只是“授業(yè)、解惑”，還擔(dān)負(fù)著豐富孩子精神世界，彌補(bǔ)農(nóng)村孩子愛的缺失的責(zé)任。農(nóng)村的中小學(xué)教師在班級(jí)管理中，一定要以“愛”為基礎(chǔ)，構(gòu)建團(tuán)結(jié)、友愛、和諧的農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理體系。在團(tuán)結(jié)、友愛、和諧的農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)構(gòu)建中，教師要以自身對(duì)學(xué)生的熱愛轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展班級(jí)管理工作的動(dòng)力，使班級(jí)管理更具藝術(shù)性。新課程背景下，農(nóng)村中小學(xué)作為教育資源欠缺的教學(xué)環(huán)境中，想要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育就必須要求教師在班級(jí)管理中投入更多的精力，農(nóng)村孩子的家庭教育缺失，需要教師用溫暖的愛來對(duì)思想偏激的學(xué)生進(jìn)行感化。一旦農(nóng)村教師在班級(jí)管理過程中教育方式不成熟或不得當(dāng)將導(dǎo)致孩子的個(gè)性更加凸顯和頑固，這不僅使農(nóng)村教學(xué)難以完成新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，還會(huì)影響學(xué)生一生的發(fā)展。

二、農(nóng)村中小學(xué)管理非常需要家校交流

健康快樂成長是教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生心靈成長、健康的人格、良好的行為習(xí)慣，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校提出的根本要求，是時(shí)代賦予農(nóng)村中小學(xué)教育的責(zé)任與使命。為了完成黨和人民交給我們的教育任務(wù)，在農(nóng)村中小學(xué)教育工作開展中要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體的原則，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好扎實(shí)基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。農(nóng)村中小學(xué)留守兒童占大多數(shù)，因此在中小學(xué)班級(jí)管理家校交流過程中，我們一定要適當(dāng)選擇家庭交流方法和方式。對(duì)待非留守兒童，家訪時(shí)的交流內(nèi)容可以以提升孩子的成績和綜合能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。對(duì)于留守兒童，我們?cè)诤退麄兊募议L進(jìn)行交流時(shí)，則應(yīng)該把交流的重點(diǎn)放在對(duì)孩子成長和身心健康的體貼和關(guān)愛上。只有按照學(xué)生的生活和個(gè)性選擇合適的交流方式，才能夠使我們的家校交流成為學(xué)生成長的助力而不是給學(xué)生帶來困擾。在開展家校交流時(shí)，我們還需要注意方式，在交流時(shí)盡量能夠和家長達(dá)成一致，并向農(nóng)村孩子的家長積極灌輸新課程理念中素質(zhì)教育的思想和內(nèi)容，讓家長在學(xué)校的配合下共同努力來提升孩子的綜合能力素質(zhì)，幫助孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

三、快樂生活，健康成長，感恩社會(huì)

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理范文第4篇

一、農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的特點(diǎn)

班主任管理工作是小學(xué)教育管理的重要內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，為教育教學(xué)活動(dòng)提供支持的重要工作。農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作的特點(diǎn)主要集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)主要的方面。首先，班主任管理工作面對(duì)的群體具有年齡小、認(rèn)知發(fā)展水平低和自我控制管理能力差的特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生處在思維、認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，班主任管理工作的開展要適應(yīng)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，要保持足夠的耐心開展管理工作。其次，農(nóng)村小學(xué)中留守兒童群體的數(shù)量在逐漸擴(kuò)大，這在一定程度上增加了班主任管理工作的難度，面對(duì)留守兒童，班主任不僅要做好學(xué)校的教育指導(dǎo)工作，而且還要對(duì)學(xué)生的心理健康教育給予足夠的關(guān)注，并且要在生活方面提供相關(guān)的關(guān)心和幫助。另外，農(nóng)村小學(xué)班主任承擔(dān)著更高的期望，農(nóng)村家長幾乎將學(xué)生的教育全部都寄托到班主任身上，班主任所面臨的工作內(nèi)容既包括學(xué)生的教育和管理，也承擔(dān)著家長的高度盼望，管理工作壓力較大。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作創(chuàng)新的意見和建議

（一）給予學(xué)生更多的關(guān)愛。農(nóng)村小學(xué)班主任要從生活角度出發(fā)，從內(nèi)心深處給予學(xué)生更多的愛護(hù)和關(guān)懷，尤其是面對(duì)留守兒童的時(shí)候，要與之進(jìn)行緊密的溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，拉近教師與學(xué)生之間的情感，這不僅是農(nóng)村小學(xué)班主任工作的重要方法，也是確保其他相關(guān)管理工作開展的重要基礎(chǔ)。首先，班主任要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行掌握，了解學(xué)生的家庭狀態(tài)、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)等，掌握學(xué)生的興趣和愛好。其次，要從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行關(guān)愛，例如有的學(xué)生體質(zhì)弱，那么在體育活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)方面要進(jìn)行一定的幫助，有的學(xué)生心理比較敏感，要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉等。另外，教師要將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看待，從內(nèi)心深處進(jìn)行關(guān)愛，該照顧的要照顧，該批評(píng)的要批評(píng)，從而提高學(xué)生管理工作的有效性。（二）構(gòu)建完善系統(tǒng)的班級(jí)管理體系。新課程改革要求在教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同樣的，在班主任管理工作中也要將學(xué)生納入到管理主體當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理、自我管理，因此班主任必須要對(duì)班級(jí)管理體系進(jìn)行完善和系統(tǒng)構(gòu)建。首先，要精心選擇班干部，這是關(guān)系到班級(jí)管理效率的重要要素，優(yōu)秀的班干部要具有很好的號(hào)召力，并且自身的綜合素質(zhì)能力也比較高，當(dāng)然，教師要對(duì)選的班干部進(jìn)行精心培養(yǎng)，給予班干部足夠的權(quán)力，并且支持其各項(xiàng)工作，提升班干部自身管理能力，在班級(jí)學(xué)生群體中起到切實(shí)的模范帶頭作用。其次，要制定科學(xué)的班級(jí)管理制度，農(nóng)村小學(xué)的上學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備方面的基礎(chǔ)相對(duì)差一些，在管理制度方面也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬，例如考勤制度，有的學(xué)生住的離學(xué)校遠(yuǎn)，并且交通條件不夠便利，在這種情況下，在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，允許學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)到達(dá)學(xué)校，不必制定確切的時(shí)間點(diǎn)。另外，班級(jí)管理輪崗制度也是一項(xiàng)適合推廣的管理模式，讓每一個(gè)學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行管理，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，而且還能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)行有效的鍛煉。（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是否和諧是評(píng)價(jià)班主任管理工作是否有效的一個(gè)重要方式。在師生關(guān)系構(gòu)建方面，最基本的就是要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通，班主任要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生群體中，聆聽學(xué)生的訴求，使自己成為學(xué)生健康發(fā)展的真正引導(dǎo)者。其次，班主任要用樂觀的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，開展管理工作，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)好的狀態(tài)，要不吝嗇表揚(yáng)，對(duì)于出現(xiàn)負(fù)面情緒、表現(xiàn)失常的學(xué)生，要了解真實(shí)情況之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。例如有的學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)突然間成績下滑，那么班主任的第一工作是要對(duì)學(xué)生最近一段時(shí)間周圍發(fā)生的事情背景進(jìn)行了解，然后進(jìn)行相應(yīng)的解決和引導(dǎo)，而不是急于批評(píng)。（四）與家長進(jìn)行緊密的溝通。雖然很多農(nóng)村學(xué)生的家長都外出務(wù)工，或者是文化程度并不高，但是班主任仍然要與家長進(jìn)行緊密的溝通，定期將學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)通報(bào)給家長，并且督促在外打工的家長多多聯(lián)系學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。

農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理范文第5篇

現(xiàn)代社會(huì)的快速變化發(fā)展要求學(xué)校教育培養(yǎng)出具有科學(xué)的思維頭腦和自我教育能力的，有個(gè)性、會(huì)創(chuàng)造的全面發(fā)展的現(xiàn)代人。而班級(jí)是學(xué)校教育的主陣地，班級(jí)的狀況直接影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)校生活的感受和參與程度，影響到學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展水平，影響到學(xué)校教育的成效與質(zhì)量，影響到未來公民的素質(zhì)水平。因而，探討小學(xué)班級(jí)管理模式，探索班級(jí)管理的規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)校教育的效率，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

目前，本鎮(zhèn)大部分班主任對(duì)班級(jí)工作的管理都是根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班級(jí)干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想與行為的控制。這一過程從處在高位的校領(lǐng)導(dǎo)的要求到班主任對(duì)上級(jí)指令的遵行。對(duì)“下級(jí)”學(xué)生的指導(dǎo)，再到學(xué)生班干部的執(zhí)行，最后到學(xué)生群體的服從，層層控制，級(jí)級(jí)落實(shí)。這種“控制主義的層級(jí)化”管理方法，根據(jù)調(diào)查，主要存在以下問題：(1)從根本上束縛了學(xué)生的發(fā)展；(2)從源頭上人為地造成班級(jí)地位的差異；(3)從理性上埋沒了學(xué)生的個(gè)性。顯然，如此管理模式培養(yǎng)出來的“好學(xué)生”，已不符合多元、多變、多彩的當(dāng)代社會(huì)對(duì)新人的要求。針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為必須對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行改革，構(gòu)建一種開放的、科學(xué)的管理方法，以使學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體得到充分、自由和諧發(fā)展的同時(shí)，集體也獲得超越性發(fā)展，并形成群體的個(gè)性。因此，我們進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理模式的實(shí)踐和探索。

二、理論和目的

1.理論基礎(chǔ)。人學(xué)理論表明，人具有主觀能動(dòng)性，人是一切社會(huì)活動(dòng)的主體。班級(jí)管理必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展，變領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)。形成自我教育與自我管理的能力，促進(jìn)班級(jí)管理有效地進(jìn)行，從而發(fā)揮班級(jí)管理的發(fā)展性價(jià)值和教育功能。

2.班級(jí)管理的研究原則：(1)整體性原則。學(xué)生個(gè)性品德的形成、發(fā)展和呈現(xiàn)，既是一個(gè)漸進(jìn)的過程，也具有整體的性質(zhì)，德育的系統(tǒng)并不限于班級(jí)，我們應(yīng)該樹立大德育的觀念。(2)差異性原則。教育應(yīng)有的放矢，充分了解個(gè)性差異。(3)主體性原則。充分發(fā)揮個(gè)人潛能，指導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己，向消極的自我意識(shí)挑戰(zhàn)。(4)養(yǎng)成性原則。良好品德的形成，有賴于長期習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.實(shí)驗(yàn)的目的。實(shí)驗(yàn)的目的就是通過構(gòu)建和諧平等的班級(jí)管理模式，“把班級(jí)還給學(xué)生”，來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過增設(shè)崗位，把主人的地位還給學(xué)生；建立小干部輪換制，把管理的權(quán)利還給學(xué)生；豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的責(zé)任還給學(xué)生；改變班級(jí)活動(dòng)模式，把發(fā)展才能的天地還給學(xué)生；建設(shè)班級(jí)文化，把創(chuàng)造群體個(gè)性的任務(wù)還給學(xué)生，促使班級(jí)管理從“封閉型”向“開放型”、從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，提高班級(jí)管理的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理模式的操作框架

1.動(dòng)態(tài)變化的班級(jí)角色分配制度。班級(jí)管理角色應(yīng)多樣化，多增設(shè)班級(jí)崗位、減少兼職；崗位定期輪換，讓人人都做班級(jí)的主人。

2.改變班級(jí)活動(dòng)模式，把發(fā)展才能的天地還給學(xué)生?；顒?dòng)主題應(yīng)貼近學(xué)生的生活，活動(dòng)類型應(yīng)豐富多樣，指導(dǎo)學(xué)生尋找和選擇適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資料，為學(xué)生發(fā)展?jié)撃芴峁┪枧_(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主持活動(dòng)的能力。

3.豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的責(zé)任還給學(xué)生。加強(qiáng)“一事一評(píng)”，階段推出班內(nèi)多種明星，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)班級(jí)崗位和干部的工作評(píng)價(jià)。

四、營造和諧、健康、活躍的班級(jí)文化

1.重視文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是指微觀物質(zhì)環(huán)境，這類物質(zhì)環(huán)境將對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有經(jīng)常性的影響。所以我們?cè)谶@方面的創(chuàng)設(shè)既需考慮時(shí)代氣息，又需考慮學(xué)生的發(fā)展水平。通過設(shè)立“小小圖書館”“知識(shí)角”“生物角”等來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生了解課外知識(shí)，拓展知識(shí)面提供了“窗口”；設(shè)立展示欄。展出學(xué)生的攝影、書畫作品，反映了學(xué)生多姿多彩的生活：設(shè)立“競賽榜”來展示學(xué)生的風(fēng)采、特長；設(shè)立“規(guī)章欄”幫助學(xué)生形成良好規(guī)范。這些文化性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所起到的是“潤物細(xì)無聲”的滲透作用，滋潤著他們的心田，熏陶著他們的心靈。同時(shí)，它還是學(xué)生成長的產(chǎn)物和外顯表現(xiàn)。隨著班級(jí)和個(gè)人的成長、變化，逐漸地它會(huì)被學(xué)生視為自己學(xué)校生活的組成部分，產(chǎn)生認(rèn)同感受，成為師生團(tuán)結(jié)進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

2.重視社會(huì)化的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的健康成長，不僅需要增加知識(shí)，還需要增長社會(huì)知識(shí)和交往經(jīng)驗(yàn)。這就需要教育注重創(chuàng)設(shè)社會(huì)化環(huán)境，尤其是注重班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)社會(huì)化環(huán)境的核心，主要是為學(xué)生提供有利于他們進(jìn)行社會(huì)往的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解社會(huì)、熟悉社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，從而增強(qiáng)人際溝通能力。我們?cè)趯?shí)踐中讓學(xué)生參加具有文化傳統(tǒng)的中秋節(jié)、元旦、元宵節(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶；創(chuàng)設(shè)具有社會(huì)仿真特征的“班級(jí)崗位輪換制”，使學(xué)生對(duì)社會(huì)與社會(huì)角色獲得感性認(rèn)識(shí)和真實(shí)體驗(yàn)：讓學(xué)生參與具有勞動(dòng)服務(wù)特性的“打掃教室”，幫助媽媽、制作小點(diǎn)心等活動(dòng)，使學(xué)生獲得各種人際交往的能力與多種社會(huì)性情感的體驗(yàn)，等等。

3.重視心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理環(huán)境主要是指具有積極健康的目標(biāo)導(dǎo)向、能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神的環(huán)境，對(duì)于這方面的環(huán)境，我們主要采用的做法是設(shè)立特色小組。把全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的特色，如英勇頑強(qiáng)、奮勇搏擊的“雛鷹小組”，辛勤耕耘的“蜜蜂小組”，探索知識(shí)、熱愛學(xué)習(xí)的“智慧小組”，守紀(jì)律、講文明的“大雁小組”等，來培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。使學(xué)生在學(xué)會(huì)自我選擇、自我決定的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了自我負(fù)責(zé)；同時(shí)，它也對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生在班級(jí)生活中不斷地受到自我激勵(lì)和同輩群體激勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有發(fā)展水平的超越。

五、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理模式的實(shí)施成效

1.學(xué)生形成了健康的人格和社會(huì)交往能力。試驗(yàn)班所開展的多種形式的一系列活動(dòng)，如“崗位責(zé)任制”“班干部輪換制”

“愛的教育”等，都以積極健康的內(nèi)容與思想教育著學(xué)生，陶冶著學(xué)生的情操，使學(xué)生對(duì)他人、社會(huì)和國家充滿了關(guān)愛之情。同時(shí)，活動(dòng)中的各種交往、各種矛盾沖突的協(xié)調(diào)與解決，以及每次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)總結(jié)，都為人際交往能力的提高和社會(huì)的發(fā)展提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和場所。

2.多元化評(píng)價(jià)制度的運(yùn)行，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)制度，使學(xué)生不僅能積極投入到班級(jí)的各種評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，而且能對(duì)自己的行為和班級(jí)的行為經(jīng)常反思，促進(jìn)自我和班集體的發(fā)展。特別對(duì)后進(jìn)生來說，多元化的評(píng)價(jià)使得他們的才干在班集體的管理和文體活動(dòng)中易于顯露，從而有更多機(jī)會(huì)得到教師的肯定和同伴的認(rèn)可。教師和同伴的正確評(píng)價(jià)和贊譽(yù)，能使后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)起內(nèi)部潛能，使其個(gè)性得到充分的發(fā)展。

3.動(dòng)態(tài)變化的班級(jí)角色分配制度，增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理和自我教育能力。班級(jí)全員管理、“輪流執(zhí)政”，給每一位學(xué)生創(chuàng)造了參與班集體管理的機(jī)會(huì)和條件；實(shí)行民主，平等待人，倡導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)家作主”，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，提高了自我管理和自我教育能力。

六、問題討論

通過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)在班級(jí)管理中須處理好以下問題：

1.教師在班級(jí)管理中的地位和作用。不管在任何情況下，班主任都是班級(jí)的指導(dǎo)者、教育者以及班級(jí)工作的組織者，切不可讓班級(jí)管理放任自流。

2.教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我教育和自我管理問題。在班級(jí)管理中，教師指導(dǎo)與學(xué)生的自我教育和自我管理是相輔相成的關(guān)系。沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自我教育和自我管理很難達(dá)到科學(xué)、理想化的境界，教師指導(dǎo)作用重在“導(dǎo)”。但不是“包辦”。這種“導(dǎo)”是全方位的，包括班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)凝聚力的形成。這種“導(dǎo)”既有群眾整體施導(dǎo)，又有個(gè)體個(gè)別“疏導(dǎo)”；這種“導(dǎo)”貫穿于學(xué)生自我教育與自我管理的始終。