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商務(wù)英語的學(xué)習(xí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語；跨文化交際；教學(xué)

一、商務(wù)英語中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

當(dāng)今世界，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，人們足不出戶便可進(jìn)行跨地區(qū)、跨國家的交流。英語作為世界性語言，在許多場合起著交際橋梁的重要作用。開放發(fā)展的中國需要與西方國家展開廣泛的交流，英語的學(xué)習(xí)就是交流的開始。學(xué)校學(xué)習(xí)是我國民眾掌握英語的主要方式，我國英語教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。這不僅需要我們在英語教學(xué)中傳授語言知識，同時也要把目的語國家的文化背景知識融入到教學(xué)之中，使兩者相互滲透、相互促進(jìn)?？缥幕浑H學(xué)源于美國，始于20世紀(jì)60年代，是一門新興的研究領(lǐng)域?？缥幕浑H與外語教學(xué)相結(jié)合的研究具有重大實際應(yīng)用價值。社會發(fā)展必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)、有著深厚文化修養(yǎng)的外語人才。注重跨文化教育與跨文化交際能力的培養(yǎng),能增強不同文化的認(rèn)同感和包容性，從而更好地促進(jìn)語言和文化的發(fā)展以及不同語言、文化間的交流和溝通。

二、影響跨文化交際能力形成的因素

1.缺乏真實的語境

學(xué)生學(xué)習(xí)母語是在自然狀態(tài)下，處于豐富充足的語言環(huán)境中，無任何任務(wù)意識，自然地形成對詞匯的積累和對語言的認(rèn)識并進(jìn)而掌握本民族語言的。而他們學(xué)習(xí)英語是一種刻意的學(xué)習(xí)，是一種從無到有的學(xué)習(xí)過程，在一定程度上，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞還要受到學(xué)習(xí)興趣的影響。而且，他們在校每周接觸、學(xué)習(xí)英語的時間僅是三節(jié)課和兩到三節(jié)的短課；又由于各種原因，學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時間也是十分有限的；再加上遺忘規(guī)律的作用，在缺乏真實語境的前提下，學(xué)生很難達(dá)取得理想的學(xué)習(xí)效果，更加影響跨文化交際能力的形成。

2.思維方式固化

斯大林說：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動的結(jié)果、認(rèn)識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能?！钡拇_，沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達(dá)不同的意思，正是思維在起作用。然而，由于大部分學(xué)生都生活在母語環(huán)境中，腦海里的母語工具必然是無比強大的。這種母語優(yōu)勢對英語思維活動具有極大的壓制作用，抑制了學(xué)生英語思維的發(fā)展，影響學(xué)生跨文化交際能力的形成。

三、商務(wù)活動中中西方主要的文化差異

1.商務(wù)談判風(fēng)格不同

在商務(wù)談判中，中國人常給對方留面子，很少直截了當(dāng)?shù)鼐芙^對方的建議，而是迂回曲折陳述自己的見解,或支支吾吾以示為難?！耙院蜑橘F”的價值觀使中國人把創(chuàng)造和諧的氣氛作為談判的重要手段,在談判過程中,盡量避免摩擦,友誼第一,所追求的是永久的友誼和長久性的合作。而美國談判手有著與生俱來的自信和優(yōu)越感，他們總是十分有信心地步入談判會場，不斷發(fā)表自己的意見和權(quán)益要求。往往不太顧及對方而顯得咄咄逼人，而且語言表達(dá)直率，喜開玩笑。這種心態(tài)常常會在談判桌上形成一種優(yōu)勢——無論其年齡或資歷如何，似乎不把對方放在眼里（其實不一定）。然而這在中國人看來，這往往會讓他們覺得“以勢壓人”、“過于利用優(yōu)勢”等，從而造成不愉快。

2.決策過程不同

西方人把談判看成是一個解決問題的過程。他們把整個談判分成若干部分，一步一步地、逐個地解決，他們依靠的是線性的邏輯推理，憑借的是事實和數(shù)據(jù)。不感情用事，辯論過程中以理服人，再根據(jù)具體情況，作些讓步和妥協(xié)，達(dá)成問題的解決。而對于受集體主義和權(quán)威思想影響的中國談判者來說，他們很少把談判過程當(dāng)作一個解決問題的過程。他們在做出決策的過程中，把相關(guān)的眾多因素綜合考慮，包括對方的態(tài)度、感情和情緒等。對別人的情感和態(tài)度十分敏感，而且友誼、感情以及態(tài)度等這些西方人很少考慮的因素，對中國的談判者來講在談判中都是很重要的。

四、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的常見教學(xué)方法

1.交際教學(xué)法

跨文化交際研究在中國的興起和推廣, 催生了英語交際教學(xué)法。該教學(xué)法是20世紀(jì)70年代在歐洲興起的外語教學(xué)法, 其理論主要來自社會語言學(xué)、心理語言學(xué)和喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成法。它強調(diào)語言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語言的最佳方法，強調(diào)課堂上以學(xué)生為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生運用外語進(jìn)行交際的能力。

2.對比教學(xué)法

語言與文化的關(guān)系表明, 語言是文化的一部分，因此教授語言知識的同時必須。實踐表明充分利用學(xué)生已掌握的本國文化知識與相應(yīng)的外國文化知識進(jìn)行對比，是進(jìn)行文化滲透教學(xué)促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力提高的行之有效的方法。

3.模擬表演法

模擬語言情景是一種仿真的交際性課堂教學(xué)活動。即教師選擇有文化差異的典型現(xiàn)實生活情景，把語言形式與社會文化環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上模擬這些情景，扮演各種不同角色，讓學(xué)生在一種輕松、情感過濾程度低的語言環(huán)境中增強跨文化交際能力。

在商務(wù)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)該真正培養(yǎng)跨文化交際意識，才能切實提高學(xué)生的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

商務(wù)英語的學(xué)習(xí)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知語言學(xué)；商務(wù)英語詞匯；原型和范疇；意象圖式；隱喻

一、引言

認(rèn)知語言學(xué)在過去幾十年迅速發(fā)展，成為語言學(xué)的主流研究方向之一。它是基于人類對世界的體驗，對世界的感知和概念化（Ungerer & Schmid 1996）。認(rèn)知語言學(xué)并不嚴(yán)格區(qū)分語言知識和語言使用，它認(rèn)為概念與認(rèn)知緊密相連，意義代表客觀事物的語義特征，也在某種程度上涵蓋人類主觀意識、觀察事物的角度和大腦的心理意象等。認(rèn)知語言學(xué)突出語言是人類在對客觀世界進(jìn)行交互活動和認(rèn)知加工的基礎(chǔ)上形成的，強調(diào)以認(rèn)知和身體經(jīng)驗為起點，以意義為核心，意圖通過知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式等對語言背后潛在的規(guī)律做出全新解讀的學(xué)科。本文從對商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)的特點，以認(rèn)知語言學(xué)作為理論依據(jù)，討論認(rèn)知語言學(xué)對幫助學(xué)生減輕商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)習(xí)者從不同角度審視詞匯的深層涵義，提高對語言的認(rèn)知能力。

二、認(rèn)知語言學(xué)主要研究范圍

認(rèn)知語言學(xué)主要研究范圍涉及意向圖式、原形和范疇、概念隱喻這三種重要模式，對它們的理解和應(yīng)用深刻影響到語言學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，尤其是語言教學(xué)。

1.意象圖式

意象圖式包括意象（image）和圖式（schema）兩方面，它是被認(rèn)知語言學(xué)家討論最多的最為經(jīng)典的一個理論話題，也常被認(rèn)知語言學(xué)家用在解釋某種語言意義形成的過程中。

意象，顧名思義，指人在頭腦中想象出不在場的物體的形象，它表明人擁有一種普遍的心理機能和認(rèn)知能力，即使沒有外界事物的參照，人憑借過往經(jīng)驗仍舊能在心智中獲得事物印象。相對而言，圖式是指意象的結(jié)構(gòu)化，一個概念被投射到另一個概念上，它幫助人們更好地組織思維，獲取新的意義，形成新的概念范疇。用具體的意象范疇來隱喻抽象的意象范疇，這個圖示化的過程幫助人們理解范疇之間關(guān)系，從而使抽象關(guān)系和具體意象相聯(lián)系。在人類的生活過程中，意象圖式發(fā)揮著重要的作用，它依賴人類的經(jīng)驗和知識的積累。歸根結(jié)底，人類對于多變世界的各種復(fù)雜認(rèn)知來源于各自的生活經(jīng)驗和積累。這種生活體驗形成基本的意象圖式，然后由它們組織比較復(fù)雜抽象的思維，漸漸形成復(fù)雜多樣的語義結(jié)構(gòu)。

簡圖是意象圖式的主要特點，它在某種程度上幫助人們記憶和表達(dá)語言。意象圖式不僅可以表示靜態(tài)也可以表示動態(tài)，它模擬地反映了生活中的某種相關(guān)體驗。

2.原型和范疇

認(rèn)知語言學(xué)的基本原理建立在原形和范疇理論上，它奠定了整個認(rèn)知語義學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)王寅，原型指一個范疇中的典型成員，一個范疇是由一些通常聚集在一起的屬性構(gòu)成的“完形”概念，范疇劃分就本質(zhì)而言是一個概念形成的過程（王寅，2007）。很明顯，原型和范疇中的其他元素有著某種程度的相似性。范疇雖然是建立在原型樣本基礎(chǔ)之上，但并非穩(wěn)定不變，因為范疇原型在不斷承受個人因素、環(huán)境和文化差異的影響。原型范疇理論幫助人類在復(fù)雜多變的現(xiàn)實中找到相似性，從而把形態(tài)迥異的不同事物歸類為相似范疇，它幫助人們對世間萬事萬物進(jìn)行分類而形成不同范疇的概念。

3.概念隱喻

概念隱喻理論涉及意義的重新構(gòu)建。認(rèn)知語言學(xué)中的隱喻研究不同于文學(xué)作品和修辭學(xué)，它是無意識的思維方式，是對日常生活和日常表達(dá)中進(jìn)行理解和認(rèn)識的途徑。通過把日常熟悉具體的概念域映射到陌生抽象的概念域上，人們加深對抽象概念域的理解。在概念隱喻的理論框架中，隱喻被認(rèn)為是把一個概念域（源域）的結(jié)構(gòu)直接傳送到另一個概念域（目的域）（Lakoff & Johnson 1980，Johnson 1987， Turner 1987，Lakoff & Turner 1989， Sweetser 1990， Turner 1991）。概念隱喻幫助人類更好地觀察世界，理解新思想和新概念。從某種意義上說，人類語言就是一個龐大的隱喻符號。語言反映思維，由此可知，隱喻也構(gòu)成思維的基石。通過隱喻，人類可以更好地明晰思維的形成過程，概念的組成形態(tài)等。

三、商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)

商務(wù)英語是商務(wù)和英語的組合，它不同于大眾英語，它在英語詞匯和句法上有著特殊性。學(xué)生在接觸商務(wù)英語時，普遍覺得商務(wù)英語詞匯生僻難懂，這使得商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)成為商務(wù)英語的一大絆腳石。認(rèn)知語言學(xué)給商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了新穎的解釋角度，從而使商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)不再令人望而生畏。以下我們試舉例說明之。

1.意象圖式幫助深入理解商務(wù)詞匯

意象圖式通過對抽象概念的映射幫助我們更好地理解其復(fù)雜意義。在概念網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)下，意象圖式有助于形成易于解讀的意義網(wǎng)絡(luò)。Lakoff（1987）曾對over進(jìn)行了意象圖式分析并總結(jié)歸納出幾種主要的意象圖式，如：動靜關(guān)系，覆蓋關(guān)系，接觸關(guān)系，方位關(guān)系，路徑關(guān)系，距離關(guān)系等，以期解釋over的多義現(xiàn)象。

在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)?？吹給ver的使用，根據(jù)以上專家的分析，我們同樣可以推斷over在下列語句中的含義。

例1 It costs over ten dollars.

它值十多美元。

此處的over表示一種 “超越，在上” the above sense（static）

其他類似含義的商務(wù)用語有

buyer's over （交易所中）買主過多

inventory short and over 盤存余缺

over-demand 供不應(yīng)求

overtime pay 加班費

overtime goods 過期貨物

overtime premium 超時補加費

work overtime 加班，超時工作

例2 Overall， prices are still rising.

大體說來，物價仍在上漲。

此處的over表示一種 “整體，涵括所有” the covering sense

其他商務(wù)用語：

overall situation 大趨勢，全局

overall utilization 綜合利用

overall budget 總體預(yù)算

overall cost 總值，全部成本

over-all plan 全面計劃

依此類推，我們可以分析off的基本意象圖式：（圖中方形代表界標(biāo)landmark，橢圓形代表射體trajector，箭頭代表運動方向。）

例3.He paid off his debt.

He was laid off.

Off含義：Away from a place or position永久離開，不再接觸

例4： They took one day off.

The company is holding off-the-job training.

Off含義：At a certain distance in space or time暫時離開一段距離，在一邊

例 5： The sales dropped off.

Off含義：So as to be smaller， fewer， or less變小，變少：更小、更少或幾乎沒有：

2.原型和范疇理論幫助擴充商務(wù)英語詞匯

原型和范疇理論強調(diào)典型成員的中心位置和邊緣成員的邊緣位置。原型是有典型性代表的中心成員，它和邊緣成員的相似度決定了邊緣成員在范疇中的位置，不同的位置連接構(gòu)成意義鏈（ Meaning Chain），由此形成一個不斷往外延展擴大的網(wǎng)絡(luò)。

原型和范疇理論給我們的啟示是，在擴充商務(wù)英語詞匯的過程中，我們應(yīng)該首先善于學(xué)習(xí)原型詞匯，也就是最常見使用頻率最高的詞匯，然后逐步擴展到不常用的復(fù)雜的生僻的詞匯。原型詞匯作為基本核心詞匯，通過它與邊緣詞匯的相似性，我們可以迅速增加我們的詞匯量。

例 6： 公司：原型company； 其他corporation， firm，business， enterprise

例7： 工作：原型job；其他Profession， ， occupation， trade， vocation， career employment

從例1中看出，我們在學(xué)習(xí)“公司”這個詞匯時，接觸最多使用頻率最高的當(dāng)屬company，因此這個詞成為原型詞。隨后在不斷的學(xué)習(xí)和閱讀中，我們又接觸到其他表示同樣概念的詞，如enterprise等，它們因為使用頻率不高而成為邊緣詞。而所有原型詞和邊緣詞組合在一起就成為company的范疇，我們由此在學(xué)習(xí)中不斷擴充這一語義網(wǎng)絡(luò)。

原型和范疇理論可以幫助我們總結(jié)同一范疇內(nèi)的商務(wù)詞匯，也可以幫助我們體會同一范疇內(nèi)不同詞匯的細(xì)微差別。

3.通過隱喻模式加強對商務(wù)詞匯的吸收

根據(jù)Lakoff（1987），隱喻并不是一種違反語言常規(guī)的語言現(xiàn)象，而是植根于我們的思想之中。商務(wù)英語由于其典型性和特殊性，也更加頻繁地用到隱喻，從而便于人們理解和運用。隱喻布滿整個商務(wù)英語學(xué)習(xí)的過程，理解隱喻在不同文化背景不同語言背景下的表現(xiàn)，將使我們的商務(wù)英語學(xué)習(xí)事半功倍。所以商務(wù)英語的學(xué)生要培養(yǎng)隱喻意識，要學(xué)會把不熟悉的詞匯轉(zhuǎn)化成熟悉的東西來理解記憶。（龔玉苗，2006）從語言與隱喻的關(guān)系來看，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)意識到隱喻是語言最常用的一種表達(dá)方式，是人類認(rèn)識世界和促使語言發(fā)展變化的重要手段之一。

如果我們理解商務(wù)背景下的這個隱喻 The company is a person，我們就容易理解：母公司 Parent company。我們可以把公司想象成一個人，那母公司就是一個像父母一樣對孩子有控制權(quán)的人，同樣暗示這個母公司有孩子—子公司。

又假如我們能夠理解關(guān)于market的一系列隱喻，那么在學(xué)習(xí)以下類似商務(wù)詞匯時駕輕就熟：

Market is an animate being. 市場是一個生命體。

a. The company decides to abandon /leave the market.公司決定拋棄＼離開市場。

b. The company finally dominates the market. 公司最終統(tǒng)治了市場。

c. The company corners the car market. 公司壟斷了車市。

Market is a solid being. 市場是一個固體。

a. The company enters the market. 公司進(jìn)入市場。

b. The company penetrates the market. 公司滲透進(jìn)市場。

c. The company monopolies the market. 公司壟斷市場。

以上例子表明，只要我們善于學(xué)習(xí)隱喻，發(fā)現(xiàn)隱喻，利用隱喻，我們就找到了熟練掌握商務(wù)英語詞匯的捷徑。當(dāng)然，隱喻只是商務(wù)英語詞匯學(xué)習(xí)的一個方面，我們?nèi)绻阉c其他策略綜合使用，會達(dá)到更加理想的效果。

四、結(jié)語

在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中，我們會遇到一些平時生活中少見的詞匯，這時，如果能結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)的一些基本理論，如原型與范疇、意象圖式、隱喻等，我們必定能找到加深理解和運用商務(wù)英語詞匯的方法，鞏固我們的商務(wù)英語詞匯的學(xué)習(xí)。以上三種理論可以單獨運用，也可以混合使用。

例如：價格上升：我們有幾種表達(dá)方式，go up， increase， boom， boost， rise， hike…其中使用頻率最高的為go up，可以說是典型意義或者原型意義，其他詞為范疇意義，處于邊緣位置。在這些詞中，最不常見的要數(shù)hike，如何記住這個單詞呢？此時我們可以分析hike這個單詞的原型義。根據(jù)詞典，它的原型意義為“walk for a long distance遠(yuǎn)足，徒步旅行”?？梢栽O(shè)想，不斷地行走之后，累計的結(jié)果是行走的路程越來越多，所以有“多”的意義，由“多就是增加”這一個比喻通則，可知hike延伸出“增加，上漲”的含義。而這一過程也可以用意象圖式表示如下：

這個意象圖式以清楚明了的方式幫助我們記住這個詞。此例說明很多生僻復(fù)雜的商務(wù)英語詞匯都可以借用認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論找到理解和識記的方法。商務(wù)英語詞匯本身是由大眾日常使用的英語詞匯延伸發(fā)展而來。我們在學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯時，要注意它們在日常英語中的用法和意義，更要注意它在商務(wù)情境下發(fā)生的隱喻含義，從認(rèn)知觀的角度理解商務(wù)英語詞匯，為將來的商務(wù)英語學(xué)習(xí)作好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

[1]Johnson， M. The Body in the Mind[M].Chicago：University of Chicago Press，1980.

[2]Lakoff， G. & Johnson， M.Metaphors We Live By[M].Chicago：University of Chicago Press，1987.

[3]Lakoff， G. & Mark， T.More Than Cool Reason： A Field Guide to Poetic Metaphor[M]. Chicago：University of Chicago Press，1989.

[4]Sweetser， F.From Etymology to Pragmatics： Metaphorical and Cultural Aspects of Semantic Structure[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[5]Turner， M.Death is the Mother of Beauty： Mind， Metaphor， Criticism[M].Chicago： University of Chicago Press，1987.

[6]Turner， M.Reading Minds： The Study of English in the Age of Cognitive Science [M].Princeton：Princeton University Press，1991.

[7]Ungerer， F.&Schimid， H.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].London： Addison Wesley Longman Limited，1996.

商務(wù)英語的學(xué)習(xí)范文第3篇

論文摘要：本文對目前我國大學(xué)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點，并對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中的主體地位，切實提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

1引言

商務(wù)背景下的英語口頭表達(dá)能力是商務(wù)人才必須具備的能力之一，因為它決定了商務(wù)溝通的成敗。但長期以來，商務(wù)英語el語的學(xué)i】效果并不盡如人意，商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當(dāng)差距。本文對目前我國大學(xué)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因進(jìn)行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點，并對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中的主體地位，切實提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

2．1目標(biāo)定位不正確

在很多人看來，口語課的目的就是讓很多學(xué)生能用英語準(zhǔn)確流利地交流。這一觀點不能說不對，但對商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)而言，卻并不準(zhǔn)確全面。口語課的目的是要讓學(xué)生敢說會說，但在不同情況下說什么、怎么說，這實際上是一個關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課題。語言是思想的外衣。好的交流表達(dá)并非僅指語言語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)流暢，更重要的是要言之有物。商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是英語專業(yè)的學(xué)生，語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)和語法的正確與否不應(yīng)該再是這個階段口語課的主要任務(wù)。學(xué)生上課操練的話題也不應(yīng)該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說說天氣的層面，而應(yīng)將口語訓(xùn)練與所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識結(jié)合起來。但這種商務(wù)情景下的英語交際表達(dá)能力也不應(yīng)只限于對課文示范對話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來，普通英語口語課(generaloralenglish)與商務(wù)英語f1語課(oralbusinessenglish)盡管都是口語課，但普通英語口語課是基礎(chǔ)性課程，而商務(wù)英語口語課則是應(yīng)用性課程，后者比前者的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)高一個層次，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是在前者學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情景下運用所學(xué)商務(wù)知識(包括跨文化交流知識等)準(zhǔn)確分析問題，并最終用正確流利的英語口頭解決問題的能力。這一目標(biāo)與當(dāng)前社會職場對商務(wù)英語畢業(yè)生的要求是吻合的。

2．2學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性

英語口語局限于外貿(mào)英語會話是當(dāng)前商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中一個很普通的現(xiàn)象。這一點從許多學(xué)校的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)采用外貿(mào)英語會話類的書作教材就可以看出來。這個問題的產(chǎn)生可以從我國商務(wù)英語發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀(jì)50年代起，商務(wù)英語被稱為外貿(mào)英語(foreign tradeenglish orenglish forforeign trade)，并一直沿用到80年代。在計劃經(jīng)濟的體制下我國開展的對外商業(yè)交往主要是商品的進(jìn)出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語的稱謂是符合當(dāng)時的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境的影響，使得我國對外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務(wù)涵蓋范圍極廣，包括金融、營習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ鼜娬{(diào)：1)學(xué)生為中心；2)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；3)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用；4)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計；5)利用各種信息資源；6)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)例析

為清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對口語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，擬將以“奧林匹克運動會話題”為口語學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行例析，說明構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：

(1)創(chuàng)設(shè)情景。首先，要圍繞這內(nèi)容擬定若干題目，確定與主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，例如奧運會的歷史和中國在歷次奧運會中的成績等問題；其次，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式直觀、形象地把選定的問題表現(xiàn)出來。如利用在圖書館和internet上查閱的資料制作了一個關(guān)于奧運會歷史的多媒體演示軟件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放。

(2)發(fā)現(xiàn)問題。播放軟件后，讓學(xué)生談看法。一位說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每4年召開次。另一位則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這兒個年份沒有舉行奧運會，很自然提出問題“為什幺這些年份沒有舉辦奧運會?”

(3)組織協(xié)作。學(xué)生被分成若干小組，對所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。教師在這期間可在各小組中走動，給困難小組或個人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。

(4)達(dá)成共識。各小組派一代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。一個小組回答可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情；另一小組回答可能發(fā)生了戰(zhàn)爭；歷史知識豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。最后經(jīng)過i、}論和協(xié)商，大家一致認(rèn)為：①奧運歷史初期有幾次過渡性(兩年一次)的奧運會；②第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會產(chǎn)生了影響。

從以上釋例可以看到，用多媒體計算機建立一個有關(guān)奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或中國在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐．步引入灤入。在這樣的探索、討論、總結(jié)中，學(xué)生達(dá)到了真正練習(xí)口語的目的。在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

5建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的注意事項

以上：只是一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的el語學(xué)習(xí)案例，商務(wù)英語el語學(xué)習(xí)則不僅要遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，還要注意其學(xué)科特點。

5．1注意情境的創(chuàng)設(shè)

光有書本、黑板及教師的講解的課堂激發(fā)不了學(xué)生“說”的欲望，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生即使勉強開了iq，也常常是在“背”句型、“背”對話，算不上是對知識的運用。教師只有通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，才能增加呈現(xiàn)內(nèi)容的生動性、真實性，讓學(xué)生處于一種真實的交際情境氛圍中，激發(fā)他們對呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，喚醒他們已有的圖式，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望，在真正的知識運用中構(gòu)建新的圖式。而交際情境的設(shè)計一-一方面要符合商務(wù)英語el語的教學(xué)內(nèi)容，選擇有關(guān)金融、營銷、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級市場、制造企業(yè)、展覽會展臺、機場、賓館、餐館等，讓學(xué)生扮演成這些情境中的人物，開展對話，甚至可以讓學(xué)生走出課堂，深入社會，在真人、真事、真景下進(jìn)行會話。

5．2注意商務(wù)英語iq語教師的角色轉(zhuǎn)換

大多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)的師資都是英語專業(yè)畢業(yè)，語言能力雖然強但缺乏國際商務(wù)知識。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的商務(wù)英語iq語教學(xué)不僅要求教師掌握相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，而且由于教學(xué)活動延伸到了課外，也要求教師提高對學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，教師投入的時間和精力也不再局限于每周2個課時，課外也要與學(xué)生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，其實際的工作時間和責(zé)任被延長和擴大了。這就要求教師對教學(xué)工作具有相當(dāng)?shù)臒崆楹透叨鹊呢?zé)任心。

5．3注意培養(yǎng)自主性口語學(xué)習(xí)的途徑

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語iq語學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的要求也提高了。雖然多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語的強烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是他們習(xí)慣了等老師來“喂”知識，因為多年來傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識建構(gòu)，傳統(tǒng)教育和出生于獨生子女家庭也在協(xié)作性的培養(yǎng)上留下了嚴(yán)重的缺憾。怎樣才能改變學(xué)生已有的、不適合建構(gòu)式學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，仍然是一個值得探討的話題。培養(yǎng)學(xué)生從依賴?yán)蠋熛蜃灾餍詫W(xué)習(xí)邁進(jìn)的途徑有很多。

gardner；~[]miller(2002：8)的觀點是可以通過“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“自我教育”、“獨立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。四個術(shù)語的含義似乎各有不同，但是它們郜有一個共同點，那就是：它們都鼓勵學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)。四個術(shù)語中，“獨立學(xué)習(xí)”是通向自主學(xué)習(xí)的前奏(gardner；~i]miller，2002：8)。“自我獲取式學(xué)i]”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”(sheerin，199l：144，引自gardner；~i]miller，2002：8)。

5．4注意利用合作學(xué)習(xí)克服口語學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)焦慮是影響商務(wù)英語學(xué)習(xí)者iq語學(xué)習(xí)效果的重要因素。它是商務(wù)英語學(xué)習(xí)者在口語活動中產(chǎn)生的不安、焦急、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)，包含交際恐懼、面子焦慮等，而合作學(xué)習(xí)卻可以幫助學(xué)習(xí)者可以在同伴的幫助下，通過與他人合作完成口語任務(wù)，不斷提高自己應(yīng)對交際恐懼和面子焦慮的能力。

商務(wù)英語的學(xué)習(xí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)者 非母語教師 母語教師 英語聽力 教師發(fā)展

引言

近年來有關(guān)中（非母語教師）、外英語教師（母語教師）的對比研究日益成為一個熱點。國內(nèi)多所學(xué)校聘請外籍教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，具有一定的促進(jìn)作用但也存在一些問題。理論上說母語教師與非母語教師在英語聽力授課中各有特點，實際上調(diào)查證明，母語教師上聽力課的效果和我們的預(yù)期有差距。因而要思考的問題是：聽力課到底誰來上更好，母語教師還是非母語教師？兩者的優(yōu)勢和劣勢各體現(xiàn)在哪？能否通過母語教師和非母語教師的合作來彌補其間的不足？

一、研究設(shè)計

（一） 研究目的

本文通過對高校學(xué)生的調(diào)查以及對中外英語教師的訪談，試圖探尋中外英語教師在聽力教學(xué)中各自的特點，并為中國高校英語教師職業(yè)發(fā)展和對外籍教師的管理提供一定的理論依據(jù)。

（二）研究對象

本文研究對象為商丘學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們大一時由英美外籍教師教授商務(wù)英語聽力課程，大二時由中國教師教授。本次研究共發(fā)出問卷300份，收回237份，有效問卷213份。

（三）數(shù)據(jù)收集

Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一種研究方法“話語分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究對象對研究主題進(jìn)行書面論述，然后研究者對文章進(jìn)行主題編碼歸類。本文正是采用此方法，以求更全面客觀的分析。根據(jù)“話語分析法”，參與者要對以下問題進(jìn)行20分鐘寫作，中英文均可無字?jǐn)?shù)要求。問題根據(jù)陳曉茹（2008：75）的研究，如下：

在英語聽力課上，你希望由中國教師來教還是由外籍教師來教？為什么？

你們認(rèn)為中外教師在英語聽力教學(xué)上各有什么優(yōu)勢和不足？請舉例說明

所有學(xué)生的回答都由五位不同的研究者單獨閱讀，并分別在文中標(biāo)注出他們認(rèn)為重要的主題，然后就這些主題進(jìn)行討論，整理出學(xué)生對中外教師的評論，然后進(jìn)行編碼命名歸類。最后根據(jù)這些不同的編碼按照肯定或否定的評價分別計算出數(shù)量并進(jìn)行統(tǒng)計。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

表1顯示，在213份回答中有123位學(xué)生明確選擇中國教師當(dāng)英語聽力教師，占總數(shù)的58%；明確選擇母語教師的學(xué)生有45位，占總數(shù)21%；態(tài)度不明確者也是45位，占21%。毫無疑問，盡管21%的學(xué)生沒有做出明確選擇，但大多數(shù)學(xué)生還是傾向于選擇中國教師教授英語聽力。在對第二個問題的回答中，從123份回答中整理出兩大類共8項對中外教師的評價，具體數(shù)據(jù)見表2。

（一） 教師專業(yè)知識技能

從表2中可以看出，在教師專業(yè)知識和技能方面五個因素中，外籍教師獲得159個肯定評價，51個否定評價；中國教師獲得117個肯定評價，84個否定評價。

口語：口語技能是母語教師天生的，也是非母語教師無法超越的。對外教口語的肯定有96人，占45.07%；而對中國教師口語否定的人數(shù)有69個，占32.39%。

詞匯：在詞匯方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中國教師得到30個人的肯定，占14.08%。

語法：對外教的語法肯定為0，而有75人肯定了中國教師的語法，占35.21%。外教得到的否定比中國教師高出了的9倍。由此可見，中國教師在英語語法上的優(yōu)勢是毫無疑問的。

文化：外國教師在肯定評價上占據(jù)優(yōu)勢，而中國教師對外國文化的了解是有限的。

（二）教學(xué)風(fēng)格及效果

在這五個項目中，中國教師獲得的肯定評價213人，否定評價45人；外籍教師的所獲肯定評價為72人，否定評價為237人。

問題解釋能力：中國教師獲93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此項對外教否定。

課堂氣氛：中國教師獲得的肯定評價是21人（9.86%），否定評價是15人（7.04%）；外籍教師獲得的肯定評價是45人（21.13%），否定評價是6人（2.82%）。

教學(xué)效果：中國教師獲得的肯定評價是66人（30.99%），否定評價是12人（5.63%）；外籍教師獲得的肯定評價是9人（4.23%），否定評價是51人（23.94%）。但這并不代表外籍教師沒有教好，而是有著文化上差別，那就是對于“教學(xué)效果”的解讀。

教學(xué)方法：中國教師（33人，15.49%）比外籍教師（9人，4.23%）獲得的肯定評價比例要高；在否定評價上，中國教師（9人）要低于外籍教師（48人）。

結(jié)論與啟示

基于以上兩方面共8個項目的闡述得出以下結(jié)論：（1）在師生情感學(xué)習(xí)溝通方面，本土老師更受歡迎；（2）學(xué)生認(rèn)可老師在不同領(lǐng)域的不同本領(lǐng)，無論是否本土老師；（3）部分學(xué)生更傾向于認(rèn)同外籍教師的語音和溝通能力。因此，研究結(jié)果對中外教師及教育管理部門都有一定的啟示：

（1）在教學(xué)過程中，本土教師應(yīng)該多嘗試一些新穎的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，努力創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，還應(yīng)與外籍教師多交流、多學(xué)習(xí)，為中國高校英語教師職業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（2）而對于教育部門來說，引進(jìn)師資不能主觀認(rèn)為只要是金發(fā)碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英語，一定受學(xué)生歡迎。對外籍教師應(yīng)該進(jìn)行錄用考試、崗前培訓(xùn)并加強管理。

（3）對于外籍教師，一方面要了解中國的高校英語教學(xué)和英語考試，在傳授地道英語和文化的同時也能輔導(dǎo)學(xué)生的英語考試。另一方面還要和中國同行教師團(tuán)隊溝通和交流，以確保能夠盡快融入中國高校的英語教學(xué)活動中來。

【參考資料】

［1］Hyrkstedt，＆ P.Kalaja. Attitude toward English and its functions in Finland： A discourse-analytic study [J]. World English， 1998， 17（3）：345-357.

［2］陳曉茹. 大學(xué)生對中外英語教師的看法：調(diào)查分析[J]. 中國英語教學(xué)，2008，31（3）：75-82.

［3］束定芳，華維芬. 中國外語教學(xué)理論研究六十年：回顧與展望[J].外語教學(xué)，2009，30（6）： 37-44.

商務(wù)英語的學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；商務(wù)英語；拓展學(xué)習(xí)模式；路徑分析

英語分類改革后，高校對非英語專業(yè)的學(xué)生提出了新的要求。高校將商務(wù)英語拓展加入到非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中，可以拓展其英語知識面。商務(wù)英語拓展不僅講解課本上的內(nèi)容，更重要的是對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這是本課程的主要目的。

一、商務(wù)英語和“互聯(lián)網(wǎng)+”

1.商務(wù)英語

商務(wù)英語對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和英文水平有一定的要求。學(xué)生要具備一定的英語基礎(chǔ)，這樣才能學(xué)好商務(wù)英語，否則學(xué)習(xí)就會很困難。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)是一種商業(yè)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與歐美國家人士怎樣交流，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的管理理念和管理方式。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)主要是對西方商業(yè)管理和管理人員的合作方式、生活習(xí)慣等多方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了一種新的社會形態(tài)，是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域中，提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。將云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的商務(wù)英語拓展學(xué)習(xí)，就是運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段與商務(wù)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對商務(wù)英語知識的理解和學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”有七個特征：第一，跨界融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育行業(yè)的融合是較多的，也是比較有效的。第二，創(chuàng)新驅(qū)動。創(chuàng)新是行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的必由之路。第三，重塑結(jié)構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了原來的社會、經(jīng)濟和文化結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了重塑。第四，尊重人性。人是“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的基礎(chǔ)，這也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展壯大的原因。第五，連接性。這是互網(wǎng)的目的，將一切不可能變成可能。第六，法制經(jīng)濟?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是建立在法律基礎(chǔ)上的。第七，開放生態(tài)。開放生態(tài)就是打破原有的制約進(jìn)行創(chuàng)新，用人性驅(qū)動發(fā)展。

二、傳統(tǒng)商務(wù)英語拓展學(xué)習(xí)的弊端

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語拓展學(xué)習(xí)中，英語閱讀方式單一，教材落后，根本無法跟上時代的發(fā)展。學(xué)生對其中生僻的知識并不了解，教學(xué)實用性不強。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的溝通和交流比較少，學(xué)生遇到的問題并不能及時得到解決。傳統(tǒng)的教育方式忽視了聽力練習(xí)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的完整性存在不足。學(xué)生雖然可以閱讀，但是還需要有一定的語言環(huán)境適應(yīng)語言的表達(dá)方式，這對學(xué)生的英語口語練習(xí)很重要?？谡Z練習(xí)并不是單純的單詞、句子練習(xí)，而是語言的模仿。如果學(xué)生缺少聽力訓(xùn)練，就不能說出標(biāo)準(zhǔn)的口語，更談不上流暢地寫作。寫作的基礎(chǔ)就是大量的口語、閱讀、聽力練習(xí)的結(jié)合，但傳統(tǒng)的教育模式存在缺陷，學(xué)生無法找到更適合的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效果并不好。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下商務(wù)英語拓展學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)路徑

1.閱讀學(xué)習(xí)

第一，通過廣泛的閱讀提高自身的閱讀能力。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅要閱讀課內(nèi)的文章，還要找一些貼近實際的文章進(jìn)行閱讀。這時可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，選擇貼近生活的閱讀素材。在學(xué)習(xí)中每個單元都有不同的主題，因此在學(xué)習(xí)時可以根據(jù)課本的主題進(jìn)行課外拓展。如在學(xué)習(xí)“Health”時，可以找一些疾病的研究成果，或現(xiàn)實生活中手機、電腦等設(shè)備對人的健康情況的影響等內(nèi)容。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以使其形成自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)生還可以將我國人口的健康狀況與國外人口的健康狀況進(jìn)行對比，了解影響身體健康的因素。第二，自主拓展。學(xué)生應(yīng)明確課堂是學(xué)習(xí)的主要場所。因此，要利用課堂上的授課時間與教師進(jìn)行交流，讓教師為自己提供幫助和輔導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生可以與教師通過郵件、聊天等方式進(jìn)行交流，將自身遇到的問題和障礙及時與教師進(jìn)行溝通。這樣，教師就可以與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，及時解決學(xué)生存在的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀水平都可以得到提升。學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與其他學(xué)生或國外友人進(jìn)行交流、討論，以此了解國外的文化。

2.聽力學(xué)習(xí)

當(dāng)前大學(xué)生希望得到更多新穎的聽力材料，而互聯(lián)網(wǎng)賦予了他們這個機會。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以找到多種素材，如英語國家的電視節(jié)目、新聞、廣播等內(nèi)容。這些素材發(fā)音純正、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，充滿了異域特色，不僅使學(xué)生了解英語國家的文化、民俗，還有助于其了解外部世界。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以利用這些素材堅持練習(xí)聽力，而且要長期堅持才會有效果。在聽力練習(xí)過程中不要急于求成，因為學(xué)習(xí)本身就是一個長期鉆研的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我們不僅可以得到英語國家的一些電視節(jié)目、新聞等視頻和音頻資料，還可以得到商務(wù)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的幫助。如普特英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其中包括英語教程、英文新聞、科技英語、科普論壇和資料下載等欄目。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需要查找素材，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，打破時間和空間的限制。在學(xué)習(xí)中遇到不懂的地方，可以與其他學(xué)生一起交流。選擇好的學(xué)習(xí)素材對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要作用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以選擇一些有趣的視頻和音頻，如英文電影、歌曲等，這樣可以使注意力更加集中，使學(xué)習(xí)不再枯燥、無聊，豐富了學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行聽力練習(xí)時，學(xué)生要注意方式方法，要盡量避免直接看字幕，努力將文章或句子的意思聽出來，這樣不僅可以增強學(xué)生的聽力能力，也可以使學(xué)生獲得成就感，從而更加喜愛學(xué)習(xí)商務(wù)英語。當(dāng)然，若是一直沒有聽出文章或句子的內(nèi)容或含義，可以查找一下這篇文章的關(guān)鍵詞。學(xué)生自己也要總結(jié)原因，并進(jìn)行改進(jìn)，這樣聽力水平才能不斷提高。

3.口語練習(xí)

口語是商務(wù)英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。對于口語練習(xí)，學(xué)生可以自己下載貼近生活的材料進(jìn)行練習(xí)，包括視頻和音頻。這樣的素材具有一定的娛樂性和知識性，可以滿足學(xué)生練習(xí)商務(wù)英語的基本要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的練習(xí)方式可以參考以下方式：一是模仿表演。在觀賞一段影片之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，聲情并茂地將情境演繹出來，這有助于學(xué)生的口語練習(xí)，增強語感；還可以根據(jù)影視劇或歌曲進(jìn)行模仿，了解口語中的語言特點，如重讀、弱讀、連讀等情況，從而使自身的語言更具有魅力。二是辯論賽或討論。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織辯論比賽，選取具有時代性的話題進(jìn)行討論，這樣不僅鍛煉了口語，還鍛煉了學(xué)生的交際和語言表達(dá)能力。三是聊天工具的運用。當(dāng)前大學(xué)生每天都在網(wǎng)上與同學(xué)、朋友進(jìn)行交流，從這種對話練習(xí)中可以更直觀地發(fā)現(xiàn)自身口語的不足。學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇練習(xí)方式，但不管選擇哪一種方式，都要多交流、多練習(xí)。

4.寫作指導(dǎo)

傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作練習(xí)一般是教師在課上進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在課下完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)課題查閱資料進(jìn)行網(wǎng)上寫作。在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)中，商務(wù)書信的書寫是比較重要的部分。商務(wù)英語寫作要注意以下幾點：一是分清主客，二是句子結(jié)構(gòu)整齊，三是結(jié)構(gòu)對稱、簡單，四是單復(fù)數(shù)分清，五是主語與動詞呼應(yīng)，六是時態(tài)與語氣的轉(zhuǎn)換要盡量減少，七是標(biāo)點準(zhǔn)確，八是拼字與選詞的精準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)中查找到的資料進(jìn)行整理、總結(jié)。在這個過程中需要有教師的監(jiān)督指導(dǎo)，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，也要保證寫作的真實性。因為信息技術(shù)只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生不能過分依賴工具，而是應(yīng)當(dāng)合理加以運用。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，也要充分借助F代科技，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，提高自身運用英語語言的能力。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟全球化進(jìn)程中，英語的作用越來越重要。英語是商務(wù)交流的主要語言之一，教師和學(xué)生要加強對英語學(xué)習(xí)的重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)，了解英語語言國家的文化，提升自身的英語素養(yǎng)。

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