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電子技能實(shí)訓(xùn)范文第1篇

    論文摘 要:我國(guó)制造工業(yè)的高速發(fā)展使得當(dāng)今社會(huì)急需大量的技術(shù)人才,同時(shí)要求技術(shù)人才具備更高的實(shí)際操作技能。本文將論述探討一下電子電拖電子技能實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。  

    電子拖動(dòng)與技能訓(xùn)練現(xiàn)在已經(jīng)成為中等職業(yè)教育維修電工專業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)課程了。但是實(shí)際在教學(xué)中,理論教學(xué)與實(shí)習(xí)往往都是分開(kāi)上課,實(shí)行的是“周倒制”。然而,現(xiàn)在技校里的學(xué)生普片存在著文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn),他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)、新課程,時(shí)原本注意力就不容易集中,再實(shí)行“周倒制”的教學(xué)方式,就使得他們更難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去了。 

    在電子拖動(dòng)與技能訓(xùn)練的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課不僅能幫助學(xué)生鞏固和加深理解上課所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),更為重要的是能夠訓(xùn)練到他們的實(shí)驗(yàn)操作技能,進(jìn)而培養(yǎng)出他們敢于操作、善于操作的能力,有助于學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)。 

    1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位 

    對(duì)電氣類技術(shù)人才的職業(yè)教育目標(biāo),是要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)良的職業(yè)道德和素質(zhì);在業(yè)務(wù)水平上,應(yīng)具有熟練專業(yè)的操作技能;當(dāng)踏入社會(huì),走上職業(yè)崗位后,應(yīng)具備可以繼續(xù)發(fā)展的個(gè)人能力?？傮w來(lái)說(shuō),在校的學(xué)習(xí)階段,要求學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)而具備必要的“應(yīng)用知識(shí)”而不是“專業(yè)知識(shí)”或“專業(yè)理論”。從從事的工作領(lǐng)域來(lái)看,培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后,主要從事的是電氣設(shè)備的運(yùn)行、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)、管理等等在第一線的工作。這就要求他們需要擁有很強(qiáng)的技術(shù)操作能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,以此來(lái)解決在工作上遇到的實(shí)際問(wèn)題。 

    2 傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷 

    老式的課程教學(xué)方式是,首先在教室進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí),在完成了理論的教學(xué)之后,實(shí)際的操作訓(xùn)練在專門(mén)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行。一套完整的知識(shí)體系因?yàn)檫@種教學(xué)模式被割裂成兩部分,把原本學(xué)生就難以理解的理論知識(shí)變得更加的抽象難懂。等到學(xué)生參加實(shí)作訓(xùn)練時(shí),早已經(jīng)把原本就沒(méi)能理解的理論知識(shí)忘光了,在實(shí)際操作中只能機(jī)械的模仿老師的教學(xué),而不能真正學(xué)到知識(shí)和技能。 

    這些缺陷可以具體概括為如下幾點(diǎn)。 

    (1)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象,學(xué)生不能把這些書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。 

    (2)學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)枯燥,很難激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶與理解只是被動(dòng)的在大腦中反復(fù)記憶,更不要說(shuō)要求他們能夠達(dá)到靈活應(yīng)用。 

    (3)傳統(tǒng)的教學(xué)方式,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不協(xié)調(diào)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件,這樣就會(huì)造成實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容不同步,這樣使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)模糊不清,教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。 

    (4)現(xiàn)在很多學(xué)校一味追求職業(yè)資格等級(jí)考試的通過(guò)率。這樣勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成實(shí)習(xí)課無(wú)聊、枯燥的感受。 

    3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 

    為了改進(jìn)現(xiàn)在的教學(xué)模式,我們應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電力拖動(dòng)是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。在電力拖動(dòng)的教學(xué)中教師要加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容,例如現(xiàn)場(chǎng)演示、采用實(shí)物教學(xué)等手段,要充分的利用學(xué)生的各種感知信息之間的互相協(xié)調(diào)配合的作用。舉個(gè)例子說(shuō)明一下,比如在講解接觸器這課時(shí),在介紹結(jié)構(gòu)和原理時(shí),教師可以讓每位學(xué)生直觀的看到,觸摸到接觸器的外觀,然后再進(jìn)一步的對(duì)接觸器的動(dòng)作過(guò)程進(jìn)行演示,這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)生很想知道接觸器的工作原理,可促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)掌握規(guī)律、理解原理,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 

    還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。往往,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題訓(xùn)練時(shí),如果嚴(yán)格的要求學(xué)生完全按照規(guī)范布置元器件,合理而美觀走線,時(shí)時(shí)都在提醒學(xué)生注重細(xì)節(jié),都必須要一次性到位,云云,這樣是不會(huì)得到好的效果的。反而,我們應(yīng)該時(shí)常在強(qiáng)調(diào)要求得基礎(chǔ)上有意在示范電路板某個(gè)電氣接點(diǎn)的過(guò)程中上做些小“文章”,例如通過(guò)人為設(shè)置電氣接點(diǎn)故障點(diǎn),可促使學(xué)生積極思考,排除故障點(diǎn),最終通過(guò)多次這樣訓(xùn)練之后,學(xué)生能夠在不經(jīng)意之間掌握那些常用的排處故障的方法。

    4 教學(xué)方式的改進(jìn) 

    由上節(jié)的表述可見(jiàn),老式的課程安排缺乏科學(xué)性,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用技能,與今后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后實(shí)際生產(chǎn)技能要求距離相差太遠(yuǎn)。這就要求我們要改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式,要以我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為依據(jù)來(lái)重新設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容,重新整合教學(xué)資源,突出教學(xué)中能力本位的特點(diǎn),逐步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心,以實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)室為中心的教育教學(xué)模式。 

    為了達(dá)到上述目標(biāo),教師在教學(xué)中應(yīng)該采用“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式。具體思路是:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初先親自到實(shí)習(xí)場(chǎng)地去參觀觀摩,以增加學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。其次是理論的教學(xué),就是在參觀現(xiàn)場(chǎng)之后,再回到課堂,利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教學(xué),讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)能夠上升到理性認(rèn)識(shí)的程度,即由實(shí)踐上升到理論。最后再實(shí)踐,也就是指,在學(xué)生完成了相應(yīng)的理論課之后,再回到操作車間、實(shí)驗(yàn)室中去,讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐上課學(xué)到的理論知識(shí),以達(dá)到讓學(xué)生的理論與實(shí)踐真正結(jié)合在一起的目的。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為主要教學(xué)手段的教學(xué)方式,而課堂教學(xué)僅僅起輔助的作用。這樣既能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能,又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與這些操作技能相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

    在這里要向大家介紹一下德國(guó)職業(yè)教育界根據(jù)新時(shí)期的企業(yè)對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求而提出的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”。這個(gè)教育方法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為教學(xué)目的。教學(xué)以學(xué)生為中心,教師只是作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)引導(dǎo)者,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自主獨(dú)立地完成設(shè)計(jì)、完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 

    這是一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的教育方法,那么他們是如何實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法的呢?從教學(xué)的管理來(lái)分析,第一是要在教學(xué)之前擬定學(xué)習(xí)的課程單元,根據(jù)課程的特點(diǎn)及要求,對(duì)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐?再在每個(gè)劃分出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中分解出職業(yè)的主要行為,再選擇相應(yīng)的專業(yè)教師擬定專門(mén)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,最后將行為分解成若干個(gè)不同的學(xué)習(xí)單元,并注意在教學(xué)單元時(shí)突出學(xué)生的主體地位。第二步是實(shí)施教學(xué)階段,根據(jù)各個(gè)不同的學(xué)習(xí)單元制定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃、日計(jì)劃、周計(jì)劃等。值得注意的是,無(wú)論哪一門(mén)課程,其原則都必須包含“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”三要素。 

    5 教師的教學(xué)要求及安排 

    在制定教學(xué)安排時(shí)應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)滲透到項(xiàng)目中。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求,精心的選擇和設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目。課程項(xiàng)目盡量做到典型,知識(shí)覆蓋面要全,要具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,并應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤?。要選擇合適的項(xiàng)目,首先要了解該課程主要應(yīng)該掌握的職業(yè)崗位能力。對(duì)于電力拖動(dòng)與技能訓(xùn)練這樣的專業(yè)課,需要以下技能:電動(dòng)機(jī)基本控制線路的電路圖繪制、識(shí)讀,安裝及檢修;常用低壓電器的選用、檢修及識(shí)別;簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)能力;機(jī)床控制線路的電路圖繪制、識(shí)讀,檢修和安裝;電工工具和常用儀表的熟練使用;能夠?yàn)榫€路列出材料、元器件明細(xì),并能通過(guò)計(jì)算選出器件的型號(hào)規(guī)格;掌握能表達(dá)電路的相關(guān)信息的術(shù)語(yǔ);熟悉與文明安全生產(chǎn)相關(guān)的規(guī)定,能夠安全的進(jìn)行操作,文明的生產(chǎn);建立產(chǎn)品的質(zhì)量意識(shí),樹(shù)立良好職業(yè)道德觀念。 

    5.1 要教“課”,不要教“書(shū)” 

    電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練過(guò)程不光要做到按行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的要求劃分單元的內(nèi)容,還應(yīng)該要注意到教學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性、連貫性,其內(nèi)容應(yīng)該按照知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì),每個(gè)單元的課題都應(yīng)該有相應(yīng)的理論內(nèi)容來(lái)支撐實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。而課程的內(nèi)容要根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求來(lái)制定,要按照行為引導(dǎo)型教學(xué)法的思路,來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。必須做到以課程的目標(biāo)為教學(xué)的基準(zhǔn),因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中是采用參考課本而不是以課本為準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 

    5.2 因材施教 

    教師要實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法上,就必須要以實(shí)踐操作技能作為教學(xué)的主線,突出訓(xùn)練為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),使教學(xué)過(guò)程能充分的體現(xiàn)以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的特點(diǎn)。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)為基準(zhǔn),以教材為范本,提煉出學(xué)生“看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、摸得著”的“知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、興趣點(diǎn)”,同時(shí)要設(shè)計(jì)和處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練之間的關(guān)系,多多利用實(shí)物、實(shí)習(xí)設(shè)備進(jìn)行直觀教學(xué)。 

    5.3 以學(xué)定教,教無(wú)定法 

    學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)由學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程。在教育過(guò)程中教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的方針,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合、重組來(lái)引發(fā)出學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣,使教育的內(nèi)容能更好地為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)、為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供服務(wù)。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí),這一點(diǎn)對(duì)技校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)之路。但同時(shí),雖然在教學(xué)過(guò)程認(rèn)定教學(xué)原則是必須需要,但不能固守某種固定的教學(xué)模式和方法。只要學(xué)生有興趣,能主動(dòng)參與,在能力上有顯著提高,就是一個(gè)好的教學(xué)模式。 

電子技能實(shí)訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞:意識(shí);感知;電路;切換;技能;訓(xùn)練

詩(shī)詞講究韻律，藝術(shù)考慮美感，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)要有語(yǔ)感，學(xué)數(shù)學(xué)則要有數(shù)感，學(xué)習(xí)電子技術(shù)(技能)就要對(duì)電有所感知，即要有“電感”。狹義地講“電感”是指學(xué)生對(duì)電的感覺(jué)，對(duì)電的敏感性，是將對(duì)電的感知升華成一種自覺(jué)的態(tài)度與意識(shí)，從而使對(duì)電的控制和處理達(dá)到能靈活運(yùn)用的層次。

在電子技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電路原理圖和PCB(印制電路板)圖不盡理解，導(dǎo)致在操作中遇到問(wèn)題時(shí)不能很好地解決，甚至遇到很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他們也不敢用理論來(lái)支持自己的操作。終歸到底，他們除了理論知識(shí)的欠缺外，更多的是“電感”不夠強(qiáng)，對(duì)電的感知還沒(méi)有升華到意識(shí)層面。所以，電子技能實(shí)訓(xùn)，不僅僅是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更應(yīng)該在此過(guò)程中提高學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的“電感”。

一、設(shè)“缺陷”電路板，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電路中同電位點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)

本文所涉電子技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)電路板是老師設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)時(shí)，故意把原理圖中的某一個(gè)元件“漏”掉，不設(shè)計(jì)進(jìn)PCB板中。那么，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生就要在PCB板上把這個(gè)漏掉的元件“補(bǔ)”回去。怎么補(bǔ)呢，那就要細(xì)看電路原理圖，明確這個(gè)元件的兩個(gè)腳是和哪些元件連接的，再在PCB板上找到相應(yīng)的元件，確定要補(bǔ)的這個(gè)元件能在電路板上最近的兩個(gè)點(diǎn)上“補(bǔ)”回去。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生找到這個(gè)元件的其中一個(gè)腳和哪個(gè)元件的腳相接(假設(shè)這點(diǎn)為A點(diǎn))，這個(gè)元件的另一個(gè)腳與另一個(gè)元件相接(假設(shè)這一點(diǎn)為B點(diǎn))，如果AB兩點(diǎn)相隔太遠(yuǎn)，元件補(bǔ)上去后就會(huì)影響電氣安全和美觀，這樣，同學(xué)們就要沿A、B兩點(diǎn)的同電位點(diǎn)去尋找兩者最近的點(diǎn)，在最近的兩點(diǎn)上補(bǔ)回這個(gè)元件。在尋找同電位點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生明確了同一條導(dǎo)線上的點(diǎn)因?yàn)殡娢幌嗤?，所以可以互相代替，以后在操作中如果要測(cè)量某一點(diǎn)的電量，就可以找最方便測(cè)量的同電位點(diǎn)來(lái)測(cè)量了。

在電子技能實(shí)訓(xùn)中，經(jīng)常會(huì)遇到尋找同電位點(diǎn)的操作。比如檢查電路板中某一個(gè)元件是否裝錯(cuò)、檢查電路板覆銅是不是斷路、電路板中的覆銅脫落后怎樣補(bǔ)救等等，都要求學(xué)生對(duì)電路中的同電位點(diǎn)有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)這一項(xiàng)操作能在學(xué)生尋找最近的AB兩點(diǎn)的過(guò)程中提高對(duì)同電位點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在“電感”方面也意識(shí)到“電”在同一條導(dǎo)線中以相同的形式存在，取用的時(shí)候可以在同電位點(diǎn)上任意取用，從而提高學(xué)生對(duì)電路的感性認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)信號(hào)追蹤練習(xí)，鍛煉學(xué)生看圖識(shí)圖能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電的感知

在學(xué)生把電路裝好之后，接下來(lái)就是進(jìn)行調(diào)試了。調(diào)試的過(guò)程可以是檢查自己所裝的電路板能不能正常工作，也可以是對(duì)不能正常工作的電路進(jìn)行檢修。設(shè)信號(hào)追蹤練習(xí)，不但可以同時(shí)達(dá)到以上兩個(gè)目的，而且能讓學(xué)生在腦海中不斷地進(jìn)行原理圖-PCB圖的切換，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)信號(hào)通道進(jìn)行了解和對(duì)信號(hào)進(jìn)行跟蹤，達(dá)到熟悉電路和鍛煉學(xué)生看圖識(shí)圖能力的目的。

首先，學(xué)生把信號(hào)發(fā)生器的信號(hào)調(diào)好，輸入到自己做的電路中，再用示波器CH1監(jiān)示輸入端的信號(hào)狀態(tài)，用CH2從信號(hào)輸入端開(kāi)始追蹤，一直到信號(hào)的輸出端。其中經(jīng)過(guò)的各測(cè)試點(diǎn)由老師從原理圖中畫(huà)出，各測(cè)試點(diǎn)的信號(hào)形狀可以由老師和學(xué)生一起討論得出(討論過(guò)程就是對(duì)原理的學(xué)習(xí)過(guò)程)，學(xué)生根據(jù)原理圖上的各測(cè)試點(diǎn)，在電路板上找到相應(yīng)的點(diǎn)進(jìn)行信號(hào)追蹤，追蹤到哪一個(gè)點(diǎn)上信號(hào)沒(méi)有或和討論的結(jié)論不同時(shí)，再分析原因(第三點(diǎn)著重論述)。學(xué)生在追蹤信號(hào)時(shí)，不斷從原理圖上去獲得測(cè)試點(diǎn)的信息，又不斷在電路板上尋找相應(yīng)的點(diǎn)，還要判斷各點(diǎn)的波形是不是正常，動(dòng)手又動(dòng)腦，對(duì)電信號(hào)的走向和變化不斷被感知，對(duì)電的感覺(jué)不斷被強(qiáng)化，對(duì)電信號(hào)的控制和處理也不再覺(jué)得神秘，從而在意識(shí)層面熟悉了電。

三、設(shè)故障檢修思路追蹤，培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)

如上所述，學(xué)生在追蹤電信號(hào)時(shí)，如果遇到故障點(diǎn)，就要進(jìn)行故障分析。在實(shí)踐中，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往不經(jīng)思考就跑來(lái)問(wèn)老師，希望老師給答案，而老師給答案的結(jié)果就是學(xué)生的分析能力永遠(yuǎn)得不到提高。所以，在學(xué)生不能提供分析思路的情況下，老師一般不予以回答，“強(qiáng)迫”學(xué)生動(dòng)腦，“強(qiáng)迫”學(xué)生去找理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的操作。而其實(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的理論知識(shí)，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的時(shí)候，他們也能答得出來(lái)，但是一到電路板上，一到實(shí)際操作中，學(xué)過(guò)的理論知識(shí)往往就不會(huì)用、不敢用了。為什么不會(huì)用、不敢用，究其原因，還是“電感”不強(qiáng)，導(dǎo)致理論的不通造成的。

流程圖培養(yǎng)學(xué)生大膽地應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)操作，大膽地更換電子元件來(lái)驗(yàn)證自己的判斷的意識(shí)，學(xué)生的“電感”由此得到升華，只要理論能得到及時(shí)的補(bǔ)充，電器方面的維修往往能觸類旁通，這就是“電感”!

以往的電子技能實(shí)訓(xùn)，多是重技能、輕理論，學(xué)生裝了一個(gè)又一個(gè)的電子小制作作品，大都是一裝就能成功的小制作，對(duì)于成功后的作品，一般都不會(huì)再去深入了解電路結(jié)構(gòu)和電路原理，在高成本的支出后，學(xué)生煉就的只是選取元件、插件、焊接的技能，而對(duì)電路分析和解決問(wèn)題的能力卻缺少鍛煉，更重要的是缺少理論的應(yīng)用。而選擇復(fù)雜一點(diǎn)的電路(最好是不容易成功的分立元件電路)給學(xué)生制作，在經(jīng)過(guò)以上三步曲后，學(xué)生的技能水平和理論水平往往有不同程度的提高。最重要的是，學(xué)生“電感”能夠得到培養(yǎng)，就像學(xué)習(xí)音樂(lè)一樣，有了樂(lè)感，作曲和演唱都能捕捉到神韻;學(xué)習(xí)美術(shù)，有了美感，就能落筆有神，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有了語(yǔ)感，就能出口成章，這些意識(shí)層面的感知，有時(shí)只能意會(huì)而無(wú)法言傳。而要培養(yǎng)這些意識(shí)，是需要大量的練習(xí)和浸泡才能有所感知的，但在電子技術(shù)(技能)方面，大量的練習(xí)從時(shí)間上和成本上都很難滿足，那么從上述三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)一塊涵蓋了電子技術(shù)多數(shù)理論知識(shí)的電路板做得滾瓜爛熟的話，既培養(yǎng)了技能、加深了理論，又培養(yǎng)了學(xué)生在電子方面的“電感”，能起到較好的教學(xué)效果!

參考文獻(xiàn)

[1]孫余凱，吳鳴山，項(xiàng)綺明.電子產(chǎn)品制作技術(shù)與技能實(shí)訓(xùn)教程[M].電子工業(yè)出版社，2006:184-193.

[2]王峻峰.電子制作的經(jīng)驗(yàn)與技巧[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2007:229-231.

電子技能實(shí)訓(xùn)范文第3篇

一、歷史沿革

我校自開(kāi)設(shè)電子實(shí)訓(xùn)課程以來(lái)，已培養(yǎng)多屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，中間進(jìn)行了一定的摸索、研究，到目前為止，大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期，這里有收獲，有挑戰(zhàn)，也有不完善的地方。

1　實(shí)驗(yàn)箱時(shí)期。最初的電子實(shí)訓(xùn)沒(méi)有先例，也沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)訓(xùn)理念，所以我們采用了類似于實(shí)驗(yàn)的方式：給定實(shí)驗(yàn)電路(這種電路不同與以前簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)電路，而是進(jìn)行了綜合化，如把模擬電子、數(shù)字電子、繼電器、電機(jī)拖動(dòng)等知識(shí)綜合運(yùn)用)，讓學(xué)生在已有的實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行電路的連接，對(duì)已經(jīng)完成設(shè)定功能的電路人為設(shè)置故障， 便鍛煉學(xué)生的分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。然而，學(xué)生把實(shí)訓(xùn)當(dāng)作實(shí)驗(yàn)完成，直接按照給定的電路進(jìn)行連接，遇到了問(wèn)題，不是立即著手解決，而是大呼：“老師，老師，我這里怎么出不來(lái)?”實(shí)訓(xùn)效果并沒(méi)有達(dá)到我們當(dāng)初設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的目的。

2　面包板時(shí)期。實(shí)驗(yàn)箱時(shí)期的實(shí)訓(xùn)效果不太理想，我們認(rèn)為首先由于實(shí)驗(yàn)箱中電路進(jìn)行了模塊化、集成化，學(xué)生需要簡(jiǎn)單連線即可，實(shí)踐上沒(méi)有收獲；其次由于我們把要實(shí)訓(xùn)的電路都已給定，學(xué)生不需要理論知識(shí)的綜合回顧，理論上沒(méi)有收獲。基于前期的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們采取了面包板方式搭建電路，把模塊化的電路進(jìn)行分立化，在給定的電路中，加入理論設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)部分。

這個(gè)時(shí)期的訓(xùn)練效果，比前期有了一定程度的提高，在實(shí)踐方面：線路連接，不注意板面整潔，沒(méi)有形成整體意識(shí)，各單元電路沒(méi)有放在相鄰區(qū)域，導(dǎo)線不貼近板面，電路上的導(dǎo)線常漏接，導(dǎo)致電路的功能未能達(dá)到預(yù)期要求。在理論方面，首先是綜合化程度不高，設(shè)計(jì)出來(lái)的電路只涉及某一門(mén)知識(shí)；其次是實(shí)用化程度不高，設(shè)計(jì)出來(lái)的電路往往跟現(xiàn)實(shí)脫鉤，有些參考資料相對(duì)較陳舊；再次是經(jīng)濟(jì)化過(guò)高，有部分同學(xué)參考資料較前沿，因而采用的器件集成化程度較高，但實(shí)現(xiàn)的功能卻簡(jiǎn)單，比較浪費(fèi)性能較好的器材。

3　焊接板時(shí)期。前期的實(shí)訓(xùn)效果也不盡如意，雖然取得了一定程度的成績(jī)，但也存在了前述的問(wèn)題，我們綜合了前面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，對(duì)電子實(shí)訓(xùn)作了一些改革和探索，這也是我們最近采用的模式。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1　理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)搭建平臺(tái)。我們先給定一些綜合性較強(qiáng)的電路，讓同學(xué)們先進(jìn)行理論分析，有不明白的地方先自己查找資料解決，自己解決不了的，可以跟同學(xué)討論解決，跟同學(xué)也解決不了的，我們專任教師才適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)。在學(xué)生基本了解了電路結(jié)構(gòu)后，每個(gè)學(xué)生要以文字方式把功能分析書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并口述電路各部分功能或者信號(hào)流程。學(xué)生完成這一部分工作以后，我們?cè)僮寣W(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)以模仿設(shè)計(jì)為主，但必須有自己主動(dòng)思考的內(nèi)容。

2　實(shí)踐教學(xué)注重獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生在完全理解電路功能和結(jié)構(gòu)后，才能進(jìn)行實(shí)物電路的連接。在連接過(guò)程中，若電路出現(xiàn)問(wèn)題，我們要求同學(xué)盡量自己獨(dú)立解決。在自行設(shè)計(jì)的電路中，我們要求學(xué)生以模仿為主，并以實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)有材料為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

電子技能實(shí)訓(xùn)范文第4篇

摘 要 在開(kāi)展電子技能實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，可以有效地融入微課視頻。結(jié)合電子技能實(shí)訓(xùn)微課視頻在教學(xué)中的使用情況，探析在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課視頻；電子技能實(shí)訓(xùn)；校本資源

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0156-02

1 微課視頻在電子技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用情況調(diào)查

為了對(duì)微課視頻引入電子技能實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行摸底，對(duì)72名電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生發(fā)放微課視頻使用情況調(diào)查問(wèn)卷。其中有35名是筆者所任教班級(jí)的學(xué)生，他們?cè)陔娮蛹寄軐?shí)訓(xùn)上已經(jīng)使用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，都比較喜歡這種上課方式。由于便于同學(xué)之間交流溝通，自主應(yīng)用，存儲(chǔ)方便，很多學(xué)生認(rèn)為是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源。但從總體調(diào)查結(jié)果分析，有55%的學(xué)生看過(guò)微課視頻，有20%的學(xué)生對(duì)微課視頻不了解、沒(méi)看過(guò)，有25%的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑了解到微課視頻但沒(méi)有看過(guò)。由于微課視頻并沒(méi)有在校內(nèi)很好地推廣及應(yīng)用，學(xué)生對(duì)微課視頻了解比較少。

為此，筆者通過(guò)與學(xué)生交流，有92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該大力推廣及使用微課視頻，鼓勵(lì)教師制作微課視頻，也希望微課視頻與項(xiàng)目任務(wù)結(jié)合，幫助他們進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目的分析、制作、檢測(cè)、評(píng)價(jià)、拓展和反饋，希望教師多做一些符合學(xué)生特點(diǎn)的微課視頻。

筆者利用集體教研時(shí)間，對(duì)8名電子電工專業(yè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這8名專業(yè)教師都有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)接觸過(guò)微課視頻，但沒(méi)有親自設(shè)計(jì)制作并應(yīng)用到教學(xué)中。有5名教師表示正在學(xué)習(xí)微課視頻制作階段，認(rèn)為相對(duì)于原來(lái)的PPT，轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)短的微課視頻教學(xué)，課前、課中、課后都能學(xué)習(xí)，便于存儲(chǔ)，這樣可以吸引學(xué)生的眼球，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂效率。有2名教齡在25年以上的老教師認(rèn)為制作微課視頻相對(duì)麻煩，學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)手段有些力不從心。制作微課視頻需要一個(gè)相對(duì)比較安靜的環(huán)境，而且專業(yè)錄屏軟件和后期編輯加工就會(huì)花費(fèi)教師相對(duì)較多的時(shí)間及精力。因此，教師一致認(rèn)為電子技能實(shí)訓(xùn)微課視頻教學(xué)資源的挖掘、積累、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、總結(jié)等一系列過(guò)程需要團(tuán)隊(duì)合作、探究和制作。

1）希望學(xué)校加大對(duì)微課視頻的推廣力度，“引進(jìn)來(lái)、走出去”，鼓勵(lì)教師多參加相關(guān)微課培訓(xùn)及比賽；

2）利用集體教研時(shí)間，組織已用微課教學(xué)和正在準(zhǔn)備開(kāi)發(fā)制作微課的教師進(jìn)行總結(jié)、探討、交流、反思，集思廣益，克服在制作和應(yīng)用過(guò)程中的困難；

3）以教研組為中心，開(kāi)發(fā)微課程校本資源，為微課程進(jìn)入實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供資源平臺(tái)；

4）協(xié)調(diào)教務(wù)主任及班主任，結(jié)合晚自習(xí)及自修時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校的電腦或者移動(dòng)設(shè)備，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)。

2 微課視頻使用初建成效

利用信息化實(shí)訓(xùn)環(huán)境，借助微課，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本著“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的基本原則，為了更好地貫徹學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的一體化思想，筆者緊緊圍繞微課的“微”特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將電子技能實(shí)訓(xùn)課程中的“色環(huán)電阻器的識(shí)讀”進(jìn)行微課視頻嘗試，通過(guò)制作腳本、微教案、微視頻等一系列準(zhǔn)備工作，進(jìn)行“色環(huán)電阻器識(shí)讀”的微課設(shè)計(jì)。

首先，將正確識(shí)讀色環(huán)電阻的標(biāo)稱阻值和允許誤差作為重點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷色環(huán)電阻的末環(huán)作為難點(diǎn)。課前，學(xué)生在理實(shí)一體信息化教室觀看微課視頻，明確本次任務(wù)的主線，主要是對(duì)五色環(huán)電阻器的識(shí)讀，通過(guò)微視頻中的顏色口訣學(xué)習(xí)識(shí)讀色環(huán)電阻器，突破教學(xué)難點(diǎn)。

其次，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)情境教學(xué)和小組競(jìng)賽打通關(guān)形式，利用微課視頻發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握色環(huán)電阻器的讀法，大大提高學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)過(guò)程中全班絕大部分學(xué)生能完成這個(gè)任務(wù)，只有幾個(gè)學(xué)生對(duì)色環(huán)電阻上的顏色仍出現(xiàn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但是在筆者簡(jiǎn)單引導(dǎo)下，同樣完成本次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從整個(gè)過(guò)程上看，課堂教學(xué)效果良好，師生溝通交流也比較順暢，學(xué)生能順利出色地完成本次任務(wù)。

課后，通過(guò)與學(xué)生聊天交流，學(xué)生對(duì)微課視頻的了解比較少，認(rèn)為學(xué)校可以大力推廣及使用微課視頻，倡導(dǎo)教師制作微課視頻，利用微課視頻學(xué)習(xí)對(duì)項(xiàng)目的分析、制作、檢測(cè)、評(píng)價(jià)、拓展、反饋有很大幫助，希望教師能夠多做一些知識(shí)點(diǎn)更細(xì)、符合學(xué)生特點(diǎn)的微課視頻。

3 微課視頻在教學(xué)中應(yīng)用的反思

在電子技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)用微課視頻過(guò)程中，筆者進(jìn)行了反思。作為“微”事物，探索的空間非常大，對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)是一次很大的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下，職業(yè)學(xué)校教師要不斷去嘗試新的事物，并將其應(yīng)用到當(dāng)下的課堂教學(xué)中，不斷地學(xué)習(xí)與提高。微課視頻雖然看起來(lái)就是5～10分鐘，但在制作過(guò)程中會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間與精力去選題、撰寫(xiě)教案、準(zhǔn)備教學(xué)素材與練習(xí)測(cè)試、制作課件，還要在課下花費(fèi)大量的時(shí)間去做腳本、知識(shí)構(gòu)圖、教學(xué)實(shí)施與拍攝、視頻后期編輯以及教學(xué)反思，而在制作及應(yīng)用過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，可能還會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1）多研究項(xiàng)目，能夠掌握所有制作項(xiàng)目的知識(shí)分布、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，項(xiàng)目制作過(guò)程中所能預(yù)設(shè)的故障、解決方案等，更好地制作及應(yīng)用微課視頻。

2）多收集、多觀看網(wǎng)上的微課視頻，多借鑒、多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的微課視頻。

3）多與同事交流溝通，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，總結(jié)方法，提高自己的教學(xué)能力。

4）多研究學(xué)生。學(xué)生層次不同，接受能力也不同，這需要多與學(xué)生交流，讓微課視頻成為學(xué)生現(xiàn)階段和后續(xù)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)得更快樂(lè)、更高效，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，以利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高綜合實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5）多些耐心。制作微課是一件工作量很大又煩瑣的工作，這就需要教師具備很大的耐心，去完成大量具體、細(xì)致的工作，也需要較為完整、可操作的方案，更需要一個(gè)任務(wù)、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)碎片地去設(shè)計(jì)，一次次地去操作，去驗(yàn)證所制作微課視頻的可行性與可操作性。只有不斷嘗試、總結(jié)，才有可能發(fā)揮微課視頻的效果。特別是電子技能實(shí)訓(xùn)理實(shí)一體化課程，怎樣將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，將微課視頻融于教學(xué)？這就需要教師耐心收集學(xué)習(xí)資源，依據(jù)學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主干知識(shí)，簡(jiǎn)化問(wèn)題、直指核心，制作符合中職學(xué)生特點(diǎn)的微課視頻。

焦建利教授指出：“今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個(gè)世界緊密聯(lián)系在一起?！蓖ㄟ^(guò)微課視頻這一載體，讓筆者學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，也看到了微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。因此，在今后的教學(xué)教研工作中要不斷學(xué)習(xí)，不斷努力鉆研，不斷反思、提升自我，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展為核心，在教育教學(xué)過(guò)程中注重個(gè)性、因材施教，將微課視頻更加成熟地運(yùn)用到電子技能實(shí)訓(xùn)課程中來(lái)，多注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，讓學(xué)生不斷去探索、嘗試，在探索、嘗試的過(guò)程中獲取知識(shí)、長(zhǎng)進(jìn)能力?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉琨，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

電子技能實(shí)訓(xùn)范文第5篇

一、改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用

探索改革適應(yīng)新時(shí)期的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，首先得從備課做起，認(rèn)真?zhèn)湔n是上好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的前題。我們有些老師一到上實(shí)驗(yàn)課就松了一口氣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課最容易上，學(xué)生喜歡，積極性高，課堂是實(shí)驗(yàn)老師的事。其實(shí)真正上好一堂實(shí)驗(yàn)課是很費(fèi)時(shí)間的，不下一番功夫是很難達(dá)到預(yù)期效果的。老師除寫(xiě)好教案外，還應(yīng)該提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)可能要多次反復(fù)做，以便取得第一手資料，懂得實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵所在，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器能否正常用。這樣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能取得主動(dòng)，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一堂實(shí)驗(yàn)課的前提。其次建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)-探索-實(shí)驗(yàn)-掌握”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。表現(xiàn)在：1、加強(qiáng)示范操作。學(xué)生對(duì)教師所做的示范操作的模仿是形成動(dòng)作技能的最初階段，可減少實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的盲目性，示范可采用掛圖，示教板，投影等形式。2.指導(dǎo)學(xué)生操作。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)可采用不同的形式，如獨(dú)立操作、協(xié)作操作、放開(kāi)式討論操作等，采取何種形式，要視內(nèi)容而定，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，教師要巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，好的及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都掌握基本操作方法。3、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性操作。如學(xué)生在完成電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)后，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的正反專轉(zhuǎn)控。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性操作能力。教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用。主要方式是采取提問(wèn)、答疑、討論、觀察、動(dòng)手操作等。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生操作方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、充分利用多媒體技術(shù)，展示實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的直觀性

傳統(tǒng)教學(xué)媒體中有教師語(yǔ)言、課本、板書(shū)、實(shí)物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)。教師在授課過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，能更好地把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而獲得良好的教學(xué)效果。特別是在介紹各種儀器設(shè)備使用方法的時(shí)候，借助多媒體學(xué)生就能夠直觀、形象地了解而不是聽(tīng)得一頭霧水卻找不到正確的使用方法。同時(shí)，也可以現(xiàn)場(chǎng)演示一下儀器設(shè)備的使用，使學(xué)生更直接地了解。但是，我們也不需要把所有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都做成課件，原來(lái)很簡(jiǎn)單的一個(gè)知識(shí)或者學(xué)生很熟悉的東西，就沒(méi)有必要在屏幕上展示出來(lái) 了。我們不能過(guò)分的依賴多媒體，也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“用了多媒體就是掌握了先進(jìn)的教育理念，或使用多媒體的課一定就是好課”。多媒體效果如何，關(guān)鍵要看是否提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)積極性，是否提高了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，讓它畫(huà)龍點(diǎn)睛，更好地為電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。

三、與企業(yè)合作，形成學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會(huì)的需求，通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制定培養(yǎng)方案。在我國(guó)資源不十分豐富的情況下，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè) 的合作，并與社會(huì)發(fā)展形成良好的互動(dòng)關(guān)系，是發(fā)展職業(yè)學(xué)校的明智之舉。職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去在真實(shí)的場(chǎng)景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生的操作技能臻于熟練。當(dāng)然職業(yè)學(xué)校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動(dòng)向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況。及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識(shí)和技能，解決工作之憂。

總之，在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性，它既培養(yǎng)了學(xué)生的膽大、心細(xì)、謹(jǐn)慎的工作作風(fēng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范化的工作作風(fēng)，以及學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)生掌握操作技能的形成過(guò)程及特點(diǎn)，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生走出傳統(tǒng)的舊格局，把職業(yè)學(xué)校學(xué)生真正培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。

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