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國培計(jì)劃研修總結(jié)范文第1篇

一、提升教學(xué)理論水平，更新了教育觀念

通過學(xué)習(xí)，我對義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)道德、專業(yè)知識等方面在理論上有了新的認(rèn)識，對語文課的性質(zhì)、要求有了更深一步的認(rèn)識，在教育教學(xué)理念上得到了更新，改變陳舊的教育思想，這為自己今后的教育教學(xué)工作明確了方向。

語文教師要吃透課標(biāo)要求，研究好教材，才能充分的利用教材。我深刻的認(rèn)識到語文課是人文性與工具性的統(tǒng)一，二者不可偏頗。發(fā)揮它的工具性來實(shí)現(xiàn)它的人文性，二者缺一不可。

二、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果

校本研修模塊中就有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和磨課小結(jié)、課堂觀察?！叭齻鋬赡ァ睂?shí)踐活動(dòng)，讓我充分認(rèn)識到“備-磨-上”的科學(xué)性，提高的教師備課上課的理念，只有精心備課，才能有序上課。

語文課堂設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)語文學(xué)科特色，即課程標(biāo)準(zhǔn)中的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；課堂設(shè)計(jì)一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學(xué)生在教學(xué)課堂中的地位，充分考慮學(xué)生的因素，以促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，領(lǐng)悟閱讀教學(xué)秘笈

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，既然是個(gè)性化行為，我們教師就要少干涉，更不要指手畫腳的粗涉。看了趙謙翔老師的綠色語文教學(xué)實(shí)例實(shí)說，一語驚醒夢中人，我們多少年來探索素質(zhì)教育，真正做到的何其少哉！他的綠色文言教學(xué)、綠色詩歌鑒賞，重視學(xué)生對文本的感觸，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)，其最終的目標(biāo)就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，深化學(xué)生的精神、情感體驗(yàn)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的獨(dú)特感受與理解，從這個(gè)角度說，我們的閱讀教學(xué)首先就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，只有讓學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會(huì)全身心地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，只有學(xué)生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會(huì)得到提高，才會(huì)有精神、情感的真正體驗(yàn)，最后達(dá)到文化素養(yǎng)的提高。當(dāng)然倡導(dǎo)個(gè)性化，并不是不要引導(dǎo)和指導(dǎo)，就如游泳雖然要自己下水練習(xí)，但教練的指導(dǎo)作用也不可低估。我們教師也要不斷閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習(xí)慣，唯有如此，才能錘煉出內(nèi)功。

四、嘗試破解作文“老大難”，讓學(xué)生會(huì)寫樂寫

我認(rèn)為作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生的作文回到真實(shí)的寫作之中，這就是注重生活體驗(yàn)。學(xué)生只有做一個(gè)生活的有心人，對生活有深刻而獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，才會(huì)寫出真正屬于自己的、具有獨(dú)特個(gè)性的作文。這次學(xué)習(xí)中，我看了袁xx的有效作文教學(xué)視頻，袁老師的《無畏》作文教學(xué)案例，看后我真的有些無畏感，原來作文有規(guī)律可循，也可以像理科那樣先按公式做，教方法練方法，然后變通求異，最后破繭而出，寫自己的東西。他很重視學(xué)生的思想，即作文構(gòu)思，我們捫心自問，學(xué)生不會(huì)作文或?qū)懖缓米魑模淦款i就是在構(gòu)思這一環(huán)節(jié)，而恰恰這一環(huán)節(jié)又時(shí)常被我們忽略，構(gòu)思的體現(xiàn)形式就是列作文提綱，有了提綱，就如有了骨架，然后補(bǔ)上肌肉，作文不就達(dá)到了有血有肉的要求嗎？

五、就事說事說國培

國培計(jì)劃研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：國培；教育質(zhì)量；路徑

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-073-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》（以下簡稱《綱要（2010-2020年）》）明確指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！痹凇皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施中，必須緊密結(jié)合基層教育的實(shí)際，堅(jiān)持按需施教，精心組織實(shí)施“國培計(jì)劃”各學(xué)科的任務(wù)，幫助廣大參訓(xùn)教師教育教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展，為發(fā)揮“種子”作用奠定良好基礎(chǔ)。

一、高度重視國培教育的重要性

充分認(rèn)識實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的重要意義，是做好“國培計(jì)劃”的大前提。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)全國教育工作會(huì)議文件和《綱要（2012-2020年）》的精神以及一系列關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的文件等，聯(lián)系實(shí)際開展討論，細(xì)心領(lǐng)悟、深刻理解實(shí)施“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的必要性。必須認(rèn)識到“在構(gòu)建終身教育體系下，人的學(xué)習(xí)形式不再是一段性的，而是伴隨終身的”。實(shí)施“國培計(jì)劃”，是為貫徹中央文件精神而啟動(dòng)的關(guān)乎教育發(fā)展的重大項(xiàng)目，是以實(shí)際行動(dòng)重點(diǎn)支持中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園骨干教師，培養(yǎng)一批“種子”教師，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮國家級教師培訓(xùn)的示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進(jìn)改革的作用，從根本上提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，真正提高教育質(zhì)量的重大舉措。充分認(rèn)識“國培計(jì)劃”的重要性必須與強(qiáng)化國培質(zhì)量意識高度結(jié)合，始終把“為學(xué)員教育教學(xué)能力的提升與基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)”作為培訓(xùn)工作的指導(dǎo)思想。在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)院校要精心組織，具體分工，各部門結(jié)合實(shí)際，制訂出切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，大家通力協(xié)作，密切配合，狠抓落實(shí)，切實(shí)在提高“國培計(jì)劃”質(zhì)量上下功夫。

二、認(rèn)真進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研與分析

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，項(xiàng)目實(shí)施辦公室應(yīng)在精心籌備的基礎(chǔ)上，抽調(diào)研修經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成專門的調(diào)研隊(duì)伍，深入基層學(xué)校、幼兒園調(diào)研摸底。主要采用問卷調(diào)查和座談?dòng)懻摰姆绞剑瑫r(shí)輔之以個(gè)別走訪的形式進(jìn)行。一般來說，經(jīng)過十多年新課程改革的洗禮，絕大部分基層學(xué)校的教師們都具有良好的發(fā)展?jié)摿?，具有一定的教育理論和教育?shí)踐的間接經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們處在相對閉塞的農(nóng)村，和外界接觸少，普遍對先進(jìn)教育理念，對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)施等方面都還存在不足，如對教育教學(xué)的新理念理解不深；課堂教學(xué)模式呆板，形式化普遍；知識能力結(jié)構(gòu)不盡合理，教育、教學(xué)研究能力薄弱等。因此，培訓(xùn)的著力點(diǎn)應(yīng)該是幫助參訓(xùn)教師摒棄陳舊落后的教育教學(xué)觀念，充分吸收新理念、新技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)調(diào)研情況，采用四段培訓(xùn)模式，即：第一階段，集中培訓(xùn)；第二階段，影子實(shí)訓(xùn)；第三階段，反思展示；第四階段，返崗實(shí)踐研修。專題研究確定“國培計(jì)劃”培訓(xùn)不同學(xué)科應(yīng)開設(shè)的課程，按照需求導(dǎo)向的原則，精選課程的基本內(nèi)容，制定可行的實(shí)施方案，盡可能滿足學(xué)員基本的學(xué)習(xí)需求。例如，在渭南師范學(xué)院“國培項(xiàng)目”緊張而又充實(shí)的反思展示階段，每位學(xué)員的展示匯報(bào)課都閃耀著新課改的光芒，真正體現(xiàn)了同課異構(gòu)的教改新思想。

三、精心凝練培訓(xùn)主題，創(chuàng)新培訓(xùn)形式

培訓(xùn)的主題與形式和培訓(xùn)質(zhì)量息息相關(guān)。為把提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)、切實(shí)提升教育質(zhì)量放在可靠的基礎(chǔ)上，必須確立需求導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的總思路，精心凝練培訓(xùn)主題，注重更新教育教學(xué)理念，以提升教師的專業(yè)能力為主線，以解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題為抓手，著力提升學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)，在打造高水平的培訓(xùn)質(zhì)量上狠下功夫。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式不僅教師反感，而且效果不好。實(shí)踐證明，專題報(bào)告（開設(shè)專題講座及學(xué)術(shù)報(bào)告）、影子實(shí)訓(xùn)（讓學(xué)員在真實(shí)的教育教學(xué)情境中觀摩學(xué)習(xí)）、實(shí)踐反思（匯報(bào)講課、反思總結(jié)）等新的形式學(xué)員比較滿意。在整個(gè)培訓(xùn)中以同課異構(gòu)、專題研討、集中輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)等活動(dòng)為基本形式，內(nèi)請外聘，示范引領(lǐng)，將院校內(nèi)的集中研修與走出校門與一線教師優(yōu)質(zhì)示范課的觀摩、試教相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，促進(jìn)研修成果的生成，為學(xué)員今后的教學(xué)研究提供理論與案例依據(jù)。

從實(shí)際運(yùn)作的情況看，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，既有專家教授的學(xué)術(shù)講座、專題報(bào)告，也有校外觀摩學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)錄評析，更有學(xué)員微型課的展示、案列分析、小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、說課磨課以及基于問題的行動(dòng)研修等。如在影子實(shí)訓(xùn)階段，影子教師在課堂上耐心地鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，大膽質(zhì)疑；真誠地傾聽每位孩子的發(fā)言；微笑地面對每位學(xué)生；主動(dòng)“蹲”下來與孩子們一道探究知識……這無不體現(xiàn)了課堂上以“學(xué)生為本”的教育理念，同時(shí)他們特有的課堂語言魅力和流利的普通話，流暢的粉筆字，流水般的教學(xué)過程，以及課堂上的教育機(jī)智一次次地激起了學(xué)員內(nèi)心感應(yīng)，也使大家感受頗深。

四、積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了“國培計(jì)劃”質(zhì)量真正得以提高。依托優(yōu)勢學(xué)科，積極組建優(yōu)秀培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這既是實(shí)現(xiàn)國培目標(biāo)的原動(dòng)力，更是提高國培教育質(zhì)量的核心問題。為此，在選拔任課教師人選上，必須“打破傳統(tǒng)封閉的院系教研組織機(jī)構(gòu)，組建不同功能性質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)”，積極落實(shí)“雙導(dǎo)師”責(zé)任制，為參訓(xùn)學(xué)員配備高校專家和一線指導(dǎo)教師。完善首席專家負(fù)責(zé)制，優(yōu)先遴選教育部和省“國培計(jì)劃”專家?guī)斐蓡T，重點(diǎn)推薦一線優(yōu)秀教師和教研員。確保一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項(xiàng)目師資團(tuán)隊(duì)中的比例不少于50%，省域外專家比例不少于30%。

實(shí)踐證明，優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，讓學(xué)員學(xué)到的不僅是理論知識與技能，更是職業(yè)操守和職業(yè)自豪感。所以，選拔德藝雙馨型的教師，事關(guān)重大。為此，要積極創(chuàng)造條件，努力建設(shè)一支專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使他們“在教育教學(xué)行為上有共同的目標(biāo)和規(guī)范，他們之間相互協(xié)作、溝通組成正式群體”。這個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，且有明確的職責(zé)分工，積極向上，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造、共同分享的團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，群策群力，確立共同愿景是提升培訓(xùn)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

五、注重加強(qiáng)培訓(xùn)過程精細(xì)化管理

國培計(jì)劃研修總結(jié)范文第3篇

一、體育教師置換脫產(chǎn)研修

在教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3~6個(gè)月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動(dòng)教師教育改革。[1]

首先是遴選問題。包括參與的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書進(jìn)行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項(xiàng)目任務(wù)的承擔(dān)機(jī)構(gòu)，報(bào)教育部、財(cái)政部備案。這種競爭擇優(yōu)機(jī)制，以競爭擇優(yōu)盤活教師培訓(xùn)資源，以競爭擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當(dāng)中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強(qiáng)大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認(rèn)真考慮的事情。

遴選體育骨干教師學(xué)員是“國培計(jì)劃”體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系培訓(xùn)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，并直接影響培訓(xùn)的全過程。能否選派到高水平、高素質(zhì)、有潛力、可造就的優(yōu)秀體育學(xué)科骨干教師，不僅關(guān)系到此次培訓(xùn)，而且決定整個(gè)“國培計(jì)劃”既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從2010年一些省市的體育骨干教師學(xué)員反饋來看，主要存在以下問題：第一，專業(yè)不對口問題，部分農(nóng)村中學(xué)體育教師由其他專業(yè)或者一些退伍軍人擔(dān)任，沒有專業(yè)正規(guī)的體育教師選派，只有抽調(diào)他們參與培訓(xùn)，造成了一些參訓(xùn)教師專業(yè)不對口。第二，學(xué)歷，職稱，教齡等與體育骨干教師學(xué)員的要求不符，部分學(xué)員學(xué)歷、職稱偏低，教齡較短。第三，被選學(xué)員城鎮(zhèn)中小學(xué)體育教師比例較大，顯然，這與“國培計(jì)劃”實(shí)施目的初衷相違背。第四，一些學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一些農(nóng)村學(xué)校體育教師本身就少，學(xué)校不愿意把一線的骨干教師派去學(xué)習(xí)，對置換來的師范生能否勝任一線骨干教師的工作表示懷疑，讓骨干教師去學(xué)習(xí)，學(xué)校體育工作就難以有效地開展，于是就派一些閑置人員參與培訓(xùn)，造成一些人被“國培”了。在這種狀況下，有些學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)得過且過，放松了專業(yè)理論和技能的學(xué)習(xí)，這種不純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和怠慢的思想行為偏離了“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)目的和要求，影響了“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的教學(xué)與培訓(xùn)質(zhì)量。[2]

國培計(jì)劃研修總結(jié)范文第4篇

一、探求專業(yè)化的教師研修

“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對象在單位時(shí)間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時(shí)間里對所確立的主題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動(dòng)，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動(dòng)，它的形式是“流動(dòng)”和多樣的。科學(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：

1.研修的專業(yè)性

研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個(gè)專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)的管理、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計(jì)，到研修過程的組織、實(shí)施都是在專業(yè)化的過程中進(jìn)行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計(jì)階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)研修課程。研修課程的設(shè)計(jì)是整個(gè)研修過程中的主要“發(fā)光點(diǎn)”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計(jì)必須跟上，也就是說課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學(xué)設(shè)計(jì)就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計(jì)將點(diǎn)穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進(jìn)、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價(jià)，使整個(gè)研修在專業(yè)的框架下進(jìn)行和展開。

2.研修的需求性

研修的開展必須要有針對性，針對性的產(chǎn)生源自于對研修對象的了解，了解學(xué)員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學(xué)員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師，每個(gè)人都有很強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢，甚至在學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的針對性十分重要，學(xué)員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預(yù)期效果的重要方面。首先，我們從設(shè)計(jì)研修前的學(xué)情調(diào)研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調(diào)研了解需求和學(xué)員現(xiàn)狀，以便針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)課程、內(nèi)容和研修活動(dòng)。通過對全體學(xué)員的問卷調(diào)查，將問題進(jìn)行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個(gè)教學(xué)主題里；分析———發(fā)給各個(gè)教學(xué)專家解讀問題實(shí)質(zhì)，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學(xué)時(shí)有針對性地解答與講解；聚焦———將學(xué)員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中解決。專家在備課和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中直面學(xué)員的問題，使研修和教學(xué)更貼近學(xué)員，有助于提高教學(xué)效果。其次，要求學(xué)員上交一份日常的教學(xué)設(shè)計(jì)或者常態(tài)教學(xué)課堂錄像。專家通過分析學(xué)員日常的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以清楚地了解到學(xué)員的實(shí)際教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，將學(xué)員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時(shí)，學(xué)員已經(jīng)非常熟悉研修任務(wù)，很快就能進(jìn)入研修狀態(tài)。

3.研修的設(shè)計(jì)性

一項(xiàng)有效的研修活動(dòng)的開展是要有預(yù)設(shè)的，在分析需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研修主題、研修形式、研修活動(dòng)、研修過程的組織與管理、研修的評價(jià)與考核等，因?yàn)?，沒有周密的設(shè)計(jì)，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是貫穿整體研修方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研修活動(dòng)開展過程中，原有的預(yù)設(shè)可能有偏離，在研修過程中及時(shí)調(diào)整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設(shè)計(jì)，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個(gè)什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設(shè)計(jì)可以是單一主題，也可以是多個(gè)主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時(shí)間內(nèi)的研修活動(dòng)不易主題過多。“國培計(jì)劃”高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學(xué)的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實(shí)際最困難的問題，包括課改后的新問題，進(jìn)行研討交流轉(zhuǎn)變觀念，溝通思想，引領(lǐng)教學(xué)解決困惑，斧正認(rèn)識，通過認(rèn)識的提高切實(shí)提高教育教學(xué)能力與水平。

（2）研修形式設(shè)計(jì)，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)為“專家引領(lǐng)性講授和實(shí)踐性課堂相結(jié)合”的研修模式，研修的過程：實(shí)踐課堂———認(rèn)識提升———再實(shí)踐課堂———再認(rèn)識。實(shí)踐課堂：對學(xué)員在報(bào)到時(shí)帶來的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄，由專家首先進(jìn)行初次評價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)；到北京的中學(xué)（北大附中、人大附中、101中學(xué)、八一中學(xué)）課堂聽課，觀摩教學(xué)，對比教學(xué)，與實(shí)地考察學(xué)校的教師座談交流，由跟隊(duì)教學(xué)專家和學(xué)員共同評課。認(rèn)識提升：專家就語文教學(xué)中的主要教學(xué)問題進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)；專家就收集上來的學(xué)員對新課程改革以來學(xué)員困惑的問題進(jìn)行解答。再實(shí)踐課堂：經(jīng)專家引領(lǐng)和觀摩教學(xué)后，學(xué)員自身實(shí)踐教學(xué)。以“工作坊”形式進(jìn)行。學(xué)員分出不同角色：教師、學(xué)生、評課專家，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；小組之間互評；專家點(diǎn)評小組的教學(xué)，并進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)。再認(rèn)識：每位學(xué)員做三次研修反思日志；學(xué)員分小組反思再實(shí)踐課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出你們的思考與質(zhì)疑；專家點(diǎn)評小組教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并與學(xué)員互動(dòng)、交流。

（3）研修活動(dòng)設(shè)計(jì)，是整體研修細(xì)節(jié)和關(guān)鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)和落實(shí)？為此，研修活動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)系到研修設(shè)計(jì)的效果與成敗。我們在研修活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過程中的主體性和參與性，并且為了達(dá)到較好的效果，對每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)形成“活頁”，將活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖、目標(biāo)、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發(fā)給每一位學(xué)員。這次北大研修班在實(shí)踐課堂中設(shè)計(jì)了以小組為單位的“工作坊”教學(xué)活動(dòng)，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)員歡迎，因?yàn)?，在“工作坊”中重要的是使每一位學(xué)員參與其中，展現(xiàn)每個(gè)人的所長。學(xué)員間的相互切磋、討論、補(bǔ)充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。

（4）研修評價(jià)與考核，是研修的目標(biāo)和方向，也是對研修設(shè)計(jì)者的檢驗(yàn)。通過對研修評價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)可以客觀地看出研修的成效。設(shè)計(jì)對學(xué)員的評價(jià)與考核，使參研的學(xué)員在自覺與不自覺中跟著研修設(shè)計(jì)走，“虛已以游進(jìn)”最后自然形成研修的結(jié)果。本期研修評價(jià)是要求學(xué)員在每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次命題研修反思，共三次。在研修結(jié)束時(shí)，每小組將研修過程中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改，并說明小組修改的意見和依據(jù)，也可以保留原有設(shè)計(jì)，但陳述理由，更可以質(zhì)疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過程中學(xué)員貢獻(xiàn)的各種生成性的資源，尤其國培學(xué)員都是國家選自各個(gè)省的優(yōu)秀學(xué)員，他們的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非?？少F和鮮活的教學(xué)資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學(xué)員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學(xué)在開展的這期研修結(jié)束后，將學(xué)員經(jīng)過研修幾經(jīng)修改的教學(xué)設(shè)計(jì)形成專集，并由專家進(jìn)行點(diǎn)評后正式出版，作為今后教學(xué)研修和廣大中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提高的寶貴資料。另外，為方便學(xué)員可持續(xù)地開展長期的教學(xué)交流，為語文教學(xué)提供一個(gè)可以長期發(fā)展的平臺(tái)，我們將在新學(xué)年開通“北京大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。

二、營造良好的研修文化

如果說科學(xué)和專業(yè)是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會(huì)留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進(jìn)行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設(shè)計(jì)思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學(xué)承擔(dān)的“國培計(jì)劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，重點(diǎn)考慮了北大自身的特色，如何在較短時(shí)間內(nèi)將北大的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成上，即展現(xiàn)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，邀請北大著名的語文教育及相關(guān)學(xué)科專家，展現(xiàn)北大的“特質(zhì)”教學(xué)，又有其它院校特別是師范大學(xué)的語文教育專家，還有參與研修的學(xué)員中有經(jīng)驗(yàn)有水平的老師，多方資源結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，精心的組織、精心的設(shè)計(jì)、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上始終不離北大的辦學(xué)理念：“自由、民主、求真、務(wù)實(shí)”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學(xué)思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學(xué)習(xí)的課堂，也是交流的平臺(tái)，課堂教學(xué)大師引領(lǐng)，把握學(xué)術(shù)和專業(yè)的基準(zhǔn)，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實(shí)的學(xué)風(fēng)。語文教學(xué)內(nèi)容寬泛，人文性強(qiáng)，比較難于定性評價(jià)，這也是語文學(xué)科長期以來經(jīng)驗(yàn)性的東西多，爭議多的原因。從現(xiàn)代教學(xué)的角度看，語文學(xué)科的評價(jià)需要增加一些定性的分析，引進(jìn)一些科學(xué)性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學(xué)評價(jià)方法———“基于常態(tài)課的真實(shí)性評估與課堂教學(xué)能力的發(fā)展”，從認(rèn)知主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學(xué)行為改變、課堂講授法等方面進(jìn)行了引領(lǐng)與指導(dǎo)，并和學(xué)員進(jìn)行了充分的對話。

2.創(chuàng)設(shè)民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國培研修的學(xué)員，尤其分到北大研修班的學(xué)員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導(dǎo)他們走向認(rèn)識的正確軌道？如何把現(xiàn)實(shí)的問題給予合理的解決？這是研修的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學(xué)研究的態(tài)度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設(shè)性意見，少些指責(zé)與對立。專家和學(xué)員,學(xué)員和學(xué)員之間要在平等的基礎(chǔ)上討論問題。從而使學(xué)員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時(shí)學(xué)員更多的是積極發(fā)言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，平等交流，集思廣益，提建設(shè)性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實(shí)而豐富?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)北大開放課堂的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)員們提供了充分參與互動(dòng)，自主交流的平臺(tái)。鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認(rèn)識和提出質(zhì)疑，大大提高了整個(gè)研修活動(dòng)的收效。對此，學(xué)員說：“‘工作坊’的合作學(xué)習(xí)，這其實(shí)是新課改教學(xué)法的一個(gè)親歷親為的體驗(yàn)。思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的整合，讓我們真實(shí)體驗(yàn)了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)的點(diǎn)評，我個(gè)人認(rèn)為是獲得了比預(yù)期還要好的收獲，這種學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的?！边€有的說“，‘工作坊’的活動(dòng)形式很好，由小組內(nèi)學(xué)員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評，還有專家指導(dǎo)，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學(xué)員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執(zhí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑都是科學(xué)研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)?！?/p>

3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化

北大是一個(gè)開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個(gè)院系推選出來的優(yōu)秀課程和特色課程。我們在發(fā)給學(xué)員教學(xué)資料的同時(shí)，將“通選課”的安排表也提供給學(xué)員。多數(shù)學(xué)員吃過晚飯后，根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結(jié)束，學(xué)員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環(huán)境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學(xué)“國培計(jì)劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上選擇北大東門外，學(xué)員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經(jīng)學(xué)校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學(xué)員產(chǎn)生了很深的印象，從中體味研修文化的內(nèi)涵。

國培計(jì)劃研修總結(jié)范文第5篇

節(jié)——教師教育的重視程度空前提高。為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，各類培訓(xùn)相繼開展，“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”、骨干培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、學(xué)科能力培訓(xùn)、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)……可以說研修形式多樣、培訓(xùn)目標(biāo)多元。所有培訓(xùn)課程無不體現(xiàn)了培訓(xùn)的靈活性、針對性和實(shí)效性。尤其是網(wǎng)絡(luò)條件下的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，因其精新優(yōu)的課程、體驗(yàn)式的活動(dòng)、跨時(shí)空的便捷、交互式的反饋，經(jīng)過幾年探索，產(chǎn)生了極好的培訓(xùn)效益，日益成為教師培訓(xùn)中的重頭戲。在教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、組織管理和在線輔導(dǎo)是做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的四大支撐系統(tǒng)。當(dāng)我們在確定了課程資源及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這些“學(xué)習(xí)硬件”之后，組織管理和在線輔導(dǎo)這些“軟實(shí)力”便成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵因素。借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的輔導(dǎo)板塊，輔導(dǎo)教師能否盡職盡責(zé)、會(huì)否出神入化，直接影響學(xué)員激情的調(diào)動(dòng)、狀態(tài)的激發(fā)、智慧的喚醒、才智的迸發(fā)。作為一名教師培訓(xùn)工作者，近年來我先后參與了“知行中國”班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、“國培計(jì)劃”學(xué)科教師能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)、“攜手助學(xué)”教育技術(shù)能力提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)、林州市學(xué)科教師全員崗位遠(yuǎn)程培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的輔導(dǎo)工作，也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，現(xiàn)分享給大家以期拋磚引玉。

一、輔導(dǎo)教師的角色定位

作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，做好輔導(dǎo)工作首先必須明確自己的角色定位。

1.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)示范者。能夠和培訓(xùn)學(xué)員同步（或適度超前）參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，只有主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，成為課程精通者，才能做好示范引領(lǐng)，為學(xué)員所追隨。試想，一個(gè)對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)及課程評估等都一知半解或者模糊不清者怎么能做好輔導(dǎo)工作呢？

2.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是課程引導(dǎo)者。這就要求輔導(dǎo)教師必須熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具備較高的教育技術(shù)能力，能夠深入淺出、簡單明了地導(dǎo)引學(xué)員按照平臺(tái)操作要領(lǐng)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有序參與課程活動(dòng)，按時(shí)完成課程要求。

3.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是激勵(lì)喚醒者。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間，時(shí)時(shí)處處給學(xué)員以積極的暗示、向上的鼓舞，點(diǎn)燃其研修激情、激發(fā)其發(fā)展勇氣，做到不同階段采取不同方式，不同類群采取不同策略，使每一位學(xué)員都能精神煥發(fā)、神采飛揚(yáng)。

4.輔導(dǎo)教師應(yīng)該是資源貢獻(xiàn)者。在和學(xué)員同在共行的研修過程中，輔導(dǎo)教師還要積極踐行課程理念，總結(jié)梳理生成性智慧，勇于展示分享。把自己的才智和感悟可視化地貢獻(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化為課程資源，和廣大學(xué)員一道成為課程建設(shè)者。

二、輔導(dǎo)教師的職能發(fā)揮

1.利用課程評論、班級沙龍營造一個(gè)共存共榮的學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以培訓(xùn)班級為單位組織，輔導(dǎo)教師要善于通過課程評論和班級沙龍經(jīng)營好自己的網(wǎng)絡(luò)班級，在課程留言評論和班級沙龍?jiān)掝}中，通過我的評論、你的足跡、他的留言，每一位參訓(xùn)者都能感受到彼此的研修狀態(tài)和課程收獲，輔導(dǎo)教師不僅要積極參與到課程評論和班級沙龍的討論中去，更要善于利用這些板塊，動(dòng)員班級學(xué)員積極參與進(jìn)來，在增加以評論數(shù)量為研修指數(shù)的同時(shí)，還要注重發(fā)帖的質(zhì)量，力戒“灌水帖”和“流氓帖”，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀評論和話題，通過“置頂”“設(shè)置精華帖”等方式，給學(xué)員提供參照、提供范例、提供熱議話題，從而產(chǎn)生相互督促、相互激勵(lì)的推動(dòng)效果。通過互動(dòng)交流、反復(fù)強(qiáng)化，逐漸使學(xué)員增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和奮進(jìn)意識，在相互學(xué)習(xí)中彼此感染，不斷匯聚積極向上的研修動(dòng)力。

2.利用培訓(xùn)公告、班級簡報(bào)讓不同學(xué)情、不同位次者競相追跑。由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修跨越時(shí)空，不像集中面授培訓(xùn)那樣便于掌控。一線教師要克服工學(xué)矛盾，按時(shí)有效地參與到網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中來，需要輔導(dǎo)教師與班級學(xué)員之間通過多條信息通道包括移動(dòng)飛信、QQ群及網(wǎng)絡(luò)班級等及時(shí)培訓(xùn)公告，提醒學(xué)員按課程要求上線研修和交流；輔導(dǎo)教師還要善于利用班級簡報(bào)來營造昂揚(yáng)向上的研修氛圍，通過輔導(dǎo)教師寄語、學(xué)情通報(bào)、研修評星、優(yōu)秀作業(yè)沙龍選登、學(xué)員心聲、學(xué)員研修故事等欄目來豐富簡報(bào)的感染性和導(dǎo)向性，力求圖文并茂、生動(dòng)形象，使不同學(xué)情、不同位次的學(xué)員都能夠從賞心悅目的簡報(bào)中獲得啟迪和力量，從而形成比學(xué)趕幫超的班級研修風(fēng)氣。

3.利用作業(yè)點(diǎn)評、成果分享給成長中的學(xué)員導(dǎo)航、播撒陽光。平臺(tái)生成的各項(xiàng)研修數(shù)據(jù)、作業(yè)及評論的質(zhì)量等反映了學(xué)員的研修狀態(tài)和培訓(xùn)效果。作為輔導(dǎo)教師，一方面要認(rèn)識到學(xué)員的學(xué)時(shí)、評論、作業(yè)等研修數(shù)據(jù)是學(xué)員積極參與研修的一項(xiàng)考核指標(biāo)，另一方面要認(rèn)識到質(zhì)量乃是培訓(xùn)工作的生命線，避免陷入唯數(shù)據(jù)低質(zhì)量的自欺欺人式的虛假表象中去。要通過作業(yè)點(diǎn)評、成果分享來引導(dǎo)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，不斷提高研修質(zhì)量，努力讓研修真正成為一種福利和收獲、一種發(fā)現(xiàn)和成長。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)員作業(yè)中孕育的智慧和成果并加以賞識和肯定，不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀和亮點(diǎn)，使優(yōu)秀和亮點(diǎn)得以壯大，從而使追求優(yōu)秀成為研修時(shí)尚，成為努力方向。輔導(dǎo)教師對學(xué)員的研修作業(yè)和成果最好運(yùn)用“2+2評價(jià)法”進(jìn)行評價(jià)，既肯定優(yōu)點(diǎn)又不掩飾缺點(diǎn)，做到客觀公正。比如，有些學(xué)員的作業(yè)和成果網(wǎng)絡(luò)引用較多，自己的感悟和創(chuàng)新較少，輔導(dǎo)教師點(diǎn)評中，既要指出學(xué)員的視野得以開闊、善于學(xué)習(xí)借鑒等可能存在的優(yōu)點(diǎn)，更要指出作業(yè)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在自己的思考和創(chuàng)見上，引導(dǎo)學(xué)員寫出自己的好作業(yè)。

4.利用培訓(xùn)總結(jié)、項(xiàng)目評優(yōu)引發(fā)學(xué)員后續(xù)成長的持久動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)員能否踏上專業(yè)成長的幸福之路，靠的是一種教育信念和情懷。但輔導(dǎo)教師在項(xiàng)目最后階段的總結(jié)和評優(yōu)對學(xué)員能否持續(xù)跟進(jìn)發(fā)展至關(guān)重要。輔導(dǎo)教師要認(rèn)真反思培訓(xùn)歷程，總結(jié)成敗得失，整理研修成果，做好項(xiàng)目評優(yōu)，并最終整理成“研修成果匯集”（必要時(shí)可進(jìn)行成果物化）發(fā)放至每位參訓(xùn)學(xué)員手中，使學(xué)員在守望這份感動(dòng)和成果中，永葆青春活力和執(zhí)著精神，步入持續(xù)發(fā)展之中。