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化工設計課程思政范文第1篇

[關鍵詞]高分子基礎教學；信息化教改設計；課程思政設計；教學診斷與反思；職業(yè)技術教育教學

受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態(tài)化教學模式改革的推廣應用。化工專業(yè)領域學習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡平臺的課程設計體系，充分利用網(wǎng)絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結合課程教學資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。

1《高分子基礎》信息化教改的設計理念

《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創(chuàng)設學習—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務為載體，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，綜合考核學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

2《高分子基礎》信息化教改的設計思路

《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內(nèi)容、教學模式和方法設計、學習資源、企業(yè)崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據(jù)“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優(yōu)化課程單元教學方案、健全評價體系，實現(xiàn)紅專并進。

3《高分子基礎》信息化教改具體實踐

3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，設計教學活動整體方案，優(yōu)化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優(yōu)化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調(diào)動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調(diào)，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發(fā)，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構活動，不斷構建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發(fā)的學習，就必須創(chuàng)設有趣的學習情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現(xiàn)實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發(fā)學生的學習熱情。學習激情調(diào)動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據(jù)本次課的教學內(nèi)容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當?shù)臅r候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調(diào)動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發(fā)學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或學生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據(jù)學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業(yè)能適應新產(chǎn)品研發(fā)及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據(jù)抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據(jù)職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環(huán)節(jié)設計特色之一是采用虛實結合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業(yè)教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數(shù)學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發(fā)起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結果的碎片化時間進行課程思政。再比如結合聚合物的識別任務，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規(guī)范引入實踐教學任務訓練之中。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優(yōu)秀品質。特色之四是采用翻轉課堂教學融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學延伸至課外，指導學生利用業(yè)余時間查閱資料，收集整理與課程教學內(nèi)容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內(nèi)點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學生積極進取、奉獻社會的情懷。

4信息化教改診斷與反思

4.1教學效果。結合時展，構建信息化教學環(huán)境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養(yǎng)和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學經(jīng)過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經(jīng)驗+反思。教師應從教學內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創(chuàng)新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時結合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環(huán)境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發(fā)學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調(diào)動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現(xiàn)“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。

綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調(diào)動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。

參考文獻

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化工設計課程思政范文第2篇

關鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革

一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義

在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養(yǎng)貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！凹徔椘氛韺W”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業(yè)必修課。該課程的主要內(nèi)容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產(chǎn)品的質量要求等知識?！凹徔椘氛韺W”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。

二、“紡織品整理學”課程教學目標

1．在專業(yè)知識方面。掌握染整加工用水對產(chǎn)品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產(chǎn)品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產(chǎn)品質量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產(chǎn)質量管理與控制能力。3．在素質發(fā)展方面。培養(yǎng)學生敏銳的政治洞察力、嚴謹?shù)姆治隽涂茖W的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。

三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措

結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結合點及載體?！凹徔椘氛韺W”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內(nèi)容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內(nèi)容。2．教學方法。（1）創(chuàng)新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據(jù)不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內(nèi)形勢并積極思考，使學生了解國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、社會新動向，進而加深對社會發(fā)展規(guī)律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業(yè)知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內(nèi)流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網(wǎng)絡空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網(wǎng)絡環(huán)境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內(nèi)容從單一的專業(yè)維度向人文素質、職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核?？偨Y報告（通過該課程學習，自己在德育與專業(yè)結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。

四、結語

實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

參考文獻：

［1］邱偉光．課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10－14．

［2］胡靖，馬星宇，王俊榮．從高?！八颊n程”到“課程思政”［J］．思想政治工作研究，2020（4）：41－43．

［3］高德毅，宗愛東．從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系［J］．中國高等教育，2017（1）：43－46．

化工設計課程思政范文第3篇

關鍵詞：中華優(yōu)秀文化 思政輔導員 教學實踐

中華傳統(tǒng)文化是國家軟實力的核心要素，是綜合國力的重要組成部分，深刻影響著當今國際關系和世界格局。歷史經(jīng)驗告訴我們，任何民族在任何時展文化，必須重視弘揚本民族的傳統(tǒng)文化，離開了傳統(tǒng)文化，就丟掉了文化之魂，失去了發(fā)展的方向。因為倡導傳統(tǒng)文化其中內(nèi)涵非常豐富，而面對大學生，特別需要把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行繼承，從而有發(fā)揚的能力。那么在第一課堂推動大學生繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學實踐具有非常重要的意義。思政輔導員是大學生思想上的旗手、學習上的導師、生活上的益友。不僅是高校教育中的管理者，更是文化的傳播者。[1]思政輔導員要以學生為主體，實踐為主線，心靈塑造為宗旨，從習慣抓起，在日常的生活中通過傳統(tǒng)文化的魅力感染學生，通過潤物無聲的言語影響學生，通過行為的示范引導學生，更要從最為基本與直接的第一課堂教學方式入手，提升輔導員教學的理論與實踐水平?；诖吮尘埃颊o導員開展中國傳統(tǒng)文化系列課程系列第一課程能對推動中國傳統(tǒng)文化教育起到至關重要的意義。

一.教學意義

中國傳統(tǒng)文化以其獨特的兼容并蓄的思想內(nèi)涵，生動活潑的表現(xiàn)形式，在學生工作中有著獨特而重要的意義。孔子用“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”從思想和行為兩方面闡述了君子應具備的素養(yǎng)。

1.引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“志于道”，君子應樹立偉大志向，符合“道”的志向均可。社會主義核心價值觀為高校學生指引著立志方向，如何將所學專業(yè)與報效國家相結合，是每個大學生從入學就應認真思考的問題。儒釋道三家的孝道、尊賢才、包容、和諧、厚德等思想對大學生樹立人生志向有著無法替代的引導作用。加強對傳統(tǒng)文化的學習，是大學生擺脫追求高分心理、重新審視祖國人民和自己內(nèi)心的需要、樹立遠大目標的重要渠道。[2]

2.塑造學生行為模式，為適應社會奠定良好基礎。

“據(jù)于德，依于仁，游于藝”是對成人行為的約束和規(guī)范。傳統(tǒng)文化中，“入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學文”之類的行為模式比比皆是，對增強學生辨別是非、提高自我管理、和諧處理人際關系等能力有著引導和塑造作用，對大學生畢業(yè)之后融入社會，更好地在自己的崗位上奉獻有著不可替代的助力作用。

3.通過傳統(tǒng)文化滲透，達到思政輔導員教學育人的根本目的。

現(xiàn)在大學生對于中國傳統(tǒng)文化的學習積極性有待提高，沒有充分重視我國五千年文明留下來的優(yōu)秀成果，在北大的講話中，運用了許多中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀成果，而這些例子、這些成語使讀者能夠倍感親切，能夠使聽眾更直觀感觸到民族榮譽感和存在感，能夠更好的提升民族凝聚力。大學生站在整個時代的前沿，能夠接觸更多的先進成果，但這些成果在一定程度上削弱了他們對于傳統(tǒng)優(yōu)秀成果的重視程度，作為輔導員應該在這方面加以引領，在弘揚中國傳統(tǒng)文化的同時也加強了愛國主義教育，一舉兩得。

二.教學基礎

開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，可以在前期通過開展第二課堂的實踐教育實踐方式入手，得到有益的經(jīng)驗。比如通過開展相關類型的專題教育項目、輔導員培育項目、開設的人文類公選課程與蓬勃發(fā)展的傳統(tǒng)文化類學生社團等方式，了解高校學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知程度和興趣點，從而幫助有效開展第一課堂的教學實踐。

1.中華傳統(tǒng)文化專題教育項目

通過中華傳統(tǒng)文化專題教育項目，針對高校有興趣學生開展一個文化傳播力研究會、一個跨文化教育中心、一個文化社團群、一批文化傳播大使、一批文化導師和一系列示范性文化主題活動，通過系統(tǒng)設計、有效組織，協(xié)同推進，培養(yǎng)合格的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實踐者。通過這些傳統(tǒng)文化專題教育項目，思政輔導員在籌劃、組織、指導學生開展專題教育的同時，能夠

2.中華傳統(tǒng)文化類輔導員培育項目

通過高校輔導員開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類工作室（培育項目），以社會主義核心價值觀為指引和目標，研究和踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，能從各個方面提升大學生的綜合素質，同時對于第一課堂教學素材和經(jīng)驗的獲取有著顯著的成效。

3.中華傳統(tǒng)文化類通識課程

可以通過開設中華傳統(tǒng)文化類的通識課程，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中淺顯的概念和內(nèi)容進行普及。比如《論語》、唐詩宋詞元曲、古文等傳統(tǒng)文學類課程，或比如中國通史、中國傳統(tǒng)文化概論等理論型課程。

4.中華傳統(tǒng)文化類學生社團組織

學生為本，培育和發(fā)展并重，學生社團在傳統(tǒng)文化教育中發(fā)揮主渠道作用。制定專門政策和制度，在專業(yè)指導教師聘任、活動場地和經(jīng)費、新興社團培育等方面給予支持。在校園中對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍方面起到積極的影響。

三.教學思考

1.分條塊開設課程

中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，從思政育人的角度出發(fā)，可以德、體、美多維度出發(fā)，進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學實踐。

可以分別從以下幾個方面開設相關課程，比如經(jīng)典誦讀系列教學，以傳統(tǒng)文化中道德層面的基礎知識普及和傳播形式達到從德行方面的教育。這些經(jīng)典誦讀課程主要還是將普適性的傳統(tǒng)文化中的道德對大學生進行闡述，初步基本面上的普及。修身養(yǎng)性系列教學，以中華傳統(tǒng)養(yǎng)生國術教授課為形式，開設《太極拳》、《八段錦》、《武術》等課程。涵蓋中國古代道家、法家等流派的健身功法，弘揚中國傳統(tǒng)文化中強身健體的基本功法。文、樂、書等系列審美教學，從文藝、音樂、書畫等方面，從而陶冶學生的美學細胞。文藝方面可以通過開設茶道等系列課程，讓學生培養(yǎng)中華傳統(tǒng)技能的藝術修養(yǎng)。音樂方面可以通過開設二胡、古琴等系列課程，增強學生對于傳統(tǒng)樂器的了解和普及。書畫方面可以通過開設書法、國畫等系列課程，培養(yǎng)學生傳統(tǒng)書畫藝術氛圍。

2.結合實際的教學評價方法

輔導員在第一課堂教學中的評價過程可以過程性評價為主，通過建立學生中華傳統(tǒng)文化學習成長冊等方式，對學生的學習態(tài)度、學習能力、文化積累、情感體驗、活動表現(xiàn)等進行過程性記錄；要采用等級制評價，使用口試、觀察、訪談、表現(xiàn)、作品分析和活動情況記錄等形式。反饋學生在課堂教學過程中的習得程度與情況，有助于輔導員及時總結授課過程中的經(jīng)驗與收獲。尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價，相互評價，可以邀請傳統(tǒng)文化專門行業(yè)協(xié)會或者民間重要人士參與評價，使評價成為學校、教師、學生、社會、專業(yè)行業(yè)等多個主體共同參與的交互活動。要通過“經(jīng)典誦讀”、“修身養(yǎng)性”等活動關注學生的對于中華傳統(tǒng)文化的學習興趣和學習習慣，關注學生個性化的學習方式和學習要求，關注學生對于傳統(tǒng)文化知識的積累。同時結合校園中現(xiàn)已有的輔導員培育項目、學生社團活動的成果，積極引入到第一課堂中，關注學生參與第二課堂相關的傳承中華活動的情感態(tài)度以及活動過程中合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.不斷提煉教學方法和意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學可以三個方面對思政輔導員如何提煉教學方法和意義進行闡釋：一要注意吸納優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，加強對思政輔導員隊伍定位的反思，要從本質上明確思政輔導員在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學中存在的根本意義和核心任務，明晰思政輔導員是“國家意識形態(tài)的守護者、學生精神靈魂的鑄造者”這一重要角色；二是不斷提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效性與實效性。一方面要在教育內(nèi)容和方法上敢于開拓創(chuàng)新，建立能夠觸及學生靈魂的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系；另一方面要注意提升教育的感染性，將主流意識形態(tài)教育融于多種形式的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育模式中，引導學生獲得精神上的成長；三是著力從靈魂、理性、本事、人格魅力四個維度上提升思政輔導員自身的教學修養(yǎng)，構建思政輔導員教學體系。思政輔導員在教學過程中要不斷加強理論與實際緊密結合，善于把“問題”變成“選題”凝練成“課題”，將經(jīng)驗上升至理論，逐步構建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的知識體系，最終成長為具有深厚文史哲理論背景的專家型思政輔導員，做好“鑄魂育人”這一核心工作。[3]

中國文化發(fā)展的自身要求，中國現(xiàn)代化建設的需要等，構成了中國文化發(fā)展的根本動力。近代以來，外來文化的挑戰(zhàn)也促進了中國文化的轉型和發(fā)展。因此，中國文化不能回避外來文化，應當在中華傳統(tǒng)文化的基礎上，引進、吸收外來文化（包括西方文化）的優(yōu)秀成果，結合時代性要求，把中國文化建設成現(xiàn)代的、民族的、社會主義的文化。如何在高校中開展中國文化教育，將傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文化與現(xiàn)代生活有機結合，更好地融入教學中，對于高校思政輔導員將是值得深刻研究的話題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在思政輔導員第一課堂教學實踐中也將發(fā)揮出其獨特的魅力，使大學生自覺成為傳統(tǒng)文化的學習者、維護者和傳承者。

參考文獻

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化工設計課程思政范文第4篇

關鍵詞：智慧教學；高校化工專業(yè)課程；舉措

一、引言

高校化工專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)能對各種化工及相關過程和化學加工工藝進行分析、研究，并能熟練利用計算機技術進行過程模擬、設計的人才，其主要課程包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、化工原理、化工熱力學。研究的主要內(nèi)容是在化工生產(chǎn)過程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質量傳遞、動量傳遞和化工反應過程。學生經(jīng)常會遇到用計算機學習的情況，所以使用智慧教學的方式既符合化工專業(yè)學生的學習特點，又能用較有新意的學習方式使學生體會到學習的樂趣，并能夠更好地理解知識，對提高高校學生的知識水平有著較大的幫助。

二、當前高?；I(yè)課程開展中出現(xiàn)的問題

因為我國教育改革剛開始推進，所以傳統(tǒng)教育下高?；I(yè)課程的開展還有不少的問題。比如，課堂上，教師沒有辦法顧及眾多的學生，因而學生掌握知識的程度參差不齊；復雜的化工知識，加上教師缺乏合理的教學方式，使化工教學困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會全身心地投入學習中。而高校受客觀條件的限制，導師沒有辦法像在高中時全天盯著學生，而且高校學生沒有高考的壓力，所以學生就會有所放松。在傳統(tǒng)的教學中，教師是主角，教學方式?jīng)]有新意，學生在課堂中難以提起對學習的興趣，教學質量就難以提高。再加上教師大多以理論教學為主，在課堂上講知識，以灌輸為主；而且高校學生的學習能力存在差異，部分學生對化工專業(yè)課的理解能力較差。比如，在學習“物理化學”時對相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學習。在學習后面的課程時，學生會發(fā)現(xiàn)自己的基礎理論不扎實，想再回來補前面的課程，這無疑會耗費更多的時間和精力。化工專業(yè)課堂開展所面臨的這些問題，關系著學生的發(fā)展。因此，高校教師應運用新型教學理論，促進學生專業(yè)水平的提高。

三、推動智慧教學在高?；I(yè)課程中應用的具體措施

（一）解決已知問題，不斷提高教學效率

以上筆者所列舉的問題都是化工專業(yè)教學中較為典型的問題，這些問題使化工專業(yè)教學效率低下，限制了學生專業(yè)水平的提高，應得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養(yǎng)學生學習的自主性。相對而言，高校采用的管理模式是更適合學生綜合能力發(fā)展以及自我管理水平全面提高的優(yōu)秀的教學管理模式。但學生由高考的高壓環(huán)境進入大學相對寬松的學習環(huán)境，很容易出現(xiàn)心理上的不適，甚至部分學生會感到無所適從，不知道如何適應高校的學習。因此，高校教師應適當?shù)匾龑W生，幫助學生盡快地進入學習狀態(tài)，盡力讓學生把更多的精力投入課堂中，提高學生在課堂上的參與度。高校教師能為學生做的是為學生答疑解惑，強化學生課上所學到的知識，所以教師應該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學可以使學生在學習過程中遇到難以理解的問題時，通過智慧教學系統(tǒng)將問題轉達給教師。在整合了學生學習過程中的難點后，教師就可以有的放矢地在課上進行教學，講解學生學習過程中的難點。這樣就可以使學生在學習時更好地理解難點。學生是課堂教學的主體，教學的目的是讓學生能夠更深入地理解知識，而在這一點上，智慧教學有著遠勝于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)越性。同時，教師上課時也應該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點。這樣，學生也會隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學思路。學生課堂的參與度提高，經(jīng)過日積月累，課程的教學質量、教學效果就會慢慢提升，學生對教師的教學認可度也會隨之提高，上課的興趣被調(diào)動起來，學習效率就會提高。

（二）利用智慧課堂幫助學生學會時間管理

因為高校學生的心智更加成熟，所以高校對學生的管理束縛也更少，學生的課余時間也較充足。有些學生能利用這1022021年12月些時間不斷學習，充實自己；而有些學生在這樣的環(huán)境下反而變得松散、懶惰。環(huán)境突然發(fā)生巨大改變，學生的落差感是不可避免的，學生也會因此變得迷茫。這個時候，教師就可以運用智慧課堂來幫助學生管理時間?，F(xiàn)在，一部分學生已有智慧課堂，他們可以通過智慧課堂來了解學習的進度與計劃，并且?guī)椭约哼M一步融入課堂，根據(jù)學習的計劃，自主進行課前預習、課堂學習、課后復習等一系列學習計劃，這對學生自主學習的幫助很大。而教師可以通過智慧課堂所需完成的任務、學習的計劃，實時監(jiān)督學生的學習進度，了解學生的學習狀態(tài)，針對學生課后自主學習的情況及時調(diào)整教學計劃和進度等并及時給予學生反饋，使學生積極投入學習中來。時間對每個學生都是公平的。一部分學生能夠較好地利用時間，將更多的時間用在學習上，所以他們較好地掌握了專業(yè)知識；而另一部分學生卻把時間花費在玩耍上，因而對知識掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時，首先，要使學生明白，高校給他們提供了一個難得的學習機會，他們將更多的時間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學習成果。其次，要采用多樣化的、學生感興趣的方式，潛移默化地為學生傳授多元化的知識，幫助學生轉變思想，成長為積極向上的人。

（三）運用智慧課堂提高課堂教學效率

在以往的學習中，學生十分依賴課上學習的時間，甚至有些學生不進行課前預習，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學生不了解學習中的重難點，很難跟上教師的教學思路。這導致課堂教學效率低下，給學生留下的自主時間較少，學生不能根據(jù)自己的水平有目的地學習。所以，教師在課堂上應盡量提高教學效率，留給學生足夠的時間。智慧課堂作為教師與學生之間課上、課下知識傳播的樞紐，對學生課下的自主學習具有深遠的意義。學生可以利用智慧課堂先進行預習，了解重點，解決難點，再根據(jù)自己的掌握情況進行分析，帶著問題進課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學習中的問題積攢下來在課堂上向教師請教。而教師則可以通過智慧課堂了解學生學習中普遍存在的問題，在課堂上著重講解難點，而對比較簡單的問題就可以花費較少的時間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來的時間幫助學生解決問題，或者讓學生自主探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力，或者讓學生進行討論，由學習較好的學生為其他同學進行講解。同時，通過智慧課堂，學生與教師的交流更加便捷了。對于不會的問題，學生可以在線即時詢問教師；教師及時完成“一對一”“點對點”的教學，幫助學生解答疑點、攻克難點。

（四）運用智慧課堂幫助學生更好地理解重難點

在傳統(tǒng)課堂中，學生遇到的重難點問題時，只能在課上聽教師講。如果教師對知識點的理解或表達方式不同，那么學生對知識點的理解也會不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內(nèi)容很抽象，且有大量用符號表示的公式，僅靠學生個人的學習往往很難取得理想的效果。而智慧教學軟件可以輔助學生理清公式，弄懂傳質的機理，這有利于學生快速地掌握知識。課下，學生可盡最大努力理解知識，經(jīng)過學生自主學習，剩下的都是偏難一點的理論知識。這一部分知識要讓學生自己弄懂確實存在困難，此時，教師可以帶領學生對知識加以梳理。此外，教師還可以合理地運用智慧課堂為學生進行知識難易程度的分級，將其中較難的部分列出來，讓學生先自行理解。這樣，即使學生不能全部弄懂，但學生對難點也會有自己的感悟。然后，教師再進行講解。當學生通過這種方式理解了知識的重難點后，他們在知識的理解上自然會更上一層樓。有些學生因缺乏向教師請教的勇氣而嚴重影響學習的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。學生只要在線上把問題發(fā)給教師，接下來就可以靜靜等著教師的回復了。

四、結語

總而言之，智慧課堂是在我國教育改革中一種新穎的教學方式，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物，不只對高校，甚至對學習的全學段都有極大的幫助。而對高校而言，智慧課堂軟件在未來完全落實之后定然是一大利器?；I(yè)課程應當積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學科特點積極融合，真正成為利器。教師應該積極把智慧課堂運用到化工專業(yè)的教學上，摸清套路，使其在授課時發(fā)揮作用。

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化工設計課程思政范文第5篇

（遼寧石油化工大學 學院，遼寧 撫順 113001）

 

 

 

摘要：

思想政治理論課是推進社會主義核心價值觀深入高校的主渠道，實現(xiàn)理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關鍵，建構理論體系向教學體系轉化的全新模式，探討理論體系向教學體系轉化的現(xiàn)實路徑是高校思想政治理論課教學改革的當務之急。

 

關鍵詞：理論體系；教學體系；轉化；社會主義核心價值觀

 

DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.04.016

 

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）04－0077－05

 

 

 

 

 

 

 

高校思想政治理論課承擔著傳播的歷史使命，社會主義核心價值觀又是中國化的主流意識形態(tài)。為此，增強思想政治理論課的實效性，發(fā)揮思想政治理論課在“立德樹人”中的重要作用，社會主義核心價值觀的有效融入是當務之急。而推進社會主義核心價值觀融入思想政治理論課的關鍵是實現(xiàn)思想政治理論課由理論體系向教學體系的轉化。構建思想政治理論課理論體系向教學體系轉化的全新模式，探討思想政治理論課理論體系向教學體系轉化的現(xiàn)實路徑，對于社會主義核心價值觀的當代傳播具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、 理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入思政課的關鍵

社會主義核心價值觀的大眾化是哲學實踐本質規(guī)定性所要求的。馬克思指出：“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是決定于理論滿足這個國家的需要的程度。”社會主義核心價值觀融入思政課的實質是接受理論的主體通過傳播主體和傳播中介對理論進行反映、擇取、內(nèi)化、外化等多環(huán)節(jié)構成的、聯(lián)結的、完整的活動過程。經(jīng)過這一過程，社會主義核心價值觀就可以被內(nèi)化為接受主體的思想信念和行動指南，并外化為對社會主義核心價值觀的追求和踐行。因此，社會主義核心價值觀的融入既是一個內(nèi)化的整合過程，又是一個外化的踐行過程。社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程，就是青年學生對社會主義核心價值觀的接受過程并將其內(nèi)化為行動指南、外化為實踐活動的過程。

社會主義核心價值觀是一個完整的體系，它既包括理論體系，也包括實踐體系。高校通過四門思想政治理論課將社會主義核心價值觀傳授給大學生，使社會主義核心價值觀深入人心，從而切實增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力。這就需要思想政治理論課教師科學厘清理論體系與教學體系的關系，實現(xiàn)思想政治理論課教學由理論體系向教學體系的轉化。

理論體系向教學體系的轉化是社會主義核心價值觀融入高校思政課的關鍵。理論體系是我們所教的內(nèi)容，也是學生學習的內(nèi)容。它具有自身的邏輯和話語體系；而教學體系則是我們怎么教和學生怎么學的問題，其核心是教學方法和教學手段，也包括教學方案的設計和教學效果的考察。理論體系以教材的形式展現(xiàn)出來，具有完整性，教學體系則是教師依據(jù)教學目的、教學對象等構建起來的，具有靈活性。理論體系是靈魂，教學體系是手段和載體。要使社會主義核心價值觀真正融入大學生群體，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的有效融入，思想政治理論課教師必須構建科學的教學體系，運用科學的教學方法和教學手段，將理論體系轉化為知識和觀念體系，成為學生的行動指南。只有將理論體系轉化為教學體系，才能有效推進社會主義核心價值觀的融入。

因此，在教學實踐中，我們推進理論體系向教學體系的轉化必須遵循如下原則：一是問題意識和理論傳授相結合；二是優(yōu)化教學內(nèi)容與改進教學方法相結合；三是課堂教學與實踐教學相結合；四是課堂講授與輔助教學相結合；五是教學過程考察與考核方式改革相結合。

二、社會主義核心價值觀融入高校思政課模式的構建

將理論體系向教學體系轉化，有效推進社會主義核心價值觀融入思政課的基本前提是研究當代大學生的思想特點、成長規(guī)律，以及接受規(guī)律。在尊重規(guī)律的基礎上，通過構建科學的教學體系和教學模式達到預期目的。

1.遵循規(guī)律，設計教學體系，推進社會主義核心價值觀的融入

遵循大學生思想特點和成長規(guī)律設計教學體系，實現(xiàn)從社會主義核心價值觀認知體系到信仰體系的轉化。根據(jù)在省內(nèi)幾所具有代表性的高校所做的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當代大學生具有如下思想特點：思想開放活躍，穩(wěn)定性較差；思想自主獨立，自我意識強；競爭意識強，注重能力培養(yǎng)；追求自我實現(xiàn)，受挫能力弱等。當代大學生成長也具有自身的規(guī)律，如：階段性規(guī)律；知、情、意、行矛盾規(guī)律；環(huán)境優(yōu)化綜合效應規(guī)律；師承效應規(guī)律等規(guī)律。因此，在設計教學體系時，要遵循大學生的思想特點和成長規(guī)律，重塑教學內(nèi)容，轉換表達方式，調(diào)動技術手段，從而提高教學效果，有效推進理論體系向教學體系的轉化。

遵循接受規(guī)律和高校大眾化雙主體互動規(guī)律設計教學體系，提高社會主義核心價值觀融入思政課的實效性。任何傳播活動都不是傳播主體的單獨活動和單向作用，還必須具有接受主體的能動因素的介入。在社會主義核心價值觀傳播過程中，傳播主體要根據(jù)接受主體的個體差異采取最佳的傳播方式，以求得接受主體接受效果的最大化；接受主體并不是簡單的被動的接受，而是能動的對教育主體施教的內(nèi)容進行分析、判斷后，有選擇地接受；接受主體的接受選擇反過來會影響傳播主體的行為，促使傳播主體調(diào)整傳播手段、方法，形成良性循環(huán)過程。因此，在設計教學體系時，要探索教學互動模式，實現(xiàn)社會主義核心價值觀融入的雙主體相互促進和影響的正能量。

2.構建“知——受——化”模式，實現(xiàn)理論體系向教學體系的轉化

社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程是一個理論傳播（授）——接受（受）——信仰（化）的過程。理論傳播的主體是教育者，是傳播源。理論接受的主體是青年學生，而相對于接受主體而言，理論傳播主體又是接受客體。接受主客體在社會主義核心價值觀融入過程中相互影響，相互制約，最終達到雙方對社會主義核心價值觀的信仰和踐行的目標。當然，這一目標的實現(xiàn)，需要通過一定的中介和環(huán)境，如理論以及理論傳播的手段、途徑，思想傳播和接受賴以存在的接受環(huán)境等。接受主體、接受客體、接受中介、接受環(huán)境構成一個有機整體，在推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的過程中缺一不可。

根據(jù)“知——受——化”模式，社會主義核心價值觀融入高校思政課要經(jīng)過這樣幾個階段，首先是傳播主體通過各種途徑對社會主義核心價值觀的傳播階段；其次是接受主體對社會主義核心價值觀的理解和認同，并受其影響階段；再次是接受主體在學習生活和社會實踐中，通過一定的激勵機制，對社會主義核心價觀的吸收，并逐步轉變?yōu)橐环N信仰的階段。從接受主體的接受角度看，這個過程大致經(jīng)過三個階段，即被動性接受階段、認同性接受階段和信仰性接受階段。因此，要對不同階段的特征加以研究，在接受的三個階段分別采取有效措施，提高社會主義核心價值觀融入的實效性。

三、推進社會主義核心價值觀融入高校思政課的現(xiàn)實路徑

在教學實踐中，我們在理論研究的基礎上，構建了“知——受——化”模式，促進社會主義核心價值觀融入高校思政課。我們從如下方面進行了探索：

1.從“授者”入手，讓理論走進大學生

“授者”即思想政治理論課教師。在“知——受——化”模式中，“授者”是“受者”“知”的主要力量，在傳播活動中居于主導地位，因此，作為“授者”，要不斷提高自身的素質。

第一，真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀，發(fā)揮教師的示范作用。思想政治理論課教師肩負著引導和教育大學生的責任和義務，其本身是信仰和實踐社會主義核心價值觀的重要示范力量，對學生具有極強的直接影響力。從這個視角來觀察，直接影響社會主義核心價值觀傳播效果的就是高校思想政治理論課教師的言與行。因此，我們不僅要認真鉆研社會主義核心價值觀，研讀社會主義核心價值觀的論述與闡釋，而且更應該努力將社會主義核心價值觀與中國當代的現(xiàn)實相結合。遵循師承效應規(guī)律，為大學生做榜樣，做真學、真懂、真信、真用社會主義核心價值觀的典范。

第二，注重話語體系的轉變，是社會主義核心價值觀易于被學生接受的關鍵。話語體系是“授者”和“受者”之間的橋梁，是兩者達成共識的重要途徑。任何一種理論都要在一定的文化環(huán)境中孕育生長，都要與特定的歷史條件相融合，特別是要與特定時空中的特定社會實踐相結合，才能夠使其充滿活力地生存和發(fā)展。社會主義核心價值觀也不例外。因此，社會主義核心價值觀融入高校思政課必然面臨著話語體系轉換的問題。當今中國所面臨的時代主題已經(jīng)發(fā)生了根本變化，那么，指導中國當展的社會主義核心價值觀必須要用當代的話語體系來闡釋，使話語體系適應形勢的發(fā)展。只有實現(xiàn)從書齋式文本話語體系走向生活式話語體系，從封閉式話語體系走向開放式話語體系，才能使青年學生易于接受。

2.從“受者”入手，讓大學生走近理論

“受者”，就是大學生。從“受者”入手，就是從學生的自身思想特點和成長規(guī)律、接受規(guī)律入手，改革教學內(nèi)容、教學方法以及考試方法，從而使大學生接受社會主義核心價值觀。具體措施有：

第一，組建教學團隊。在本科生教學中，組建由教師和優(yōu)秀博士、碩士研究生組成的教學團隊，建立研究生助教制度，并逐漸完善，產(chǎn)生良好育人效果。調(diào)查結果表明，同學們對于這一制度給予充分的肯定。研究生助教制度是本科教學的一個十分重要的輔助系統(tǒng),是一個多贏的設計。它有利于拓寬師生間的溝通渠道，提高大學生思想政治教育的實效性，有利于提高理論專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量，有助于思想政治理論課教師鉆研業(yè)務，提高教育教學質量。

思想政治理論課研究生助教制度中的教師與助教的定位與分工明確。教師處于主體地位,發(fā)揮主導作用。專業(yè)教師是思想政治理論課程的開發(fā)者、課堂教學的研究者、學生學習能力的評價者和思想道德素質的培養(yǎng)者。教師主要負責教學整體設計，進行專題講座的教學，在整個教學過程中，始終發(fā)揮主導作用。研究生助教的輔教學主要是在主講教師專題教學的基礎上進行案例教學，并根據(jù)主講教師布置的作業(yè)，組織課堂討論、社會調(diào)查、參觀、課外讀書等課內(nèi)外教學活動，形成課內(nèi)教學與課外教學的互動，增強教學效果。其中，研究生助教的選拔和培訓是重要環(huán)節(jié)。研究生助教應當是政治覺悟高，思想道德素質好，為人師表，做事認真，有耐心，有熱情的黨員研究生。對研究生助教的培訓，首先是崗前培訓。根據(jù)研究生助教的崗位職責和角色定位，對研究生助教進行崗前培訓，使他們了解助教的職責，增強他們的崗位認知，使他們掌握基本的教育學知識和教師的基本技能，使他們具有愛崗敬業(yè)的精神。其次是崗中培訓。在教學的過程中，研究生助教通過聽課、集體備課、觀摩教學、交流教學經(jīng)驗等，在實踐中增進技能，掌握教學規(guī)律，更好地適應研究生助教工作。再次是崗后總結提升。一輪輔助教學結束后，通過學生信息反饋和主講教師的點撥評價，總結經(jīng)驗，汲取教訓。教學團隊在教學實踐中，不斷改革教學內(nèi)容、教學方法和考試方法，取得良好的教學效果。

第二，改革教學內(nèi)容與教學方法，使之相互配合。首先，深化教學內(nèi)容改革。一是增加教學中的科研含量，加強對重大理論和現(xiàn)實問題的科學研究，并針對具體問題在大學生中展開問卷調(diào)查，了解大學生關心的熱點難點問題，集體攻關；二是善于理論聯(lián)系實際，注重解決思想問題與解決實際問題相結合，把邏輯的力量與事實的力量結合起來，把經(jīng)驗上升為理論，著力引導大學生從對案例通俗故事的興趣和認同上升到對社會主義核心價值觀的認同，從而提升大學生的理論水平，在引導大學生的同時服務大學生現(xiàn)實訴求，增強教學的針對性、實效性、吸引力、說服力和感染力。其次，改革教學方式方法。一是充分利用現(xiàn)代多媒體技術，采取靈活多樣的敘述方式與表現(xiàn)形式，緊密結合大學生現(xiàn)實的思想水準、認知水平和道德狀況，把思想的嚴謹性與表述的生動性結合起來。二是通過思想政治教育實踐化、生活化，將學校教育重點轉移到發(fā)展思維和培養(yǎng)能力上來。做到顯性教育與隱性教育相結合，在課堂教學中，灌輸教育模式必不可少，但是也要講求語言與方式的靈活性，改變“一言堂”為參與式教學，在師生“共鳴”中達到教育目標，運用隱性教育手段，寓教于課內(nèi)外活動中，達到潛移默化的效果。三是通過讀經(jīng)典活動，提高大學生的學習自覺性和學習效果。根據(jù)課程性質，給大學生介紹課外閱讀書目，要求學生閱讀并寫讀書筆記、讀書心得。通過這一活動，推進學生對所學課程的理解、把握和更深層次的認識。

第三，基于對學生學習過程考察和學生能力評價的考試方法改革，構建教學——考核互動模式。高校思想政治理論課要對教學內(nèi)容和教學方法與考試方法進行協(xié)同改革，使之互相促進，達到育人的目的。改革中建立三大模塊，一是學生能力評價模塊：考察大學生運用理論分析問題、解決問題的能力，重點考察學生對社會主義核心價值觀基礎知識、基本理論、知識體系的入心程度及運用社會主義核心價值觀分析問題和解決問題的能力，這是考核的基點。根據(jù)不同學科不同專業(yè)的特點，可以采取閉卷、開卷、口試、演講報告等考試形式，鍛煉和考察學生分析問題和解決問題的能力。無論哪種考核形式，都需要與教學內(nèi)容改革相配合，徹底改變應試教育考試模式，不是單純知識點的考核，更加關注的是學生運用知識的能力的考核。二是學生學習過程考察模塊：考察大學生主體性、有意義的學習過程和內(nèi)化于心的過程。根據(jù)課程特點，改革教學內(nèi)容和教學方式，注重學生的參與，擬定“學生學習過程考核管理辦法”，擴大學習過程考核在總成績中的權重，對學習過程各個環(huán)節(jié)的考核進行明確的規(guī)定。在這個環(huán)節(jié)中，把學生對知識的掌握、參與積極性的增強和實際能力的提高，以及養(yǎng)成良好的道德品行有機結合起來。三是社會實踐考核模塊：考察大學生將理論外化于行的過程。學生的日常行為和在社會實踐活動中的表現(xiàn)是社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實效性最直接的反映。重點解決學生政治理論課成績?yōu)閮?yōu)，但在現(xiàn)實生活中卻表現(xiàn)平平，以至行為不端的現(xiàn)象。這部分主要考查學生對課程的態(tài)度（上課出勤、紀律、日常行為規(guī)范）、參加社會實踐、志愿者活動、社區(qū)公益活動等情況（根據(jù)不同課程而定）。目前，我們依據(jù)不同專業(yè)學生特點建立的考試模式有：開卷、閉卷考試相結合；期中、期末考試相結合；平時成績與期末成績相結合；口試與筆試相結合等方法，取得了良好的效果。

3.從“化”入手，讓社會主義核心價值觀融入大學生頭腦

“化”即社會主義核心價值觀入大學生頭腦的過程。社會主義核心價值觀作為中國化的成果既是理論又是實踐，從“化”入手，就是通過組織多種形式的大學生社會實踐活動，使大學生將理論與實踐相結合，更好地理解和把握社會主義核心價值觀的要義，使之成為大學生的行動指南。在教學實踐中我們創(chuàng)立了校內(nèi)外社會實踐互補模式。

第一，開展校外社會實踐活動，形成模式。作為思想政治理論課教師所在單位負責人，應大力支持思想政治理論課校外社會實踐活動，在人員和經(jīng)費上投入到校外社會實踐的組織和實施活動中。通過課題引導，使校外社會實踐活動提升理論層次，按照學校要求，認真落實依托課程開展社會實踐的各項要求，布置任務、組織小分隊、社會調(diào)研輔導、審閱評審調(diào)研報告、組織優(yōu)秀學生在課堂巡講，把社會實踐有機地納入到整個教學環(huán)節(jié)當中，取得了較好的效果。

第二，在校內(nèi)外組織參觀、社會調(diào)查等實踐活動。除多媒體教學外，加強社會實踐環(huán)節(jié)，組織學生走出校門，了解社會，重點解決理論與實際結合的問題。先后組織部分學生到紅色景點、歷史遺跡、博物館等地參觀調(diào)研，了解中國經(jīng)濟改革的實際，使學生在實踐中把握理論，收到了非常好的效果，很受學生歡迎。由于開展校外社會實踐需要大量的人力、物力和財力，因此具有局限性。我們在教學實踐中，積極開展校內(nèi)社會實踐活動，如校內(nèi)專題調(diào)查、辯論賽、討論等形式，以彌補校外社會實踐規(guī)模限制的不足。通過思想政治理論課教學改革和成果在部分高校理論教育中的實驗推廣，產(chǎn)生了良好的效果，有效推進了理論體系向教學體系的轉化，推進了社會主義核心價值觀融入高校思政課。

社會主義核心價值觀的大眾化是占領社會主義意識形態(tài)高地的重要抓手，青年學生又是祖國的未來和中華民族偉大復興事業(yè)的中堅力量，而聯(lián)系兩者的橋梁和紐帶就是高校思想政治理論課。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，傳播手段日月新月異，各種思潮相互交織，如何適應形勢發(fā)展需要，與時俱進推動社會主義核心價值觀有效融入高校思想政治理論課是我們思想政治理論課教師義不容辭的歷史責任和神圣使命。

 

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