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新課標課程設計的思路范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標 高中歷史 教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

課標的實施已將近十年，在這些年里，各學科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設計和使用，還是從教師教學設計和教學安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學的脈絡，科學地設計歷史教學，是實現(xiàn)教學目標的前提和重要保證。采用恰當?shù)慕虒W理念，科學的教學設計，是跟進和實現(xiàn)新課程標準改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對高中歷史教學的設計進行詳細分析。

1 高中歷史教學的現(xiàn)狀

1.1 對歷史知識學習的興趣不濃

“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學習而言，需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中，高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學生的理解能力，使學生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學生聽起來很模糊，對其興味索然，使學生很快地出現(xiàn)厭學心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里，教師只是單純的起到主導作用，而學生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。

1.2 教師對歷史教學講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡，分析歷史現(xiàn)象的共性與個性，也不能靈活運用教學技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學生在學習歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。

2 新課標下高中歷史教學的設計

2.1 堅持以學生為主體

新課標理念提出，教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設計來說，教師要善于挖掘?qū)W生學習的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提供科學合理的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時，根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式，雖然形式上完成了整個教學過程，但是實際在學生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間，實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟上的措施，并結(jié)合秦國時期的商鞅變法，由學生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅持了學生的主體地位，同時也使得學生掌握一個國家建立的條件，對日后學習奠定了很好的基礎。

2.2 合理安排高中歷史的教學設計

作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下，高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計?？茖W合理的教學設計，不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣，有利于學生對歷史事件脈絡的把握，更有利于提高學生歷史成績，提高高中歷史的教學質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯(lián)系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時，教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法?？吹贸鰜恚傮w的思路比較清晰，教學設計科學合理，學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯(lián)系去學習，這對教師來說是一種科學的教學設計安排，可以突破了教學上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對學生來說可以提高學習歷史興趣，對其進行有效性學習提供不少幫助。

2.3 教學設計要符合教學目標

新課改下，高中歷史教學的目標主要體現(xiàn)在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學目標，也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據(jù)。教師在進行教學設計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學習新的教學思路，進行三個維度的把握，分析出教學目標，從而進行科學有效的教學設計。

3 總結(jié)

總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應當在當前時代和教學的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學合理地安排教學設計。轉(zhuǎn)變教學中師生以往的角色，學生要充分發(fā)揮學習的主體作用，實現(xiàn)自身對知識的挖掘創(chuàng)新，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學習中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識的積累，認真鉆研新課程教學，不斷調(diào)整教學模式，借鑒成功教學經(jīng)驗，探索和創(chuàng)新教學設計，結(jié)合自身教學的情況尋找到適合高中歷史課堂教學的正確途徑。

參考文獻：

[1]陳通行.對新課標下高中歷史教學的思考[J].黨史文苑，2010，（6）.

[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].歷史教學，2006，（6）.

新課標課程設計的思路范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中政治課堂教學

一、做好問題情境創(chuàng)設，提高課堂教學效果

政治課的基本理論是抽象而深奧的，如果課堂上只有抽象的理論，沒有具體生動的實際，如何讓學生喜歡呢？創(chuàng)設問題情境，使政治課教學內(nèi)容生活化就顯得格外重要。“問題”是學生探究的方向和動力，是學生學習新知識的源頭所在；“情境”是教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設式引入與教學內(nèi)容相適應的具體場景或教學資源以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。問題情境是把問題放在特定的情境中，讓學生在情境中思考、體會和解決問題的一種方式。創(chuàng)設問題情境要本著三個原則：貼近學生、貼近教材、貼近生活。例如，在學習勞動和就業(yè)的時候，我通過播放近幾年大學生找工作的視頻創(chuàng)設情境，把學生帶入這一情境中，讓學生在這個實際的情境下去感受，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。通過這個情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的情感，了解了知識要點，使學生理解并牢記樹立正確的就業(yè)觀的重要性。

二、引好探究方向，發(fā)揮學生的主體作用

著名教育家陶行知先生早就指出過“：解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能在大自然、大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情?！睂W生們想去發(fā)現(xiàn)、想去探究，所以我們要做好引路人，把握好探究方向，讓學生們順著正確的方向去收獲知識。這條路該如何引呢？新課改明確了學生的主體地位，教師的主導作用；新課改把灌的過程轉(zhuǎn)變成探究的過程。我們知道，探究性學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在探究活動中，教師要從兩方面來引，首先，要引對探究的對象，探究的對象一定是本課的重點或難點；其次，要引導學生們從哪里開始探究？舉一個教學中的例子，這節(jié)課要探究的主題是“：怎樣看待各種各樣的消費現(xiàn)象？”通過對這一問題的探究引導學生思考如何正確看待消費，是跟風隨大流、追求標新立異、盲目攀比，還是量入為出、追求實惠。而探究這一問題的邏輯起點應該是“社會上存在著多種多樣的消費現(xiàn)象”，只有學生理解了這一點，才能遇到“我們中學生應該如何看待這些消費現(xiàn)象”。這樣設計符合人們的普遍思維習慣，即按照“是什么-為什么-怎么辦”的思路進行探究。我們可以想象，在沒有解決“是什么”和“為什么”的情況下，直接研究“怎么辦”的問題，就像是無源之水，無本之木，完全脫離了學生實際思考問題的能力，探究的效果也會大打折扣。明確了探究對象，理清了探究思路，探究才是有效的，學生自主學習的課堂才是高效的。

三、開發(fā)利用政治教材資源

政治教師要轉(zhuǎn)變觀念，建立融合、開放、發(fā)展的教材觀，用開放的而非封閉的目光看待教材，創(chuàng)造性的開發(fā)利用教材。新《經(jīng)濟生活》《政治生活》《文化生活》及《生活與哲學》教材具有開放性和實踐性，政治老師還應引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對自然和社會的責任感。

四、政治課教學必須突出以人為本的理念，注重對學生的人文培養(yǎng)和人文關(guān)懷

新課標閃現(xiàn)著以人為本的理念，具有濃郁溫馨的人文關(guān)懷色彩的文字在新課標中比比皆是。例如，在關(guān)于“課程的基本理念”中，新課標指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求?！薄氨菊n程要關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！痹凇罢n程設計思路”方面，更是史無前例的采取模塊式的組織形態(tài)，分為必修和選修兩部分，這樣做既著眼于學生升學的需要，又考慮到學生畢業(yè)后的就業(yè)需求。上述這些規(guī)定和要求，字里行間無不閃現(xiàn)著一切以人為本的理念，體現(xiàn)著新課標對人的尊重與關(guān)注，因而洋溢著濃郁的人文關(guān)懷色彩。

五、以生活主題為基礎統(tǒng)籌教學內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時代特征

以生活主題為基礎統(tǒng)籌教學內(nèi)容，積極體現(xiàn)和反映時代特征，這也是新課標的亮點之一。例如，新課標在關(guān)于“課程的基本理念”中，明確指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！迸e例來說，教師在講“經(jīng)濟常識”價值規(guī)律時，由于價值規(guī)律比較抽象，教師不應直接講述概念，而應列舉以下的一些社會現(xiàn)象，如：下雪了，菜市場上的蔬菜價格一路上漲，天晴了價格又回落到正常的水平；禽流感期間，雞的價格一跌再跌，甚至無人問津，大家談“雞”色變。然后提出問題：你認為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么?商品價格會無限制的上漲和下跌嗎?學生討論后就可以得出結(jié)論。在講解這一內(nèi)容的時候，采用生活現(xiàn)象和事例導入，學生會感到親切，新鮮自然，較好地體現(xiàn)政治課中的生活主題。

綜上所述，新課標與傳統(tǒng)思想政治課程相比，其基本理念與具體內(nèi)容都發(fā)生了很大變化。這些變化對于廣大政治教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。如何應對這個挑戰(zhàn)，是擺在我們面前迫切需要思考的一個現(xiàn)實問題，因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去落實。所以，要適應和落實新課標的要求，我們需要做的事情還有很多。

參考文獻：

新課標課程設計的思路范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 新課標 設計思路

一、你是怎樣理解新課標（2011年版）與舊課標（2001年版）的關(guān)系的

小學數(shù)學新課標與舊課標相比，新課標從基本理念、課程目標、內(nèi)容標準到實施建議都更加準確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：

1.總體框架結(jié)構(gòu)的變化。2001年版分四個部分：前言、課程目標、內(nèi)容標準和課程實施建議。 2011年版把其中的內(nèi)容標準改為課程內(nèi)容，前言部分由原來的基本理念和設計思路，改為課程基本性質(zhì)、課程基本理念和課程設計思路三部分。

2.關(guān)于數(shù)學觀的變化。2001年版：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。數(shù)學作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。 2011年版：數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。

3.理念中新增加了一些提法。要處理好四個關(guān)系有效的教學活動是什么？數(shù)學課程基本理念（兩句話）和數(shù)學教學活動的本質(zhì)要求;培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣;注重啟發(fā)式，正確看待教師的主導作用;處理好評價中的關(guān)系，注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。

4.“雙基”變“四基”。 2001年版：“雙基”：基礎知識、基本技能; 2011年版 “四基”：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。并把 “四基”與數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)進行整合：掌握數(shù)學基礎知識，訓練數(shù)學基本技能，領悟數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗。

5.四個領域名稱的變化。2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。 2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。

6.課程內(nèi)容的變化更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數(shù)與代數(shù)領域的第一學段：增加了認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算;綜合與實踐領域的要求更加明確和具有可操作性。

7.實施建議的變化。不再分學段闡述，而是分教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源利用和開發(fā)建議。在強調(diào)學生主體作用的同時，明確提出教師的組織和引導作用。

二、在新課標基本理念中，怎樣理解“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”

義務教育階段是學生身心發(fā)展的重要階段，也是學生個性和價值觀形成的重要時期。這一特征決定了義務教育階段的數(shù)學教育必須面向全體學生，為每一位學生的終身發(fā)展奠定基礎，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，遵循育人為本的教育理念，義務教育不僅要幫助學生掌握未來發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，還要關(guān)注學生個人道德修養(yǎng)和社會責任感的養(yǎng)成，幫助學生形成良好的學習方法，積累獨立思考和實踐的經(jīng)驗。

三、“數(shù)學發(fā)展所依賴的思想在本質(zhì)上有三個：抽象、推理、模型?！睂Υ耍鯓永斫獾模ㄓ腥齻€方面）

1.數(shù)學思想方法的本質(zhì)。數(shù)學思想是宏觀的，它更具有普遍的指導意義。而數(shù)學方法是微觀的，它是解決數(shù)學問題的直接具體的手段。一般來說，前者給出了解決問題的方向，后者給出了解決問題的策略。但由于小學數(shù)學內(nèi)容比較簡單，知識最為基礎，所以隱藏的思想和方法很難截然分開，更多地反映在聯(lián)系方面，其本質(zhì)往往是一致的。如常用的分類思想和分類方法、集合思想和交集方法，在本質(zhì)上都是相通的，所以小學數(shù)學通常把數(shù)學思想和方法看成一個整體概念，即小學數(shù)學思想方法。

2.小學數(shù)學思想方法有哪些？對小學數(shù)學各個年級各個版本各冊教材進行梳理，小學階段可滲透的思想方法有： 對應思想方法、假設思想方法、比較思想方法、符號化思想方法、類比思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、分類思想方法、集合思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、統(tǒng)計思想方法、極限思想方法、代換思想方法、可逆思想方法、數(shù)學模型思想方法等。

3.在小學數(shù)學課堂教學中滲透數(shù)學思想方法。在小學數(shù)學中，數(shù)學思想方法給出了解決問題的方向，給出了解決問題的策略。這就需要教師挖掘、提煉隱含于教材的思想方法，納入到教學目標。有目的、有計劃、有步驟地精心設計教學過程，有效地滲透數(shù)學思想方法。

四、四基的具體內(nèi)容是什么？試舉例說明新增的兩基在教材中的具體體現(xiàn)

基礎知識：重在理解和掌握?；炯寄埽褐卦诶斫夂蜏蚀_。基本思想：在學習過程中感悟。基本活動經(jīng)驗：在做的過程中積累。

課程目標明確提出四基，除了我們熟悉的雙基 （基礎知識和基本技能）外，還增加了基本思想和基本活動經(jīng)驗，為什么要增加這兩個維度的目標？

新課標課程設計的思路范文第4篇

————對人教版八年級語文教材的體會與反思

安徽省馬鞍山市第二十二中學 周文福

依據(jù)教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》編寫的人教版新教材，已經(jīng)試用了兩年。新教材貫徹了新課程標準的教育理念，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，遵循語文教育規(guī)律，倡導全新的語文學習方式，試圖構(gòu)建開放而有活力的新型語文課程。事實上，語文專家眼里的新教材和一線教師眼里的新教材有著很大的區(qū)別：專家更多的是從教材建設的理念來評價新教材，而教師則是從實用的角度來看待新教材。下面試圖從一個語文教師的角度以八年級語文教材為例，談一些對新教材的粗淺認識和思考。

一、“新”“活”“實”——人教版教材的三個主要特點。

1、“新”。 新教材體現(xiàn)了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”（《新課標》）這一理念，新教材做到了“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”（《新課標》）的目標。因此，新教材強調(diào)了課程觀與人才觀的統(tǒng)一，知識與能力的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外的統(tǒng)一，突出了 “課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”的三個維度設計。具體而言，體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）在聽說讀寫四項能力的整合和互動上有新意。 新課標在《課程目標 階段目標》第四學段（7—9年級）將“口語交際”與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”并列為第四大目標。明確地提出了“能注意對象和場合，學習文明得體的進行交流”等共八項學習目標，新教材在每冊書六個單元中都編排了《綜合性學習、寫作、口語交際》單元，結(jié)合寫作，強調(diào)聽說讀寫四項能力的整合和互動。馬鞍山地區(qū)于二年前便申報了國家級課題的子課題《中學生口語訓練》。所以使用這套教材更是如虎添翼，如魚得水。實踐證明：重視中學生口語能力的培養(yǎng)，是把課堂還給學生，提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

（2）在創(chuàng)設綜合性實踐上有新策。 新課標在《設計思路》中提出了綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。為貫徹這一新的設計思路和思念，新教材在每單元都設置了綜合性學習單元，獨具匠心地把寫作同綜合性學習整合在一起。人教版初中教科書主編顧振彪先生在《21世紀初初中作文教材（人教版）的改革》（詳見《語文學習》2004、1）對此舉解釋說：“就是力圖實現(xiàn)從寫作知識中心到寫作實踐中心的轉(zhuǎn)變，首先，自始至終把學生置于綜合性實踐之中。36次作文就是36次實踐活動，都致力于溝通課堂內(nèi)外，學校內(nèi)外，學科內(nèi)外創(chuàng)設情境，營造氛圍，讓學生觀察，感受，思考生活。”從生活中選擇寫作材料，新教材最好地體現(xiàn)了新課標的設計思路。

（3）教材的文本及要求有新貌。 開發(fā)了許多新課文，楊絳、余秋雨、沈從文、汪曾祺、雨果、星新一、紀伯倫……這些老教材上未曾出現(xiàn)的名家，使學生大開眼界，獲益匪淺。既使是經(jīng)典的老課文，也根據(jù)新課標的理念設計了新的讀解角度和練習要求。例：高爾基的《海燕》課后習題三：“請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么？試以‘海燕的宣言’為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動?！边@道題強調(diào)了學生對課文的整體的把握，突出了學生在閱讀中獨特的閱讀體驗。

2、“活”。 新教材的單元要求、選文、習題都比較靈活。盡可能貼近學生的生活實際，，試圖從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)來引導學生感知、領悟，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念：“教育心理學上的建構(gòu)主義把教師和學生看成是同樣主動、具有潛能和反思能力的行動者?！保ā督虒W的革命》[美]梅里爾.哈明）

（1）習題靈活。 例如《藤野先生》中“研討與練習四”是兩題選做其一，第一題是模仿作者口吻給藤野先生寫一封信。第二題是將魯迅的三位老師藤野先生、壽鏡吾先生、章太炎先生做個比較，其中對章太炎先生學生不太熟悉，老師可以靈活處理，將前兩位先生做比較，也可以指導學生課外拓展閱讀《關(guān)于太炎先生二三事》來完成練習。

（2）選擇的靈活。 新課標中說：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。”人教版新教材的編寫者在《綜合性學習· 寫作· 口語交際》這一板塊的設置上便很好地體現(xiàn)了這一點。編者精心地設計多種綜合性活動，并無一例外地請學生任選一項，體現(xiàn)了教材極大的靈活性和對不同地區(qū)、不同學校、不同層次學生的適應性。

（3）單元設置的課文靈活。 每單元既有教讀篇目，又設有自讀篇目。由于安徽省中考現(xiàn)代文閱讀材料均取自課外。這給教師安排課文的教學提供了選擇的空間，極大地調(diào)動了教師參與教改的主觀能動性。

3、“實”。新課標在《課程的基本理念》中指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”新教材很好地落實了這些先進的基本理念。

（1）訓練角度實在。新課標在《教學建議》中說：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。 新教材強調(diào)通過朗讀對文意、句子的感悟來整體把握課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色。新課標（7—9年級）課程目標中關(guān)于“閱讀”共有15個目標，其中10個直接提到通過讀來達成目標。所以新教材對課文的研討設計角度新穎，體現(xiàn)了新課標的要求，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，使訓練實在，學生語文素養(yǎng)的提高明顯。

（2）基礎知識落實。 新課標中將“識字與寫字”列為第一課程目標。人教版新教材在每篇課文之后都有字詞的“讀一讀，寫一寫”版塊，體現(xiàn)了基礎知識的落實，而蘇教版教材卻未設此項。新課標在課程目標（7—9年級）“識字與寫字”中第三個目標為“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。新教材是如何體現(xiàn)的呢？在附錄中精心安排專題文章，八年級上冊《欣賞王羲之書法》、下冊《欣賞唐人狂草》這些文章短小精悍，深。入淺出，指引人們?nèi)ンw味書法的審美價值。學生讀后無不稱贊，獲益頗深。再結(jié)合我省教科所自編的《寫字》教材的使用，新課標關(guān)于寫字的要求在我省是得到很好地貫徹與落實的

（3）方法指導實用。 新教材單元提示都明確地介紹了本單元學習內(nèi)容、編寫目的、學習目標和學習方法。并在課后的《研討與練習》中有明確地方法指導，來提高學生的領悟能力。同時，加強延伸拓展，在實踐中提高語文能力。例：八年級下冊《列夫 托爾斯泰》“研討與練習四”：“……你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化）與同學一起討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？”。通觀人教版新教材，在每課練習的最后一題幾乎都強調(diào)延伸拓展，把課外練習，收集資料，學科滲透，合作創(chuàng)新融為一體，來提高學生的領悟能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、值得商榷的幾個問題

1、有些選文欠妥。 好的選文既要體現(xiàn)教育目標要求，又要吸引學生。有些新課文在成人眼里是好文章，卻不一定能贏得學生的肯定。例如：八年級上冊的《橋之美》。雖然文辭優(yōu)美，但學生欣賞者少。還有部分課文練習答案欠嚴謹，語言過于詩化，學生不易理解。

2、作文教學與口語交際指導欠缺。 人教版初中語文實驗教科書主編顧振彪先生說：“過去的作文教材，注意傳授寫作的方法、技巧，培養(yǎng)學生注意選材、布局謀篇和譴詞造句的能力，這有正確的一面，不可一筆抹殺?！钡陆滩乃朴小耙还P抹殺”之嫌！顧振彪先生談新教材作文編排的意圖是：“加強作文和生活的聯(lián)系；使學生的作文和生活全方位地結(jié)合起來了，解決寫什么的問題，學生從生活出發(fā)寫作文，再也不愁于‘無米之炊’”。但試問：沒有好的廚藝，只給米和菜，人就都能做出美味佳肴嗎？好的“廚藝”（基本的寫作方法和能力）也是重要保證之一??！

就現(xiàn)實來說，話題作文已是中考的趨勢，若人教版在編寫教材時能率先編排一些有關(guān)話題作文的審題、選材、立意等方面的寫作技巧，也可體現(xiàn)開拓創(chuàng)新及與時俱進的精神。再從初中高中的銜接來分析，以上海版高中語文教材主編王鐵仙的介紹：他們“著眼于最基本的寫作方法和能力”在高中第一冊至第六冊當中安排了“分析與剪裁”、“讓語言富有文采”、“聯(lián)想與想象”等有關(guān)寫作方法的專題訓練。就話題作文而言，初中生更需要這方面的指導。顧振彪先生著文說：“解決了‘寫什么’，‘怎么寫’就隨之解決。教師可以綜合寫作內(nèi)容，向?qū)W生隨機指點寫作方法?！钡S機指點什么寫作方法，如何指點到位？若新教材能根據(jù)中考作文的趨勢（尤其是話題作文）安排科學精當?shù)挠柧毿蛄?，則形成與高中語文作文學習的有機銜接，更好地提高學生的寫作水平。相信一定能得到廣大師生的歡迎！

口語交際上，老教材中明確地提出了“簡明、得體”等訓練要求，而新教材雖精心設計了各種活動，但缺乏明確的要求和相應的指導方法。以八年級上冊《走上辯論臺》為例，雖然設計了三項活動，但沒有基本的辯論技巧的指導，教師們在教學中很快發(fā)現(xiàn)學生在辯論時各彈各調(diào)或冷場的現(xiàn)象時有發(fā)生。故與作文教學一樣，口語交際也可以考慮相應地編排一些明確地訓練要求和指導方法。

3、單元課文的前后編排失當。 新教材八年級上冊第四單元為科學生活單元。單元提示中明確提出“閱讀中還要注意說明的順序和方法?！蔽覀兛梢岳斫鉃檫@是初中階段有關(guān)說明文知識的初步介紹和能力的初步養(yǎng)成訓練。但下冊的第三單元是環(huán)保知識單元，也可歸于說明文之列。但單元要求極為淺顯?！扒吧詈鬁\”，這樣不利于學生復習提高有關(guān)說明文的知識和能力。建議是否可以上下冊單元對調(diào)。

4、個別插圖也需修改。 八年級下冊《醉翁亭記》插圖中歐陽修過于蒼老，而文中雖稱“蒼顏白發(fā)”，但其時年三十九歲。插圖所畫，誤解文意，不利于對其被貶后心情郁悶但仍心懷天下、與民同樂的文章主旨的理解。

5、新的教學資源提供不足。 新課標中說：“應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變化和發(fā)展?！痹趫?zhí)教蕭乾先生的《吆喝》時，作者描繪得很生動，但畢竟是“紙上談兵”，學生無法直觀感知吆喝的風韻。我上網(wǎng)搜索找到了相關(guān)網(wǎng)站，當那原汁原味的京腔吼出了吆喝時，學生立即興趣盎然，在輕松愉快的氛圍中又開始了一堂成功的課……我適時地向他們提供有關(guān)網(wǎng)址鼓勵他們課余再去搜索去探尋。所以建議每篇課后都注明有關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)址、網(wǎng)頁，給學生課余的拓展提供一個平臺。

一套新的實驗教科書，難免存在一些不足，筆者在教學實踐中有如上的感觸，班門弄斧地提出，請方家與同仁們指正。

總觀人教版教材確是瑕不掩瑜！其崇實求新、精練活潑的編排使人耳目一新，教材很好地體現(xiàn)了新課程標準的基本理念和設計思路，是目前使用最為廣泛、理念最為先進的好教材。“新”“活”“實”是其顯著的特征。

與之相應的是，作為教師也應以“新、 活、 實”對待教材。即學習并運用新課標和新教材的新理念、新的學習方法、新的評價和目的來進行教學改革；靈活的使用教材，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用；不斷自我調(diào)節(jié)更新發(fā)展，以務實的態(tài)度，落實新課程的理念和目標，使“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀”三個方面相互滲透，融為一體，使學生的語文素養(yǎng)切實得到提高。

2004-10-12.

參考書目：

1、《21世紀初初中作文教材（人教版）的改革》 顧振彪《語文學習》2004、1

新課標課程設計的思路范文第5篇

一、中學數(shù)學教學的實際現(xiàn)狀與新課程理念

現(xiàn)行教育方式的學習方式單一、被動、缺少自主探索，主要以教師、課堂、書本為中心，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；新課標要求教師，積極創(chuàng)造各種的機會，鼓勵學生積極參與課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和學習能力。

二、新課程下的中學數(shù)學教學實施策略

提到中學數(shù)學課堂，人們的腦海中不免會浮現(xiàn)出這樣的情景：教師在課題上講解例題，學生反復練習鞏固，考前大搞題海戰(zhàn)術(shù)，這就是當前我國中學數(shù)學教育中普遍存在的課題模式，在數(shù)學考試中取得高分，成功地解出數(shù)學難題，似乎成為了學生數(shù)學學習的終極目標。

反思現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)這一憂慮的背后隱藏著我們數(shù)學教育的弊端：傳統(tǒng)的數(shù)學教材不能反映時展的需要，過于注重精確計算，導致了學生死記硬背公式，厭學怕學數(shù)學的現(xiàn)象時有發(fā)生；數(shù)學教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗分離，學生缺乏對數(shù)學概念的深刻理解和舉一反三的能力；數(shù)學教學過于強調(diào)課堂學習，而忽視了學生解決問題，推理問題的訓練和合作意識的培養(yǎng)等。

三、新課程標準中教學評價的理念的地位

新課程理念下課程教學評價的標準已發(fā)生重大變革，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對教師分析與反思課堂教學行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助，以新課程的評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學要求，探討新課程課堂教學評價的標準。

（1）促進學生發(fā)展，是教育課程改革的核心，這一理念在課堂教學評價中應首先體現(xiàn)在教學目標上，即不僅要按照課程標準。

（2）促進教師成長，這也是新課程課堂教學評價主要目的之一，要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是面向未來的。

（3）以學論教，即以學生的“學”評價教師的“教”，它強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)為參考，來評價教師教學質(zhì)量高。