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管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；課程管理；組織管理系統(tǒng)

【中圖分類號】G546 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）01-0074-01

一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實(shí)施的特點(diǎn)

“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計(jì)劃以來，學(xué)校在具體實(shí)施這門課程時，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實(shí)施、管理評價、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個課程實(shí)施中首先必須關(guān)注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實(shí)施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對課程管理提出了新的要求：由靜態(tài)管理到動態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)

1.校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實(shí)施方案，決定實(shí)施計(jì)劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評價課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。

在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個不同點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國家課程列入普通高中課程計(jì)劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實(shí)施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時也可聘請校外專家學(xué)者參加。

2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實(shí)施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃和組織課程的日常運(yùn)作，檢查各年級的課程實(shí)施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報(bào)并提出處理意見，對學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，聘請和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

學(xué)?，F(xiàn)行管理的組織機(jī)構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對自己的上級行政負(fù)責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實(shí)世界各種真實(shí)的問題而展開，學(xué)生解決問題時需要學(xué)習(xí)知識，但目的不是為了學(xué)會知識，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點(diǎn)。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實(shí)本年級的學(xué)生課題研究計(jì)劃，在課程實(shí)施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報(bào)告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動等。

在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對統(tǒng)一的課程進(jìn)度，組織各種輔導(dǎo)報(bào)告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通聯(lián)系、通報(bào)情況等。

班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會的，并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。

管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；管理學(xué)；教學(xué)改革

管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，目的是使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)掌握基本的管理學(xué)原理和知識，學(xué)會用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，以便更好適應(yīng)社會、企業(yè)的發(fā)展對員工的要求。但是，由于管理學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的性質(zhì)，使得該課程和其他動手能力較強(qiáng)的課程有比較大的區(qū)別，如果不根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)正確組織教學(xué)，會使學(xué)生感到所學(xué)東西很虛，不實(shí)在，學(xué)生就會放棄這門課程的學(xué)習(xí)，管理學(xué)課程的教學(xué)目的就很難達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量就很難提高。本文結(jié)合我校實(shí)際情況，從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對策。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

由于高校教育的大眾化，高職學(xué)生進(jìn)校的分?jǐn)?shù)與本科生相比都較低，特別是文科生，相對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比較懶散，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，不愿意去思考和實(shí)踐，教師講授時注意力很難長時間集中，自控能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，基本是被動地上課，課后也以完成作業(yè)為主，很少會涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)趨向于務(wù)實(shí)，表現(xiàn)為對稍微簡單的實(shí)訓(xùn)課、實(shí)際活動感興趣，復(fù)雜一點(diǎn)的活動就不愿意去做，對于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業(yè)院校，理科生基本報(bào)考的都是工科類專業(yè)，報(bào)考經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的主要是文科生，這就對管理學(xué)的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。

二、現(xiàn)行高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)理解比較模糊?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)仍然停留在單純以管理思想的發(fā)展、管理職能介紹為主，忽略了對學(xué)生成為各類基層管理者所具有的綜合管理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是忽略了對學(xué)生的自我管理意識、工作責(zé)任意識、管理思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

2、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認(rèn)識不清晰，加上授課過程中教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的管理知識的運(yùn)用介紹偏少，使學(xué)生覺得管理學(xué)知識與自己沒有什么關(guān)系，管理學(xué)遙不可及，缺乏實(shí)際用途，從而一開始就對課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

3、教學(xué)方法不靈活。主要是運(yùn)用多媒體講授及案例教學(xué)法，教師過于偏重書本知識傳授，能力訓(xùn)練少，學(xué)生不能將所學(xué)管理知識靈活應(yīng)用于實(shí)踐。而且，教師所選案例主要是一些企業(yè)的案例，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的較少，學(xué)生整體參與案例分析的主動性很差，課堂上往往是幾個學(xué)生壟斷發(fā)言，其他學(xué)生選擇沉默，為了使其他學(xué)生都能發(fā)言，教師只好點(diǎn)名，發(fā)言的形式沉悶。這都使案例分析教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負(fù)面情緒。

三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施探討

1、教學(xué)過程要體現(xiàn)管理的實(shí)踐。高職教育的目標(biāo)和管理學(xué)課程的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理素質(zhì)。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中處處運(yùn)用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)對管理價值的認(rèn)識。

（1）每次讓不同的學(xué)生上講臺宣讀小案例，培養(yǎng)學(xué)生在公眾矚目下的“動口”能力和自信心，讓學(xué)生針對現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。也可以讓學(xué)生輪流走上講臺，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過和聽過，以在細(xì)微中強(qiáng)化學(xué)生之間的情感；要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。

（2）平時成績的評價中體現(xiàn)管理。對于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重；對于公假前后學(xué)生的缺課要比平時缺課扣分要大；對于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。

（3）讓學(xué)生參與案例的編寫，鼓勵學(xué)生參與整個教學(xué)過程，加大平時成績占學(xué)期末成績的比例，我校達(dá)到50%。平時成績參考學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組評價和教師評價，根據(jù)考勤、上課表現(xiàn)、回答問題情況、參與案例編寫情況、作業(yè)完成情況等綜合評定。

2、加強(qiáng)課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

大多數(shù)高職生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對管理學(xué)講什么有一個大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步說明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法；幫助我們掌握工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。從一開始就強(qiáng)調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。

3、選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。

在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職生更易于理解實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活的案例來講解管理學(xué)知識。例如，結(jié)合學(xué)生大學(xué)生活編寫“如何進(jìn)行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，“如何度過你的大學(xué)生活”等。選擇案例時，要注意選擇來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點(diǎn)的自編案例，由于學(xué)生和教師對這些案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學(xué)效果。

因此必須重視“管理案例庫”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計(jì)劃地組織實(shí)地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn)編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對案例實(shí)施動態(tài)管理，不斷更新，形成一個適合管理學(xué)課程服務(wù)對象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。

4、選擇靈活多變的教學(xué)方式，豐富實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會調(diào)研活動、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財(cái)經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生參與其中。當(dāng)然，對于調(diào)研活動經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進(jìn)行課堂展示總結(jié)，以作為平時考核的依據(jù)，表現(xiàn)突出的可以給些物質(zhì)獎勵。

其次，通過校園專家行活動，邀請企業(yè)相關(guān)管理人員來校講座。例如我校針對市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，邀請了安琪酵母集團(tuán)企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗(yàn)；邀請了企業(yè)人力資源部門工作人員給學(xué)生做了企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及大學(xué)生應(yīng)聘方面問題的相關(guān)講座等。讓學(xué)生通過與企業(yè)工作人員的接觸與現(xiàn)場溝通了解認(rèn)識管理工作中的實(shí)際問題，從而開拓學(xué)生視野，使學(xué)生可以借他山之石，更好地理解管理學(xué)知識，培養(yǎng)自身的綜合管理素質(zhì)。

總之，《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用管理學(xué)的思維方式去分析問題，解決問題。所以，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，應(yīng)用多種靈活有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對管理學(xué)的興趣，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時間，從而最終達(dá)到我們的教學(xué)目的，為今后學(xué)生更好的融入社會、更好地安排學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王群.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.3.

[3]劉曉斌.關(guān)于提高管理學(xué)教學(xué)水平的實(shí)踐探索[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；開放式；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0253－02

開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學(xué)理論模型，是指通過教師對教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個學(xué)生的個人機(jī)會和權(quán)利，欣賞每個個體的自身發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中能力增長和情感體驗(yàn)，建立以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生個性全面發(fā)展為核心的動態(tài)的開放的教學(xué)形式。

管理學(xué)課程是各類管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是非管理類專業(yè)的公共選修課，是研究企事業(yè)單位管理活動規(guī)律的學(xué)科。該課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如獨(dú)立思考能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新和應(yīng)變等能力。傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學(xué)模式已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的時代要求，因?yàn)樵谶@種模式下作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，很難發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代的高等教育。因此，建立管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式勢在必行。本文從管理學(xué)課程的特點(diǎn)著手，旨在探索和構(gòu)建管理學(xué)科的開放式教學(xué)模式和體系。

一、管理學(xué)課程的特點(diǎn)及其實(shí)施開放式教學(xué)的必要性

管理學(xué)課程是集自然科學(xué)、社會科學(xué)和其他現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果為一體的一門邊緣科學(xué)，是對前人的管理實(shí)踐、管理思想和管理理論的總結(jié)、揚(yáng)棄和發(fā)展，其適應(yīng)性可以從管理學(xué)的發(fā)展階段及人性假設(shè)等多個方面去理解，因此，具有對開放式教學(xué)模式訴求的三個基本特點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性管理學(xué)理論來源于社會實(shí)踐，反過來又指導(dǎo)實(shí)踐

管理實(shí)踐也就是管理的活動過程，它既是管理思想和理論產(chǎn)生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。研究管理學(xué)不能從教材出發(fā)，不能從課堂出發(fā)，只能從管理實(shí)踐出發(fā)。管理學(xué)課程的強(qiáng)實(shí)踐性就要求課程的教學(xué)與研究以實(shí)踐為基礎(chǔ)，要求開放教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容要隨著社會實(shí)踐內(nèi)容變化而適時變動的。

（二）管理學(xué)課程的強(qiáng)操作性要求課程的教學(xué)與研究通過具有現(xiàn)代性的開放式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)操作性人才

管理學(xué)課程重視對從業(yè)者的適應(yīng)能力的培養(yǎng)和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練，傾向于管理者溝通能力、協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強(qiáng)的社會科學(xué)學(xué)科。

（三）管理學(xué)課程具有很活的綜合性

綜合性管理學(xué)課程具有很強(qiáng)的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時，綜合運(yùn)用了多種學(xué)科的知識體系，如社會學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會科學(xué)學(xué)科，是一門交叉性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。綜合性的管理學(xué)課程要求課程的教學(xué)與研究內(nèi)容要有開放性，在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢的前提下，注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓，加強(qiáng)交流，在發(fā)展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓(xùn)符合企業(yè)事業(yè)單位管理需要的人才。

二、管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

構(gòu)建管理學(xué)課程的開放式教學(xué)模式，是針對傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的。開放式教學(xué)模式集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)為一體，突出學(xué)習(xí)主體開放式知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

（一）開放式教學(xué)理念的建立

首先，建立管理學(xué)開放式教學(xué)模式要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)委員會的認(rèn)同，要在教務(wù)部門的支持下完成改革教學(xué)方式、考試方式、教學(xué)內(nèi)容。由于管理學(xué)課程是培養(yǎng)管理者的溝通與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)管理者開放教學(xué)課堂，可以把課堂開在實(shí)驗(yàn)室、圖書館、企業(yè)里，把以教師講解為主的課堂變成以學(xué)生自學(xué)為主，把以學(xué)生為聽者改變成以學(xué)生為主動參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統(tǒng)的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學(xué)模式要求教師要具有強(qiáng)烈的教學(xué)開放理念。傳統(tǒng)的講授式教育中，通常把教師看做是知識的權(quán)威，老師教的一定是對的，因此，很多學(xué)生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰(zhàn)權(quán)威。而開放式的教學(xué)方式最主要的特征就是師生雙方開展對話。這種對話是在平等的主體間進(jìn)行的，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要對學(xué)生的自學(xué)、實(shí)踐等進(jìn)行組織、計(jì)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，而學(xué)生也由被動的知識接收者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者和教學(xué)活動的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學(xué)互動敞開思想和靈魂，以質(zhì)疑、解疑的方式彼此達(dá)到認(rèn)可和發(fā)展。由此，教師和學(xué)生形成所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，一起進(jìn)入“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，最終獲得師生的共同發(fā)展和自我完善。

（二）構(gòu)建管理學(xué)開放式教學(xué)課程的“新”體系

1.開放式教學(xué)課時比例的安排

原有管理學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容主要以管理理論教學(xué)為主，很少或沒有管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以原理理論講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主。面對缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生采用這種教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！肮芾怼北旧硎菍?shí)踐活動的過程?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，但是《管理學(xué)》的教學(xué)對象是社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、專業(yè)知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的在校學(xué)生。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在講清楚基本概念、要求把握學(xué)科理論體系的同時，必須結(jié)合一定的實(shí)踐活動進(jìn)行，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生已學(xué)過的《管理學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用管理知識分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實(shí)踐教學(xué)課時，達(dá)到與理論教學(xué)課時各占1/2的分配比例。同時，在“新”課程體系中，理論教學(xué)部分可以讓學(xué)生自學(xué)為主，教師針對教材內(nèi)容布置學(xué)生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課題研究，布置課后作業(yè)、進(jìn)行課程項(xiàng)目研究等，自學(xué)課時占理論課時占1/3。

2.開放式教學(xué)方法的運(yùn)用

開放式教學(xué)方法的構(gòu)建包括理論課時的教學(xué)方法和實(shí)踐課時的教學(xué)方法。理論課時的開放式教學(xué)過程中除了采用以多媒體為教學(xué)工具的傳統(tǒng)講授法以外，可以采用以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的課堂討論教學(xué)法，教師鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提出問題，甚至提出反對意見。教師以學(xué)生是否積極參加課堂討論作為學(xué)生期末總評成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學(xué)生自學(xué)，閱讀資料的內(nèi)容均在考試范圍之中。

管理學(xué)的開放式教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在實(shí)踐課時的教學(xué)過程，其基本教學(xué)方法有：

（1）通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實(shí)踐課堂時間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。這是管理課程實(shí)踐教學(xué)極為重要的組成部分。參與式、互動式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授，發(fā)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，主要采用學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學(xué)生模擬等形式。

（2）校內(nèi)課外模擬實(shí)踐活動。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程，通過一系列的實(shí)訓(xùn)活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運(yùn)的全過程，以使學(xué)生對實(shí)際管理過程有更深的體驗(yàn)。

（3）調(diào)查與訪問。即根據(jù)教學(xué)與訓(xùn)練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，深入企業(yè)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學(xué)生寫出調(diào)研報(bào)告。項(xiàng)目決策與管理，即設(shè)定一定管理情景與任務(wù)，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與相關(guān)技能，對該項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理方案或?qū)ζ溥M(jìn)行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。

（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。

另外，選擇較為典型的、具有學(xué)生討論與研究空間的案例，進(jìn)行案例分析也是一種常用的開放式教學(xué)方法的。

（三）管理學(xué)開放式教學(xué)法教師隊(duì)伍的構(gòu)成

開放式教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識功底，而且要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。這就要求學(xué)校對管理學(xué)教師加強(qiáng)教育和培訓(xùn)，通過校內(nèi)教師之間的座談會、研討會、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業(yè)兼職鍛煉的鼓勵性措施，聘請企業(yè)界管理專家、資深學(xué)者講課等途徑，提高管理學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)的能力。另外，教師需要自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動地到企業(yè)部門了解學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理中的具體管理工作，與社會上一些知名企業(yè)建立聯(lián)系，收集了解教學(xué)所需要的案例材料和知識，為開放式教學(xué)提供必要條件。

（四）開放式教學(xué)法評價體系的建立

開放式教學(xué)模式下的教學(xué)成果評價方式，必須改變過去的成績評價方法，采用“理論考試+實(shí)踐考試”的形式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，理論考試不再以簡單的筆試作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以“平時小組課堂討論分＋自學(xué)作業(yè)完成分＋實(shí)踐教學(xué)過程表現(xiàn)分＋理論筆試分”作為評價學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評價代替“管窺式”評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程的教學(xué)目的。

結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施管理學(xué)課程開放式教學(xué)法需要構(gòu)建開放式的平臺，整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。實(shí)踐證明，開發(fā)式教學(xué)模式是解決當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)課程存在問題的有效途徑。它具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人潛能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等作用。因此，管理學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極開展開放式的教學(xué)活動，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春杰，郝強(qiáng).證券投資專業(yè)開放式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[J].教育論壇，2010，（1）.

管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理；混合式教學(xué)；課程改革

混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一種策略。當(dāng)前主要是指面對面的課堂學(xué)習(xí)（facetoface）和在線學(xué)習(xí)（E-Learning）這兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合，即線下線上教學(xué)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)方式要求教師在面對面?zhèn)魇诮o學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、《管理學(xué)原理》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性

管理學(xué)理論來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。管理學(xué)原理的課程體系設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、綜合管理能力為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)管理素質(zhì)、社會責(zé)任素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課程改革、實(shí)施混合式教學(xué)，提供了更有力的條件。在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將混合式教學(xué)方法運(yùn)用到《管理學(xué)原理》課程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用于《管理學(xué)原理》課程中，可以將《管理學(xué)原理》課程實(shí)踐部分內(nèi)容按照管理職能分為若干個管理技能模塊，在每個技能模塊訓(xùn)練中采取學(xué)生參與互動的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，老師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動、男生與女生互動等方式，營造學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會很愿意提出問題、深入探索問題，最后概括總結(jié)問題。這樣，老師要求學(xué)生認(rèn)真配合課程項(xiàng)目的開展，全員參與，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢要求課程改革。現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為高校教學(xué)改革引入了新的理念。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)發(fā)展中所扮演的角色都在從“輔助者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程建設(shè)，給探索課程建設(shè)與課程改革模式，灌注了新的理念。利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與課程建設(shè)進(jìn)行深度融合?；谶@種新理念，傳統(tǒng)的《管理學(xué)原理》課程也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺進(jìn)行調(diào)整，用信息化改造它，用混合式教學(xué)法改造它，以在線學(xué)習(xí)、MOOC等方式促進(jìn)《管理學(xué)原理》課程改革，達(dá)到資源共享課程建設(shè)。

2.市場對人才新的需求要求更新教學(xué)方法。新的市場環(huán)境對管理者的素質(zhì)、技能提出新的要求。市場對人才的需求也從粗放型向技術(shù)型、智力型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境的變化對高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因而，高校的教學(xué)方式也要針對市場的需求，進(jìn)行改革。混合模式教學(xué)方法正是在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。用于《管理學(xué)原理》課程，學(xué)生在教師面對面的教學(xué)指導(dǎo)下，獲取理論知識，在線上與老師互動、與同學(xué)互動，甚至共享全國名校名師優(yōu)質(zhì)課程，從中獲取更廣泛的知識，理論知識與管理實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)、管理、創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)對象的變化要求教學(xué)模式改革。目前“95后”已成為高校的主要教育對象，他們生長在中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，普遍具有自我意識強(qiáng)、個性張揚(yáng)的特點(diǎn)，有獨(dú)立思考問題的能力；思想活躍，易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)；1995年后中國電子信息迅速發(fā)展，中國家庭電腦在1995年以后開始增多，更確切地說，“95后”是真正的網(wǎng)絡(luò)時代人，信息化程度特別高。在教授《管理學(xué)原理》課程中，要結(jié)合“95后”學(xué)生的特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念，引用混合式教學(xué)法對該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。

二、混合式教學(xué)模式在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

《管理學(xué)原理》是管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它強(qiáng)調(diào)的原理、方法、原則等，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握現(xiàn)代管理的基本理論和基本方法，樹立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，了解管理過程各階段的主要工作內(nèi)容及其管理方法。在熟練掌握上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求能利用有關(guān)理論和方法，分析、解決具體管理問題。因此，管理學(xué)原理是工商管理專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，除了學(xué)習(xí)管理理論外，還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用管理理論、原則、方法的能力。采用混合式教學(xué)法，是把傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性作用。在《管理學(xué)原理》的教學(xué)實(shí)踐中，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，以便獲得較好的教學(xué)效果。

1.教師面對面教學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程中的面對面教學(xué)，教師不僅教授學(xué)生管理基礎(chǔ)知識，而且指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用管理知識。學(xué)生通過分組研討、小組匯報(bào)等方式主動參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步討論課堂中遇到的疑惑及問題。同時，教師針對學(xué)生課前網(wǎng)上討論企業(yè)案例和課堂研討分析企業(yè)經(jīng)營案例的情況，在課堂上結(jié)合企業(yè)案例和學(xué)生討論結(jié)果，講解各知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后做進(jìn)一步的總結(jié)、歸納和拓展。此外，教師布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)及在學(xué)習(xí)中需要注意的問題，以保證下一階段的學(xué)習(xí)活動能夠正常進(jìn)行。

2.網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。通過將信息技術(shù)融合于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺等，引進(jìn)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)過程，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。通過可選擇的交互方式主動探究管理知識。教師通過網(wǎng)絡(luò)開展對學(xué)生的輔助教學(xué)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)資源不足的問題，使教學(xué)效果得到顯著提高。

3.學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生之間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的研討、交流、合作，以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和更加深入的理解。在教學(xué)實(shí)踐中，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用ERP沙盤模擬是以沙盤教具為載體，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)及其他學(xué)科中的知識做出生產(chǎn)、供應(yīng)、營銷、技術(shù)、財(cái)務(wù)、人力資源與后勤等有關(guān)方面的決策，使學(xué)生樹立了共贏理念，增強(qiáng)了全局觀念與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.注重傳統(tǒng)教學(xué)與混合教學(xué)模式的統(tǒng)一?；旌辖虒W(xué)中的在線方式雖然具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、便利的溝通工具、先進(jìn)的互動手段等獨(dú)特的優(yōu)勢，但教學(xué)中不能完全采用線上教學(xué)，如果缺少教師的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少教師在課堂的系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)效果并不會很好。要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體定位。不論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生認(rèn)識到主動學(xué)習(xí)的重要性，并從主觀上主動學(xué)習(xí)，特別是《管理學(xué)原理》課程，才能真正獲取管理知識，提高管理能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，應(yīng)該更多地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.注重整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?！豆芾韺W(xué)原理》課程教學(xué)中，理論課教學(xué)一直占有非常重要的地位。結(jié)合混合教學(xué)模式的改革，逐步探索一種《管理學(xué)原理》課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)要求，分層次設(shè)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《管理學(xué)原理》課程體系。采用全新的教學(xué)方式的同時，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)行教材建設(shè)，根據(jù)混合式教學(xué)新特點(diǎn)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫一本全新的適合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的《管理學(xué)原理》教材，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式的課程改革需要。

作者:陶會平 單位:江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]禹?；?吳孝政,易想和.工商管理本科“管理學(xué)原理”課程設(shè)計(jì)思考———基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的視角[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2012,(5).

管理學(xué)課程的特點(diǎn)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 管理學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

管理學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其原理及理論對于管理活動具有重要的指導(dǎo)價值和意義。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的發(fā)展中學(xué)科，管理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中既要體現(xiàn)學(xué)科特殊性，又要體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性。在新的形勢下，面對管理學(xué)中的抽象理論，在掌握其必要的教學(xué)方法前提下，如何從管理理論與管理實(shí)踐的融合上，促進(jìn)課程教學(xué)效率的提升，改革創(chuàng)新則最好的選擇，也是構(gòu)建管理學(xué)特色課程體系的重要途徑。

一、當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)中的問題及不足

管理學(xué)作為組織管理活動，提高管理效率的重要基礎(chǔ)理論，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問題，其主要表現(xiàn)在：一是在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對薄弱，從管理學(xué)課程知識點(diǎn)的講解上，很多知識都需要從實(shí)踐中加以驗(yàn)證，尤其是在企業(yè)管理中，對于管理中的問題與用到的管理理論知識，往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)。知識的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，對于管理學(xué)知識來說更加重要，通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。然而實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在，也制約了學(xué)生能力的全面提升。二是對于課堂教學(xué)方法較為單一，特別是案例教學(xué)不夠。課程教學(xué)重在方法，對于管理學(xué)知識的講解中，由于知識點(diǎn)的實(shí)踐性強(qiáng)，以案例教學(xué)能夠較好的增加學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，而在實(shí)踐中案例教學(xué)應(yīng)用較少，效果也不理想。三是對教材的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性和完整性。對于管理學(xué)教材整合上，多體現(xiàn)在知識點(diǎn)概念的講解，缺乏對概念及理論的詳細(xì)解釋與敘述，學(xué)生在理解和認(rèn)知上，由于難以準(zhǔn)確把握概念的定義，對于理論水平的提升帶來障礙。四是課堂講授重點(diǎn)失衡，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生被動講授現(xiàn)象普遍，學(xué)生的主動性難以激發(fā)，對于學(xué)生的教學(xué)評價缺乏科學(xué)構(gòu)建，重知識記憶，輕能力掌握，重考試，輕形成性評價。五是教師團(tuán)隊(duì)及師資梯度建設(shè)不穩(wěn)，對于管理學(xué)教師在崗位培訓(xùn)及職位勝任力考核上缺乏有效措施，有些教師臨時授命代課現(xiàn)象時有發(fā)生，不僅不利于學(xué)科知識的系統(tǒng)講授，也使得教師疲于奔命，無瑕精心研究課程。

二、改進(jìn)高職院校管理學(xué)課程教學(xué)的有效對策

（一）注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)

對于新的形勢下高職管理學(xué)課程教學(xué)，學(xué)生的主動性是促進(jìn)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其是對于人才的培養(yǎng)上，更要從教師隊(duì)伍整體能力和水平上，落實(shí)好管理學(xué)人才梯度建設(shè)，注重教師課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)對師資實(shí)踐性能力培養(yǎng)，注重課程教學(xué)與企業(yè)管理實(shí)踐的融合。如對于教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)“就業(yè)導(dǎo)向”，對于教學(xué)方向側(cè)重于任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目構(gòu)建，讓學(xué)生從知識與能力本位上來系統(tǒng)掌握管理學(xué)生理論及實(shí)踐知識。

（2）注重課程改革，強(qiáng)化教師職業(yè)能力。當(dāng)前對于職業(yè)院校教學(xué)崗位的評定，多從教學(xué)課時上進(jìn)行考核，忽視了教師自身工作能力的全面考察。一個專業(yè)的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍整體能力的支撐，對于管理學(xué)課程來說，教師應(yīng)該從自身工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力上嚴(yán)格要求自己，積極從教學(xué)實(shí)踐中把握好職業(yè)教育情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何從理論與實(shí)踐上構(gòu)建知識體系，促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。同時，注重課程教學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用性，兼顧知識的趣味性和新穎性，敢于打破傳統(tǒng)黑板、粉筆通天下的灌輸式教學(xué)詬病，能夠與時俱進(jìn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托促進(jìn)課程教學(xué)方法創(chuàng)新，引入專題討論，案例分析，角色扮演等互動式教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生的積極性和參與興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重職業(yè)資格教學(xué)。高職院校管理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把握職業(yè)資格教育，尤其是對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，要從各專業(yè)特點(diǎn)及需要出發(fā)，積極探索職業(yè)資格研究，如對于交通類管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)從行業(yè)特點(diǎn)分析及工作性質(zhì)上，兼顧生產(chǎn)過程與職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠從行業(yè)專家座談上來完善管理內(nèi)容與工作任務(wù)，從而形成典型的職業(yè)資格與學(xué)習(xí)實(shí)踐體系。在具體的行業(yè)課程管理學(xué)教授中，注重學(xué)生的崗位意識及崗位能力的訓(xùn)練，并從中來調(diào)整教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)實(shí)訓(xùn)。

（4）注重雙師型教育，特別是構(gòu)建職業(yè)化師資隊(duì)伍。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該把握教學(xué)的職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一，能夠從行業(yè)發(fā)展實(shí)踐中吸引優(yōu)秀人才來補(bǔ)充隊(duì)伍建設(shè)，如引進(jìn)行業(yè)工程師來優(yōu)化管理師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化管理崗位職業(yè)經(jīng)歷，對于專業(yè)教師也可以參與到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，以增強(qiáng)崗位能力。還可以聘請職業(yè)經(jīng)理人或企業(yè)一線管理人員參與到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠從職業(yè)教育中感受到專業(yè)課程與崗位能力的融合性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的全面提升。

三、創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)改革的對策與策略

（1）優(yōu)化課程教材，改革教學(xué)內(nèi)容。對于管理學(xué)當(dāng)前使用的教材來說，由于版本較多，其內(nèi)容差異性卻不大，在推進(jìn)高職教育改革實(shí)踐中，應(yīng)注重對專業(yè)教材的整合與創(chuàng)新，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿，能夠從理論上、實(shí)踐上引入先進(jìn)的管理思路，積極從提升學(xué)生的行業(yè)競爭力上豐富教學(xué)內(nèi)容。如在管理方面，通過與行業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)，逐步減少對戰(zhàn)略管理、人力資源管理課程的份額，強(qiáng)化對創(chuàng)新管理的應(yīng)用實(shí)踐，對于管理基礎(chǔ)理論部分也可以給予簡要概述，重在從課程改革中融入現(xiàn)代管理理論、古代管理理論，以中國企業(yè)管理實(shí)際來優(yōu)化教材重點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效。

（2）強(qiáng)化對課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。高職院校管理學(xué)課程教學(xué)重在提升學(xué)生的職業(yè)能力，以能力為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，需要從管理學(xué)知識的系統(tǒng)組織上來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生在教學(xué)中的自主性。如對于管理學(xué)知識技能的掌握，對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及自我發(fā)展能力的養(yǎng)成等。教師要從管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生參與性上把握課程改革的重點(diǎn)，以教材整合來推進(jìn)作業(yè)教學(xué)，任務(wù)學(xué)習(xí)，目標(biāo)學(xué)習(xí)和評價綜合。

（3）注重學(xué)生實(shí)習(xí)崗位技能建設(shè)。高職院校課程規(guī)劃應(yīng)該與行業(yè)崗位建立融合，從教學(xué)環(huán)境與教學(xué)媒體的選擇上，盡量保持與工作環(huán)境的統(tǒng)一性。由此在構(gòu)建教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地上，應(yīng)該把握學(xué)科發(fā)展與行業(yè)企業(yè)的關(guān)聯(lián)，能夠從理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用上注重對專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以及利用校外實(shí)訓(xùn)基地來推進(jìn)工學(xué)結(jié)合崗位，從中優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)效率與實(shí)踐的平衡，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。

（4）堅(jiān)持校本教育與實(shí)踐的統(tǒng)一。課程教學(xué)論將教學(xué)與實(shí)踐實(shí)習(xí)統(tǒng)一，在管理學(xué)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)造模擬實(shí)踐教室，讓學(xué)生從實(shí)際管理模擬中體驗(yàn)知識的實(shí)踐價值，尤其是從通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)來理解管理學(xué)理論知識，增強(qiáng)必要的管理技能，以適應(yīng)管理崗位的人才需要。因此在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)上，一方面通過校內(nèi)自建模擬場地來構(gòu)建職業(yè)教育的能力培養(yǎng);另一方面加大對校企合作的推廣，積極參與到校外企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)感性認(rèn)識，參與到企業(yè)管理實(shí)踐中去，這樣一來，學(xué)生不僅能對相關(guān)管理理論進(jìn)行全面認(rèn)知，還能夠從運(yùn)用理論的實(shí)踐中找到解決問題的途徑。如頂崗實(shí)習(xí)、開展校企人員崗位實(shí)操，開展情境模擬訓(xùn)練等。

（5）完善教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。從課程教學(xué)實(shí)踐來看，對于學(xué)生個體差異性來說是普遍存在的，因此在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生導(dǎo)向，落實(shí)分層教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的主動性，優(yōu)化課程教學(xué)行動激發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)環(huán)境。一是加大對案例教學(xué)法的應(yīng)用，從管理案例的分析及探討中，科學(xué)安排管理理論知識，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)中運(yùn)用好管理實(shí)踐。如對于世界五百強(qiáng)企業(yè)管理案例的分析與實(shí)踐，從中來把握知識點(diǎn)的感染力和說服力，讓學(xué)生從理解和認(rèn)識中增進(jìn)實(shí)踐性。同時，還可以從教學(xué)中拓展多媒體技術(shù)，通過對相關(guān)影視劇作品人物的分析，來營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，帶來學(xué)生從人物角色的關(guān)系及情節(jié)安排中來洞悉溝通的技巧。二是注重角色扮演的訓(xùn)練與應(yīng)用，對角色模擬是提升實(shí)訓(xùn)效果的好方法，也是活躍課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生參與積極性的有效途徑。在角色演練上，通過事先設(shè)定的情境，以及人物角色，從臨場表現(xiàn)上來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，增進(jìn)對角色的決策分析，以從中提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。三是融入游戲教學(xué)法，游戲是課程開放教學(xué)的有效方法，從游戲中可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，也可以從游戲中強(qiáng)化趣味，我們從游戲教學(xué)中讓學(xué)生在寬松的氛圍中平等溝通，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。注重對故事導(dǎo)入的應(yīng)用，故事教學(xué)是新穎的，也是極富情感、認(rèn)知傾向的，在故事的渲染及講解中，學(xué)生從故事中的體驗(yàn)到管理學(xué)知識的重要性，以及積極作用，并從中獲得有效的啟發(fā)。故事教學(xué)法將故事作為強(qiáng)化吸引力的工具，具有較強(qiáng)的推廣意義。

（6）注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇，也是激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)上，一方面可以設(shè)置教學(xué)課題，讓學(xué)生從中來增進(jìn)對專業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，為掌握必要的理論知識奠定基礎(chǔ);另一方面運(yùn)用頭腦風(fēng)暴理論，將思維激蕩作為激發(fā)創(chuàng)造力的動因，并從議題、假設(shè)、角色分工中促進(jìn)對課題的探討，激活學(xué)生的想象力，增進(jìn)思維力，并從全面總結(jié)和評價中，對思維意識進(jìn)行開發(fā)。

四、結(jié)語

管理學(xué)教學(xué)是當(dāng)前高職院校課改的重點(diǎn)，也是從教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研同步發(fā)展的有效嘗試。在教學(xué)實(shí)踐及改革中，積極從教學(xué)模式的實(shí)踐中，引入多元化思維，開放式教學(xué)，兼顧知識與技能的同步，強(qiáng)化學(xué)生的參與實(shí)踐意識培養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉毅，劉家順.論管理學(xué)研究方法體系的形成和發(fā)展[J].科技管理研究，2011，（02）.