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提高法治思維能力范文第1篇

一、重視發(fā)展思維的深刻性

學生對數(shù)學概念、定律、性質、公式、結論的理解，如果停留在表面上，是不會深刻的，只有將有關的基礎知識通過比較、分析其內在的各種特性，使學生深刻理解它們的本質，才能讓學生理解它們的概念，把握它們的性質。例如，我在教學《圓的周長》時，教師出示圓的實物，讓學生思考求圓的周長有哪幾種方法— 滾動和繩測兩種方法。然后讓學生自己動手用這兩種方法來測量圓的周長。接著教師列舉實例，說明滾動和繩測這兩種方法的局限性，再引導學生發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑、半徑有關，讓學生通過測量幾個圓，終于發(fā)現(xiàn)規(guī)律——圓的周長總是直徑的π倍。這樣，學生從具體到抽象，從感性到理性，主動地探索獲取知識，對圓的周長的計算公式，便有深刻的理解并體驗到學習數(shù)學的樂趣，同時提高了學習能力。又如：在教學分數(shù)應用題時，將整數(shù)應用題的倍數(shù)與分數(shù)應用題中的“分率”進行比較，讓學生深刻理解算理。如：①六年級有男生15人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的2倍，女生有多少人？②六年級有男生15人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的1.4倍，女生有多少人？③六年級有男生15人，女生人數(shù)是男生人數(shù)的1

二、重視發(fā)展思維的變通性

小學數(shù)學中的應用題，有些數(shù)量關系相似，因而具有相似的解題思維方法。教學時，應該引導學生弄清題中的數(shù)量關系，掌握解題規(guī)律，培養(yǎng)學生思維的變通性。例如：李師傅計劃一月份完成1500個零件。結果前10天就完成計劃的40%，照這樣計算，可以提前幾天完成？大多數(shù)學生列式為①31-1500÷（1500×40%÷10）②方程解，設提前x天完成，列方程得：31-x=1500÷（1500×40%÷10）老師作出肯定評價后，進一步引導學生用工程應用題的思路來解答，學生又列出以下幾種方法：①31-1×（40%÷10），②31-（1-40%）÷（40%÷10）-10，③31-10×（1÷40%），④設提前x天完成，列方程：31-x=1÷（40%÷10）；老師抓住這個良好時機，再進一步啟發(fā)學生，你們剛才用工程問題的思路，把計劃的工作總量當作單位“1”列出來的算式比原來簡便多了，你們再想一想能否把實際的工作時間看作單位“1”，列出更簡便的算式呢？學生列出最佳算式：31-10÷40% 。這樣的練習，溝通了知識的聯(lián)系，達到了舉一反三，觸類旁通的效果。學生在思考探索多種解法過程中，經歷思維上攻關的困難，實現(xiàn)了思維的變通。同時體驗到學習成功的愉悅，從而磨煉了堅韌的學習意志和養(yǎng)成良好的學習習慣。

又如：①A、B兩港相距480千米，客船和貨船同時從兩港相對開出。客船每小時行22千米，貨船每小時行18千米，經過幾小時后兩船相遇？②小華用若干元買文具，單買圓珠筆可買6支，單買鉛筆可買30支。如果圓珠筆和鉛筆買同樣多，各可買多少支？學生分析后，再做比較題：一項工程，由甲隊獨做需要12天，由乙隊獨做需要15天，兩隊合做多少天可以完成？與上面兩題比較后，學生便得出“

提高法治思維能力范文第2篇

利用合適的情境對學生進行發(fā)散性的思維訓練，讓學生在多角度、全方位的思維鍛煉中提高綜合解決問題的能力，養(yǎng)成成熟的思維品質，是小學數(shù)學教學的一項主要任務。小學生思維所具備的活躍性和創(chuàng)新性特征，也正是我們對學生實施發(fā)散思維訓練，最大限度快速發(fā)展學生發(fā)散思維能力的前提條件。多年來我在自身的教學實踐中，依據(jù)教材和學生生活實際，充分考慮學生年齡心理特點，有針對性地激發(fā)學生的發(fā)散思維，提升了學生數(shù)學學習興趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，學生們學得輕松，他們的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力快速得到了大幅提高。

為學生能動的創(chuàng)設發(fā)散思維的情景。我首先是從情感上保護和支持學生發(fā)散思維的積極性?，F(xiàn)代心理學研究表明，一個人學業(yè)或事業(yè)的成功，20%的依賴于智力，80%的則取決于非智力因素，而后者中最重要的就是情感因素，教師一親切的微笑，一贊許的點頭，甚或一深情的目光，學生內心都會產生親近、鼓舞和激勵的情感體驗。我在教學中，對于學生發(fā)散思維的成果，不論多么的淺薄，不論多么的荒誕不稽，從不批評指責，更不否定嘲笑，總是站到學生的角度考慮他們的思維出發(fā)點和方法，熱情的鼓勵他們“再想想”、“重找找辦法”……在這樣融洽、和諧、民主的氛圍中，學生們都能消除顧慮、積極思考、暢所欲言；情感情景促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展。其次是注意給學生創(chuàng)設問題情境，依據(jù)學生在對問題思維過程中不時出現(xiàn)的求異因素，并及時予以引導、肯定和激勵，使學生充分體驗到自己求異成果的價值，進而反饋出更大程度的求異積極性。當學生欲尋異解而不能時，教師要細心點撥，潛心誘導，幫助他們獲得成功，讓他們在對于問題挖掘的艱苦追求并且獲得成功中，享受思維發(fā)散這一創(chuàng)造性思維活動的樂趣，使學生逐漸養(yǎng)成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展成為穩(wěn)定的心理傾向。再次是以數(shù)學內容的生活性特點不斷強化學生發(fā)散思維的熱情。教學中挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)有意識地讓學生探討解決問題的方法途徑，會引發(fā)他們發(fā)散思維的動機，激起他們發(fā)散思維的熱情，有利于他們發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在教學“按比例分配”這一內容時，我先引導學生明確在平均分不合理的情況下，就需要用按比例分配的方法，接著設計了一個按比例分配的個案由學生們來討論解決。教學活動既滲透了“知識來源于生活”的數(shù)學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題，發(fā)散思維的動機被激發(fā)起來了；再如教學分數(shù)應用題時，我設計了這樣一道習題：“李東家離公園2公里，李東和弟弟從家同時出發(fā)去公園，李東走了全程的四分之一時，弟弟走了四分之一公里，這時他倆誰離公園比較近？”問題出示后，學生們議論紛紛，大家積極思考送，熱烈討論，有的還畫圖演示分析。通過思考練習，加深了學生對“分率”和“用分數(shù)表示具體數(shù)量”的認識，鞏固了分數(shù)應用題的解題方法，在這過程中培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了全面分析問題、解決問題的能力。

有效開展學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)要從從求異入手。求異是發(fā)散思維的一個最基本特征，我在教學實踐中，就是以學生的求異思維訓練為抓手，扎扎實實地訓練和提高學生們的發(fā)散思維能力。使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。特別重要的一點是要注意改變學生們已習慣了的思維方式，而從多方位多角度――即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方式，也就是說學生個體的思維方式往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性。在指導學生解決處理數(shù)學問題時，我格外注意引導學生進一步理解與掌握了數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，防止他們片面、孤立、靜止看待問題和處理問題；針對學生普遍存在的只習慣于順向思維，而不善于逆向思維的現(xiàn)象。我在應用題教學中啟發(fā)學生分析題意時，一方面注意從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。通過進行各種各樣正逆向的變式訓練，改變了一大部分學生囿于已有思維定勢數(shù)學學習狀況。學生們學會了從多方面考慮問題，學習遇到困難時，多數(shù)學生能自覺脫離原有思維軌道，擺脫習慣性思考方式的束縛和固定模式的制約，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，形成多種解決問題的構想。

重視訓練是培養(yǎng)發(fā)展學生的發(fā)散思維能力的基礎，學生只有具備了扎實的基礎知識和基本能力，才能順利的實施科學的發(fā)散思維。鼓勵學生發(fā)散思維，就必須設法誘導學生放開去聯(lián)想，去猜想。相應的，教師也必須包容學生們不切實際不合邏輯的瞎猜亂想。這是發(fā)散思維啟蒙階段的必然產物。但我們從宏觀上規(guī)劃設計發(fā)散思維訓練，必須以扎實的基礎知識學習和基本能力訓練為基礎：一是發(fā)散思維是一種科學的思維模式和思想方法，她的展開本身就是以對相關領域的知識的準確把握為前提的，只有正確理解知識間的縱橫關系，思維的發(fā)散才有可能沿正確的方向發(fā)展而不受阻滯。二是只有掌握了大量的分析和解決問題的技能，在實施發(fā)散思維的過程中，學生才能利用這些策略和方法本能地作不同途徑的探索，形成優(yōu)秀的思維成果，進而造就自己優(yōu)秀的思維品質。小學生一旦具備了發(fā)散思維的品質，掌握了發(fā)散思維的科學方法，我們的數(shù)學教學質量就勢必會得到快速扎實的提高。

提高法治思維能力范文第3篇

［關鍵詞］法學教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

［作者簡介］孟卿（1979-），女，河北保定人，保定市委黨校社會學教研室，講師，研究方向為經濟法學。（河北保定071051）劉寧（1979-），女，河北保定人，保定學院政法系，講師，碩士，研究方向為訴訟法學。（河北保定071000）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0111-02

在注重素質教育的今天，不同學科教育中對素質教育的要求不盡相同。法學教育中的素質教育指的是法律職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。作為法律人，在面對不斷完善和紛繁的法律關系、法律規(guī)則和法律制度時，不僅要熟悉法條規(guī)定和訴訟程序，而且必須理解和掌握這些關系、規(guī)則和制度背后的法律意識、法律價值和法律精神。不僅要知道法律是什么，還要知道為什么是這樣，進而提出法律應當是什么樣。①在法學教育如此興旺的背景下，學校通常注重的是學生對一般法律關系、法律規(guī)則、法律制度和法條規(guī)定及訴訟程序的掌握，這樣培養(yǎng)出的法律人并不能稱之為具備法律職業(yè)素養(yǎng)的合格人才。這樣的情況會造成大學教育與市場職業(yè)之間對接的失敗，唯有對法律職業(yè)素養(yǎng)的透徹解析才能使法律教學有針對性地調整知識體系和教學方法。

實際上，法律職業(yè)者的素養(yǎng)有兩個層面：一是基礎層面上的素養(yǎng)，即與法律相關的最基本的素養(yǎng)，并非法律職業(yè)者所特有；二是在更專業(yè)的層面上的素養(yǎng)，即完全基于法律職業(yè)的特殊性而對應的特有的素養(yǎng)，體現(xiàn)出法律職業(yè)者與其他職業(yè)的區(qū)別所在。顯然基礎層面上的素養(yǎng)是一般意義上的要求，也是法律職業(yè)素養(yǎng)根基性的所在；但特有素養(yǎng)卻是法律職業(yè)素養(yǎng)的核心所在，也最能體現(xiàn)法律職業(yè)素養(yǎng)的價值以及訴求。顯然，只有對法律職業(yè)素養(yǎng)做出精準的剖析，才能對學生素質的培養(yǎng)、課程設置和教改工作起到良好的指引作用。

一、法學教育中法律職業(yè)基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.法律職業(yè)者要有對“法治”的信仰。信仰是人對人生觀、價值觀和世界觀等的選擇和持有。在法學教育中，法治是一種信仰，這種信仰來自于對人性的深刻觀察和法律的透徹了悟。正如伯爾曼所說，法律只有被信仰才能得到切實的遵守?，F(xiàn)代法治具有三個維度，即價值、技術和制度，其中價值是法治三個維度中最為重要的維度。②在法學教育中，對學生這一基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是使之信仰法治，信奉法律至上、權利本位，從內心深處發(fā)出對以正義為內核的法律精神和法律職業(yè)的崇尚。

2.法律職業(yè)者應當具備完備的且不斷更新完善的專業(yè)知識，成為法律方面的“專家”。這一點是目前法學教育中各個院校掌握最好的。我們的教育對象在就業(yè)之后將會就職于不同的法律職位，這其中無論是法官、檢察官還是律師以及其他法律工作者，對法律的精通都是最起碼的職業(yè)素養(yǎng)，這不僅是其職業(yè)本身所提出的要求，而且也是建立法治社會的必然要求。也正是因為這一點，我們的法學課程設置更多的偏重于讓法律專業(yè)學生在校期間能通曉最基本的程序法和實體法。

3.法律職業(yè)者應具有清晰的法律意識。法律意識是人們對于法和有關法律現(xiàn)象的觀點、知識和心理態(tài)度，它表現(xiàn)為探索法律現(xiàn)象的各種法律學說，對現(xiàn)行法律的評價和解釋，人們對自己權利、義務的認識，對法、法律制度了解、掌握、運用的程度，以及對行為是否合法的評價等。對于法律職業(yè)者而言，更要在以上方面表現(xiàn)出清晰的意識，而且這種意識還應當比普通人更為強烈。

4.在行使職責時要掌握“法律方法”。這里所謂的法律方法包括法律發(fā)現(xiàn)、法律推理、法律解疑、價值衡量及法律論證等，還包括法律程序技術、證據(jù)運用技術、法庭辯論技術、法律文書制作技術等。這一點正是當前法學教育中欠缺的內容，這種技術不同于大眾技術和其他職業(yè)技術，非經法律教育和法律實踐經驗的長期訓練，是無法被掌握的。法律職業(yè)者通過各種法律技術和法律解釋方法的運用才能把成文法和司法有機地結合起來，也才能更進一步和更形象地展示“法”的面目和精神。

二、法學教育中法律職業(yè)特有素養(yǎng)的培育

1.法律職業(yè)者要具有現(xiàn)代司法理念。理念是比意識更加清晰的堅定，比信仰更加客觀和理性的一種心理狀態(tài)或者說是思想狀態(tài)。作為法律職業(yè)者，其在信仰法治和具有法律意識的基礎之上應當再進一步升華為具有現(xiàn)代司法的理念。法學教育中，學生需要學習制度層面的法律，但又不能僅限于此。對司法理念認知的缺失會影響對司法客觀規(guī)律的認識，不能正確指導司法活動以及與司法活動相關的所有活動?？梢哉f，現(xiàn)代司法理念包含了對法治的信仰，實行法治的宗旨和法治的價值追求，因而是法律人的靈魂，是衡量法律職業(yè)者夠不夠格的重要標準。③

2.法律職業(yè)者需掌握“法律人”思維方式和習慣。法學教育不應僅局限于制度層面和理念層面，還應有方法層面。法律人的思維方式有別于普通的思維方式或者其他職業(yè)基于其職業(yè)特殊性而要求的特殊的思維方式，它是從法律的邏輯和角度觀察問題、分析問題和解決問題的方式。筆者認為，對法律邏輯學的重視能提高學生分析問題解決問題的能力，使學生在今后的法律工作中堅持三段論推理方法，注重縝密的邏輯，冷靜對待情理和情感，按照法律的邏輯來觀察、分析和解決社會問題。對于學生這一法律職業(yè)素養(yǎng)的培育，應通過變通說教式的教學方式來實現(xiàn)，讓學生掌握處理法律問題的思維方式和習慣。建議上課之前老師應給學生布置閱讀書籍及案例的任務，上課時由學生展開討論，老師做結論，讓學生體會“法律人”的思維方式和習慣，自己掌握處理法律問題的方法。

3.法律職業(yè)者特定的職業(yè)道德是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成。法律職業(yè)道德指法律職業(yè)者在其職務生活與社會生活中應遵守的相應的道德行為規(guī)范，如法官、檢察官和律師的職業(yè)倫理準則。其內容主要包括法律職業(yè)者要忠誠于法律，要公平對待當事人，要廉潔自律等。隨著民主法治的建設進程，法律在社會中的地位越來越高，作用越來越大，對法律職業(yè)的職業(yè)道德要求必然越來越嚴，因為必須承認“在社會各種職業(yè)結構中，法律職業(yè)理應高于中間一級的要求，成為最高職業(yè)道德的踐履者”。④

4.擁有在人際關系中妥當處理好法律問題的實際能力。法律規(guī)范人際關系，調整人與人之間的關系。因此法學教育培養(yǎng)出的學生在今后從事法律工作時是要和人打交道的，法律職業(yè)要應對和解決社會上存在的各種人際問題、人際矛盾，顯然不是僅僅運用法律知識就能解決。由此可見法律教學應教會學生掌握如何在人際關系中妥當處理好法律問題的實際能力。對于這一法律職業(yè)特有素質的培養(yǎng)，筆者建議可在今后的法律教學中做出以下嘗試：改變傳統(tǒng)的筆試考試方式，增加口試，可以訓練學生的思維能力、反應能力、應變能力；增加實習次數(shù)，給學生創(chuàng)造與社會人接觸的機會，從中學習處理人際問題、人際矛盾的方法，提高學生的實踐能力。

5.法律職業(yè)語言的掌握和適時運用也是法律職業(yè)者重要的特有素質。法律語言是與司法機關、司法活動性質相適應的法言法語，也就是民族共同語在長期的法律科學和法律實踐中逐步形成的、服務于一切法律活動而且具有法律專業(yè)特色的一種社會方言，是在法制發(fā)展過程中，按法律活動（立法、司法、法律科研）的要求逐步磨礪、逐步構建的一種有別于日常語言的“技術語言”，它包括表述各種法律規(guī)范的立法用語和為訴訟活動、非訴訟的法律事務服務的司法用語。法律正是通過法律人專用的法言法語向公眾語言轉化，并成為我們稱之為法治的生活方式的規(guī)則。⑤這一特有素質的培養(yǎng)在法律教學中應以讓學生參與實習的方式實現(xiàn)。

6.法律職業(yè)者與眾不同的氣質風度是其不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)之一。“氣質”一詞在《辭?！防镝尀椤叭说南鄬Ψ€(wěn)定的個性特點和風格氣度”。我們將這樣一個本不帶有任何專業(yè)化、職業(yè)化特點的詞用在這里是為了強調，對于作為法律職業(yè)者而言，必須具有與眾不同的且與其職業(yè)特點相匹配的內在個性，并且時刻外化顯現(xiàn)的風格氣度。

在不放松提高法律職業(yè)者基礎素養(yǎng)的前提下更加注重對其特有職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義：對于法律職業(yè)者自身而言，提高特有素養(yǎng)有助于保持自身職業(yè)化特征，更有助于使自身在這種專業(yè)化、高端化的職業(yè)群體中保持更高的水平，從而在激烈的競爭中獲得更高的認可度和職業(yè)成就。對于法律職業(yè)群體而言，提高法律職業(yè)者的特有職業(yè)素養(yǎng)有助于提高全社會對該職業(yè)群體的認可和尊重。對于國家和社會而言，提高法律職業(yè)者的特有素養(yǎng)無疑是實現(xiàn)依法治國方略中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，該職業(yè)群體特有職業(yè)素養(yǎng)的提高本身能夠在非常大的程度上促進“法治”的實現(xiàn)。

正如有學者所言，盡管中國法學教育的科學化和學院化已成主流，但脫離法律職業(yè)的法學教育不僅其最主要目的不復存在，而且將迷失正確的發(fā)展方向。⑥反思法學教育這二十幾年來的發(fā)展，法律職業(yè)與法學教育的脫節(jié)正是法學教育存在的最突出的問題。⑦培養(yǎng)、提高學生法律職業(yè)特有素養(yǎng)的方法其實是一個復雜的持續(xù)的過程，并需要多種方式并舉。例如，重視法學教育中關于職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。這方面的教育絕不僅僅是法學方面的教育，而必須緊密依附于法律職業(yè)本身的教育。一個法律職業(yè)者“如果他不精通一般政治理論、不能洞見政府的結構與作用，那么他在領悟和處理憲法和公法等問題時就會遇到障礙。如果他缺乏經濟學方面的訓練，那么他就無法認識在許多法律領域中都存在的法律問題與經濟問題之間的緊密關系。如果他沒有受過哲學方面的基礎訓練，那么他在解決法理學和法學理論的一般問題時就會感到棘手，而這些問題往往會對司法和其他法律過程產生決定性的影響”。⑧由于市場需求的推動，法律專業(yè)的招生呈現(xiàn)出興旺態(tài)勢，等待就業(yè)的人數(shù)不斷增多，學生在市場上已經面臨著激烈的競爭。因此，正規(guī)法學教育應以法律職業(yè)需要的人才作為明確的培養(yǎng)目標，法律教學的內容和方法等各個環(huán)節(jié)應自覺地貫穿法律職業(yè)的基本要求，不時涉入法律職業(yè)部門的參與和引導，這樣才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的高層次法律人才。

［注釋］

①⑦霍憲丹.法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)［J］.法學研究，2003（4）：83，80.

②徐品飛.法治：價值與政治的重解讀［N］.法制日報，2003-01-09.

③蔣惠嶺.現(xiàn)代司法理念基本問題——培養(yǎng)現(xiàn)代司法理念系列講座［N］.人民法院報，2003-01-20.

④齊延平.論現(xiàn)代法學教育中的法律倫理教育［J］.法律科學，2002（5）：12-15.

⑤葛洪義.法律方法、法律思維、法律語言［N］.人民法院報，2002-10-21.

⑥王晨光.法律教育的宗旨［J］.法制與社會發(fā)展，2002（6）：41.

⑧（美）埃德加·博登海默.法理學：法律哲學與法律方法［M］.鄧正來，譯.北京：中國政法大學出版社，1999：505.

［參考文獻］

［1］霍憲丹.不解之緣——二十年法學教育之見證［M］.北京：法律出版社，2003.

［2］賀衛(wèi)方.超越比利牛斯山［M］.北京：法律出版社，2003.

［3］張勇.卓識：超越法律職業(yè)的59項卓越素質［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2005.

提高法治思維能力范文第4篇

關鍵詞：大學生;法律思維;必要性;途徑

對于一位當代大學生來說，學習了法律知識，掌握了法律條文，未必就能夠運用法律，還需要養(yǎng)成一定的法律思維方式。法律思維是一種特殊的思維，它以合法性為向導，要求在面對有關事件時，學會用法律的目光來看待，去分析其合法與否。當遇到有關法律糾紛時，能夠迅速想到有關的法律程序、訴訟、仲裁、復議等，并知道該怎么去做。當認定某一行為違反法律規(guī)定時就堅決抵制，在法律允許的范圍內行使自己的權利。 法律思維能力還指一定的法律推理能力，即能夠把有關法律事實置于有關法律規(guī)范之下，從而得出一定的法律結論。只有具有較強的法律意識，樹立起法律權威，才能夠自覺培養(yǎng)法律思維方式，用法律去評價社會現(xiàn)象或個體行為以及運用合法的方式去實踐。所以，要加強高校大學生法律思維的教育，培養(yǎng)新一代的知法、懂法、會運用法的青年。

一、培養(yǎng)大學生法律思維的必要性

法律思維方式的養(yǎng)成需要一個過程，甚至是長期的過程，需要研習者自己去努力，去追求。養(yǎng)成一定的法律思維方式卻是必要的，甚至是必不可少的，它是一個人法律素養(yǎng)的重要組成部分，也是提升當代大學生法律素養(yǎng)的關鍵。當代大學生在法律基礎的學習中應自覺形成一定的法律思維方式。

（1）養(yǎng)成一定的法律思維方式是當代大學生在面臨法律事務時能夠良好解決的重要條件。我們知道，所有的法律事務都直接或間接地涉及到人們的人身權利和財產利益，維系著社會的公平和穩(wěn)定。而這些事務一般都比較復雜，涉及到生活中的許多方面。如果一個人沒有養(yǎng)成一定的法律思維方式，就難以從法律的視角來觀察、分析、判斷這些問題，難以使這些問題在法律的軌道上得到解決，可能會出現(xiàn)對這些事務的處理違背法律和法治精神的情況，最后甚至會出現(xiàn)采取非法途徑來解決這些糾紛的可能。如此以來，不但于事無補，甚至還可能帶來更大的麻煩。

（2）良好法律思維方式的形成有利于提高處理法律事務的效率，降低辦事成本。我們常說法律是一門藝術，一門技藝，對于一件法律事件的處理，一個具有良好法律思維素質的人與一個不具備良好法律思維素質的人即門外漢來說會有天壤之別。這就好比一個有經驗的熟練工和一個剛進來的學徒工對于同一個技術活的處理一樣。法律也是講求效率的，尤其是在市場經濟發(fā)達的今天，效率在很多時候就是事情解決成敗的關鍵。因此提高法律事務的處理效率，迅速解決有關法律問題，對當事人來說有著重要的意義。

（3）法律思維方式是法治思維的深層次部分，是實現(xiàn)法治的關鍵因素之一。我們國家的社會主義法治建設就是要改變傳統(tǒng)的人治思維，從而實現(xiàn)向法治思維的轉變。法治思維包括人們的法律觀念、思維方式等一系列因素，其中思維方式的轉變是關鍵。因為思維方式是埋藏在社會文化中的最深層因素，也是最核心因素。只有一個社會的民眾在思維方式上實現(xiàn)由人治思維向法治思維的轉變，這個社會才能真正實現(xiàn)法治。建國以后，尤其是改革開放以來，我國進行了大量的立法，法律文獻的數(shù)量用“汗牛充棟”來形容并不為過。然而，我們的法治建設卻一直不理想，走了很多彎路，改革開放前甚至還長期處于人治思維的統(tǒng)治之下。 就今天來說，在許多地方和方面還可以看到人治的影子。因此，實現(xiàn)社會主義法治中國就必須努力讓人們尤其是當代大學生養(yǎng)成一定的法律思維方式。

二、培養(yǎng)大學生法律思維的途徑

（1）加大依法治校力度，營造良好的法制教育氛圍。高校要加大依法治校力度，在事關學校發(fā)展等某些重大決策，以及修改和完善一些學校有關管理制度時，都要遵循有關法律法規(guī)，以保證所制定的政策和規(guī)章制度合理合法，做到不與有關法律法規(guī)相抵觸，而且，還要堅持予以嚴格執(zhí)行、認真實施，使各項政策和規(guī)章制度落到實處，營造積極、向上的校園氛圍和良好的校風。還要與教育主管部門、所在地政府相關部門密切配合，共同凈化好校內及校園周邊環(huán)境，堅決取締校園及其周邊不利于大學生健康成長的非法書攤、網吧等場所，為其創(chuàng)造一個良好的環(huán)境氛圍。并與家庭、社會攜起手來，共同努力構建起課堂內外，學校內外相結合的學校、家庭及社會三位一體的法制教育網絡體系，為大學生走向社會，成為全面建設小康社會的合格人才。

（2）完善法學教學課程體系。高校要恢復“法律基礎”課程的設置，進行修訂，保留原法律制度為基本內容的體例不變，規(guī)定為全校非法學專業(yè)學生的必修課、考試課。通過公共選修課來開設一些法律課程，如婚姻法、合同法、知識產權法、公司法等，來彌補“兩課”教學中對法律概念、法律條文解釋過淺、理解不深入的 不足，并且可以規(guī)定公共選修課學分中法律課程學分需占一定比例，以此來督促學生的學習行為。知識是觀念的基礎，沒有足夠的法律知識的積累就不可能形成法制觀念。在各專業(yè)課程計劃中開設一些與該專業(yè)相關的法律課程，讓法制教育與專業(yè) 教育相結合。如在理工專業(yè)中增加專利法，在文科專業(yè)中增加著作權法。這樣的結合更能激發(fā)大學生的求知欲，發(fā)揮大學生的主觀能動性，提高學習效率 。

（3）加強師資隊伍建設，提高課堂教育。高校要配備合格的師資，任課教師具有法學專業(yè)學習和教育背景，定期安排有豐富實踐經驗的律師和一定任職年限的辦案經驗豐富的法官、檢察官到大學課堂進行專題講座，與學生面對面交流，讓學生真實、親切地感受到法律的存在和作用，對增強大學生法律意識奠定基礎。任課教師在教學方法上要側重于提高大學生的法律素質，還要依據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的最新標準和要求，把握大學生的心理特點和規(guī)律，綜合利用各種教學方法，充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，既要使學生掌握基本的法律知識，又要使其樹立法治觀念，增強法治意識。教師在教學過程中注重創(chuàng)新，改革教學方法，摒棄傳統(tǒng)的“說教式”“填鴨式”滿堂灌的教學方式，引入案例教學和互動教學法，將精心準備的典型案例及其熱點問題帶入課堂，理論聯(lián)系實際，教師的教與學生的學緊密結合起來，提高學生學習的主動性，這是增強學生法律意識的內在動力。

參考文獻：

[1]王勃 加強大學生法制教育[期刊論文]-決策與信息（下旬刊） 2009（3）

提高法治思維能力范文第5篇

1高校法學專業(yè)教育的現(xiàn)狀

當代高校法學專業(yè)教育成績斐然，其不僅為中國的法治建設奠定了豐富的理論基礎，而且也為未來的法學專業(yè)教育指明了發(fā)展方向。但是隨著新時代的到來，法學教育的背景以及定位也在發(fā)生變化，此時，高校的法學專業(yè)教育在教育目標、方法、體制以及模式方面也顯現(xiàn)出諸多問題。

1．1法學教育目標片面

法學教育目標不僅直接決定了高校法學教育的方向，甚至也影響著法律人才類型的培養(yǎng)。但就目前來看，教育界對法學教育目標的認識較為混亂。有學者主張法律人作為治國之才，承擔著服務社會與管理社會的責任，其屬于社會的精英人才。為了更好發(fā)揮法律人管理及服務社會的能力，法學教育目標應以培養(yǎng)法律精英人才為首位。也有學者主張法學作為應用性學科，法學教育應以培養(yǎng)法學應用人才為根本目標，核心在于注重法學理論知識的運用。還有的學者認為法學專業(yè)應以培養(yǎng)通識人才為主，在當前創(chuàng)新型國家背景下，培養(yǎng)法學通識人才有利于形成創(chuàng)新思維，使法學人更容易應對社會變化不斷出現(xiàn)的新情況以及新問題。學界對法學教育目標認識不一致最終導致高校在實際法學教育過程中目標的不統(tǒng)一。有的高校僅重視法學精英人才的培養(yǎng)，而忽略了法學應用人才培養(yǎng)，導致學生處理實際法律糾紛的能力多有欠缺。而有的高校僅重視培養(yǎng)法學應用人才，而忽略了傳統(tǒng)的法學理論知識，也導致學生的專業(yè)素養(yǎng)不高，甚至缺乏法律職業(yè)道德素養(yǎng)，給相關法律職業(yè)帶來負面影響。

1．2法學教育方法落后

在高校進行法學教育過程中，教學方法的運用也至關重要。科學、合理的教學方法不僅能使學生牢固掌握法學理論知識，還有利于提升法學專業(yè)的教學質量。但從當前高校法學教育方法來看，仍然較為落后。一方面，由于高校法學教育目標較為片面，導致在教學方法上，也未能很好兼顧理論教學與實踐教學，最終使學生產生理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象。有的高校教師僅進行課堂式的法學教學，通過在課堂上分析法律條文的內涵與外延來要求學生掌握相應的法學理論知識，并未給學生提供運用法律知識處理實際問題的機會;而有的高校教師則一味重視案例教學，并未教授相應的法學理論知識，導致學生僅掌握了個別案件，對案件背后所折射的法學理論則一知半解。另一方面，隨著人工智能以及大數(shù)據(jù)技術在各學科領域的運用，其也為法學教育方法的革新帶來了契機。但實踐中，高校教師大多數(shù)仍是以傳統(tǒng)的課堂教學為主，未能很好運用現(xiàn)代化的教學工具。最終，法學教育方法的落后不僅不利于提升學生學習法律知識的積極性，使法學教學難以達到應有的效果。而且也不利于培養(yǎng)學生的法律邏輯能力、思維能力以及實際解決問題的能力。

1．3法學教育體制不一

就我國當前的法學教育體制而言，從法學教育層次來看，既有專科，也有本科，同時還有碩士及博士，不同層次教育所掌握的法學知識明顯存在差異。從法學教育機構來看，既有普通公辦高校，也有私立學校還有職業(yè)院校以及其他相關培訓機構。從法學教育內容來看，既有普通高校的法學基礎理論知識教學，也有培訓機構的法律職業(yè)資格教學，還有公權機關對相關人員的法律執(zhí)業(yè)能力的培訓。雖然從歷史層面上來看，現(xiàn)有的法學教育體制在一定程度上為改革開放之初國家法治建設輸送了大量的法律人才，但是隨著國家治理體系以及治理能力現(xiàn)代化水平的持續(xù)深入，實踐中法學教育層次繁多、渠道龐雜、內容多樣等的特點無不彰顯著當前法學教育體制的混亂，不僅同國家要求構建法律職業(yè)共同體的愿景相違背，也嚴重影響了法學教育工作的開展，給法學教育的整體形象帶來了負面影響。

1．4法學教育模式單一

法學作為理論與應用相結合的學科，法學教育也可以分為專業(yè)型、職業(yè)型以及專業(yè)與職業(yè)兼顧型模式。但我國高校在教學模式的選擇方面長期堅持專業(yè)型的教學模式。主要原因在于一方面，我國傳統(tǒng)的課堂教學是教師主導型，教師在課堂上通常是對法學各學科的基本理論以及法律條文進行講解，使學生能夠具備基本的法學素養(yǎng)，并系統(tǒng)掌握法學的基礎理論。在此過程中極少涉及實踐案例，使得法學教育呈現(xiàn)專業(yè)性特征。另一方面，我國的法律職業(yè)資格考試也進一步加強了專業(yè)型的法學教育模式。法律職業(yè)資格考試在很大程度上作為法律職業(yè)的準入門檻，對于法學生以及法學院校而言，其重要性不言而喻，所以，學生個人為了通過資格考試，往往會花費大量時間在法律專業(yè)知識的學習上，從而也使得學校在法學教學模式上更傾向于選擇法律職業(yè)資格考試所要求的專業(yè)型教育模式，最終也導致了法學教育模式的單一。

2高校法學專業(yè)教育面臨的機遇

審視當代高校法學專業(yè)教育的現(xiàn)狀，雖然可以看出仍然存在諸多問題，但隨著依法治國理念的深入推進、社會經濟穩(wěn)中向好的發(fā)展、人工智能技術的廣泛應用以及高端法學人才培養(yǎng)模式的逐漸健全也為高校法學專業(yè)教育的優(yōu)化帶來了諸多機遇。

2．1依法治國理念為高校法學專業(yè)教育帶來思想優(yōu)勢

依法治國，建設社會主義法治國家作為我國社會主義現(xiàn)代化建設重要的戰(zhàn)略目標，其核心要義是依據(jù)憲法及法律來治理國家。隨著時代進步，依法治國理念也被不斷深入推進，并成為國家長治久安的重要保障。在全面依法治國戰(zhàn)略的引領下，社會各界都形成“尊法、學法、守法、用法、護法”的法治理念，社會公民的法律素養(yǎng)整體上有很大提升。而高校作為社會的重要組成部分，依法治國理念的深入推進也為高校的法學專業(yè)教育帶來了諸多機遇。

2．2社會經濟增長為高校法學專業(yè)教育帶來經濟優(yōu)勢

經濟同教育的關系具有辯證統(tǒng)一性，一方面，教育可以為經濟帶來智力型勞動人才以及相應的技術創(chuàng)新。另一方面，經濟又影響著教育發(fā)展、教育規(guī)模、教育結構甚至教育內容。如果國家的經濟實力強大，基于教育對經濟的能動作用，勢必會投入諸多經濟資源來為教育發(fā)展奠定物質基礎。隨著我國的社會經濟的穩(wěn)步發(fā)展，綜合國力也得到了顯著提升。而在科教興國作為實現(xiàn)中華民族偉大復興的重大方略的重要影響下，我國對教育的投入逐年提高，教育經費占國內生產總值的比例也在不斷上升。從而為高校的法學教育工作的優(yōu)化奠定了物質基礎。

2．3人工智能發(fā)展為高校法學專業(yè)教育帶來技術優(yōu)勢

隨著人工智能技術在社會各領域的廣泛應用，其也為高校的法學專業(yè)教育帶來了諸多技術優(yōu)勢。例如，一方面，法學專業(yè)更加注重理論和實踐相結合的教育模式，面對實踐中高校教師僅重視理論型教學的弊端，便可以利用法律人工智能技術來加以完善，其能夠提供一種交互式的VR模擬場所，使學生可以置身于虛擬法律系統(tǒng)中全程模擬法官、檢察官或者律師辦公流程或者對案件進行重現(xiàn)，該種技術不僅有利于學生深入了解案件的基本情況，還有利于學生學習到相應的法律實務技能，從而使其能夠在課堂上所學到的法學理論與法學實踐相結合。另一方面，人工智能技術還為高校法學專業(yè)的課堂教育提供了新的方式。慕課借助人工智能技術后，具備極強的互動性、智能性以及自主性的優(yōu)勢，更新了傳統(tǒng)的法學教育模式。在慕課教學中，學生可以根據(jù)自身情況來選擇所要學習的課程，擺脫了傳統(tǒng)法學教學課堂的概括性教學，從而能夠很大程度上調動學生學習的自主性。并且慕課也能夠實現(xiàn)差異性學習，每個學生對于知識的掌握并不是同步的，在慕課平臺，學生可以自主選擇學習時間、學習地點以及學習內容，使學生的學習潛能最大程度被激發(fā)。

2．4高端法學人才為高校法學專業(yè)教育帶來智力優(yōu)勢

法學教育作為培養(yǎng)法律人才的關鍵環(huán)節(jié)，不僅影響著法學生的思維養(yǎng)成以及職業(yè)選擇，甚至也對國家的法治建設具有重要影響。高校在進行法學教育過程中，一方面需要有思想、經濟、以及技術的支持，另一方面也需要高端法學人才的參與。教育本質上來說是師生共同完成的一項活動，如果法學教師的理論水平不高、實踐經驗有限，其在教學過程中將很難對學生以啟迪，嚴重影響了學生的對于知識的掌握。因此，法學理論知識儲備以及司法實踐經驗豐富的法學教師對于法學專業(yè)教育而言必不可少。就目前來看，隨著我國高端法學人才培養(yǎng)模式的逐漸健全，具備深厚的法學理論知識、司法實踐經驗豐富、綜合素質較強的法學人才被培養(yǎng)出來，當該類人才作為教師隊伍投入到法學教育中時，高校法學專業(yè)的教育能夠在很大程度上得到優(yōu)化。

3高校法學專業(yè)教育的優(yōu)化路徑

對高校法學專業(yè)教育加以優(yōu)化，從微觀層面來看，有利于法學生對于法學知識的理解與掌握，從而改善并提高法學教學的現(xiàn)狀及質量;從宏觀層面來看，能更好為國家法治建設輸送高技能的法律人才。在優(yōu)化路徑的選擇上，應首先準確把握高校法學教育目標;其次，轉變法學教育方法;再次，應打破高校同司法實務部門的體制壁壘，最后，需要積極探索“人工智能+法學”的教育模式。

3．1準確把握高校法學教育目標

法學作為一門實踐性極強的學科，決定了高校的法學教育絕不是純粹的象牙塔式的文字理論教學，法學教育目標的制定應以滿足社會實際需求為準則。而在社會層面，不僅需要具有豐富理論知識的法學家來對社會現(xiàn)象問題進行研究、論證;也需要具有豐富實踐經驗的律師以及其他法律實踐工作者來為社會提供法律服務;還需要具有較高的法律職業(yè)素養(yǎng)以及辨法析理能力的法官、檢察官來對案件進行定分止爭，進而達到維護法律的權威以及社會正義的目標。所以，高校法學教育目標的制定決不能過于單一化，而應該具有綜合性。法學教育除了需要培養(yǎng)學生的基礎法學理論之外，也需要注重對學生法律實踐的引導，還需要注重提升學生法律職業(yè)素養(yǎng)，以不斷適應社會發(fā)展對法學教育所提出的新要求。

3．2積極轉變高校法學教育方法

傳統(tǒng)的高校法學教育主要以課堂式講授教學為主，雖然有利于學生掌握系統(tǒng)的法學理論知識，但卻不利于學生實務經驗的提高，導致學生進入社會后由于缺乏相應的實務經驗而難以找到自身的職業(yè)定位，最終對法學生的就業(yè)率產生影響。所以，高校的法學教育應加以改進，從傳統(tǒng)上以法學理論為主的教學方法轉變?yōu)閷⒗碚撆c實務兩者并重的教學方法。尤其面對當下重理論而輕實務的教學背景，法學教育除了課堂式的講授教學方法之外，還可以通過加入相關案例教學，通過對典型案例的分析來引導學生進入案例情景，然后對案例背后所蘊含的深層法學理論知識以及解決實際法律問題的技巧進行講解，不僅能以小見大，使學生能夠更加深刻地理解抽象的法學理論，而且也能使學生親自體驗獲取知識的過程，激發(fā)其求知欲，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力以及批判精神。除此之外，實踐中高校還可以進一步推進模擬法庭活動，正所謂“實踐出真知”，在模擬法庭中，由學生自己扮演和案件相關的訴訟參與人，并按照案件事實以及法庭程序來真實還原法院審判的全過程，不僅能夠增加學習法律知識的趣味性，還有利于使學生對相關案件的發(fā)生、預防、處理以及涉及到的法律法規(guī)有更為深刻的認識和理解。最后，為了使學生能夠學以致用，還可以開展診所式的法律教育，法律診所不同于傳統(tǒng)的法學教育，其更加注重對學生自主學習能力、法律思維能力以及靈活運用法律解決問題能力的培養(yǎng)。在法律診所教育中，學生能夠親自參與到案件爭議的解決過程中，不僅能使其更深層次理解法律的內涵與要義，還有利于培養(yǎng)其法學實踐能力。

3．3打破高校同實務部門的體制壁壘

當前的法學院校和實務部門之間具有明顯的體制壁壘，法學院校作為高等學府，掌握著大量的法學基礎理論知識，但是實務經驗相對來說較為欠缺。而對于諸如法院、律所、政府機構等實務部門而言，其掌握了大量卷宗材料以及實務經驗，但可能在法學理論基礎方面較為薄弱。因此，應破除高校同實務部門之間的體制壁壘，充分發(fā)揮法律實務工作者在高校法學教育中的積極作用。具體可以在高校的法學教育過程中積極引入律師、法官、檢察官以及其他法律實務人員擔任高校教師，實現(xiàn)理論型教師與實務型教師的雙線并行式教學模式。在該種并行式模式下，不僅可以使學生學習系統(tǒng)法學基礎理論，還可以在實務型教師的引導下，使學生能夠將法學基礎理論同具體案件的知識點相融合。例如中國政法大學除了傳統(tǒng)的法學基礎理論以及實務課程體系之外，還開設了庭審同步直播、庭審錄像觀摩以及案卷閱覽等諸多模式的實踐教學活動，學生通過觀看庭審直播、錄像或者翻閱相關案卷材料來掌握司法實務中的相關問題，最終實現(xiàn)法學理論與實踐經驗的同步發(fā)展。

3．4探索“人工智能+法學”的教育模式

隨著人工智能技術的迅速發(fā)展，其不僅推動了法律服務與行業(yè)活動的智能化，也給高校的法學專業(yè)教育模式也帶來了諸多影響，為了培養(yǎng)出更多適應智能化要求的法治人才，法學教育應做出積極的回應與變革。大學慕課便是很好的嘗試，不僅能很好解決傳統(tǒng)法學課堂概括性教學的弊端，使學生能夠實現(xiàn)個性化以及差異化學習，而且還能實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的共享，使學生能突破時間、地域以及師資力量的限制，學習潛能也可以在最大程度上被激發(fā)。此外，高校還應該引導教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，高校教師作為推動教育創(chuàng)新發(fā)展的中堅力量，面對智能化變革的背景，不僅應積極探索智能化的教學方案，將智能化技術運用到法學基礎教學中，還應該引導學生在法學學習過程中掌握各種智能技術，著重培養(yǎng)其法律思維能力、推理能力以及解決問題的能力，使其能適應人工智能時代對法治人才新的需求。