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地理常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽范文第1篇

課堂改革的具體目標(biāo)指出：改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生接受和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的。學(xué)生的課堂，學(xué)生選擇。而他們選擇的也正是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式――主動(dòng)，探究，合作。大千世界，蕓蕓眾生，需要交流，教學(xué)更應(yīng)該如此。單純的教授只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥無(wú)味，而交互式學(xué)習(xí)方式是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以師生對(duì)話為背景構(gòu)建的教學(xué)方式，反映了從師生互動(dòng)到學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成為獨(dú)立而成功的交流者，并在互相交流中一起學(xué)習(xí)。

二、我的課堂。我做主

1　課前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文都有課前預(yù)習(xí)生字詞的習(xí)慣，這是從小學(xué)開(kāi)始語(yǔ)文老師就教我們的，而在高中階段的學(xué)習(xí)中，很少有同學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)地理，其實(shí)任何科目都離不開(kāi)預(yù)習(xí)：地理課其實(shí)可以通過(guò)一些如朗誦、相聲、小品、話劇等形式來(lái)反映地理事物或者問(wèn)題，特別是小品和話劇表現(xiàn)力豐富，語(yǔ)言、動(dòng)作有渲染力，如用到課堂上可以收到事半功倍的效果。比如讓幾個(gè)學(xué)生提前排練一段有關(guān)《大氣污染》的戲，劇本可以讓學(xué)生自己完成，老師加以指導(dǎo)，收到的效果很好。

2　課堂教學(xué)。(1)在啟發(fā)式教學(xué)中提出問(wèn)題。有了情感投入，就可以創(chuàng)造情境，營(yíng)造出一個(gè)良好的情感氛同。改變以往學(xué)生對(duì)活動(dòng)題的忽視，把活動(dòng)題的教學(xué)融、人到整篇課文的教學(xué)中，可以更好地解決活動(dòng)題，同時(shí)也有利學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，我們就可以把活動(dòng)題作為問(wèn)題引出，帶領(lǐng)大家進(jìn)入精彩的思維世界。(2)推動(dòng)課堂的?！冻鞘械膮^(qū)位因素(一)》的活動(dòng)題是一個(gè)典型的應(yīng)用題，還有第五單元《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》活動(dòng)題也是的，講完知識(shí)點(diǎn)后，可以將學(xué)生的注意力引到此處，思考答案，并分析為什么，單獨(dú)提問(wèn)學(xué)生回答，教學(xué)效果一定很好。如遇到稍難的問(wèn)題，可討論完成，任何時(shí)候不能忽略學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。十六七歲學(xué)生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力是最豐富的。如果只是簡(jiǎn)單地報(bào)一下所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這時(shí)候如果學(xué)生有不同看法，而你還嫌噦嗦，不予理會(huì)，那就是對(duì)他們的一種“扼殺”，也會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)地理的興趣。要堅(jiān)持一個(gè)原則，不管講對(duì)講錯(cuò)，能講就要肯定和鼓勵(lì)。因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓教學(xué)的出現(xiàn)的次數(shù)越多越好，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的“精彩答案”。

3　開(kāi)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課。許多老師都會(huì)上新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，但很少上活動(dòng)課，認(rèn)為那是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然。開(kāi)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)課無(wú)疑會(huì)給地理課堂注入一劑興奮劑，改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣。如對(duì)旅游資源進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生課前搜集一部分資料，然后在活動(dòng)課上，由學(xué)生自己擔(dān)任導(dǎo)游，開(kāi)展一次體驗(yàn)性的導(dǎo)游活動(dòng)，其他同學(xué)提出問(wèn)題，導(dǎo)游作答，討論一些旅游的熱點(diǎn)問(wèn)題。還可設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論賽，教材中有許多辯題，如《沙塵暴有百害無(wú)一利》。再如就某一單元的重要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)手段，舉辦一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)答，答對(duì)者給予適度獎(jiǎng)勵(lì)。地理競(jìng)賽課具有范圍廣的特點(diǎn)，針對(duì)高中生的特點(diǎn)。內(nèi)容可以豐富多樣，如簡(jiǎn)單的知識(shí)競(jìng)賽，特別是初中地理知識(shí)，我們可以進(jìn)行地理位置競(jìng)賽、地理常識(shí)競(jìng)賽，還有高一第一單元宇宙方面的知識(shí)等，競(jìng)賽的形式如口頭競(jìng)賽與筆試競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽與小組競(jìng)賽、搶答式與必答式等，通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的成就感倍增，也掌握了原來(lái)自己不知道或已忘記的一些知識(shí)，清除了學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)的興趣，效率因此也會(huì)得到提高。

三、我的課堂。我評(píng)價(jià)

地理常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽范文第2篇

關(guān)鍵詞: 政治課 學(xué)習(xí)興趣 課堂效率

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)系著的。一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生,對(duì)各種現(xiàn)象和問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生驚異感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,他能灌注全部熱情,興致勃勃,津津有味,甚至?xí)_(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)迷戀不舍的地步;在學(xué)習(xí)后,他會(huì)產(chǎn)生滿足感,覺(jué)得書(shū)是他的良師益友,自己從中受到了啟迪,并由此產(chǎn)生歡快、愜意的情感,所以,學(xué)習(xí)興趣是人才成長(zhǎng)的“起點(diǎn)”。在日常的教學(xué)中,我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高課堂效率,使學(xué)生真正愛(ài)上政治課。

一、用藝術(shù)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的感情

著名教育家葉圣陶在他的論著中將教師的“講”法分為兩種:一種是開(kāi)門見(jiàn)山,一種是先“引起動(dòng)機(jī)”,以后者為最有效。那么,政治課教師怎樣做才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?我認(rèn)為,教師要有一定的藝術(shù)修養(yǎng),這樣講起課來(lái)語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng),才能把抽象的治理論講解得容易理解,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如,在講授政治常識(shí)的“一國(guó)兩制”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),講到臺(tái)灣和大陸的關(guān)系時(shí),我聲情并茂地朗誦了于光中先生的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的震撼力,同學(xué)們更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的一部分,同時(shí)也更深刻地理解大陸對(duì)臺(tái)灣的態(tài)度和政策,收到了良好的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)求異,注重參與,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力

傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)模式常常會(huì)使老師和學(xué)生形成慣性思維。而新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為,課堂是師生交往的場(chǎng)所,是展現(xiàn)教師生命價(jià)值的所在;也是學(xué)生享受求知樂(lè)趣的所在,課堂如能實(shí)現(xiàn)師生全方位的有效互動(dòng),那么師生的主動(dòng)性就會(huì)得到張揚(yáng),創(chuàng)新能力就會(huì)得到發(fā)展,師生的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。作為教師,我們的教育目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義,培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,從而讓學(xué)生在課堂上積極有效地動(dòng)起來(lái),提高學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。巴班斯基指出:“學(xué)習(xí)的爭(zhēng)論就成為刺激學(xué)習(xí)興趣的方法。”“組織課堂討論,發(fā)表各種意見(jiàn)可刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。”研究表明,學(xué)習(xí)者認(rèn)真參與并將整個(gè)身心灌注其中的自發(fā)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果最為持久和深入。因此,在教學(xué)中我通常采取搶答的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在授課后我會(huì)根據(jù)所講內(nèi)容擬一些習(xí)題,或給出具體材料,讓學(xué)生分組搶答。這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與的熱情,另一方面使他們鞏固了所學(xué)知識(shí)。例如在講到實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用時(shí),由于學(xué)生對(duì)實(shí)踐是認(rèn)識(shí)來(lái)源、是推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力、是認(rèn)識(shí)的最終目的這三個(gè)表現(xiàn)理解得不夠透徹,于是我給出許多具體材料,用搶答的形式,讓學(xué)生給出正確的答案,取得了良好的課堂效果。在習(xí)題課上,我通常都是讓學(xué)生先討論,然后派代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。這樣可以激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性,也可以增強(qiáng)他們的自信心,從而使他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)政治課產(chǎn)生興趣。

三、圖文并茂,激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,首先要引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求感。根據(jù)學(xué)生愛(ài)新鮮、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用電教手段發(fā)揮電化教學(xué)特有的“鮮明色彩”、“生動(dòng)形象”、“聲像同步”等優(yōu)勢(shì),盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺(jué)得新鮮、有趣的電教手段,把靜止的東西變成活動(dòng)的東西,把抽象的知識(shí)形象化,從而刺激學(xué)生的視覺(jué),吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生新奇的,喚起求知欲,引起對(duì)所學(xué)問(wèn)題的興趣,激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝疲勞的新的力量。在教學(xué)中,我盡量使用多媒體,親手下載資料,制作課件,這樣既可以增加課堂容量,又可以使同學(xué)們耳目一新,容易引起他們的興趣,提高課堂效果。

四、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),提高學(xué)生的參與熱情

為豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我們?cè)诟咭弧⒏叨昙?jí)還會(huì)經(jīng)常開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng),競(jìng)賽的內(nèi)容緊貼教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)。例如我們組織過(guò)時(shí)事知識(shí)競(jìng)賽、讀報(bào)競(jìng)賽、詩(shī)文和名言警句所蘊(yùn)含的哲理競(jìng)賽等。學(xué)生參與的積極性非常高,參加者達(dá)到100%。在競(jìng)賽結(jié)束后,我們?cè)u(píng)選出優(yōu)勝者并給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)開(kāi)展這些競(jìng)賽活動(dòng),既鞏固了書(shū)本知識(shí),又培養(yǎng)了同學(xué)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、積極思考的習(xí)慣,還激發(fā)了他們的參與熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),對(duì)政治課教學(xué)起到了良好的作用。

五、培養(yǎng)學(xué)生自信心,提高學(xué)習(xí)興趣

人往往因?yàn)樽孕哦晒?也往往因?yàn)槿狈ψ孕哦　?9世紀(jì)的思想家愛(ài)默生說(shuō);“相信自己‘能’,便攻無(wú)不克?！蹦闷苼錾踔林v:“在我的字典里,沒(méi)有‘不可能’這個(gè)詞?！闭菦](méi)有這個(gè)詞使他南征北戰(zhàn),橫掃歐洲大陸。

事實(shí)上有許多學(xué)生正是缺乏學(xué)好政治課的信心,產(chǎn)生了畏懼心理,喪失了興趣,對(duì)政治課“談虎色變”,所以學(xué)生要建立起學(xué)習(xí)興趣,可以從增強(qiáng)自信心入手,具體有如下幾個(gè)步驟;

(1)想象自己曾獲得成功的事情,努力回味那種成就感,以獲得對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(2)令人愉快的事物總能激發(fā)興趣,所以盡量想愉快的事情,如“我今天將再學(xué)會(huì)1個(gè)原理”,“今天又學(xué)會(huì)了某種類型題的解法”,讓自己知道今天超越昨天,樹(shù)立起“每天多做一點(diǎn),就是成功的開(kāi)始”的信念。

除此之外,我認(rèn)為激發(fā)需要、明確目的、積極的鼓勵(lì)、教師的期望等都可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]葉圣陶.教育與人生.

[2]郭瑞立.超級(jí)學(xué)習(xí)法.

地理常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 整體三段式 復(fù)習(xí)法

“整體三段式”復(fù)習(xí)方法是學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)體系的感知和學(xué)習(xí)，形成的定向―自讀、研討―歸納、應(yīng)用―反饋的一種學(xué)習(xí)模式。其中定向―自讀指讓學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)自主復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力；研討―歸納指師生根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)共同討論，并將討論結(jié)果歸納整理成具體規(guī)律性知識(shí)，這里教師的啟發(fā)起到重要作用；應(yīng)用―反饋指學(xué)生舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，以在今后的學(xué)習(xí)中更高效。

一、定向―自讀，做到宏觀了解、細(xì)致把握

在中學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，定向自讀的主要目的是讓學(xué)生建立單元知識(shí)框架，一般分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）把握整體結(jié)構(gòu)，建立宏觀知識(shí)體系。

讓學(xué)生從教材整體結(jié)構(gòu)入手疏通教材，建立宏觀知識(shí)框架，同時(shí)明了知識(shí)點(diǎn)的分布，以提高接下來(lái)的復(fù)習(xí)效率，是定向―自讀的第一步。例如我們?cè)趶?fù)習(xí)第三冊(cè)語(yǔ)文課本時(shí)，可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，迅速對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行框架梳理，整理后可發(fā)現(xiàn)一般為這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.外國(guó)文學(xué)常識(shí)（如《假如生活欺騙了你》（普希金）、《未選擇的路》（弗羅斯特）），這里主要是對(duì)外國(guó)文學(xué)進(jìn)行鑒賞及對(duì)其中所包含的情感進(jìn)行思考。

2.記敘文常識(shí)（如《斑羚飛渡》、《貓》（鄭振鐸）），這里主要是讓學(xué)生區(qū)分作者的寫作意圖、中心思想和作者的寫作模式。

3.現(xiàn)代詩(shī)歌常識(shí)（如《紙船》（冰心）、《我是一條小河》（馮至）、《色彩》（聞一多）），這里應(yīng)注意詩(shī)歌的特點(diǎn)、詩(shī)歌的慣用手法及詩(shī)歌中的情感表達(dá)。

4.古代詩(shī)詞常識(shí)（如《渡荊門送別》（李白）、《秋詞》（劉禹錫）），這里主要是讓學(xué)生理解古詩(shī)詞，背誦古詩(shī)詞，注意古詩(shī)詞中詞語(yǔ)的運(yùn)用和古詩(shī)詞中所包含的情感等。

5.古文常識(shí)（如《小石潭記》（柳宗元）、《五柳先生傳》（陶淵明）），這里主要思考文言文中實(shí)詞虛詞、通假字及紀(jì)傳體的特點(diǎn)。

通過(guò)以上方法，可以讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)可以思考這類問(wèn)題時(shí)的答題技巧，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)容復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）在宏觀把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀掌握，補(bǔ)充知識(shí)框架。

第二是要在宏觀把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀的思考和理解，更細(xì)致地理解書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)充實(shí)大綱內(nèi)容。例如我們所說(shuō)的詩(shī)歌常識(shí)或是古詩(shī)詞常識(shí)。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)它的具體寫作手法和具體作用，像是描法通常有：（1）通過(guò)抒情、寫景相融合的方式達(dá)到情景交融；（2）通過(guò)對(duì)比的手法突出主體形象；（3）以古喻今，使詩(shī)歌寓意更加深刻；（4）反復(fù)法，強(qiáng)調(diào)作用，突出重點(diǎn)；（5）象征手法，使內(nèi)容富有深度。在情感色彩的表達(dá)上通常有：（1）壯志豪情（《沁園春?雪》）；（2）憂國(guó)憂民（《春望》）；（3）思念家鄉(xiāng)（《渡荊門送別》）。

二、研討―歸納，做到梳理知識(shí)、融會(huì)貫通

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅在于學(xué)懂知識(shí)，而且在于對(duì)知識(shí)的靈活掌握，一個(gè)人有大量知識(shí)儲(chǔ)備，卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，知識(shí)便會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題處理。因此在復(fù)習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的梳理、歸納，以實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)重組。若是將定向―自讀作為中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，那么研討―歸納便是中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一個(gè)升華。一般情況下，我們按照基礎(chǔ)知識(shí)和基本常識(shí)兩個(gè)方面對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行劃分，其中基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)法、修辭、段落結(jié)構(gòu)及古代漢語(yǔ)知識(shí)等，因此這既要求我們看到其具體內(nèi)容，又要求我們看到其外向延展?；境ＷR(shí)方面主要包括各種文體和文學(xué)常識(shí)，其具體方法是先排出三種主要的文體（記敘、議論、說(shuō)明）并以其結(jié)構(gòu)標(biāo)出教材所涉及的一些其他文選，接著對(duì)文章類別進(jìn)行細(xì)分，分為詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、散文，等等。最后在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸類整理，找出其共性和差異性，歸納出其一般規(guī)律。

三、應(yīng)用―反饋，做到多途徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

葉圣陶先生指出：“不但使受教育者吞下了若干東西，尤其重要的是使受教育者消化那些東西，化為自身的新血液，新骨肉?！边@里所指的并非傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中管用的超負(fù)荷的題海戰(zhàn)術(shù)，而是指寓教于樂(lè)的科學(xué)性訓(xùn)練，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一般采取如下方法進(jìn)行：（1）小組合作進(jìn)行“舉一反三”，利用小組方式進(jìn)行題目的搶答，當(dāng)老師說(shuō)出一個(gè)作品時(shí)，小組成員立即搶答與之相關(guān)的內(nèi)容；（2）教師定向命題測(cè)試或是學(xué)生自主命題互測(cè)，但應(yīng)注意教師定向命題且讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備下考試的方式不宜多用，一般在整冊(cè)復(fù)習(xí)或是復(fù)習(xí)的階段性練習(xí)時(shí)使用；（3）開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的語(yǔ)文臨場(chǎng)應(yīng)變力。

四、結(jié)語(yǔ)

“整體三段式”復(fù)習(xí)法的一大特點(diǎn)便是始終注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與整體性，并要求建立良好的反饋機(jī)制以使學(xué)生零碎、雜亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

地理常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽范文第4篇

引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。這其中包括學(xué)生對(duì)地理課的興趣不高，教師的素質(zhì)普遍較低，然而從更大程度上來(lái)說(shuō)，我們的教育制度和考試制度存在的問(wèn)題可能才是最重要的。

（1）教育制度和考試制度的現(xiàn)狀。雖然素質(zhì)教育早就提了出來(lái)，但在很多地區(qū)并沒(méi)有得到真正的實(shí)行，應(yīng)試教育仍然主宰著我們的教學(xué)。判斷一個(gè)學(xué)校的好壞，一個(gè)教師能力的高低，人們還是習(xí)慣于把升學(xué)率放在第一位，這就導(dǎo)致我們的學(xué)校教育依然緊跟著高考和中考的指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消過(guò)好幾年，這就使地理在人們的心目中真正成了一門可有可無(wú)的“副科”，忽略了它可以提供給我們的最基本的地理常識(shí)的功能，而注重它是不是中考、高考科目，學(xué)習(xí)它是不是和考大學(xué)有關(guān)。如果與此無(wú)關(guān)，那么，這門課就似乎有些“多余”。

（2）學(xué)生的現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)生而言，目前的問(wèn)題有兩個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，在高考、中考的壓力下，各科教師都對(duì)學(xué)生施以重壓，惟恐有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種題型被漏掉，喘不過(guò)氣來(lái)的學(xué)生怎么可能再有更多的精力投入地理課的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)地理懷有畏難情緒，因?yàn)榈乩碚n開(kāi)篇關(guān)于宇宙部分比較難，如果教師再不注意教學(xué)方法，就容易使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際情況也確實(shí)如此。

（3）教師的現(xiàn)狀。很多地方尤其是落后地區(qū)的學(xué)校，由于師資力量不足，啟用的都是教學(xué)能力較弱的或者是年齡較大的教師，也有的是由一名主科教師兼職，且教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。有些教師上課只是帶著學(xué)生讀一遍書(shū)，有的則讓學(xué)生自己看，或者干脆上別的“主科”。在這種情形下，又何談鉆研教材，提高教學(xué)水平。

二、消除消極影響的措施

要想消除這種影響，必須從多方面入手，單靠某一方面的努力是不夠的。而且這種努力必須是長(zhǎng)期的。我們可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.改變現(xiàn)階段初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（1）合理安排教學(xué)時(shí)間。為了給“主科”讓路，地理課被一再壓縮，由規(guī)定的3課時(shí)壓縮為2課時(shí)或1課時(shí)；在課程表上地理課主要被用來(lái)填補(bǔ)空白，“主科”、升學(xué)考試科目?jī)?yōu)先安排后，才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。這些都是急需改變的。

（2）穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)。我們常說(shuō)，“要給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。所以地理教師的素質(zhì)若不能提高，想要提高地理教學(xué)效果簡(jiǎn)直是不可能的事情。

（3）完善教學(xué)用具。在大多數(shù)學(xué)校，教具要靠地理教師自己動(dòng)手制作。限于人力、財(cái)力的影響，多數(shù)教師仍然靠一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)支撐地理教學(xué)，電化教學(xué)很難走進(jìn)地理課堂。即使條件較好的學(xué)校，也只不過(guò)是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和觀摩課時(shí)做個(gè)樣子。所以完善教學(xué)用具是提高初中地理教學(xué)的又一重要條件。

2.高中地理教學(xué)應(yīng)克服一些不利影響

（1）提高教師素質(zhì)。首先教師的知識(shí)觀需要改變，應(yīng)由“課本知識(shí)”向“生活知識(shí)”拓展。不能讓學(xué)生變成消極接受課本知識(shí)的“容器”，必須讓教學(xué)從課內(nèi)走向課外，真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。此外，應(yīng)由“內(nèi)容知識(shí)”向“方法知識(shí)”轉(zhuǎn)移。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?cè)鯓荧@得知識(shí)。其次教師能力需要提高。長(zhǎng)期以來(lái)，能夠鉆透地理教學(xué)大綱，吃透地理教材，講透中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)地理教師的理想境界。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)的溝通，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，我們以往的那些知識(shí)已顯得不夠用。有些學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)觸及本學(xué)科的知識(shí)前沿。這就要求中學(xué)地理教師除具備中學(xué)教材所需的地理知識(shí)外，還必須掌握較深層次的專業(yè)知識(shí)。

（2）合理運(yùn)用教學(xué)方法。①比較法的運(yùn)用。比較法就是把這兩個(gè)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而獲得新的地理知識(shí)，形成新的地理概念。各種地理事物或現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是通過(guò)反復(fù)比較得出的。由于地理事物或現(xiàn)象的復(fù)雜性，地理學(xué)習(xí)中的比較法類型呈現(xiàn)多樣化。實(shí)踐證明，比較法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。②多媒體教學(xué)。這是現(xiàn)代教育采用的先進(jìn)教學(xué)手段。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決。它不但在教學(xué)中起著事半功倍的作用，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，在有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉?，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)感興趣才能好學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，具體方法如下：①改變落后的教學(xué)模式。“滿堂灌“”一言堂”等教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。如果讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。也可用開(kāi)放式代替封閉式教學(xué)，讓地理課回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。②運(yùn)用古代詩(shī)歌，寓教于樂(lè)。我國(guó)古代詩(shī)歌，不僅以精湛的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值而膾炙人口，千古流傳，而且其中一些詩(shī)句蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)知識(shí)，反映了古代詩(shī)人對(duì)自然現(xiàn)象的深刻思考和認(rèn)識(shí)。如：反映氣候的有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，反映地形的有“蜀道難，難于上青天”，反映自然景觀的有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等。如果在地理教學(xué)中將它們適時(shí)適量地應(yīng)用于教學(xué)，就可很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。例如：鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多讀報(bào)、讀雜志；不定期編輯地理手抄報(bào)、墻報(bào)；舉辦一些專題講座，討論熱點(diǎn)問(wèn)題；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測(cè)、鄉(xiāng)土調(diào)查；經(jīng)常組織地理知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)等。

地理常識(shí)知識(shí)競(jìng)賽范文第5篇

地理學(xué)研究是地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。因此，自然環(huán)境是地理學(xué)研究的主要客體。中學(xué)地理教學(xué)中的環(huán)境教育內(nèi)容應(yīng)以課本為主要依據(jù)?，F(xiàn)行中學(xué)地理教材中，蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育內(nèi)容，教材以大量的篇幅講述社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的持續(xù)發(fā)展，資源的持續(xù)利用；闡述環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動(dòng)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

地理教材中環(huán)境問(wèn)題涉及面廣，既包括陸地環(huán)境問(wèn)題、水環(huán)境問(wèn)題，還有大氣環(huán)境問(wèn)題等等。比如：在《我們需要潔凈空氣》這一節(jié)中，介紹了影響空氣質(zhì)量的因素，空氣質(zhì)量的高低對(duì)人類的影響，以及日常生活中如何加強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)等。對(duì)于水環(huán)境問(wèn)題，在《水資源》的學(xué)習(xí)中，有關(guān)于生活污水、工業(yè)污水和農(nóng)業(yè)污水的治理問(wèn)題。對(duì)于陸地環(huán)境問(wèn)題就更多了，森林的破壞、水土流失、白色污染、生活垃圾處理等等。有些問(wèn)題涉及多種環(huán)境，彼此互相影響，比如酸雨問(wèn)題，首先是大氣污染，進(jìn)而引發(fā)水的污染，最終還會(huì)影響陸地環(huán)境，危害影響面廣，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。這也體現(xiàn)了地理學(xué)的整體性這一特征。因此，環(huán)境問(wèn)題涉及面廣，影響大，必須引起我們的密切關(guān)注。

在教材中，環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)的方式也是多種多樣的。有的是教材正文中，有的以補(bǔ)充資料中。也有的以圖片形式出現(xiàn)，如素描、漫畫(huà)、景觀圖片等，還有的以討論話題呈現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，要注意挖掘，聯(lián)系。

在教學(xué)中，采取多種方法強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)。最基本的就是閱讀教材直接獲取。也可以通過(guò)出黑板報(bào)、進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、排演環(huán)保小品、觀看錄像、舉辦辯論會(huì)等形式加強(qiáng)教育。一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)和參加這些活動(dòng)，可以增長(zhǎng)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。另一方面，這類活動(dòng)有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生有興趣，樂(lè)于參與，自然就可以收到較好的效果。比如，每當(dāng)重要的地理節(jié)日，如世界環(huán)境日（6.5）、地球日（4.22）、世界水日（3.22），可以要求學(xué)生相互協(xié)作出一期相關(guān)主題的黑板報(bào)、手抄報(bào)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，在豐富知識(shí)的同時(shí)也提高了對(duì)此內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了相互協(xié)作的能力。又如對(duì)于水土流失問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)播放黃土高原的視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)《巴西》時(shí)，對(duì)于熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)可以組織學(xué)生討論，加強(qiáng)對(duì)此的理解。對(duì)于自然資源的保護(hù)和節(jié)約利用學(xué)習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生以倡議書(shū)的形式，表達(dá)自己的看法。通過(guò)這些形式的學(xué)習(xí)，可以豐富和開(kāi)闊學(xué)生的眼界，加深了對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性和意義的理解，從而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

總之，通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：自然資源不是取之不盡，用之不竭的，環(huán)境對(duì)廢棄物的容納能力是有限的，對(duì)資源的無(wú)節(jié)制掠奪開(kāi)采，對(duì)環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過(guò)破壞環(huán)境來(lái)侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會(huì)的譴責(zé)，從而明確人對(duì)自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹(shù)立“保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。

2．走進(jìn)生活，聯(lián)系生活實(shí)踐，踐行環(huán)境保護(hù)

理論的學(xué)習(xí)固然重要，但關(guān)鍵是要對(duì)所學(xué)知識(shí)付諸于實(shí)踐，在生活中和生產(chǎn)中真正落實(shí)下來(lái)。為此，我們可以在課本涉及的環(huán)境問(wèn)題學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，我們作為自然環(huán)境的一部分，我們應(yīng)該怎樣做？要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動(dòng)參加環(huán)保宣傳教育活動(dòng)，投身于環(huán)保事業(yè)。

對(duì)于廢舊電池的危害，我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以知道：我們?nèi)粘Ｋ玫钠胀ǜ呻姵?，主要有酸性鋅錳電池和堿性鋅錳電池兩類，它們都含有汞、錳、鎘、鉛、鋅等各種金屬物質(zhì)，廢舊電池被遺棄后，電池的外殼會(huì)慢慢腐蝕，其中的重金屬物質(zhì)會(huì)逐漸滲入水體和土壤，造成污染。重金屬污染的最大特點(diǎn)是它在自然界是不能降解，只能通過(guò)凈化作用，將污染消除。一粒紐扣電池可污染60萬(wàn)升水，等于一個(gè)人一生的飲水量。一節(jié)電池爛在地里，能夠使一平方米的土地失去利用價(jià)值，所以把一節(jié)節(jié)的廢舊電池說(shuō)成是“污染小炸彈”一點(diǎn)也不過(guò)分。那么，如何處理這些廢舊電池呢？一般人會(huì)和生活垃圾一起扔了了事。為此，我們建議垃圾要分類存放回收?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生舉辦這樣的回收活動(dòng)，可以以班級(jí)為單位建立回收箱，把平時(shí)學(xué)生家庭用過(guò)的或?qū)W生的親戚、鄰居等用過(guò)的廢舊電池收集起來(lái)。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)生來(lái)影響家庭及周邊生活圈，這種影響不可小視。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生也接受了教育，同時(shí)也起到了環(huán)境保護(hù)的效果。目前，在一些發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)的有些管理比較規(guī)范的大城市已經(jīng)做到了垃圾的分類回收。我國(guó)也要加快建立健全回收體系，只有這樣，才能跟上目前我國(guó)日益嚴(yán)重的環(huán)境危機(jī)的需要。