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姓氏歌教案范文第1篇

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“深圳證券開戶”為你整理了這篇教師關(guān)于《一份個(gè)性教案》讀書心得體會(huì)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教師關(guān)于《一份個(gè)性教案》讀書心得體會(huì)

加格達(dá)奇區(qū)第二小學(xué) 黃鵬

在假期中我讀了《一份個(gè)性教案》這本書。心中有一些體會(huì)，深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡單的事情，教師是“人類靈魂的工程師”，對學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

教師就應(yīng)熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，愿意與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自我所有的學(xué)生一視同仁，樹立較高的威信。教師要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)，以及對違法違規(guī)行為的辨識(shí)力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力，有更高的人文目標(biāo)。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“?yán)格負(fù)責(zé)”，又要“幽默風(fēng)趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機(jī)智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“禮貌”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。

姓氏歌教案范文第2篇

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;教師;個(gè)性化激勵(lì)方案

一、我國高校教師的特征

高校教師是高校的靈魂,是知識(shí)分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個(gè)特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學(xué)歷層次較高。他們屬于社會(huì)中受教育最高的層次,具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力,大多具備博士研究生或相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷,且具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各自的研究專長。第二,高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研雙重任務(wù),他們大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的責(zé)任心。第三,高校教師都具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實(shí)現(xiàn)的需求比較強(qiáng)烈。第四,高校教師工作積極主動(dòng)。他們追求自主性、個(gè)體化和多樣化,對相對寬松的工作環(huán)境需求傾向較強(qiáng),即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強(qiáng)烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步,上進(jìn)心強(qiáng),一般對知識(shí)、個(gè)體和事業(yè)的成長有著不懈的追求,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神[1]。

二、高校教師的需求與激勵(lì)

高校教師都是受過多年教育、具有較高人力資本投資的知識(shí)分子,他們渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,學(xué)以致用,他們的工作與成績希望得到承認(rèn),又具有較高的自我實(shí)現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績的取得需要具有一個(gè)寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關(guān)系,因此,他們對人際關(guān)系、工作環(huán)境、管理風(fēng)格有較高的要求,他們熱愛真理,崇尚自由,極具個(gè)性;他們需要不斷地學(xué)習(xí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,對進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有一定的要求。基于高校教師的學(xué)術(shù)與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學(xué)術(shù)造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對職稱有著較高的期待。基于上述的高校教師的特征,高校教師必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的需求。

(一)高校教師的需求

(1)尊重的需求。高校教師受過較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。高校教師是一個(gè)特殊的群體,擁有較高的知識(shí)水平,對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學(xué)習(xí)及時(shí)間的支配必須有一定的獨(dú)立性與彈性。(4)和諧人際關(guān)系的需求。和諧的人際關(guān)系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績效成果的保障。(5)報(bào)酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識(shí)含量、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作,獲得的報(bào)酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時(shí)獲得的工作報(bào)酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購買的物質(zhì)資料的費(fèi)用。

1.物質(zhì)方面的激勵(lì)

在社會(huì)生活中,每個(gè)人都離不開一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個(gè)人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵(lì),是高校在正確評價(jià)教師教學(xué)、科研等工作成果的基礎(chǔ)上,給予教師合理、公平的報(bào)酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵(lì)形式。高校對教師的物質(zhì)激勵(lì)做得好,教師就可以據(jù)此對自己的教學(xué)科研等行為做出客觀評價(jià),就會(huì)鼓勵(lì)廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)與工作目標(biāo)。

2.教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識(shí)發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓(xùn),接受新知識(shí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,接受終身學(xué)習(xí)觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應(yīng)加強(qiáng)對教師教育培訓(xùn)的力度,使他們不斷更新知識(shí)、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機(jī)會(huì),既可以起到激勵(lì)作用,又可達(dá)到增長教師進(jìn)取心和拼搏欲的長期激勵(lì)效果。教育的激勵(lì)是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進(jìn)取的需要,同時(shí)也能滿足教師不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新,做好教師職責(zé)的需要,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作的良性循環(huán)。

3.精神方面的激勵(lì)

精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會(huì)做出貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,得到社會(huì)認(rèn)同是高校教師普遍的高層次的追求。

(1)成就的激勵(lì)。成就感、認(rèn)同感的滿足來自人們成就的大小及對自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學(xué)與科研上獲得成功,為了成功,必然會(huì)努力工作,達(dá)成工作目標(biāo)取得成就,從而獲得對責(zé)任、成就感、認(rèn)同感、成長以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標(biāo)有關(guān),不同的工作目標(biāo)對不同教師的激勵(lì)效果不同。

(2)榮譽(yù)的激勵(lì)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會(huì)需要――精神需要不斷由低級向高級發(fā)展的,當(dāng)個(gè)人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會(huì)需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當(dāng)高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會(huì)需要、精神需要就成了他們最強(qiáng)烈的需要,受到信任,獲得表揚(yáng)、肯定和接受榮譽(yù)、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對高校教師合理運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì),往往能夠取得物質(zhì)激勵(lì)所不能達(dá)到的激勵(lì)效果。

(3)理想的激勵(lì)。高校教師的工作熱情和勞動(dòng)積極性通常與他們的自身理想有極大的關(guān)系。一般來說,理想高、進(jìn)取精神強(qiáng)的人,對高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識(shí),從而增強(qiáng)他們工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵(lì)和引導(dǎo)高校教師行為時(shí),通?？梢圆捎玫囊环N重要內(nèi)容。理想激勵(lì)主要是高校通過開展適時(shí)的、有針對性的理想教育和思想政治工作,樹立楷模、標(biāo)兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵(lì)形式。

(4)尊重的激勵(lì)。尊重激勵(lì),就是通過尊重高校教師的自尊心達(dá)到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動(dòng)等,是增強(qiáng)高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動(dòng)教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。

(5)競爭的激勵(lì)。競爭是刺激人們上進(jìn)心的最有效的方法,竟?fàn)幖?lì)可以最大化地激發(fā)每一個(gè)人的潛力,高校營造一個(gè)競爭的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺到競爭的壓力,這可以強(qiáng)烈地刺激每位教師的進(jìn)取心,使他們力爭上游,發(fā)揮最大的潛能。競爭自然也是激勵(lì)高校教師的最佳手段。沒有竟?fàn)?就沒有活力、沒有壓力,組織也好、個(gè)人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。

(6)目標(biāo)的激勵(lì)。有目標(biāo),人們的行動(dòng)才會(huì)有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力,因此,目標(biāo)是一個(gè)重要的激勵(lì)方式。高校的重要任務(wù)之一就是要努力達(dá)成高校教師目標(biāo)與高校目標(biāo)的一致。從這個(gè)意義上講,目標(biāo)既是高校要實(shí)現(xiàn)的目的,又是高校激勵(lì)教師的一種重要手段。

(7)校園文化方面的激勵(lì)。所謂校園文化,就是指導(dǎo)和約束校園整體行為和員工行為的價(jià)值理念。高校建設(shè)、培育校園文化的目標(biāo)是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關(guān)系,使員工在這種文化的影響下自覺地努力工作,并在工作中感到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個(gè)和諧的人際工作環(huán)境,會(huì)讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認(rèn)同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會(huì)起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會(huì)對所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵(lì)作用,使其按學(xué)校的目標(biāo)行事。

三、高校教師的個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

(一)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)的原則

1.堅(jiān)持公開、公平、公正的原則。激勵(lì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)與操作過程中要堅(jiān)持公開、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。

2.堅(jiān)持以教師的需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目的原則。設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)是高校教師所需求的,只有這樣的激勵(lì)項(xiàng)目,對高校教師才具有激勵(lì)作用,才能調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

3.堅(jiān)持在保證激勵(lì)方案成本預(yù)算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能超出單位的預(yù)算約束,要考慮單位的支付能力。

4.堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目時(shí),要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時(shí)更要考慮滿足高校教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。

5.激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施要符合SMART原則。即實(shí)施激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的(SPECIFIC);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是可以操作、實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可以測量的(MEASURABLE);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性,要考慮學(xué)校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)校可以接受的、可以實(shí)現(xiàn)的(ACCEPT);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該與高校教師的工作及教師的個(gè)人發(fā)展具有相關(guān)性,對提高教師的工作積極性與績效是有幫助的(RELEVANT);激勵(lì)項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該有時(shí)間約束(TIME)[3][4]。

(二)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)步驟

第一步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案欲遵循的目標(biāo)與原則。只有明確了設(shè)計(jì)方案的目的與原則,設(shè)計(jì)工作做起來才能有的放矢,才具有針對性,才明確努力的方向。第二步:激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一方面,設(shè)計(jì)具體的激勵(lì)項(xiàng)目,另一方面,設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目才具有可操作性。第三步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在具體激勵(lì)項(xiàng)目及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出可行的激勵(lì)方案。第四步:實(shí)施激勵(lì)方案。實(shí)施激勵(lì)方案,并考慮到實(shí)施中可能遇到的一些關(guān)鍵問題。

(三)高校教師個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高校教師的激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時(shí)也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高?？芍Ц兜姆秶鷥?nèi),盡量設(shè)計(jì)出一些符合高校教師期望的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目。

物質(zhì)方面的激勵(lì)主要包括基本工資、績效工資、津貼、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金等;精神方面的激勵(lì)則包括成就的激勵(lì)、榮譽(yù)的激勵(lì)、理想的激勵(lì)、尊重的激勵(lì)、競爭的激勵(lì)、目標(biāo)的激勵(lì)、校園文化方面的激勵(lì)、教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)等多方面的激勵(lì),具體的激勵(lì)項(xiàng)目如表1所示。

直接的外在激勵(lì)作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵(lì)作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵(lì)作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵(lì)作為第四、五次層次,即自我實(shí)現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。

在表1所示的具體的激勵(lì)項(xiàng)目中,有些是基本的激勵(lì)項(xiàng)目,有些是特別的激勵(lì)項(xiàng)目,個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目主要指這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,在針對生存需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,特別績效獎(jiǎng)勵(lì)、特別工作條件獎(jiǎng)勵(lì)屬于個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目;在針對安全的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的福利項(xiàng)目,指特別的保險(xiǎn)項(xiàng)目、特別的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目、特別的補(bǔ)充養(yǎng)老金項(xiàng)目、特別的醫(yī)療項(xiàng)目、特別的個(gè)人福利項(xiàng)目;對針對尊重的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了個(gè)人參與決策的程度及較高的社會(huì)地位;對針對自我實(shí)現(xiàn)的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的榮譽(yù)、特別的身份、個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)。

每一個(gè)具體方案的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)由高校根據(jù)本校教師教學(xué)、科研工作的具體情況而定,每一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同高校應(yīng)有不同。因此本文中具體項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不作深入分析。

(四)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)激勵(lì)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在激勵(lì)項(xiàng)目中,有一些是基本的、必備的激勵(lì)項(xiàng)目,比如基本薪酬、獎(jiǎng)金、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、公積金等,這些激勵(lì)項(xiàng)目是每個(gè)員工作為一個(gè)正式員工都必須享受的,必備的激勵(lì)項(xiàng)目;另外,必須有一些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,是為某些員工的特殊貢獻(xiàn)與業(yè)績而設(shè)計(jì)的,這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目在執(zhí)行時(shí)是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是根據(jù)教師的需求而設(shè)計(jì)的,具有很強(qiáng)的針對性;第二,學(xué)校提供的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是激勵(lì)方案的一部分,它與必備的激勵(lì)項(xiàng)目共同構(gòu)成教師的激勵(lì)方案,因此,不同教師的激勵(lì)方案可能不同。

四、高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案的實(shí)施

(一)建立一套完整的激勵(lì)方案

根據(jù)本文前部分對教師需求、激勵(lì)項(xiàng)目的分析,建立多套完整的個(gè)性化的激勵(lì)方案。每一套激勵(lì)方案都包括必備的激勵(lì)項(xiàng)目、個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目兩部分內(nèi)容。必備的激勵(lì)項(xiàng)目是基本的、不可選擇的、強(qiáng)制性的、每個(gè)員工必選的項(xiàng)目,個(gè)性化的項(xiàng)目則是每個(gè)員工根據(jù)自身需求及財(cái)務(wù)預(yù)算約束進(jìn)行充分選擇的結(jié)果。在滿足一定的成本約束條件下,高校可以根據(jù)員工的需求設(shè)計(jì)多項(xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目供員工選擇,這些項(xiàng)目是個(gè)化的、彈性的、員工可自由選擇的。

(二)設(shè)計(jì)獲得激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)

對每一位教師而言,每一種個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的取得應(yīng)立出一定的參考標(biāo)準(zhǔn),讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)學(xué)校視情況而定,不能完全一樣。設(shè)計(jì)獲得每一項(xiàng)個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可測量的、具體的、透明的、對教師行為具有一定的激勵(lì)作用的和引導(dǎo)作用的標(biāo)桿。

(三)設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)等級

根據(jù)教師取得工作業(yè)績的大小對應(yīng)設(shè)定幾種激勵(lì)等級標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的激勵(lì)等級數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績效差異大小、學(xué)校的教師人數(shù)、工作能力差別及學(xué)校的支付能力結(jié)合起來考慮。一般而言,設(shè)計(jì)的等級數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學(xué)校的支付能力越強(qiáng),設(shè)計(jì)的等級數(shù)量越多,反之則較少,一般等級的數(shù)量在三到五等左右。

(四)每一層激勵(lì)等級對應(yīng)多種激勵(lì)項(xiàng)目

每一層激勵(lì)等級都設(shè)計(jì)多種可選擇的、成本相當(dāng)?shù)募?lì)項(xiàng)目,教師只要達(dá)到一定的等級,其對應(yīng)的各種激勵(lì)項(xiàng)目都可自由選擇,非一種激勵(lì)等級只對應(yīng)一種的激勵(lì)項(xiàng)目。

(五)考核的周期

考核的周期應(yīng)考慮到教師工作的特殊性,教學(xué)方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。

五、高校教師激勵(lì)方案實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題

(一)標(biāo)準(zhǔn)的訂立與實(shí)施的過程要堅(jiān)持公開、透明的原則

設(shè)定的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、公開的,在激勵(lì)方案實(shí)施的過程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是透明的、公開的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵(lì)作用。

(二)成本預(yù)算

設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目要考慮到學(xué)校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學(xué)校的財(cái)力,對學(xué)校來說,設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目實(shí)施成本不能超出學(xué)校的成本約束,不能超出學(xué)校的支付能力,設(shè)計(jì)的方案要具有可執(zhí)行性。

(三)了解不同教師的激勵(lì)需求

激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要在對教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成,激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與教師的需求相結(jié)合,這樣設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目才具有針對性,才能起到激勵(lì)作用[7][8]。

(四)激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性

設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性,設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案能夠根據(jù)學(xué)校面臨的外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時(shí)地作出調(diào)整與改動(dòng),以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵(lì)方案才具有生命力,才能具有長期性、持久性。

(五)加強(qiáng)教師激勵(lì)管理工作的能力

學(xué)校設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目能否取得預(yù)期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵(lì)管理,所以學(xué)校在實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)管理的同時(shí),要加強(qiáng)教師激勵(lì)工作的管理能力,以激勵(lì)帶動(dòng)管理,以管理提高激勵(lì)效果。

(六)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

設(shè)計(jì)的個(gè)性化激勵(lì)方案,應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。學(xué)校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會(huì)培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學(xué)校是個(gè)清貧的單位,當(dāng)然學(xué)校也就不會(huì)有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來激勵(lì)員工,因此,學(xué)校對員工激勵(lì),始終要堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則,同時(shí)以物質(zhì)激勵(lì)為輔、精神激勵(lì)為主的方式激勵(lì)員工[9][10]。

參考文獻(xiàn):

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[8] 陳偉國.試論高校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新[J].華東經(jīng)濟(jì)管理,2001,(4).

姓氏歌教案范文第3篇

我國著名教育家胡克英說過：“教育的最大價(jià)值在于發(fā)展個(gè)性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個(gè)性?！痹诋?dāng)前注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的背景下，不可否認(rèn)我們教師也是一名活生生的人，也具有各自的個(gè)性特點(diǎn)。在鋪天蓋地的“以學(xué)定教”的呼聲中，我們?nèi)绾芜€老師本身的特點(diǎn)，如何在學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性之間尋找一個(gè)共生點(diǎn)？教學(xué)預(yù)案無疑是兩者之間的橋梁。教學(xué)預(yù)案主要是基于教師的教學(xué)前置工作，解決多是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”的問題。在以學(xué)定教的前提下，教學(xué)預(yù)案的目的無疑要更多地考慮學(xué)生的學(xué)。但是，學(xué)生的閱讀能力，語言能力，語言實(shí)踐水平等是需要教師在預(yù)案中就要把握的問題。作為長期在一線工作的教師，既要達(dá)成教學(xué)任務(wù)，又要較自由選擇適宜自己教學(xué)習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容無疑是一種戴著鐐銬的舞蹈。但不可否認(rèn)，有相當(dāng)多的教師通過教學(xué)后的教學(xué)預(yù)案重寫在教學(xué)目標(biāo)的共性和教師教學(xué)個(gè)性中尋到了平衡點(diǎn)。

一、教師個(gè)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的預(yù)案重寫

所謂預(yù)案重寫就是指教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課堂上各種變化，對首案進(jìn)行調(diào)整、修改、完善，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)，通過對各個(gè)首案的調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，總結(jié)預(yù)案重寫的基本調(diào)整方向，使以后首案預(yù)設(shè)效益得到提高。

1.教材內(nèi)容的個(gè)性化提煉

因?yàn)榻處焸€(gè)性的差別，教學(xué)中學(xué)生的不同反應(yīng)，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)案時(shí)有些教學(xué)處理在借鑒他人的基礎(chǔ)上沒有很好地考慮到教師自身的教學(xué)特色。如，有些教師擅長朗讀導(dǎo)學(xué)，有的教師擅長理性分析。這時(shí)，通過預(yù)案重寫就能比較準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)個(gè)性，并能借鑒他人教學(xué)完成自己的個(gè)性預(yù)案。這里也要明白教學(xué)預(yù)案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時(shí)，總是集中教研組成員集體智慧結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，在達(dá)成教研主題的基礎(chǔ)上怎么精彩怎么來。并通過反復(fù)推敲試講，最后展示的一種特殊的教學(xué)預(yù)設(shè)。從目的角度分析，預(yù)案重寫是立足于尋找語文教材、教師個(gè)性與所教班級學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點(diǎn)，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識(shí)的創(chuàng)新處理和呈現(xiàn)。從實(shí)現(xiàn)手段看，預(yù)案重寫立足于教師自身和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與精練，磨課是群體經(jīng)驗(yàn)的激烈碰撞后的結(jié)晶。可以說磨課是一種立足于他人智慧的達(dá)成一定教研目標(biāo)的一般化的教學(xué)預(yù)案，預(yù)案重寫則立足于學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性的特殊教學(xué)預(yù)案。

2.課堂生成的一般化處理

教學(xué)預(yù)設(shè)解決的主要是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個(gè)性的，甚至是不可控的。從系統(tǒng)論角度看，在特定的時(shí)間單位和空間單位里，強(qiáng)調(diào)整體的、側(cè)重于靜態(tài)的活動(dòng)，在偏重于集體活動(dòng)的同時(shí)，必然忽視學(xué)生個(gè)體充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)定教的課堂教學(xué)原則是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分尊重這個(gè)特性所賦予的相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此，實(shí)際教學(xué)中，需要在考慮班級學(xué)生共同語言實(shí)踐特性的基礎(chǔ)上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學(xué)預(yù)設(shè)中盡可能多地把課堂生成融合在教學(xué)預(yù)案中。

3.教學(xué)反思的系統(tǒng)化解析

預(yù)案重寫就是分析學(xué)生課堂言語實(shí)踐中的個(gè)性化表現(xiàn)，提煉本班學(xué)生一般性的言語實(shí)踐特性，在整體上系統(tǒng)性把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來。這里的預(yù)案重寫不同于教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。但是大多停留在點(diǎn)上，很少有老師在實(shí)踐中把課堂教學(xué)反思直接作用于教學(xué)預(yù)設(shè)中。預(yù)案重寫不但要把教師的教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐融合，以降低學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差距，而且使教師在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中提前考慮類似的言語實(shí)踐情況。在這樣多次往復(fù)的預(yù)案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實(shí)踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

二、學(xué)生語言實(shí)踐效度分析后的預(yù)案重寫

預(yù)案重寫的重要前提是預(yù)見和捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會(huì)很快發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)預(yù)案中存在的問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設(shè)的某些細(xì)節(jié)不夠完善、學(xué)生活動(dòng)展示不夠充分等，同時(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師在課間也會(huì)產(chǎn)生許多“動(dòng)態(tài)生成”，這樣可以在預(yù)案重寫中及時(shí)調(diào)整。為了更好地體現(xiàn)預(yù)案重寫的優(yōu)勢，在預(yù)案重寫前必須要以課堂教學(xué)為主要監(jiān)測途徑，以課堂上學(xué)生言語實(shí)踐中言語能力為標(biāo)尺，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、過程引導(dǎo)這幾環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)控和分析，找出改進(jìn)措施。

1.語言實(shí)踐目標(biāo)的合理性分析

從語文課程的本質(zhì)屬性就是言語的角度看，課堂教學(xué)是立足于語言形式的言語實(shí)踐過程，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語言能力，教學(xué)內(nèi)容就是對“言”與“意”轉(zhuǎn)換的把握就是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。簡而言之，語文課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐言語的課堂。但是語言實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相符合呢？一是針對不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及語言實(shí)踐在不同類型的課堂教學(xué)中考慮學(xué)生語言實(shí)踐能力提升中各個(gè)內(nèi)容的輕重緩急，從教學(xué)預(yù)設(shè)的視角，就教學(xué)預(yù)設(shè)中的結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。二是考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生游離度，即，考慮學(xué)生的具體學(xué)情。三是要考慮各層次目標(biāo)均衡度。即，在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性。這是再預(yù)設(shè)的主要目的。但是因?yàn)榻虒W(xué)過程在同一班級中呈現(xiàn)的是線形狀態(tài)的，因此再預(yù)設(shè)的目的更側(cè)重于對學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的準(zhǔn)確把握或者說努力無限接近;側(cè)重于對班級中多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢智能的把握與預(yù)設(shè)性應(yīng)用。

2.學(xué)生語言實(shí)踐與教師個(gè)性的契合度分析

教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇與使用是教師的基本素質(zhì)和基本能力。教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒軌蚴菇虒W(xué)朝既定目標(biāo)順利進(jìn)行，使用不當(dāng)?shù)姆椒▌t往往會(huì)與目標(biāo)背道而馳，南轅北轍。這里重點(diǎn)要考慮的是教師所采用的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！币虼?，教學(xué)方法的選擇要看是否觸及到了學(xué)生的情感和意志，是否能滿足學(xué)生的精神需要。在教學(xué)過程中，是否給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)成為一種基本的教學(xué)理念。

比如在閱讀教學(xué)中，對初讀課文階段，多數(shù)教師采用放手讓學(xué)生自學(xué)。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識(shí)要強(qiáng)，不對學(xué)生強(qiáng)加干涉，只需提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生通過自學(xué)來達(dá)成。要求學(xué)生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對課文的初步感受。但是在不同的年級在具體的實(shí)施過程中就有區(qū)別。如，針對四年級學(xué)生尚不能完全獨(dú)立地進(jìn)行自讀自悟的特點(diǎn)，教師需要進(jìn)行具體的方法傳授。教師可以教給學(xué)生借助生字表讀準(zhǔn)生字字音;聽示范朗讀讀好長句子;查字典理解生詞意思;聯(lián)系生活實(shí)際感悟部分詞語深刻含義;與同學(xué)交流獲得識(shí)記生字字形的方法等等。由此可見教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合度在整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中要放在首要地位進(jìn)行考慮。

3.學(xué)生語言能力突破性點(diǎn)撥的效度分析

“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”（葉瀾語）課前預(yù)設(shè)得再完美，再周全，在實(shí)際教學(xué)過程中也總會(huì)有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現(xiàn)，如何使這些“意外的生成”不影響教學(xué)宗旨，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。引導(dǎo)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。

三、語言實(shí)踐目標(biāo)提升的預(yù)案重寫

在對課堂精細(xì)的監(jiān)測和教師的及時(shí)反思的基礎(chǔ)上，預(yù)案重寫立足于首案，著眼于今后的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)的預(yù)案重寫更具意義。

1.著眼于學(xué)生語言能力的多元發(fā)展

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學(xué)生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認(rèn)識(shí)世界外，還要通過視覺空間關(guān)系、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認(rèn)識(shí)世界。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識(shí)。事實(shí)上，有些學(xué)生相對傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學(xué)生更傾向于其他的途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們必須要考慮到盡可能地照顧個(gè)體學(xué)生的身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認(rèn)識(shí)途徑。同時(shí)，盡可能地使學(xué)生具有更好的適應(yīng)班級授課制下的學(xué)習(xí)能力。

2.著眼于學(xué)生語言實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)可行性

明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是有效預(yù)設(shè)的前提。根據(jù)首案的教學(xué)效果對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，但更多的是對教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者必須迎合班級優(yōu)勢智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢智能及弱勢智能，在班級學(xué)生優(yōu)勢智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達(dá)的教材解讀渠道。其次，因?yàn)榻虒W(xué)中不確定性的客觀存在，要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。當(dāng)前教師多采取兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。

3.著眼于教學(xué)預(yù)案的課堂預(yù)見

教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，要求教師思考周密。作為實(shí)踐后的預(yù)設(shè)，其要求更高。首先，要盡可能將“意外生成”整合成可控生成。即把握預(yù)設(shè)的權(quán)變性，實(shí)現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)。這些彈性預(yù)設(shè)中的很多內(nèi)容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結(jié)。其次，要把握預(yù)設(shè)的情境性。人是環(huán)境的產(chǎn)物;教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)師生情感交流和智力激蕩。第三是學(xué)生認(rèn)知渠道的修正。教學(xué)預(yù)設(shè)中最后所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的再發(fā)展為著眼點(diǎn)。讓學(xué)生在對作品理解的自我反思中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

姓氏歌教案范文第4篇

如何在公交車站賣烤土豆?

案例一:

寒冷的大冬天，當(dāng)你在候車亭正瑟瑟發(fā)抖久候著公交。公交久等不來，隔著手套的雙手都快凍僵了。這時(shí)候要是有個(gè)暖烘烘的食物在手里，那該是多么暖入心窩啊。身旁廣告箱里赫然放著一顆金黃的土豆，做得那么逼真讓人忍不住伸手去摸。按捺不住好奇按一下，土豆溫?zé)崛彳浿?，還發(fā)出“滋滋”的聲響，伴隨著撲鼻而來的暖暖土豆香。旁邊閃動(dòng)的按鍵仿佛在向你招手，按一下按鈕又會(huì)有什么好事發(fā)生么?一按會(huì)立馬彈出一張優(yōu)惠券，在寒冬里觸動(dòng)了等車的人們，惦記著，并到指定的商鋪中購買一份烤土豆。

專家解讀:

Jennifer Heuss， INI-SmartRevenue創(chuàng)旭國際購物者研究機(jī)構(gòu)副總裁，民族志研究和語言人類學(xué)專家。

通過多重感官體驗(yàn)(例如立體的金黃土豆-視覺，美妙的“滋滋”聲-聽覺，土豆香味的噴出-嗅覺，摸上去溫?zé)崛彳?觸覺)，引起觀者的好奇心和參與感，從而逐漸產(chǎn)生對產(chǎn)品消費(fèi)的渴望，繼而促成行動(dòng)(購買)。強(qiáng)調(diào)用戶的參與感，是因?yàn)橛脩敉ㄟ^這樣的參與可以加深對產(chǎn)品和品牌的印象，理解產(chǎn)品的核心賣點(diǎn)，激起興趣。果不其然McCain的土豆廣告深受喜愛，品牌因?yàn)檫@只出奇制勝的土豆而名聲大噪，銷量節(jié)節(jié)攀升。

森林，城市，沙灘，奔跑，流汗——為爽的感覺而買單!

案例二：

在紐約的某國際著名運(yùn)動(dòng)品牌鞋店里，貨架上擺放的運(yùn)動(dòng)鞋只有寥寥幾款，這里的焦點(diǎn)似乎不在售賣鞋子上，之間店內(nèi)建有一條很長的人工慢跑徑，旁邊是超大全屏電視墻。當(dāng)你換上你喜歡的跑步鞋，在人工慢跑徑上感受。大屏幕將會(huì)每五分鐘切換一個(gè)場景，你仿佛置身于叢林中慢跑，鳥兒的聲音在四周環(huán)繞;時(shí)而場景切換到海邊沙灘，讓你感受海浪在身邊的暢受;此外還讓你感受在城市街景中慢跑的感覺，跑過霓虹燈，大街小巷，身邊的環(huán)境讓你不斷感受到原來奔跑不僅僅是為了流汗，奔跑讓你更融入這個(gè)城市。當(dāng)你真正理解了奔跑的意義，細(xì)心挑選你最心儀的鞋子成為了必須。這樣的購物過程，緊緊地抓住了購物者的心。

專家解讀：

梁旭朗，INI創(chuàng)旭國際創(chuàng)始人CEO，專注購物者研究，20年消費(fèi)者研究經(jīng)驗(yàn)。

在購物過程中，對商品的選擇往往被簡單定義為對某種商品的使用需求，但是實(shí)際上很大部分的商品存在著情感的意義，也就是說使用過程中衍伸的一種文化，價(jià)值或者主張，甚至一種精神的代表。這種附加價(jià)值需要進(jìn)行一定的溝通，詮釋才能傳遞給購物者，同時(shí)通過形象化手段讓消費(fèi)者產(chǎn)生共鳴，最終觸發(fā)購買的行為。因此在終端渠道中，應(yīng)該通過有效手段把購物者的潛意識(shí)最大化地激發(fā)，從而形成觀念的認(rèn)同，思想的一致，對購買行為減少遲疑。

“寶貝對不起!”

案例三：

這個(gè)夏天，可口可樂再次玩起“換裝變身”。2013年借鑒了澳大利亞的“姓名瓶身”創(chuàng)意，推行“昵稱瓶”的包裝;今年又搭上各類歌唱選秀節(jié)目的快車，借“歌詞瓶”來再火一把。精心挑選耳熟能詳?shù)牧餍懈枥镆痪渥咝牡母柙~，搭建“感情聯(lián)系”，增加情感共鳴。而且從歌曲的選擇可以看出用心，期待涵蓋各個(gè)年齡層，從周杰倫到張惠妹，五月天等當(dāng)紅歌手，也有懷舊曲目，如樂隊(duì)“草蜢”的《寶貝對不起》，務(wù)求擊中不同音樂品味，但同樣有情感需求，“借歌寄意”的老少粉絲的心。

專家解讀：

Karen Pereira，來自哥倫比亞的購物者研究專家，有多年跨文化調(diào)研背景。

姓氏歌教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】公安院校 警體教學(xué) 現(xiàn)狀 問題 改革措施

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0167-03

在公安院校的教育中，警察體育教學(xué)（以下簡稱警體教學(xué)）是一個(gè)十分重要的組成部分，警體教學(xué)水平的優(yōu)劣關(guān)系到未來公安隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的高低，警體教學(xué)是警察革命的本泉，是警務(wù)活動(dòng)和打擊犯罪分子的能量貯備庫，是警察生命力的根本保證。警體教學(xué)的核心就是培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力等方面能力的復(fù)合型、應(yīng)用型公安人才。然而，在目前的公安院校警體教學(xué)中，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評價(jià)體系，阻礙了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需求，應(yīng)重視新型人才的培養(yǎng)，本文試以廣西警官高等?？茖W(xué)校為例對此進(jìn)行探討，以期為公安院校的警體教學(xué)提供理論參考意義。

一、廣西警官高等專科學(xué)校警體教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在公安院校警體教學(xué)中，其采用的大綱很大程度上都是參照軍事體育開展的，大致可分為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，廣西警官高等?？茖W(xué)校（以下簡稱廣西警專）也是沿用軍事體育的模式，基礎(chǔ)課是針對一年級學(xué)生開設(shè)的，主要是以身體素質(zhì)訓(xùn)練為主，主要任務(wù)是提高學(xué)生身體素質(zhì)和基本活動(dòng)能力；專業(yè)課則籠統(tǒng)地包括擒敵拳、查緝與戰(zhàn)術(shù)、控制與防衛(wèi)、射擊、警械使用和車輛駕駛等方面的技能訓(xùn)練。從根本上說，警察體育的發(fā)展關(guān)系到警察體能、技能和戰(zhàn)斗力的提高。各個(gè)教學(xué)內(nèi)容是相互依存、相互影響的，但廣西警專的警體教學(xué)很大程度上沒有突出公安院校警體教學(xué)的課程要求與特點(diǎn)，課程之間缺乏聯(lián)系，相互脫節(jié)。在課程結(jié)構(gòu)上，缺乏一定的互聯(lián)性，沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，并且沒有考慮學(xué)生走向社會(huì)之后的延續(xù)性、實(shí)用性與終身性等內(nèi)容，職業(yè)實(shí)用性的警體教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)科目的訓(xùn)練較少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西警專在課程設(shè)置上還沒有開設(shè)選修課，不同的警種開設(shè)相同的課程，甭管是禁毒專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)安全、刑事偵查或是警察指揮與戰(zhàn)術(shù)等專業(yè)都是開設(shè)同樣的必修課程，這些現(xiàn)狀扼殺了學(xué)生在專業(yè)上自主選擇的余地，很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)警務(wù)技能的積極性，影響日后的執(zhí)法能力。

二、廣西警專警體教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不足，教學(xué)目標(biāo)過于片面

在警體教學(xué)中，一般均沒有得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的重視，缺少提高學(xué)生綜合素質(zhì)的概念，沒有充分認(rèn)識(shí)到警體教學(xué)的重要性，存在著教學(xué)觀念陳舊落后的情況，只是將警體教學(xué)當(dāng)成是鍛煉學(xué)生體能與技能的教育，忽略了對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康能力的培養(yǎng)。這種陳舊落后的教學(xué)觀念，在一定程度上，限制了公安院校警體教學(xué)的改革。

（二）教學(xué)內(nèi)容與方法相對滯后

首先，在公安院校警體教學(xué)中，沒有形成一套符合本校發(fā)展的警體課程體系，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊落后，根本無法滿足職業(yè)教育的需求，學(xué)校警體教學(xué)和學(xué)生職后警務(wù)技能之間產(chǎn)生脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。其次，在警體教學(xué)中，教學(xué)方法相對單一，沒有樹立以人為本的教學(xué)理念，無法滿足學(xué)生對生理發(fā)展與心理發(fā)展的需求。同時(shí)，在教學(xué)方法上，太過重視教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在一定程度上，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

（三）教學(xué)資源匱乏與運(yùn)用不合理

因?yàn)檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，在警體教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)場地、警械教學(xué)設(shè)施不全的情況，影響了教學(xué)內(nèi)容的全面展開。同時(shí)，師生比例不協(xié)調(diào)、體育器材匱乏與陳舊、體育場館進(jìn)行一些盈利性的經(jīng)營，在課外活動(dòng)期間，禁止體育器材的借用，這些因素均是影響警體教學(xué)活動(dòng)全面展開的內(nèi)容，也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。除此之外，一些體育教官?zèng)]有進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)修，教學(xué)模式相對單一，缺少一定的靈活性、創(chuàng)新性與趣味性，在一定程度上阻礙了警體教學(xué)活動(dòng)的全面展開。

（四）考核成績評定標(biāo)準(zhǔn)太過單一

在警體教學(xué)中，對學(xué)生成績進(jìn)行評定的時(shí)候，一般均采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，利用各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)的測評進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，在一定程度上，忽略了學(xué)生個(gè)體身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的差異。學(xué)生進(jìn)行警體鍛煉，只是為了應(yīng)對考試，違背了警體鍛煉的初衷。

三、公安院校警體教學(xué)的改革措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的警察體育指導(dǎo)思想與教育目標(biāo)

新形勢下社會(huì)治安的日益嚴(yán)峻和犯罪手段的復(fù)雜性，對警察職業(yè)的素質(zhì)提出了新的更高的要求。舊的警體課程指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)已不符合當(dāng)前形勢的需要。為此，作為主管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和警體工作者要順勢而為，踐行科學(xué)發(fā)展觀，改革現(xiàn)有警體教學(xué)中存在的不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的地方，促進(jìn)警體教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。警察體育的指導(dǎo)思想應(yīng)將“健康第一”、“終身體育”思想和職業(yè)實(shí)用性體育密切結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)，貼近公安工作實(shí)際，進(jìn)一步加快警察體育教學(xué)的改革步伐，將教學(xué)的重點(diǎn)放在公安實(shí)戰(zhàn)技能的提高，培養(yǎng)出更多與時(shí)代相結(jié)合的優(yōu)秀公安人才，以更好地適應(yīng)當(dāng)前公安工作的需要。警體教育不但要發(fā)展學(xué)生的體能和警務(wù)技能，而且要發(fā)展與體能、警務(wù)技能相適應(yīng)的其他素質(zhì)，如心理素質(zhì)、協(xié)作競爭意識(shí)和終身體育能力等，把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任目標(biāo)統(tǒng)一起來。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在公安院校警體教學(xué)改革中，應(yīng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高整個(gè)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。在警體教學(xué)中，教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)與課堂教學(xué)效果有著直接的關(guān)系，應(yīng)予以重視。隨著社會(huì)治安形勢的日益復(fù)雜化，在日常的警體教學(xué)中，教師的教學(xué)工作要具有一定的前瞻性與可預(yù)見性，進(jìn)而對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。為此，要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，教師應(yīng)通過不同途徑進(jìn)行各種專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以擴(kuò)大自身的知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且各公安院校應(yīng)結(jié)合本校的教學(xué)水平與設(shè)施條件，對教師進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)與思想教育，進(jìn)而建立一支具備較高專業(yè)技能與素質(zhì)的師資隊(duì)伍。只有不斷增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，才可以在警體教學(xué)改革中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（三）改善警體教學(xué)環(huán)境

在公安院校警體教學(xué)中，各院校應(yīng)加大對體育場館、體育器材的投入，逐漸完善相應(yīng)的辦學(xué)條件，擺脫等、靠、要的思想，根據(jù)本校辦學(xué)的具體情況，進(jìn)行自力更生，開展符合學(xué)校辦學(xué)、學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，從物質(zhì)方面確保學(xué)校警體教學(xué)的正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，在整個(gè)學(xué)校教育中，應(yīng)營造良好的教學(xué)環(huán)境，形成積極、和諧、平等的警察體育文化，在警體教學(xué)中，融入一定的文化教學(xué)、思想教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)與強(qiáng)警體育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）更新教學(xué)內(nèi)容

在公安院校警體教學(xué)改革中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，在開展教學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)注重使用教材與教學(xué)內(nèi)容的選用，保證其具備多元性、發(fā)展性、全面性、科學(xué)性與前瞻性的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)充分了解不同年級學(xué)生的警務(wù)知識(shí)、技能的掌握程度，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與警察體育觀念等內(nèi)容進(jìn)行了解，之后結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才可以保證教學(xué)內(nèi)容的全面落實(shí)。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)遵循提高學(xué)生身心健康素質(zhì)的原則，同時(shí)盡量使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生發(fā)展和公安工作的需求。再次，在進(jìn)行教材選擇的時(shí)候，應(yīng)遵循警務(wù)工作需要的原則，讓學(xué)生在校期間可以展開有效的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入社會(huì)之后，也可以進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在公安院校教育中，不同專業(yè)對學(xué)生體能與技能的需求也是不同的，因此，在開展警體教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，設(shè)置不同的警察體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，開展特色教學(xué)，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，還可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。比如，針對交通管理專業(yè)學(xué)生而言，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生未來均會(huì)從事交通警察等方面的工作，因此，在開展警體教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合這一特點(diǎn)，可以增設(shè)一些發(fā)展上下肢力量、站軍姿等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有效增強(qiáng)學(xué)生的上下肢力量，為學(xué)生未來更好地適應(yīng)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）改進(jìn)教學(xué)方法

在公安院校警體教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生對警務(wù)技能知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以，在進(jìn)行警體教學(xué)方法改革的時(shí)候，應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)警務(wù)技能知識(shí)的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)警體知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，學(xué)生對警察體育知識(shí)與技能不感興趣的原因主要就是，競技運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)化以及教學(xué)過程太過一體化，在一定程度上，限制了學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生對警察體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的逆反心理。由此可以看出，只有在警體教學(xué)中，增加一些趣味性與案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果，才可以讓學(xué)生對警察體育知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在公安院校警體教學(xué)方法改革中，應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)性、健身性、娛樂性、多樣性、趣味性、激勵(lì)性，這樣才可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高學(xué)生警務(wù)知識(shí)與技能水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在對教學(xué)方法進(jìn)行改革的時(shí)候，通過循環(huán)練習(xí)法體現(xiàn)教學(xué)的健身性；通過游戲法與競賽法體現(xiàn)教學(xué)的娛樂性；通過分級達(dá)標(biāo)法、對比法體現(xiàn)教學(xué)的激勵(lì)性等，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，為社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供復(fù)合型的人才。

（六）改革教學(xué)模式

在公安院校警體教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)模式的改革，并且在進(jìn)行改革的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，設(shè)置相應(yīng)的崗位教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。廣西警專的警體教學(xué)是技能掌握式和課內(nèi)外一體化相結(jié)合的模式，以傳統(tǒng)的技能掌握式教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式不能滿足不同專業(yè)、不同教學(xué)水平、不同學(xué)生個(gè)體興趣愛好的需要，學(xué)生不能選擇只能被動(dòng)接受。在開展警體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，主要就是教師和學(xué)生一起完成某項(xiàng)活動(dòng)，并且在此過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。針對這種情況，在開展警察體育教學(xué)模式改革的時(shí)候，選擇一種科學(xué)的教學(xué)模式充分利用好課內(nèi)外時(shí)間，充分利用好學(xué)生的興趣愛好與特長，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。近年來，各個(gè)高校的體育教學(xué)模式主要采用了“俱樂部式”、“選修式”、“協(xié)會(huì)式”等模式進(jìn)行教學(xué)。這種新的教學(xué)模式打破原有的分區(qū)隊(duì)教學(xué)，積極拓展警體課程的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時(shí)間，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力有著積極的促進(jìn)作用；新的教學(xué)模式可以滿足不同專業(yè)和不同水平學(xué)生的參與意識(shí)，對尚未實(shí)行教學(xué)模式改革的公安院校值得借鑒意義。

（七）改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)

在公安院校警體教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對評定標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，采取“三結(jié)合”的評定方式，即：理論和實(shí)踐相結(jié)合的評定、過程和結(jié)果相結(jié)合的評定、顯性和隱性相結(jié)合的評定。在進(jìn)行評定的時(shí)候，可以要求學(xué)生結(jié)合自身的具體情況，進(jìn)行1～2項(xiàng)考試內(nèi)容的自主選擇，之后將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)過程、平時(shí)表現(xiàn)、進(jìn)步幅度、出勤情況等納入評定范圍，進(jìn)而保證評定的客觀性、科學(xué)性與合理性。同時(shí)，利用這樣的評定方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在警體教學(xué)中，充分體現(xiàn)了人文精神，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也提高學(xué)生體育知識(shí)與技能的水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在公安院校警體教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)改革的展開，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也要對警察體育學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的作用進(jìn)行考慮，進(jìn)而制定有效的改革方案，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，在開展教學(xué)改革的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)新形勢下社會(huì)需要的新警種和警力，結(jié)合本校、本地區(qū)的情況，不要盲目跟風(fēng)，樹立正確的教學(xué)理念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，完善教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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