前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文第1篇

《室內(nèi)家居環(huán)境設(shè)計(jì)》課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，是我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程開設(shè)時(shí)間為二年級(jí)的上半學(xué)期，總學(xué)時(shí)96，每周6個(gè)課時(shí)，分16周完成，貫穿了整個(gè)學(xué)期。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事家居空間設(shè)計(jì)的基本能力。

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直潛心研究，不斷對(duì)課程進(jìn)行改革。2014年，借著學(xué)校建設(shè)6+1特色專業(yè)的契機(jī)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)又一次對(duì)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新修訂，將該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分重組。重點(diǎn)探索了項(xiàng)目化的教學(xué)模式。希望以本課程的改革來推動(dòng)其它專業(yè)課程改革與建設(shè)。

此次改革較為全面，歷時(shí)較長，經(jīng)過了召開專業(yè)指導(dǎo)會(huì)議――修改課程標(biāo)準(zhǔn)――編制課程設(shè)計(jì)方案――集體備課――課程實(shí)施――反復(fù)修改等6個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣，以行業(yè)用人需求為出發(fā)點(diǎn)選取典型項(xiàng)目，設(shè)計(jì)整門課程。

召開專業(yè)指導(dǎo)會(huì)議，確定培養(yǎng)目標(biāo)

為了更全面的了解蘇中、蘇北地區(qū)行業(yè)現(xiàn)狀，以其大、中、小各類企業(yè)的用人需求，在選取相關(guān)企業(yè)時(shí)，進(jìn)行了反復(fù)斟酌。通過走訪企業(yè)、開會(huì)討論等多次溝通，總結(jié)出就業(yè)崗位的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及所需具備的職業(yè)能力，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，修改課程標(biāo)準(zhǔn)

《室內(nèi)家居環(huán)境設(shè)計(jì)》以前的改革，單純的停留在課程內(nèi)容的改革上，從未修改過課程標(biāo)準(zhǔn)。這樣的改革猶如換湯不換藥，沒有實(shí)際意義。之所以未修改課程標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)闆]有與企業(yè)對(duì)接，不了解企業(yè)用人的實(shí)際需求。此次課程標(biāo)準(zhǔn)改革，重點(diǎn)修改確立了本門課程的就業(yè)崗位、課程設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)討論，確定了課程能容和具體要求，為之后的編制課程設(shè)計(jì)方案和集體備課指明了方向。

編制課程設(shè)計(jì)方案，集體備課

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制出具有“項(xiàng)目化教學(xué)”特色的課程設(shè)計(jì)方案。

室內(nèi)家居空間設(shè)計(jì)所涉及到的范圍并不廣，主要有單身公寓、大平房、套房、復(fù)式、別墅等等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)工作中會(huì)碰到的實(shí)際項(xiàng)目類型，經(jīng)過篩選，引進(jìn)三個(gè)典型項(xiàng)目――美好上郡單身公寓設(shè)計(jì)、金水灣套房設(shè)計(jì)、碧桂園別墅設(shè)計(jì)。三個(gè)項(xiàng)目之間，工作任務(wù)難易程度層層遞進(jìn)，科學(xué)合理。根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，針對(duì)所需具備的職業(yè)能力不同，又將項(xiàng)目細(xì)分為3-5個(gè)不等的模塊，劃分具體課時(shí)。經(jīng)過這一輪的編制，形成了合理的課程設(shè)計(jì)方案和授課計(jì)劃計(jì)劃。

集體備課時(shí)，將每次課應(yīng)教授的理論知識(shí)劃分出來，將課程內(nèi)容再次細(xì)分，完成了《室內(nèi)家居環(huán)境設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目任務(wù)書；根據(jù)具體的課程評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目的考核表。待這些工作全部完成，任課教師編寫課程教案，經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)審核后，前期工作告一段落。

課程實(shí)施

2014-2015-1學(xué)期，懷著期待的心情，我們將課改成功運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中去。除了課程內(nèi)容的變化，還合理利用了“校企合作平臺(tái)”，邀請(qǐng)?zhí)┲菔?03天馳設(shè)計(jì)工作室設(shè)計(jì)總監(jiān)，與學(xué)校任課教師一起，融入到改革與教學(xué)工作中。這樣，真正實(shí)現(xiàn)課堂市場(chǎng)的有機(jī)結(jié)合，多種途徑共同作用，全方面的提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

1.課程過程設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)實(shí)施過程中，采用真題真做、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式。每一個(gè)教學(xué)模塊都是真實(shí)的工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都按照公司的工作過程進(jìn)行，即項(xiàng)目分析――方案設(shè)計(jì)――設(shè)計(jì)表現(xiàn)――施工圖設(shè)計(jì)――檢查與評(píng)價(jià)工作成果等。

在整個(gè)過程中，企業(yè)導(dǎo)師的全程參與是最為難得的。做每個(gè)任務(wù)前，企業(yè)導(dǎo)師都會(huì)將任務(wù)具體實(shí)施過程中會(huì)碰到的實(shí)際問題和解決方案與同學(xué)們分享。這些，都是專業(yè)教師很難做到的，但又是將來實(shí)際工作中必須面對(duì)的。

2.課程任務(wù)要求

根據(jù)前期設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)書，形成了每個(gè)項(xiàng)目具體的任務(wù)要求，具體如下：

（1）美好上郡單身公寓設(shè)計(jì)

通過完成第一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需掌握行業(yè)內(nèi)系統(tǒng)的施工圖紙規(guī)范，了解居住空間設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)步驟。

作業(yè)要求：完整的CAD圖紙，制作簡單的空間效果。

（2）項(xiàng)目二：金水灣套房設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目是學(xué)生在未來的工作中遇到的最常見的任務(wù)，作為課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生在繼續(xù)熟練制圖規(guī)范的基礎(chǔ)上，著重解決家居空間設(shè)計(jì)的舒適及合理性要求，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的客戶，能夠提出多種不同的設(shè)計(jì)方案，此外還需具備制作匯報(bào)文本的能力等。

作業(yè)要求：手繪設(shè)計(jì)稿；完整的CAD施工圖紙；A3匯報(bào)文本。

（3）項(xiàng)目三：碧桂園別墅設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目是課程學(xué)習(xí)能力的總結(jié)與個(gè)人能力的拓展訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了工作任務(wù)的質(zhì)與量，要求2人一組，完成別墅整體設(shè)計(jì)，4人一組完成別墅模型設(shè)計(jì)，項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，要求設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一、分工明確。

作業(yè)要求：每組完成手繪設(shè)計(jì)稿；完整的CAD施工圖紙；A3匯報(bào)文本；1張80*120的展示海報(bào)；每兩組提交1：50的別墅模型一個(gè)。

3.課程評(píng)價(jià)方式

整個(gè)課程采取開放的過程性考核，摒棄單看學(xué)生設(shè)計(jì)作品打分的一貫做法，根據(jù)學(xué)生工作任務(wù)過程中的設(shè)計(jì)成果質(zhì)量和工作態(tài)度情感，以及綜合評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合評(píng)分。評(píng)分貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的考核表，對(duì)各個(gè)工作過程分階段考核，當(dāng)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，將各階段得分相加，即得出分?jǐn)?shù)。并且，各階段的評(píng)分都包括了專任教師評(píng)分、行業(yè)教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)三方面，全反面做到客觀公正。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)修改

通過這次的課程實(shí)施過程發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程變得緊湊合理，雖然課程任務(wù)量加大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻大大提高了，作業(yè)質(zhì)量更有了明顯的提升。當(dāng)然，因?yàn)槭堑谝惠唽?shí)踐，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：因?yàn)槟昙?jí)較低，學(xué)生的手繪及軟件使用都不熟練，在進(jìn)行第一個(gè)項(xiàng)目過程中顯得較為吃力；沒有與課程同步的校本教材，老師講課時(shí)會(huì)有些許不便，等等。這些問題，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，一一解決。

課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文第2篇

1．1電氣控制類課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的思路

課程設(shè)計(jì)是綜合一門或多門課程知識(shí)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于電氣控制類專業(yè)，比如自動(dòng)化和電氣工程及其自動(dòng)化等專業(yè)，常見的課程設(shè)計(jì)有計(jì)算機(jī)程序課程設(shè)計(jì)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、電氣工程綜合課程設(shè)計(jì)、可編程邏輯控制課程設(shè)計(jì)和工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)等，大部分課程設(shè)計(jì)都具有“硬件和軟件相結(jié)合”的特點(diǎn)，實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)，與企業(yè)需求結(jié)合非常緊密，契合度較高?；谠擃愓n程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，筆者打破原有的課程設(shè)計(jì)教學(xué)思路，采用與企業(yè)深度合作，將企業(yè)需求職位的專業(yè)和技能要求融入課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容結(jié)合相關(guān)企業(yè)的某個(gè)工程項(xiàng)目，教學(xué)過程盡可能與工程項(xiàng)目的運(yùn)作過程接近，使學(xué)生熟悉工程項(xiàng)目的運(yùn)作流程和不同職位的工作內(nèi)容和專業(yè)技能要求。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，由3～5人組成一個(gè)工作小組，根據(jù)企業(yè)需求，每位成員都有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)分工。通過這種方式的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以對(duì)企業(yè)的需求有深入的了解，對(duì)自己的能力有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專長和愛好，學(xué)生可以盡早明確自己的工作方向，完善個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，最大可能成為企業(yè)需求的綜合性人才。

1．2基于企業(yè)需求的電氣控制類專業(yè)的職位

在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式中，課程設(shè)計(jì)的過程盡可能與企業(yè)中工程項(xiàng)目的運(yùn)作過程接近。根據(jù)對(duì)企業(yè)職位設(shè)置的調(diào)研，筆者將該教學(xué)模式中團(tuán)隊(duì)中各成員的職位和任務(wù)說明如下:

(1)項(xiàng)目管理工程師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物，負(fù)責(zé)制定和管理項(xiàng)目進(jìn)程，組織必要的討論和會(huì)議。對(duì)于項(xiàng)目管理工程師而言，如何調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)成員的工作積極性，最大程度地發(fā)揮成員的專長是其主要任務(wù)?？梢?，良好的溝通能力和個(gè)人魅力最為重要。這個(gè)職位為學(xué)生畢業(yè)后的個(gè)人創(chuàng)業(yè)或某些管理職位提供了基本的訓(xùn)練。

(2)硬件工程師和軟件工程師完成整個(gè)項(xiàng)目的核心技術(shù)工作，包括系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)、繪制圖紙等。在國內(nèi)外倡導(dǎo)工程教育的背景下，工程師的工作尤其要與企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范相結(jié)合，指導(dǎo)教師對(duì)軟硬件工程師的具體工作提出嚴(yán)格的要求。

(3)外觀或結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師需要機(jī)械類專業(yè)的知識(shí)，不是電氣控制類專業(yè)的主要學(xué)習(xí)范疇，在教學(xué)實(shí)施過程中將機(jī)械類與電氣控制類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混合，組成一個(gè)更加專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，不僅有利于更好地完成任務(wù)，而且擴(kuò)大了團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)面。而且，一般情況下電氣控制類專業(yè)的學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)械制圖(或AutoCAD)，若設(shè)計(jì)要求不是很高，他們也能完成任務(wù)。

(4)銷售工程師在企業(yè)人員的職位中也是比較重要的角色。在我校電氣控制類專業(yè)的畢業(yè)生中，有不少同學(xué)都從事市場(chǎng)或銷售方面的工作。一方面企業(yè)需要有該類專業(yè)背景的畢業(yè)生，另一方面電氣控制類專業(yè)某些學(xué)生善于言談，親和力強(qiáng)，更喜歡做與人溝通的工作。銷售工程師需要掌握一定的銷售理論，做全面的市場(chǎng)調(diào)研，提煉產(chǎn)品特色和產(chǎn)品賣點(diǎn)，制定完整的銷售計(jì)劃。

(5)秘書的主要任務(wù)是會(huì)議記錄，制作項(xiàng)目陳述PPT，撰寫論文等文字性工作。從方案設(shè)計(jì)開始，秘書就開始構(gòu)思并撰寫論文。秘書的工作是整理和總結(jié)資料，大部分的文檔原始資料都需要其它成員提供。秘書需要經(jīng)常和每一個(gè)成員溝通，盡量按照畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的標(biāo)準(zhǔn)完成課程設(shè)計(jì)論文的撰寫。

2課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施

2．1對(duì)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的要求

團(tuán)隊(duì)人數(shù)要適宜，若人數(shù)過多，任務(wù)分配不均，必然有成員的工作較輕松，易偷懶，造成不團(tuán)結(jié);若人數(shù)過少，每個(gè)人承擔(dān)任務(wù)較多，不能起到成員間交流合作，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)的目的。經(jīng)過實(shí)踐，根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度，一個(gè)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組成人數(shù)以3～5人為宜。團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員根據(jù)需要可以承擔(dān)多項(xiàng)工作，比如項(xiàng)目管理工程師可以兼任其他任何職位，外觀設(shè)計(jì)工程師兼任銷售工程師，采購人員兼任秘書;而軟件和硬件工程師一般獨(dú)立設(shè)置，而且在項(xiàng)目軟件編程任務(wù)較多時(shí)，可以采用模塊化設(shè)計(jì)，由多個(gè)人共同承擔(dān)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)每位成員按照分工都有自己明確的工作任務(wù)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。而且，由于是團(tuán)隊(duì)工作的性質(zhì)，團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，在工作過程中每位成員也會(huì)強(qiáng)烈地感受到集體的凝聚力和榮譽(yù)感。在這種情況下，個(gè)體能力強(qiáng)并不意味著集體的成功，只有大家團(tuán)結(jié)合作、互幫互助才能取得最終的成功。因此，在做好課程設(shè)計(jì)的同時(shí)培養(yǎng)了成員的工作主動(dòng)性、積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2．2選題要求

多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)的電氣控制類課程設(shè)計(jì)都是諸如電子鐘、交通燈的控制之類的小題目，設(shè)計(jì)題目單一，與專業(yè)技術(shù)的當(dāng)前應(yīng)用脫節(jié)［4］，而且容易查找到現(xiàn)成的資料，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。由于以團(tuán)隊(duì)形式工作，人數(shù)增加，可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n程設(shè)計(jì)題目的難度。課程設(shè)計(jì)選題可以結(jié)合教師科研項(xiàng)目，與企業(yè)進(jìn)行深度合作并能為其解決實(shí)際問題的綜合性選題最好。比如在單片機(jī)系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，與某企業(yè)合作，設(shè)計(jì)題目為“多功能電壓力鍋”;在工業(yè)控制系統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)中，與某自動(dòng)化公司合作，設(shè)計(jì)題目為“恒壓供水系統(tǒng)的PLC控制與遠(yuǎn)程監(jiān)控”［5］。在課程設(shè)計(jì)過程中不滿足于只考慮軟硬件是否能實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求的基本功能，還可以在圖紙的完整性和規(guī)范性、系統(tǒng)的安全性和可靠性等方面提出更高的工程要求。

2．3工作流程

在課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的工作過程盡可能與實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作過程接近［6］，在任務(wù)量、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等方面制定詳細(xì)的計(jì)劃，使成員在具有一定壓力下，既緊張又有條理地完成任務(wù)。課程設(shè)計(jì)基本工作流程如圖1所示。小組會(huì)議是一個(gè)較為正式的環(huán)節(jié)，由項(xiàng)目管理工程師主持，秘書做會(huì)議記錄，指導(dǎo)教師或企業(yè)工程師以及組內(nèi)成員參加，目的是引導(dǎo)學(xué)生明晰工作目標(biāo)和工作內(nèi)容，合理安排時(shí)間，順利完成任務(wù)。在第一次會(huì)議上，項(xiàng)目管理工程師陳述系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)方案，各成員分別總結(jié)前期研究內(nèi)容和明確后期的工作步驟和內(nèi)容，并制定詳細(xì)的工作計(jì)劃。在團(tuán)隊(duì)成員分工后，項(xiàng)目管理工程師也可以根據(jù)需要多次組織會(huì)議，秘書做好會(huì)議記錄，為最終的論文提供素材。指導(dǎo)教師在以學(xué)生主導(dǎo)的會(huì)議中，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、研究問題，綜合運(yùn)用自己的理論、專業(yè)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行解決問題，從而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力［7］。指導(dǎo)教師通過提問掌握每個(gè)學(xué)生的工作進(jìn)展情況，并對(duì)存在的問題做出正確的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。各成員總結(jié)自己的階段性成果，提出工作中遇到的困難，成員之間充分溝通。項(xiàng)目陳述和答辯環(huán)節(jié)是課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、表達(dá)能力和PPT的制作和展示能力，使其學(xué)生在公眾下能夠不怯場(chǎng)，敢于表現(xiàn)自己。

2．4考核與評(píng)分

在課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)思路和創(chuàng)新模式的引導(dǎo)下，考核也要更新觀念，要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。借鑒荷蘭高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方法，不僅注重基于任務(wù)分工表現(xiàn)出的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且還要兼顧學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中展現(xiàn)的思路創(chuàng)新、表達(dá)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［8］。由于課程設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間一般為一至兩周，所以考核與評(píng)分不能過于繁瑣，筆者在兩輪課程設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)了一套與培養(yǎng)目標(biāo)一致、相對(duì)公平和便于實(shí)施的考核評(píng)分方案，如表1所示。個(gè)人的最終成績是由小組成績和個(gè)人成績兩部分組成［9］，各占50%，其中小組成績由指導(dǎo)教師根據(jù)不同分項(xiàng)及其權(quán)重給出，個(gè)人成績由指導(dǎo)教師和組內(nèi)成員共同給出。組內(nèi)成員互評(píng)均分權(quán)重為0．2，這個(gè)獨(dú)創(chuàng)的考核細(xì)節(jié)大大激發(fā)了學(xué)生的工作熱情并營造了工作團(tuán)隊(duì)內(nèi)互幫互助的和諧氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的支撐體系

(1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，高水平的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。要培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，必須建立一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。而大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)又進(jìn)入學(xué)校授課，本身沒有在企業(yè)工作過，教師的工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，具有豐厚工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師尤其缺乏［10-12］。一方面，可以建立教師有計(jì)劃分批次輪流到企業(yè)鍛煉的常規(guī)制度;另一方面，吸引企業(yè)的優(yōu)秀工程師兼職或全職到教師崗位，充分發(fā)揮其多年來的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

(2)重視校企合作。校企合作是解決實(shí)踐教育缺失的根本途徑［13-14］。一方面大力吸引企業(yè)參與到高校實(shí)踐教學(xué)過程中來，在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容上廣泛征詢和適當(dāng)采納相關(guān)業(yè)內(nèi)專家的意見;另一方面，增加學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，開拓視野，拓寬思路，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新靈感，為課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式提供強(qiáng)有力的實(shí)踐平臺(tái)支撐。與相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，良性循環(huán)，最大可能實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)上崗的零過渡，校企共同培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的應(yīng)用型人才。

(3)開設(shè)公共選修課。公共選修課是高校面向全體學(xué)生開設(shè)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，知識(shí)面擴(kuò)大，興趣和個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有重要意義。對(duì)于工科專業(yè)來說，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，高校開設(shè)如市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)、社交技巧等人文類和經(jīng)濟(jì)類選修課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且學(xué)生也可以結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)地進(jìn)行選課，為將來的職業(yè)儲(chǔ)備和積累知識(shí)［15］。

4結(jié)語

課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文第3篇

關(guān)鍵詞　課程設(shè)計(jì)　教學(xué)模式　民辦高校

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析問題和解決問題的能力，在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重。課程設(shè)計(jì)的效果直接影響著學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)因此成為高等學(xué)校培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，　受到高校（特別是民辦高校）的重視，并相應(yīng)加大了課程設(shè)計(jì)在總教學(xué)計(jì)劃中的比例。

民辦本科高校應(yīng)用型人才既不同于重點(diǎn)院校的研究型人才，也不同于高職院校的技能型人才，既要有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，因而是理論與實(shí)踐并重的應(yīng)用型人才。探索符合民辦高校的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式對(duì)于完成人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要意義。

本文依托上海市民辦高校骨干教師科研項(xiàng)目，選定現(xiàn)代通信技術(shù)課程設(shè)計(jì)為項(xiàng)目的主要研究對(duì)象，其目的就是探索一種“開放式”教學(xué)模式，用以促進(jìn)民辦高校學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此處的“開放式”包括以下幾層涵義：

（1）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要求對(duì)學(xué)生開放。在高校不斷擴(kuò)招和生源數(shù)量急劇減少的雙重形勢(shì)下，高校特別是民辦院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，因此課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，具體要求可以對(duì)不同的學(xué)生有所區(qū)別。

（2）課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)方案對(duì)學(xué)生開放。每一設(shè)計(jì)任務(wù)只給出設(shè)計(jì)指標(biāo)和要求，教師不限定實(shí)現(xiàn)方法及盡量少地限定使用元器件，學(xué)生給出方案，由教師對(duì)其可行性進(jìn)行審定。如此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。

（3）實(shí)驗(yàn)室使用對(duì)學(xué)生開放。2周左右的課程設(shè)計(jì)所能達(dá)到的教學(xué)效果是有限的，為了擴(kuò)延其教學(xué)效果，應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開放式管理。

（4）教師開放式設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。綜合類的課程設(shè)計(jì)需要教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提出具有實(shí)際意義的設(shè)計(jì)任務(wù)要求，其領(lǐng)域涉及要廣、難度有一定梯度，且緊跟時(shí)展步伐。這就對(duì)教師提出了更高的要求。

本項(xiàng)目前期調(diào)研上海部分高校電信類專業(yè)課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)體系以及課程設(shè)計(jì)開展的實(shí)際情況，并對(duì)即將開設(shè)現(xiàn)代通信技術(shù)課程設(shè)計(jì)的本系學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及此次課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容、難易程度、考核方式等方面。調(diào)研結(jié)果顯示，有一部分學(xué)生渴望此次課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有一定的難度和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并且通過此次專業(yè)課程設(shè)計(jì)使自己的專業(yè)實(shí)踐能力得到鍛煉與提升，同時(shí)也不乏一部分學(xué)生認(rèn)為自己的實(shí)踐動(dòng)手能力較差，希望課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容簡單易完成。結(jié)合此次調(diào)研的結(jié)果和“開放式”教學(xué)模式的要求，此次為高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的現(xiàn)代通信技術(shù)課程設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開展。

1　優(yōu)化課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

為了課程設(shè)計(jì)能夠取得良好的教學(xué)效果，必須從選題開始下功夫，一方面要使學(xué)生的基本技能得到訓(xùn)練，另外題目應(yīng)具有一定的應(yīng)用背景，且任務(wù)從難度上具有一定梯度，以符合學(xué)生能力水平參差不齊的狀況。結(jié)合前期調(diào)研的結(jié)果，本次課程設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)任務(wù)定為“超聲波測(cè)距”，以模擬汽車的倒車?yán)走_(dá)功能。下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)書只限定實(shí)現(xiàn)的具體功能，不限定實(shí)現(xiàn)的方法，學(xué)生可以采用單片機(jī)技術(shù)、嵌入式技術(shù)或者FPGA技術(shù)完成指定的功能，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書要求提出自己的解決方案，教師對(duì)方案進(jìn)行指導(dǎo)和審核。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書提出“基本功能”、“教師指定附加功能”、“學(xué)生創(chuàng)新功能”的概念，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需完成基本功能，對(duì)于實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生可以考慮完成教師指定的附加功能，或者自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)的某種功能，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有所提升。從課程設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)結(jié)果來看，約50%的學(xué)生選用單片機(jī)技術(shù)完成相應(yīng)功能，40%學(xué)生選用嵌入式技術(shù)，10%學(xué)生選用FPGA技術(shù)，這一數(shù)據(jù)反映了學(xué)生掌握以上3種技術(shù)的情況，同時(shí)也反映了本系在以上三種技術(shù)上的教學(xué)效果，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化相應(yīng)課程的設(shè)置有一定的指導(dǎo)意義。

2　優(yōu)化教學(xué)過程管理

為了不使“開放式”教學(xué)變成“散亂”的教學(xué)，合理的教學(xué)過程管理顯得十分重要。針對(duì)“課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、要求對(duì)學(xué)生開放”的要求，制定出課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程管理的優(yōu)化方案，讓教師能夠及時(shí)了解不同學(xué)生的進(jìn)度，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。具體操作方法如下：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在每一節(jié)點(diǎn)上要求學(xué)生以小組為單位對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況作簡單口頭匯報(bào)，并展示相應(yīng)成果，教師對(duì)其成果做階段性驗(yàn)收，并做相應(yīng)記錄，作為最終的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。針對(duì)此次的現(xiàn)代通信技術(shù)課程設(shè)計(jì)，其時(shí)間節(jié)點(diǎn)大致可以分為以下四個(gè)：方案設(shè)計(jì)階段、硬件制作調(diào)制階段、軟件編程測(cè)試階段、實(shí)物調(diào)試完善階段。當(dāng)然時(shí)間節(jié)點(diǎn)的設(shè)置可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容不同而有所區(qū)別。為了避免個(gè)別學(xué)生過分依賴其同組組員，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程中“渾水摸魚”，不做工作，教師可以要求在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)由不同的組員進(jìn)行成果匯報(bào)，以此給予學(xué)生一定的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教師在“開放式”教學(xué)模式下的監(jiān)管效力。

3　優(yōu)化學(xué)生考核方法

由于課程設(shè)計(jì)通常是2人以上為1組，所以通常會(huì)出現(xiàn)小組成員敷衍了事、蒙混過關(guān)的情況。因此在“開放式”課程教學(xué)模式下引入“階段性驗(yàn)收”的考核機(jī)制，在設(shè)置的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上每次由不同的小組成員對(duì)本組項(xiàng)目進(jìn)展情況作口頭匯報(bào)，一方面引起學(xué)生重視，一方面便于教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的進(jìn)展情況。課程設(shè)計(jì)最終的成績綜合考慮以下幾方面內(nèi)容：階段性驗(yàn)收結(jié)果、設(shè)計(jì)成品的功能實(shí)現(xiàn)情況、學(xué)生答辯情況、課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫情況。對(duì)于同一小組的不同的成員在成績?cè)u(píng)定的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際工作和其在小組中所起的作用而有所區(qū)別，以避免“大鍋飯”情況的產(chǎn)生。

4　實(shí)施效果的調(diào)查與分析

課程結(jié)束之后，通過調(diào)查問卷的形式，對(duì)課程設(shè)計(jì)開展的實(shí)際情況和效果進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)在課程設(shè)計(jì)中引入“開放式”的設(shè)計(jì)形式表示歡迎，對(duì)最終的考核方法在公平性方面表示認(rèn)可。但也有部分學(xué)生希望“開放式”的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠更加貼近實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐，這暴露出了“開放式”教學(xué)模式急需解決的一個(gè)問題，即如何提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5　豐富高校年輕教師生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師是課程設(shè)計(jì)教學(xué)的第一負(fù)責(zé)人，其前期的出題對(duì)于課程設(shè)計(jì)實(shí)施效果起著至關(guān)重要的作用。合理的題目設(shè)計(jì)能夠有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力水平。但是由于民辦高校的辦校實(shí)際，其專職教師多為年輕教師，這批年輕教師剛剛從自己所在高校畢業(yè)，就直接到民辦高校任教，這樣迅速的角色轉(zhuǎn)換致使這些年輕教師沒有機(jī)會(huì)積累豐富的實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此在承擔(dān)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容往往缺乏和實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，不利于學(xué)生順利地過渡到實(shí)際工作崗位，影響其后續(xù)的發(fā)展。

針對(duì)如何豐富年輕教師的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出兩個(gè)看法。第一，聘請(qǐng)企事業(yè)單位擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)專家或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。第二，學(xué)校為教師創(chuàng)造出上課的“輪空期”，分批安排教師到有校企合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。教師只有經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練，才能真正了解實(shí)際生產(chǎn)工藝和流程，熟悉企業(yè)的制度和文化，在崗位實(shí)踐中受到職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，深化專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從根本上提高自身的實(shí)踐操作能力。

民辦高校在課程設(shè)計(jì)中引入“開放式”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于民辦高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但同時(shí)也對(duì)教師自身的實(shí)踐能力和對(duì)教學(xué)過程的管理能力提出了更高的要求。今后“開放式”的教學(xué)模式將逐步推廣至我校其他實(shí)踐類課程的教學(xué)中去，并在此過程中得到不斷的改進(jìn)和完善，為獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供更大的支持。

本課題為上海市民辦高校骨干教師科研項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1]　向梅梅，劉明貴.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)研究[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]　李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008.

課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文第4篇

Wang Juye；Zhang Liran

（Zhengzhou Vocational College，Zhengzhou 450121，China）

摘要：在《電氣控制與PLC技術(shù)》課程中引入基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理論，從工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)情境等方面對(duì)該課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于三個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

Abstract: In the course of Electrical Control and PLC Technology, it introduced the curriculum design theory based on work process orientation, redesigned the content of curriculum from the work task analysis, learning environment and other aspects, and applied it to the teaching practice for three classes. The teaching quality was improved significantly.

關(guān)鍵詞：工作過程 課程設(shè)計(jì) 實(shí)踐

Key words: work process；curriculum design；practice

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）29-0215-01

0引言

《電氣控制與PLC技術(shù)》是電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的核心課程，本文以該課程為例，嘗試采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，通過調(diào)研，將課程內(nèi)容按照工作過程的實(shí)際需要設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，為高職院校學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位服務(wù)，希望對(duì)其它高職院校課程改革有所啟發(fā)和借鑒。

1課程改革的必要性

據(jù)調(diào)查目前各高職院校的《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目式教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法是根據(jù)所選用的教材，按章節(jié)授課，逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹。這樣的教學(xué)法據(jù)調(diào)查獲知大部分學(xué)生基本能夠掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但一接觸到工程實(shí)際卻不知所措。項(xiàng)目式教學(xué)法就是在課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)中加入項(xiàng)目。從教學(xué)效果來看，這樣的教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法先進(jìn)，但由于多數(shù)項(xiàng)目僅僅是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，脫離實(shí)際工作崗位任務(wù)要求，學(xué)生學(xué)起來普遍感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以掌握該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

因此，有必要對(duì)《電氣控制與 PLC技術(shù)》課程重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 典型工作任務(wù)分析我們通過對(duì)鄭州四維機(jī)電設(shè)備有限公司、鄭州衛(wèi)華鋼結(jié)構(gòu)有限公司等企業(yè)傳統(tǒng)機(jī)床零件加工、數(shù)控機(jī)床的生產(chǎn)、裝配、調(diào)試等工作領(lǐng)域的調(diào)研，與企業(yè)專家及專業(yè)教師研討，并結(jié)合我院專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了基于工作過程的《電氣控制與PLC技術(shù)》課程內(nèi)容。課程內(nèi)容分兩大模塊，共7個(gè)典型工作任務(wù)，兩大模塊分別是電氣控制模塊和PLC應(yīng)用技術(shù)模塊，7個(gè)典型工作任務(wù)基于課程對(duì)應(yīng)崗位群的工作場(chǎng)景模擬設(shè)計(jì)，結(jié)合我院實(shí)踐條件進(jìn)行實(shí)施。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如表1。

2.2 課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。一個(gè)典型工作任務(wù)可以劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)情境。按照遞進(jìn)與包含的關(guān)系設(shè)計(jì)基于7個(gè)典型任務(wù)的25個(gè)學(xué)習(xí)情境，如表2。

3課程內(nèi)容實(shí)施

3.1 教學(xué)方法的選擇本課程根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行組織與實(shí)施。在學(xué)習(xí)情境中引入項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過程都是完整的一個(gè)工作過程。例如三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路安裝、調(diào)試及試車這個(gè)學(xué)習(xí)情境，以實(shí)際工程案例起重機(jī)起重貨物引入，結(jié)合C6140普通車床控制系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)際操作。一方面有利于學(xué)生就業(yè)；另一方面學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中都是完成一項(xiàng)完整的工作，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更大的興趣，更有利于教師的教學(xué)。

3.2 課程的考核基于工作過程教學(xué)的考核方式不再以單一的閉卷考試來評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，隨著模塊與任務(wù)的進(jìn)行，因材施教，隨時(shí)考核。考核分為三種形式進(jìn)行，即學(xué)習(xí)小組考核、指導(dǎo)教師考核和期末閉卷考核。所占比例為：學(xué)習(xí)小組考核40%、指導(dǎo)教師考核10%、期末閉卷考核50%。這三種形式分別是：①學(xué)習(xí)小組考核由學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)展開自評(píng)和互評(píng)考核方式，小組長在課程開始時(shí)任命。②指導(dǎo)教師考核主要是以抽查提問加課堂筆記和項(xiàng)目總結(jié)的形式進(jìn)行。③期末閉卷考核在學(xué)期全部課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要從知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況考查學(xué)生對(duì)本門課程的掌握程度，督促學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)完一個(gè)項(xiàng)目就丟掉一個(gè)項(xiàng)目。

4課程評(píng)價(jià)

針對(duì)《電氣控制與PLC技術(shù)》這門課程，從07機(jī)電1、2、3班平時(shí)表現(xiàn)來看，這三個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)際操作能力比往屆的學(xué)生有明顯的提高，學(xué)習(xí)興趣比較濃，個(gè)人素質(zhì)也得到很大提升，收到良好效果。

綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向，對(duì)《電氣控制與PLC技術(shù)》課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，課程的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，在實(shí)踐中證明基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念的確符合當(dāng)前職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)方向。

課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求范文第5篇

1.1課程設(shè)計(jì)的理念煉焦工藝以焦化行業(yè)企業(yè)崗位需求為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)同步培養(yǎng)為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以焦炭生產(chǎn)過程典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，以真實(shí)工作任務(wù)為學(xué)習(xí)情境載體，校內(nèi)雙師教師和企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件為保障，實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)。按照職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要素，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合、職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，體現(xiàn)高職課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2課程設(shè)計(jì)的思路

1.2.1校企合作共同開發(fā)課程組通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”多種方式與我校周邊地區(qū)焦化企業(yè)技術(shù)人員共同分析崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作過程，根據(jù)崗位知識(shí)需求，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而制定出課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2課程內(nèi)容面向崗位能力需求課程內(nèi)容的整合和序化，以生產(chǎn)工藝流程為主線，注重專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)。將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同的學(xué)習(xí)情境，本著理論必需夠用的原則，以實(shí)際生產(chǎn)過程作為項(xiàng)目任務(wù)，將知識(shí)、技能、素質(zhì)訓(xùn)練融于實(shí)際生產(chǎn)流程、或者項(xiàng)目完成的工作過程中，從而，有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力。

2教學(xué)方法與手段

2.1仿真教學(xué)法煉焦企業(yè)機(jī)械設(shè)備多、操作復(fù)雜、易燃易爆氣體多。操作事故帶來的后果嚴(yán)重，因此對(duì)生產(chǎn)安全的要求極高，學(xué)生到焦化企業(yè)實(shí)習(xí)階段不能對(duì)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行操作，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)的操作技能，充分發(fā)揮仿真實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，積極運(yùn)用仿真教學(xué)。在仿真機(jī)上教室邊講解邊演示、學(xué)生邊學(xué)邊練，對(duì)焦?fàn)t及其輔助設(shè)備、輔助系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)行操作、故障模擬與處理，獲得焦化安全運(yùn)行操作的知識(shí)與技能。仿真控制室與現(xiàn)場(chǎng)控制室實(shí)現(xiàn)全范圍模擬，具有真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，仿真機(jī)上的實(shí)際操作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同事仿真教學(xué)提供了多次重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并能進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。

2.2四階段技能訓(xùn)練法技能訓(xùn)練教學(xué)主要由以下四個(gè)步驟組成:(1)教師講，學(xué)生聽。教師設(shè)置問題情境、講解任務(wù)要求，講授必需的專業(yè)知識(shí)。(2)教師演示，學(xué)生練習(xí)。教師邊示范操作過程邊講解工作要求與操作程序，告訴學(xué)生怎么做，學(xué)生模仿操作進(jìn)行練習(xí)，通過理解操作過程。(3)學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)。學(xué)生分小組進(jìn)行操作訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，并通過觀察學(xué)生的練習(xí)得到反饋信息，糾正錯(cuò)誤。(4)師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)后，完成項(xiàng)目報(bào)告，教師與學(xué)生共同對(duì)訓(xùn)練的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并歸納總結(jié)。

2.3案例教學(xué)法在教學(xué)中引入來自工程實(shí)際的案例，通過案例講解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過案例講解分析，加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解和掌握。如提供生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)生過的事故或缺陷，描述事故發(fā)生過程的現(xiàn)象，組織學(xué)生分析事故產(chǎn)生的原因、討論、提出預(yù)防、處理事故的方法，然后在仿真機(jī)上進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)判斷設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這種方式的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力及安全生產(chǎn)意識(shí)，同時(shí)學(xué)生在討論過程中以小組的形式進(jìn)行，小組成員互相交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生溝通與表達(dá)的能力。

2.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法本課程有九個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)了與典型工作任務(wù)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，共包括9個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中3個(gè)任務(wù)需要在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室完成，6個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)需要到企業(yè)在教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師將任務(wù)、問題布置給學(xué)生，學(xué)生帶著任務(wù)問題深入到課程中去，針對(duì)任務(wù)通過學(xué)習(xí)、實(shí)施、實(shí)踐體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，完成任務(wù)，通過任務(wù)的實(shí)現(xiàn)完成所必需掌握的知識(shí)和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

2.5角色扮演法在教學(xué)過程中，以年產(chǎn)100萬噸焦?fàn)t為工作任務(wù)，學(xué)生3～5人分為一小組，每一小組為一個(gè)運(yùn)行班組，按照焦化廠的實(shí)際崗位，學(xué)生和指導(dǎo)教師分別扮演不同，如班長、主操、副操、巡檢等，在給定的時(shí)間內(nèi)完成具體的任務(wù)?！敖巧缪莘ā笔箤W(xué)生體驗(yàn)了焦化廠的真實(shí)崗位和生產(chǎn)任務(wù)，在學(xué)校學(xué)習(xí)到了企業(yè)的工作方法，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和崗位責(zé)任意識(shí)。

3結(jié)論