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課程的設計與開發(fā)范文第1篇

【關鍵詞】微課程；開發(fā)設計；影視動畫；人才培養(yǎng)

近年來，我國職業(yè)院校的影視動畫專業(yè)教學取得了很大的進步，但是也暴露出很多問題。為此，職業(yè)院校開始探索更為合理的影視動畫人才培養(yǎng)模式，不僅加強了理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且創(chuàng)新了教學方法。在此背景下，以“微課程”為影視動畫專業(yè)教育建設的突破口，將微課程引入到影視動畫教學中。微課程作為一種高效的教學方法，對提升影視動畫專業(yè)教學效率和質量具有重要作用，引領影視動畫走向信息化。

1 微課程概述

1.1 微課程的定義

微課程（全稱為Microlecture）：將教學目標聚焦在一個教學環(huán)節(jié)上，利用最短時間完成一個知識點、教學重點、與難點、習題等教學內容講解的一種微型教學。微課程以課堂教學片段作為主要內容，利用微教案、微課件、微練習及微點評等教學資源來輔助教學主體的表達。

1.2 微課程在教學方面的重要意義

隨著移動網(wǎng)絡和技術的迅速發(fā)展，在線學習、移動學習等智能化的學習形式已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢。這些學習形式將學習內容進行分解，使學習內容成為微型化的碎片，學習者可根據(jù)自身的特點靈活的選擇不同的學習內容。這種信息容量相對較小、時長較短的學習資源就是微課程。

在傳統(tǒng)教育中，教育部門錄制的教學資源比較全面，冗長的教學錄像難以引起學生的興趣，在現(xiàn)代學習難以直接使用，尤其不適合移動學習使用。微課程的視頻教程具有短小精悍、精彩異常、針對性強等特點，可以上傳至網(wǎng)絡，學生可隨時下載微課程片段，滿足學生隨時隨地學習的需求[1]。由于微課程可重復利用，因此微課程的利用率非常高。目前，微課程已成為微時代環(huán)境下最重要的學習資源。

2 開發(fā)設計微課程

2.1 微課程的模型設計

2.1.1 需求分析

首先，我們應分析制作這個微課程的原因，并確定本次微課程的目標；然后，根據(jù)微課程需要解決的問題，確定微課程的內容，如進行知識點的切割和確定；最后，要分析本次授課對象的心理需求和特點，確定采用何種形式進行授課。

影視動畫專業(yè)需要學生從基礎課學起，在具有一定的基礎后，才可以進行專業(yè)的學習。因此，教師必須考慮學生的專業(yè)基礎，再制定適合學生的微課程。以美術教學為例，我們教學目的在于提升學生的美術技能和審美能力，因此，我們將美術知識用微課程的形式分解成若干部分，讓學生逐漸掌握這些知識[2]。同時，教師必須了解學生的美術基礎如何，包括學生素描基礎、色彩基礎等，幫助學生更好的接受知識。

2.1.2 微課程設計

進行課程設計時，首先，必須明確本次教學目標，比如動畫分鏡頭設計訓練微課程，教學目的就是讓學生通過一系列微課程正確掌握分鏡頭設計的精髓；其次，要明確微課程的傳輸形式，可選擇人頭秀、實景等作為傳輸形式，同時還要考慮是否出現(xiàn)主講者形象、受眾形象，在實景拍攝中，要由學生、老師、多媒體三者共同完成微課程；最后，設計活動環(huán)節(jié)和練習環(huán)節(jié)，要注意微課程是一種課堂教學的輔助手段，應使微課程與教師講授、指導在課程中穿行。如教師播放有關動畫設計稿的微課程后，再指導學生進行實際的練習，幫助學生將理論知識轉化為實踐技能。

2.1.3 微課程開發(fā)

微課程開發(fā)的過程分為三步：第一，構想并設計原型，先制作出腳本，表現(xiàn)出構想的效果；第二，將全部素材準備好，選擇二維或三維的制作模式，務必要使教學內容清晰的表現(xiàn)出來；第三，評估微課程的效果是否達到預期的程度[3]。

2.2 微課程評價

在評價微課程時，可選擇非動畫影視專業(yè)的學生進行測試，如讓非本專業(yè)的學生觀看劇本寫作相關知識的微課程，學生看完后，能正確理解微課程所描述知識點，則說明微課程設置比較成功。教師要反思微課程是否符合本次設計目標、設計原則，找出其中的問題，不斷修改和測試，直到達到最佳的授課效果。

3 制作微課程

3.1 原創(chuàng)開發(fā)制作

包括選題設計、撰寫教案、準備教學素材、練習測試、制作課件、教學實施、拍攝或錄制、視頻后期編輯及教學反思等環(huán)節(jié)。下面將介紹幾個重要的環(huán)節(jié)。

3.1.1 選題。將知識點在10～20min內詳細的講解出來。

3.1.2 課件。根據(jù)微課程的知識點，利用圖、形、聲、像、動畫等元素制作成為完整的課件，幫助學生理解教學難點。如利用Flas軟件制作《動畫運動規(guī)律》相關知識的微課程，配合教師的現(xiàn)場講授。

3.1.3 拍攝裝備設置。可選擇的拍攝工具有計算機屏幕軟件、攝像機器、DV攝像機等。若使用計算機屏幕軟件進行錄制，需將調整電腦的分辨率為 1024×768 以下，分辨率應高于 720×576、碼流 128kbps～2 Mbps、幀速≥ 25 FPS。要強調講授實景的全面記錄，讓觀看者有種身臨其境的感覺。此外，應注意保持攝像頭的清潔，適當增加補光等問題[4]。

視頻進行后期處理時，要調整畫面以保證畫質清晰呈現(xiàn)出來，同時保證圖像的穩(wěn)定性和聲音的清晰度，盡量將視頻中的雜音去除，并確保畫面與字幕同步。

3.1.4 教師講解。教師隨時注意鏡頭，與攝像頭進行眼神交流。運用屏幕錄制時，要利用鼠標點擊、拖動與解說配合解說。教師要將自己的見解清晰的表述出來。

3.1.5 微課程時長。整個視頻的時長應小于20分鐘，在清晰表述知識點的基礎上，盡量壓縮總時間。

3.2 其他制作方法

制作微課程的方法有兩種，即原創(chuàng)開發(fā)制作和加工改造制作。加工改造制作對已有的微課程進行處理，使之成為教師需要的微課程。教師可根據(jù)授課需要和學生的實際情況選擇不同的制作方法。

4 結束語

隨著影視動畫行業(yè)的迅速發(fā)展，專業(yè)教學理念已經(jīng)發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，因此，我們必須利用信息化的教學手段培養(yǎng)市場需要的高技能影視動畫專業(yè)人才。微課程作為一種站在教育前沿的教學手段，為影視動畫專業(yè)教育開辟了新的教學途徑，不僅提高了教學質量，而且新時期專業(yè)人才培養(yǎng)需求。目前，微課程在影視動畫專業(yè)教學中的應用有限，廣大教育者應積極探索微課程與影視動畫專業(yè)結合的應用模式，從而促進微課程在影視動畫教學中的廣泛應用。

【參考文獻】

[1]劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（03）：102-105.

[2]吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與現(xiàn)實方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）：145-46.

課程的設計與開發(fā)范文第2篇

[關鍵詞]文獻檢索：網(wǎng)絡課程：設計；開發(fā)

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0165―02

引言

“網(wǎng)絡課程”的產(chǎn)生是一新生事物，它是隨著Internet向寬帶、高速、多媒體化方向迅速發(fā)展應運而生的。網(wǎng)絡課程可以形象生動地展示教學內容，激發(fā)學生學習興趣，既可發(fā)揮學生的主體作用，又可充分發(fā)揮教師的主導作用，對于體現(xiàn)科學美和培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)也具有不可估量的作用。因此開發(fā)高質量的網(wǎng)絡課程具有重要意義。

“文獻檢索”網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)是根據(jù)教育部《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范(試行)》的具體要求進行的，得到湖州師范學院教育教學研究項目經(jīng)費支持。在設計與開發(fā)中，注重教學目標與教學內容的分析；強調“以學生為主體、教師為主導”和協(xié)作學習：比較注重信息資源的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。

一　“文獻檢索”網(wǎng)絡課程的設計

1　教學目標分析

文獻檢索課程設置的目的是：培育新的教學模式，應以學生為中心，教師為主導，加強網(wǎng)上文獻檢索內容的教學，同時努力創(chuàng)造條件，設置機檢實習室，讓學生上網(wǎng)檢索。培養(yǎng)學生對一般文獻檢索問題進行理論分析的能力和計算能力，并重視對學生進行科學思維能力、學習方法、自學能力、綜合素質拓展的培養(yǎng)。

2　知識內容的分析

本網(wǎng)絡課程所使用的教材是：《科技文獻檢索實用教程》(第二版)穆安民編著，重慶大學出版社2006年8月第8次印刷。結合教學參考書：《化學化工信息檢索》(第1版)魏振樞編，化學工業(yè)出版社2003年1月第2次印刷，教育部高職高專規(guī)劃教材。

通過對文獻檢索課程教學內容的分析，根據(jù)教學大綱要求進行重新整合，共分成13個章節(jié)，抓住文獻檢索的重點和難點部分，突出設計、制作二維、三維動畫，生動、形象地說明了各知識點的內容，使本網(wǎng)絡課程適合于多個專業(yè)。

3　教學組織結構

“文獻檢索”網(wǎng)絡課程采用模塊來組合教學內容，學生可結合自身的需求，來確定自己所需的學習材料，也可在教師的幫助下，按自己的意愿組合模塊，并使他們之間產(chǎn)生新的結構和聯(lián)系，使整個課程成為一個網(wǎng)狀組織結構。

如圖1所示為“文獻檢索”網(wǎng)絡課程的主頁面。主頁顯示十大功能模塊：主講教師、課程介紹、最新動態(tài)、步進教程、教學課件、實踐教學、檢索寶典、網(wǎng)絡資源、軟件下載、答疑留言等。其功能介紹如下：

(1)“主講教師”模塊介紹的是在本網(wǎng)絡課程上開課的教師的個人資料及課程名稱，可供學生在學習之前了解到主講教師的情況。

(2)“課程介紹”模塊是介紹所開設網(wǎng)絡課程的相關資料，可看到此課程的教學大綱和學習指導等相關內容。

(3)“最新動態(tài)”是一塊隨時更新的版塊，它顯示的是網(wǎng)站的最新消息及更新。包括新增的課程內容、課件、實驗等。

(4)“步進教程”模塊顯示如圖2：放置了各章節(jié)的教師上課的完整講義，方便學生自學。

(5)“教學課件”模塊提供所有課堂所用課件下載，如

(6)“實踐教學”模塊中放置了文獻檢索實踐性訓練課程和上機實踐指導，供學生選擇使用。

(7)“檢索寶典”模塊中放置了大量與課程相關的閱讀材料，供大家增加知識量擴大知識面。

(8)“網(wǎng)絡資源”模塊中羅列了大量與文獻相關的網(wǎng)站及網(wǎng)頁，給大家提供了更多的學習渠道和途徑。營造一種開放的學習環(huán)境，擴展學習內容，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。

(9)“軟件下載”模塊：提供一些常見軟件和特色軟件的下載鏈接，幫助同學們更好的學習。

(10)“答疑留言”是師生交互活動的模塊，教師可以在線回答學生的提問，實現(xiàn)互動式教學。

“文獻檢索”網(wǎng)絡課程的內容設計沒有完全按照某個版本教材的具體章節(jié)要求，而是綜合了多版本文獻檢索教材的優(yōu)勢，以學習單元的形式對課程進行重新的組織與調整，分成13個章節(jié)。每一個章節(jié)均設計了學習提綱、本章小結和形成性練習等。

二　“文獻檢索”網(wǎng)絡課程開發(fā)的關鍵技術

“文獻檢索”網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)遵照教育部《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范(試行)》的要求。

1　素材的準備

(1)靜態(tài)圖形圖像的準備

本軟件中的靜態(tài)圖像主要用于背景、按扭、插圖、化學結構式等的處理。背景、插圖、按扭等用Photoshop、FireWork工具對所使用的圖像進行轉換、壓縮等處理。而大量的化學結構式則采用Che3wind和ACD／Chem-sk兩個化學專用軟件進行制作，生成GIF圖片文件，大大減小了文件的數(shù)據(jù)量。一般在不影響視覺效果的情況下，將小幅圖片壓縮到IOK以下，大幅圖片壓縮到100K以下。

(2)Flas的制作及處理

“文獻檢索”網(wǎng)絡課程中使用了大量的Flas，這些Flas使用Micromedia Flash5.0制作，生成的swf格式文件是流媒體，可以邊下載邊播放，非常適合于網(wǎng)絡教學。

(3)視頻圖像的制作及處理

還將增加一些實踐及實驗的錄像。先將其制成視頻文件再轉換成Real格式文件使用。

2　功能模塊的實現(xiàn)

(1)主頁

主頁是學習者與教學軟件接觸的第一個界面，要求生動形象，吸引學生去進一步學習，它不但要包含各個主要模塊鏈接，而且要在設計上下一定的功夫。本網(wǎng)絡課程的開發(fā)主要采用Dreamweaver Ultra4.0作為主要的開發(fā)工具。“文獻檢索”網(wǎng)絡課程主要分為十大模塊：主講教師、課程介紹、最新動態(tài)、步進教程、教學課件、實踐教學、檢索寶典、網(wǎng)絡資源、軟件下載、答疑留言等。

(2)學習內容模塊

本網(wǎng)絡課程的教學內容界面采用了多框架結構，主框架為教學內容展示區(qū)，左側為導航快便于學習者使用。點擊相應的章節(jié)即可在教學內容展示區(qū)顯示課程內容。頂框架為每章的標題與二級目錄菜單，點擊可呈現(xiàn)三級目錄菜單層。制作過程中采用了JavaScript腳本編程技術。

(3)后臺管理模塊的實現(xiàn)

后臺管理模塊的實現(xiàn)主要采用了ASP編程技術和Access數(shù)據(jù)庫的結合。包括ASP即MicrosoffActiveServerPages，是微軟開發(fā)的服務器端腳本環(huán)境。通過ASP結合HTML網(wǎng)頁、ASP指令和ActiveX元件可以建立動態(tài)、交互且高效的WEB服務器應用程序。ASP網(wǎng)頁的調試需要安裝IIS5.0服務器。這里使用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為MicrosoftAccess2000，在其中創(chuàng)建一個名為wenxian,mdb的數(shù)據(jù)庫，該庫有兩張表單，一張表單名為tbWenxian，用于存放一些文字信息，另一張表單名為tbFile，用于存放課件、圖片、資料的URL地址信息，上傳這些文件還需要安裝Pure ASP Upload插件。添加信息的頁面為admin　add.asp，另外，還需建立admin del.asp文件，用來刪除信息。

參考文獻

[1]王應紅.開發(fā)“生物化學”網(wǎng)絡課程的重要意義[J].成都教育學院學報，2003，17(9)：9―12.

[2]車云霞，申泮文，周衛(wèi)華等.普通化學多媒體網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用[J].大學化學,2003，18(4)：45―46.

[3]戴亞飛.網(wǎng)絡課程教學模式的探索與實踐[D].南京：南京師范大學，2003.

[4]楊建民.文獻檢索網(wǎng)絡課程[EB／OL].＜Http：//smkxxy.hutc.省略/wcnxian＞.

課程的設計與開發(fā)范文第3篇

[關鍵詞]隱蔽課程 顯性課程 德育功能開發(fā)與設計

[作者簡介]李娜（1979- ），女，河北藁城人，石家莊理工職業(yè)學院思政教研室，講師，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（河北 石家莊 050228）郜文華（1979- ），女，河北平山人，石家莊學院組織部，講師，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（河北 石家莊 050035）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0128-02

一、隱蔽課程的含義

美國堪薩斯州大學教授范蘭絲在1991年出版的《國家課程百科全書》中，對隱蔽課程作了比較詳盡的界定，他說：“隱蔽課程是指那些在課程指導和學校政策中并不明確的學校教育實踐和結果，即使如此，它仍然是學校經(jīng)驗中經(jīng)常而有效的部分?！?/p>

隱蔽課程首先作為課程現(xiàn)象而存在，因此要界定隱蔽課程必須從界定課程概念開始。所謂課程，是指教育者為實現(xiàn)教育目標，有組織、有計劃地在學校范圍內以各種方式通過受教育者的意識（包括有意識和無意識）和心理反應（包括特定心理反應和非特定心理反應）使教育者獲得整體經(jīng)驗的一切內容或要素。我們可以看出，課程包括顯性課程和隱蔽課程兩部分。顯性課程是指教育者為了實現(xiàn)教育目標，有組織、有計劃地在學校范圍內以明確的、直接的、外顯的方式，通過受教育者有意識的、特定的心理反應，主要使受教育者獲得認知方面經(jīng)驗的那些內容和要素。

通過顯性課程的概念，我們對隱蔽課程作出明確界定：隱蔽課程是指教育者為了實現(xiàn)教育目標，有組織、有計劃地在學校范圍內以不明確的、間接地、內隱的方式，通過受教育者無意識的非特定心理反應，主要使受教育者獲得情意方面經(jīng)驗的那些內容或要素。

二、隱蔽課程的德育功能

（一）物質文化的審美功能

校園物質文化作為載體承載校園文化，它包括校園的環(huán)境、活動及科研設施，教學、生活的物質條件等。這些物質形態(tài)的校園文化都蘊含著教育的因素及內容，潛移默化地影響著學生的思想品質和個性發(fā)展，向學生默默地傳達著學校的治學理念及審美意向，例如，醫(yī)學院的白求恩塑像向學生傳達著無私奉獻的國際主義精神。蘇霍姆林斯基說：“對周圍世界的美感，能陶冶學生的情操，使他們變得高尚、文雅、富有同情心，憎惡丑行。”因此，高校應積極構建物質文化空間，充分利用物質形態(tài)的隱蔽課程，使學生在校園內感受到美麗舒適、和諧安全，陶冶學生性情，激發(fā)他們愛知識、愛學校的熱情，培養(yǎng)他們積極樂觀的人文精神。

（二）活動文化的滲透功能

活動文化指高校內大學生的文化活動、體育比賽等，是校園文化中的動態(tài)層面。心理學研究表明，人處在一種寬松、民主、平等、自由的環(huán)境中，更有利于個性特長的發(fā)展和張揚。健康、積極、活潑向上的校園活動為大學生提供了施展自己才華、特長展現(xiàn)、個性張揚的舞臺，有利于增進大學生之間的交流，加強學生之間的尊重、信任、合作，從而實現(xiàn)對學生思想的有效滲透。

（三）制度文化的規(guī)范功能

愛爾維修認為：制度是年輕人的最好導師。大學制度文化的內容包括其內部制訂的各種規(guī)章制度、行為準則，以及大學內的組織結構。這些規(guī)章制度是校園精神內涵的制度體現(xiàn)，是學校教育者的思想觀點、價值觀念的凝結。高校的各種組織管理制度及規(guī)章守則作為隱蔽課程，隱性地對學生的人生觀、世界觀、價值觀與行為方式發(fā)生影響。這些制度如果是科學的、民主的、以人為本的，將內化為大學生的文化價值規(guī)范，作為一種無形的力量直接影響學校的秩序構建。

（四）作用方式的情感功能

大學教育的根本在于“育人”，沒有情感功能的道德教育對于有思想、有個性的大學生來說效果是微乎其微的。要建立學生的道德認知與道德情感之間的聯(lián)系，提高德育效果就需要：一方面改進顯性課程的方式方法，另一方面要優(yōu)化隱蔽課程。顯性課程的德育方式很容易引起大學生的逆反心理，而隱蔽課程因其作用方式表現(xiàn)為間接的和潛在的，從而有效避免了這一點。隱蔽課程的潛在性使大學生不知不覺中，愉悅地接受教育。隱蔽課程的特點使學生在接受教育的同時也創(chuàng)造著隱蔽課程，學生在潛移默化中加深了對教育內容的認可，與之產(chǎn)生共鳴，進而內化為自我情感。

三、高校德育中隱蔽課程的開發(fā)與設計

（一）高校德育隱蔽課程開發(fā)與設計的主體

高校德育隱蔽課程開發(fā)與設計的主體應當包括學校全體教職員工，其中學校德育分管領導及其部門（如學校黨委）和思想政治教師是主導力量，其他教職工是協(xié)同力量。同時，全體教職工要明確自己在高校這一特定教育環(huán)境中所扮演的道德角色和承擔的道德責任，用全員育人、全程育人的態(tài)度，以真誠、良知去喚醒大學生的道德覺悟，培養(yǎng)他們的道德情感、強化他們的道德意識。同時，學生也是高校德育隱蔽課程開發(fā)和設計的主體，只有他們的積極參與才能使隱蔽課程深入人心，更好地發(fā)揮學生自我教育的作用。

1.優(yōu)化隱蔽課程建設的“活教材”就要提升教師素質。一是教師要有良好的道德品質。要想樹立威信，教師必須在課中與課后言行一致，以身作則，關心、尊重和愛護學生。古希臘哲學家蘇格拉底、柏拉圖等人早就主張心靈美與身體美的和諧統(tǒng)一是最美的境界，這里的身體美不僅指教師的行為美，同時也是教師心靈美的直接反映。教師的行為里隱含著一定的思想品質因素，因此要構成美好的品德形象，必須將內心和行為表達做到統(tǒng)一。因此，這就要求教師在行為上遵循道德規(guī)范，在教學過程中體現(xiàn)出品德美，給學生以感染和影響。二是教師要有高深的知識修養(yǎng)。具備必要的專業(yè)知識、人文精神的教師，更容易使大學生信服。三是教師要有良好的感情投入。建立在平等基礎上的師生交流，是建立良好師生關系的基本條件。對學生坦誠自然，保持尊重、理解、信任的態(tài)度，以及在課堂上形成良好的溝通與和諧相融的氛圍，能極大地增進學生對教師的信賴和支持。

2.高校中的行政領導是高校教學活動的管理者和教學措施的制定者。行政領導在學生心目中的權威性及榜樣示范作用相對于一線教師來說往往是有過之而無不及的。這樣一來，學校行政領導自身也必然成為高校德育隱蔽課程的一部分，行政領導對德育隱蔽課程作用的認同程度和對德育教師價值的認同程度都直接或間接地影響著對學生進行德育的效果。

3.高校各級黨政干部和部門的職工，雖然不處在教學第一線，但都在以各種方式服務大學生。他們的工作態(tài)度、工作效率及服務意識對高校學生道德品質的培養(yǎng)有很大影響。所以，高校應高度重視行政人員的職業(yè)精神培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，加強培養(yǎng)百年育人精神和提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，使他們無論在什么崗位都能傳遞給學生正能量，發(fā)揮好隱蔽課程的德育功能。

（二）高校德育隱蔽課程開發(fā)與設計的內容

德育隱蔽課程的設計開發(fā)者要善于將高校內各種影響學生思想品德形成和發(fā)展的潛在或現(xiàn)實的因素納入視野加以控制和規(guī)劃，使之促進學生道德認知、情感、意志和行為的綜合發(fā)展。

1.提高顯性課程的建設水平，為隱蔽課程建設搭建發(fā)展平臺。任何顯性課程從靜態(tài)因素講，都蘊含著特定的人文精神、社會意識形態(tài)。隱蔽課程和顯性課程的關系是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定的條件下可以相互轉化。隱蔽課程是具有依附性的，要想真正發(fā)揮其作用離不開顯性課程。所以要提高隱蔽課程的建設水平就必須首先建設好顯性課程，為隱蔽課程搭建良好的平臺。如果顯性課程沒有建設好，隱蔽課程德育功能的發(fā)揮就會缺乏基本前提條件，其建設也會成為空中樓閣。

2.加強高校精神文明建設，彰顯隱蔽課程建設效果。高校被大學生們稱為“小社會”，具有自己獨特的文化特點。高校這種獨特的校園文化包含著校風班風、學生文化、規(guī)章制度等。需要從以下幾個方面著手加強校園精神文明建設：（1）樹立健康文明的校風班風。班風校風是指一個班級或一個學校在長期的教育活動中形成的比較典型且相對穩(wěn)定的風尚。它形成后對整個群體有很大的影響力。良好的班風校風能夠增強道德感染力，教化和啟迪學生。（2）形成良好的學生文化。學生文化主要是指學生特有的價值觀、思維方式、行為方式的總稱，是校園文化的重要組成部分。它是學生在與家長、教師或同齡人的交往中模仿其行為，認同社會行為和道德規(guī)范進而形成的。在這一過程中高校教育者應充分調動大學生的主觀能動性，幫助學生提升思想道德修養(yǎng)，建立正確的行為方式，從而營造良好的道德氛圍，創(chuàng)建友好和諧的學生文化。（3）制定合理的規(guī)章制度。學校規(guī)章制度制定并實施后，就作為一種客觀力量存在于高校生活中，它對學生來說是不可選擇的。因此，在制定與修改規(guī)范制度時，要符合高校學生的身心特點和高校的實際情況，制定出公正、公平、獎懲分明的具有人文關懷的規(guī)章制度。

3.加強校園物質文化建設，優(yōu)化校園環(huán)境。校園物質文化能夠折射出高校的管理思想、管理哲學、工作作風和審美意識，有著深刻的文化內涵。學校的各種建筑和設施，都應精心設計、合理布局，以形成無形的德育力量，達到“潤物細無聲”的教育效果。首先，校園物質文化空間能夠為隱蔽課程開發(fā)與設計營造環(huán)境氛圍。優(yōu)美的校園環(huán)境會使在其中生活和學習的師生陶冶情操，也體現(xiàn)著學校特有的文化氛圍。其次，校園建筑與綠化景觀對廣大師生來說既有實用功能又滿足了師生的審美需求，為隱蔽課程開發(fā)與設計營造藝術氛圍。因此，在建設校園建筑時應注意實用功能與審美需求的統(tǒng)一融合。再次，校園文化傳播媒介為隱蔽課程開發(fā)與設計營造輿論氛圍。實物媒介、人體媒介是校園文化傳播的主要媒介。例如，校服、?；盏榷紝儆趯嵨锩浇?，它們能夠體現(xiàn)一所學校的風貌。人體媒介，即非常重視校園人物的形象塑造，比如宣傳知名校友，邀請其返校演講，營造積極的輿論氛圍。最后，高校德育工作者要對媒介有敏銳性，據(jù)《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，2012年，網(wǎng)民中學生群體占比最高，達到25.1%，是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，新媒體已經(jīng)成為年輕人接受思想道德教育的重要陣地。重視微博、微信等新媒體平臺建設，能夠充分利用網(wǎng)絡載體傳播校園文化。

綜上所述，隱蔽課程是高校德育的重要資源和隱形工具，它對學生的道德成長和發(fā)展的影響是無聲無息的，也正因為這樣，我們必須重視高校中隱蔽課程的開發(fā)和運用，以期把隱蔽課程滲透在高校學生的日常規(guī)范、課堂學習及業(yè)余生活中，充分發(fā)揮其德育功能。

[參考文獻]

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[4]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社，1996.

課程的設計與開發(fā)范文第4篇

關鍵詞：； SQL Sever 2008；C#；在線輔教系統(tǒng)

中圖分類號：TP31 7.1

文獻標識碼：A

DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.07.009

0 引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與Web技術的普及，在校大學生獲取知識的途徑越來越多樣化。高等教育的教學方法也正從傳統(tǒng)的教室課堂教學走向網(wǎng)絡數(shù)字化教學時代。鑒于此，本文設計了一套高校電氣類課程教學的在線輔教系統(tǒng)。教師可以通過該在線輔教系統(tǒng)將課堂教學中的教學重難點以課件的形式存放在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，將課程習題以習題庫的形式存放在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，通過對習題庫進行組題來布置作業(yè)與考試。學生在進行課堂學習的同時，通過該系統(tǒng)能夠及時做好重難點的復習，完成課后作業(yè)，最后通過該系統(tǒng)進行考試來檢查課程的學習情況。實踐驗證該在線系統(tǒng)以數(shù)字化教學資源的形式對教師的“教”與學生的“學”起到了很好的輔助作用。

1 系統(tǒng)設計

1.1 開發(fā)工具及相關配置

本在線輔教系統(tǒng)網(wǎng)站使用Microsoft Visual Studi0 2010作為開發(fā)平臺，使用技術作為開發(fā)技術，編程語言使用C#，網(wǎng)站后臺數(shù)據(jù)庫使用SQL Server 2008開發(fā)，開發(fā)環(huán)境采用Windows 7操作系統(tǒng)作為運行平臺，Web服務器采用IIS7.5，網(wǎng)站服務器運行環(huán)境為 Framework v4.0。

1.2 系統(tǒng)功能設計

本在線輔教系統(tǒng)在設計時將其分為前臺和后臺兩個部分，前臺部分由學生使用，主要功能包括系統(tǒng)登陸、查看賬戶信息、修改登陸密碼、查看教學通知信息、復習課程的重難點知識、參加作業(yè)、參加考試、查詢作業(yè)成績和考試成績、以及系統(tǒng)使用幫助。圖1是前臺功能菜單結構圖。

后臺部分由管理員使用，功能包括系統(tǒng)登陸、查看賬戶信息、修改登錄密碼、查看學生作業(yè)成績與考試成績、編輯教學通知信息、用戶賬戶管理、重難點知識與習題題庫管理、作業(yè)與考試試卷管理、作業(yè)與考試過程管理、作業(yè)與考試成績管理，其中分配最高權限給高級管理員admin，擁有系統(tǒng)設置權限，圖2是后臺功能菜單結構。

2 數(shù)據(jù)庫設計

本系統(tǒng)采用SQL Server 2008來管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫exam，數(shù)據(jù)庫exam共包括24張數(shù)據(jù)表，通過技術來實現(xiàn)系統(tǒng)應用程序訪問數(shù)據(jù)庫中的具體數(shù)據(jù)表。

2.1 數(shù)據(jù)庫概念設計

概念設計是數(shù)據(jù)庫設計的第一步，它是對客觀世界所做的抽象，它能充分反應實際應用中實體及其相互之間的聯(lián)系，是客觀世界的一個真實模型。本文使用實體.聯(lián)系（E-R）圖來進行數(shù)據(jù)庫概念模型的設計。鑒于篇幅有限，本文只以圖3中兩張E-R圖來舉例說明。

2.2 數(shù)據(jù)庫邏輯設計

數(shù)據(jù)庫邏輯設計的主要任務就是把概念結構模型轉換成數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)所支持的具體數(shù)據(jù)模型，也就是將E-R圖轉換成具體的關系模式，根據(jù)關系模式確定數(shù)據(jù)表，進一步確定組成表的屬性項和關鍵字屬性。鑒于篇幅有限，本文只以表1中的數(shù)據(jù)表來舉例說明。

3 系統(tǒng)開發(fā)

本文采用技術開發(fā)在線輔教系統(tǒng)網(wǎng)站，使用技術開發(fā)網(wǎng)站的網(wǎng)頁時，首先創(chuàng)建Web窗體頁，其次通過在該窗體頁中添加相應功能控件來實現(xiàn)網(wǎng)頁的顯示界面，最后通過C#語言編寫網(wǎng)頁功能源程序來實現(xiàn)系統(tǒng)功能。結合上文中對系統(tǒng)功能和數(shù)據(jù)庫設計的分析，在此將網(wǎng)站核心部分分成10個菜單項來進行模塊化開發(fā)。

系統(tǒng)登錄頁為用戶提供了登錄系統(tǒng)的人口，根據(jù)角色的區(qū)別，普通用戶、管理員與高級管理員登錄進入系統(tǒng)后菜單項有所不同。圖4是系統(tǒng)登錄界面，圖5是高級管理員登錄后的主界面。

1）個人事務

個人事務菜單中包含的子菜單有查看新聞、參加考試、參加學習、參加作業(yè)、賬戶信息、修改密碼。學生用戶通過該菜單可以查看近期的教學通知、對課程重難點知識學習、完成相應的課后作業(yè)、完善個人賬戶信息和修改登錄密碼。

2）成績查詢

包括作業(yè)成績和考試成績查詢。通過該菜單，學生可以查詢本人的作業(yè)成績和考試成績。

3）新聞管理

管理員可以通過該項菜單課程的教學通知。

4）賬戶管理

包括批量新建、導人賬戶和賬戶管理三個子菜單。管理員用戶通過批量新建子菜單可以批量錄入連號的學號登錄賬戶；通過導人賬戶子菜單可以錄入Excel表格式的學生賬戶數(shù)據(jù)；通過賬戶管理子菜單可以對普通賬戶進行查詢、新建、刪除、禁用、啟用、密碼置空、刪除答卷、導出賬戶操作。

5）題庫管理

包括了導人試題、題庫管理、題庫統(tǒng)計、重難點知識學習四個子菜單。管理員用戶通過導人試題子菜單可以導人Excel表格式的試題內容；通過題庫管理子菜單可以新建、刪除和導出試題，其中新建試題選項可以進行題目的編輯，通過下拉菜單錄入題目所屬科目名稱、知識點、題型名稱、試題難度、選項數(shù)目（選擇題型）、試題分數(shù)，再通過Html編輯器錄入試題內容和答案，通過Html編輯器可以進行題目內容的編輯；題庫統(tǒng)計子菜單完成對當前各門科目的題庫中題型、知識點和難度分布的統(tǒng)計；重難點知識學習子菜單給出各門科目中每章節(jié)的重難點知識的講解。

6）試卷管理

包括作業(yè)管理和試卷管理兩個子菜單。該菜單的功能是完成試卷的編輯，包括隨機組卷和手工組卷。組卷時設置參考人員和評卷人的范圍。

7）過程管理

包括考試管理和作業(yè)管理兩個子菜單。該菜單完成考試答卷的管理操作，通過該菜單可以調閱學生的答卷和教師的評卷。

8）成績管理

包括考試管理和作業(yè)管理兩個子菜單。該菜單完成考試答卷的管理操作，通過該菜單可以調閱學生的答卷和教師的評卷。

9）成績管理

系統(tǒng)將該菜單的功能分配給高級管理員，系統(tǒng)設置包括部門設置、職務設置、科目設置、題型設置、權限設置和綜合設置六個子菜單項。部門設置的功能是對賬戶劃分專業(yè)系；職務設置的功能是對賬戶的角色劃分（包括學生、課程組組長、成員、專業(yè)系主任等）；科目設置完成科目編輯；題型設置完成題型編輯；權限設置設定賬戶對試卷的評閱權限；綜合設置完成系統(tǒng)登錄時間和IP地址的設置。

10）系統(tǒng)幫助

該菜單的功能是給用戶提供系統(tǒng)使用幫助。

課程的設計與開發(fā)范文第5篇

關鍵詞：工作過程；網(wǎng)頁設計；課程設計；探討

中圖分類號：TP393.09

教育部2006年16號文件中提到要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

項目課程的出現(xiàn)，源于我國當前職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，成為我國當前和今后職業(yè)教育課程改革的方向。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，并逐漸成為本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

1 以工作過程為導向的課程開發(fā)模式

德國勞耐爾教授等認為工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。

工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習而有利于與工作過程相關內容的學習。

基于工作過程的課程體系設計，是對原有的學科體系進行重新思考，對原有學科體系解構與新的行動體系重構的過程。

1.1 與傳統(tǒng)的教學方式的區(qū)別

以工作過程導向的課程系統(tǒng)化設計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學科體系的課程教學的重新思考，是對原有學科體系結構與新的行動體系重構的過程。

傳統(tǒng)的學科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內存邏輯結構（相關性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系，是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現(xiàn)知識和實踐技能的整合的“串行”體系，是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作過程的過程。

1.2 以工作過程導向的課程開發(fā)因素

（1）課程內容的選擇

以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務一線的高技能人才為目標，將職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務和工作環(huán)節(jié)進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由專業(yè)知識和技能訓練所構成的課程內容。

（2）課程內容的重構

改變按學科體系編排課程內容的“平行”結構，建立按工作過程編排課程內容的“串行”結構。

這種“串行”結構的課程內容，是以工作過程為參照系，針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來傳授相關課程內容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這意味著在工作過程或行動體系中獲得的是實踐技能、理論知識的總和。

從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發(fā)模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。

首先，在學習內容的開發(fā)與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求，已經(jīng)成為基本的理論共識。

其次，項目課程、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發(fā)模式已在實踐中成功地得以應用和推廣，并在課程體系上進行了重構.這種創(chuàng)新具有革命性的意義。

2 《網(wǎng)頁設計》課程開發(fā)的基本思路

3 以工作過程導向的《網(wǎng)頁設計》課程設計方案

3.1 社會需求調查

（1）開設《網(wǎng)頁設計》課程的需求調查

在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展更是為高職計算機相關專業(yè)學生的發(fā)展提供了良好的機遇，截至2012年1月，全球網(wǎng)站數(shù)量為5.55億個，比去年同期翻了一倍。社會對網(wǎng)頁設計從業(yè)人員的需求激增，對網(wǎng)頁設計師的職業(yè)資格和崗位能力不斷提高。

（2）對《網(wǎng)頁設計》課程現(xiàn)狀的分析研究

《網(wǎng)頁設計》課程以前基本上是采用案例教學，即“教師講授實例之后學生模仿完成”的課堂教學模式。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的學習停留在書本知識上，運用所學知識去分析問題、解決問題的能力比較薄弱，學生處于被動接受的局面，缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性。特別是對企業(yè)的具體工作情況一無所知，對于今后如何到企業(yè)去從事相關工作，學生們不甚了解，學習興趣不高。同時教學內容無法反映當前社會需求，教師在教學中與學生缺乏實際項目經(jīng)驗，畢業(yè)的學生并不能真正的進行項目開發(fā)。

為充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)思考問題，解決問題的能力，真正提高教學質量和效果，縮短從事網(wǎng)頁設計類工作與市場需要的距離。《網(wǎng)頁設計》這門課程通過反復思考和實踐，確定進行基于工作任務的課程教學改革，以職業(yè)針對性為核心，以學生完成網(wǎng)頁設計這一項目所必須掌握的能力模塊為主線，以“能懂、夠用、實用”為教學原則，以“工程項目教學法”為主導教學方法，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為目標，分階段達標的方法引導整個課程的教學。充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，真正提高教學質量和效果。

3.2 《網(wǎng)頁設計》課程中對學生職業(yè)能力的確定

培養(yǎng)學生運用所學的理論知識和技能解決網(wǎng)站開發(fā)過程中所遇到的實際問題的能力及其基本工作素質：（1）收集、處理信息，準備、加工素材的能力；（2）熟悉B/S架構專業(yè)化網(wǎng)站的構建能力，網(wǎng)站建設的方法和技巧；（3）網(wǎng)站的策劃能力、色彩感悟力、結構布局能力和想象力；（4）制作靜態(tài)網(wǎng)頁的能力；（5）設計網(wǎng)頁、網(wǎng)頁布局的能力；（6）設計網(wǎng)站的綜合能力；（7）具備邏輯思維、抽象思維和創(chuàng)新思維能力、自我學習能力；（8）網(wǎng)站與維護能力；（9）團隊合作、良好的溝通交流和技術表達能力；（10）具備文檔管理能力；（11）產(chǎn)品營銷能力

3.3 《網(wǎng)頁設計》課程職業(yè)崗位的確定

通過對許多大中型城市的人才招聘信息網(wǎng)站進行篩選和統(tǒng)計，確定了與高職《網(wǎng)頁設計》課程相關的職業(yè)崗位。主要有各大網(wǎng)站、網(wǎng)絡公司、游戲運營商、專業(yè)網(wǎng)站服務提供商、網(wǎng)頁美工設計師、大中型企業(yè)、政府網(wǎng)站管理部門的技術人員、技術支持、UI與GUI界面設計師、網(wǎng)站構架、策劃師、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)頁制作、BANNER設計、WEB標準頁面設計、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站運營等。

3.4 按工作過程對課程內容進行重構

（1）工作任務分解

《網(wǎng)頁設計》課程依照企業(yè)設計與制作一個商業(yè)網(wǎng)站的實際工作過程，按工學結合、能力導向的原則，把課程按工作過程分成幾個大的項目，具體表現(xiàn)為內容分析、結構設計、原型設計、方案設計、布局設計、視覺設計、交互設計等階段性任務。

每個項目又分成若干個小項目，每個項目分解成若干個學習任務，確定完成每一個工作任務所需要的專項能力。

（2）學習領域和學習情境設計

學習情境設計是在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和學習要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域課程設計。

學習情境的設計是學習領域的具體實施，是課程方案的的具體化。學習情境是一個項目化、案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起。

本課程根據(jù)工作任務，將一系列的專項能力轉化為教學單元（或模塊），并將專項職業(yè)能力目標轉化為教學目標，將相關的知識技能轉化為具體的學習、訓練內容，以此來實現(xiàn)學生的3.5 編寫制定《網(wǎng)頁設計》課程標準

《網(wǎng)頁設計》課程標準包括了學習目標、課程內容及課時細目、對知識技能掌握程度的要求、教學中的難點、實踐教學的組織和要求、教學方法的選擇和運用、對實驗實訓設施設備的要求、考核考試的標準和方法等。

3.6 制定《網(wǎng)頁設計》教學計劃

本課程所用學時為60學時，其中理論知識30學時，另外課堂實驗30學時，再加上2周的專周實訓。課堂實驗重點解決單項知識能力的訓練，專周實訓，以完成企業(yè)真實項目為目標，學生以小組為單位，按照劃分的崗位職業(yè)能力，參照實際工作環(huán)境和工作任務進行。確定每個崗位的職責、權利，制定考勤制度，有嚴格的考勤表、記錄單等。

4 結論

以工作過程為導向的《網(wǎng)頁設計》課程教學研究在職業(yè)教育設計上解構了傳統(tǒng)的學科體系，構建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式。通過本課程的教學改革，將在學生綜合應用知識的能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、學生學習的主動性和創(chuàng)新性方面取得良好的效果，將學校職業(yè)教育與市場應用有機接軌，縮短學生就業(yè)上崗的距離。

基于工作工程導向的課程建設，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，有利于落實就業(yè)導向的辦學指導思想，體現(xiàn)高職院校在經(jīng)濟社會發(fā)展中的價值。

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