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課程設(shè)計的核心范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 模塊化 軟件技術(shù) 高職教育

自我國啟動實施“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程”以來，盡管高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標與課程體系改革方面已經(jīng)取得了諸多積極成果，但從目前軟件技術(shù)人才就業(yè)情況來看，高職培養(yǎng)的人才與市場需求之間仍存在著較大的差距。這說明當前職業(yè)教育與企業(yè)需求發(fā)生了嚴重脫節(jié)。其主要原因是當前高職教育追求學科體系完整，忽視技術(shù)發(fā)展，課程設(shè)置重復，教學內(nèi)容滯后，專業(yè)定位不清，缺少崗位技能的培養(yǎng)；而從本行業(yè)專業(yè)理論的深度、廣度和專業(yè)技能的多樣性等角度來看，要培養(yǎng)出具有高等教育層次、鮮明職業(yè)特色的技能型、應用型職業(yè)技術(shù)專門人才，其關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)教學模式構(gòu)建符合我國國情、以就業(yè)為導向、切實可行的教學模式。

以能力為基礎(chǔ)是當今世界職業(yè)教育界的共識，而職業(yè)能力是職業(yè)教育理論和實踐中的核心概念。高職教育是一種以職業(yè)能力為核心的教育，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為主。因此，教學模式的設(shè)計應按照職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力模塊組織教學，針對崗位對人才的要求，將專業(yè)細分為各種專項能力，并設(shè)置相應的課程模塊。其中能力模塊的劃分，將是高職軟件技術(shù)專業(yè)教學設(shè)計的關(guān)鍵。

1．職業(yè)崗位核心能力分析。從當前軟件企業(yè)的開發(fā)流程來看，與軟件技術(shù)開發(fā)有關(guān)崗位可分為：系統(tǒng)架構(gòu)師、系統(tǒng)設(shè)計師、高級程序員、程序員、軟件測試人員、系統(tǒng)管理員，如圖1所示。其中需求量大，且層次相對較低的高級程序員、程序員和軟件測試員等技術(shù)類崗位是本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)目標崗位。

軟件技術(shù)專業(yè)的能力分析是在對職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，確立與崗位對應的專業(yè)能力，并對各專業(yè)能力的要求層次。而我們高職所培養(yǎng)的軟件技術(shù)類人才主要從事的是程序員、高級程序員等崗位的工作，其關(guān)鍵核心能力由下面9項組成：

1．1 信息檢索與分析能力。能熟練運用信息檢索工具從互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)書籍中檢索與收集所需的信息；初步掌握整理和分析信息的方法和技巧；掌握書寫信息檢索與分析報告的方法和技巧。

1．2 溝通能力。能熟練掌握常用演講技巧；熟練運用各種溝通工具實現(xiàn)溝通；熟悉社交禮儀。

1．3 計劃和組織能力。能初步運用協(xié)作配置管理工具（如：VSS、CVS和SVN等）與組員協(xié)作完成指定的工作任務；具有較強的集體榮譽感；具備協(xié)調(diào)各部門的能力；有責任心、有較堅強的意志。

1．4 團隊協(xié)作能力。熟悉項目組組織結(jié)構(gòu)及運作流程；能自覺遵守各項組織紀律；初步具備項目計劃、控制能力；能熟練編寫項目小組工作計劃；具備領(lǐng)導項目小組的能力。

1．5 解決問題能力。熟練掌握調(diào)試程序和追蹤錯誤的方法和技巧；掌握分析程序業(yè)務處理錯誤的方法和技巧；掌握使用現(xiàn)有資源解決現(xiàn)場問題的方法和技巧。

1．6 語言能力。該項能力將根據(jù)學生選擇就業(yè)領(lǐng)域的不同來進行設(shè)置：選擇從事軟件外包開發(fā)的行業(yè)則需要加強外語能力的培養(yǎng)，如：選擇對日則要求日語通過三級考核；對歐美則要求英語達到四級以上；并能熟練掌握800～1200左右專業(yè)英語（對日外包則為日語）詞匯；具備閱讀專業(yè)外文技術(shù)文檔；初步具備外語聽說能力（對日為日語）。

1．7 持續(xù)學習能力。熟練掌握自主學習的方法和技巧；能自主學習課程中的擴展部分內(nèi)容；具有吃苦精神和創(chuàng)業(yè)精神。

1．8 應用數(shù)學方法的能力。具備邏輯思維能力；熟練掌握各種算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并具備對中等復雜算法的分析和優(yōu)化能力。

1．9 技術(shù)能力。熟練掌握操作系統(tǒng)原理中有關(guān)處理器調(diào)度算法、進程的同步與互斥算法以及存儲器的管理方法；掌握基本的軟件開發(fā)方法，初步具備中小型應用系統(tǒng)的設(shè)計能力；熟練常用的軟件開發(fā)方法，如RUP等；了解數(shù)據(jù)庫基本原理，掌握基本的數(shù)據(jù)庫SQL語言；了解軟件測試的基本原理，具備設(shè)計單元測試用例的能力；具備編寫符合規(guī)范的技術(shù)文檔；熟練掌握1～2門編程語言的基本語法，并能正確編寫規(guī)模達到200行以上的簡單程序，其中Bug率在每100行少于6個以上；熟練行業(yè)通用編碼規(guī)范、流行的開發(fā)工具；熟練掌握編寫多線程并發(fā)處理程序的能力；熟練掌握網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)；至少熟練掌握一種流行的企業(yè)應用技術(shù)，并能獨立完成規(guī)范達到2000行以上業(yè)務模塊的設(shè)計、編碼任務，并且業(yè)務模塊Bug率不超過6%；能運用工具對軟件進行簡單的建模；熟悉行業(yè)中流行各種應用服務器的使用；能編寫軟件開發(fā)過程中各種技術(shù)文檔；熟練掌握單元測試技術(shù)，并能獨立完成單元測試。

2．以職業(yè)能力為核心的模塊化課程設(shè)計與實現(xiàn)。根據(jù)對職業(yè)崗位9項專項能力的分析，我們將以本專業(yè)一門核心課程――《Java企業(yè)技術(shù)》為例來講述以職業(yè)能力為核心的模塊化課程設(shè)計與實現(xiàn)方法。

2．1 課程在本專業(yè)中的地位?！禞ava企業(yè)技術(shù)》是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，具有承前啟后的關(guān)鍵作用，不僅有助于學生理解、掌握企業(yè)級多層分布式應用的軟件開發(fā)技術(shù)，也能為《JBuilder+WebLogic》、《Java開源框架》等后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)，并有利于增強學生的就業(yè)競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。該課程在軟件技術(shù)專業(yè)中的地位如圖2所示。

2．2 設(shè)定課程目標。通過與企業(yè)合作、通過職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，以職業(yè)崗位需求為根據(jù)確定本課程的課程目標，特別是學生的能力目標。

2．2．1 職業(yè)能力目標。通過本課程的學習，學生能用Java企業(yè)技術(shù)進行企業(yè)級分布式應用開發(fā)。

職業(yè)特定能力：

在理解J2EE框架的基礎(chǔ)上進行企業(yè)級應用設(shè)計的能力；

使用主流的J2EE開發(fā)平臺及開發(fā)工具進行企業(yè)級應用開發(fā)的能力；

對主流的J2EE服務器進行配置的能力；

使用JSP、Servlet進行Web應用開發(fā)的能力；

使用JavaBean、EJB進行業(yè)務層開發(fā)的能力；

使用JDBC進行訪問數(shù)據(jù)庫的能力。

行業(yè)通用能力：

應用軟件工程的理念進行軟件設(shè)計的能力；

應用Java進行編碼的能力；

進行常用開發(fā)環(huán)境的配置及應用軟件部署的能力；

進行訪問數(shù)據(jù)庫的能力；

良好的代碼規(guī)范能力；

對應用進行測試的能力；

具備設(shè)計文檔的編寫能力。

核心能力：

團隊合作能力；

良好的交流與溝通能力；

良好的英語閱讀、書寫能力；

較強的學習能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力；

解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2．2．2 課程知識目標。通過本課程的學習使學生了解Java企業(yè)技術(shù)在軟件技術(shù)中的地位和作用；加深對多層結(jié)構(gòu)的企業(yè)級應用開發(fā)技術(shù)的理解；掌握Java企業(yè)技術(shù)的核心技術(shù)：JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB；理解J2EE框架。

2．3 教學內(nèi)容遴選。本課程的教學內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)應用型人才這一中心目標，重點培養(yǎng)學生掌握企業(yè)級分布式應用的開發(fā)技能，同時注重設(shè)計能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。通過運用“逆向倒推法”對Java企業(yè)級應用開發(fā)人員職業(yè)崗位進行綜合分析，確定崗位工作任務為：開發(fā)客戶端應用來接收來自不同部門、不同業(yè)務取向的用戶的請求信息及用戶的輸入信息，開發(fā)服務端應用響應不同用戶的請求及輸入，結(jié)合后臺持久數(shù)據(jù)進行相應的處理，返回結(jié)果給客戶端及維護后臺數(shù)據(jù)。

我們知道企業(yè)級應用典型的三層分布式結(jié)構(gòu)是由：表示層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)層組成。如圖3所示

圖3中，表示層是用戶和系統(tǒng)交互的接口，接收用戶的請求信息，并顯示由業(yè)務邏輯層處理數(shù)據(jù)的結(jié)果給用戶；業(yè)務邏輯層進行業(yè)務處理，包括接收輸入，處理、維護后臺數(shù)據(jù)，應答客戶請求等；數(shù)據(jù)層存儲系統(tǒng)持久數(shù)據(jù)。

運用“逆向倒推法”對企業(yè)級應用開發(fā)各崗位工作任務進行分析，確定完成各崗位工作任務對知識、能力、素質(zhì)的要求，選擇相應的知識、技術(shù)作為課程的核心內(nèi)容。崗位工作任務與所需要的知識、能力、素質(zhì)對應關(guān)系如圖4所示。

2．4 教學內(nèi)容組織整體設(shè)計。根據(jù)課程內(nèi)容遴選機制結(jié)果，將JDBC、JavaBean、RMI、Servlet、JSP和EJB等技術(shù)納入到教學內(nèi)容中，基于工作任務劃分模塊，建構(gòu)模塊化課程結(jié)構(gòu)。

為提高學生的動手能力及學習積極性，強調(diào)任務、案例驅(qū)動教學模式，選用了“DUKE在線銀行”典型案例為載體，并把整個案例分解成幾個子項目恰當?shù)胤峙涞秸n程的各個模塊中，對學生進行單項能力和職業(yè)崗位綜合能力的訓練。第一次課就給學生分析“DUKE在線銀行”實例要達到的目標，后續(xù)的每一課完后，學生就能實現(xiàn)本實例的一部分功能，本課程學完后，一個完整的“DUKE在線銀行”就完成了。通過學習本課程，學生不僅掌握了本課程的理論知識，還掌握了開發(fā)一個實際項目的技能。

課程安排綜合實訓項目――物流信息平臺，讓學生經(jīng)歷企業(yè)級分布式應用軟件開發(fā)全過程，提高學生設(shè)計、編碼、文檔編寫、團隊合作、交流溝通等綜合能力。

整個課程由七個教學模塊和一個綜合應用模塊組成，分別是：JDBC模塊、JavaBean模塊、RMI模塊、Servlet模塊、JSP模塊、會話Bean模塊、實體Bean模塊和物流信息平臺綜合應用模塊。一個案例“DUKE在線銀行”貫穿七個教學模塊。課程模塊化內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下圖5所示。

2．5 教學模塊內(nèi)容組織。每個教學模塊由若干個子模塊和一個獨立實踐案例組成。

每個子模塊包含五個教學環(huán)節(jié)內(nèi)容：任務陳述、知識點陳述、示范案例、指導練習、點評與擴展。

任務陳述：陳述子模塊要完成的實際工作任務，要達到的預期教學目標和掌握的職業(yè)技能。

知識點陳述：陳述完成實際工作任務所要用到的新知識、新技術(shù)、新技能。

示范案例：能運用“知識點陳述環(huán)節(jié)”的知識解決的一個與本環(huán)節(jié)目標相似的案例。由教師來完成本案例。

指導練習：學生在教師指導下能運用“知識點講解環(huán)節(jié)”的知識來解決前面提出的實際工作任務。

點評與擴展：教師根據(jù)學生的練習過程，對學生知識和技能的掌握情況進行點評，掌握不夠的地方進行再講解，陳述擴展的知識和技術(shù)。

獨立實踐案例：學生運用本教學模塊中學到的知識和掌握的技能，獨立完成與本模塊教學中案例相似的工作任務，以訓練學生的單項能力。

2．6 教學內(nèi)容順序與課時分配?！禞ava企業(yè)技術(shù)》總學時132課時，實踐性教學占本課程的67%。課時分配及模塊內(nèi)容順序如下表所示。本課程的教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)已初步完成從理論教學為主向培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力為中心的轉(zhuǎn)變。通過案例教學、課程項目實踐、到軟件企業(yè)頂崗實習等多種方式，初步實現(xiàn)了“工學結(jié)合”。

參考文獻

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課程設(shè)計的核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：學科競賽；課程設(shè)計；計算機學科；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0043-03

大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)中的重要工作之一[1]，各高校師資和學生水平不同，培養(yǎng)目標也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大學曾采取制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃、建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、培養(yǎng)造就教學創(chuàng)新團隊等措施[2]；武漢大學提出計算機學科拔尖創(chuàng)新人才小班制培養(yǎng)方法[3]。課程設(shè)計能夠培養(yǎng)訓練學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，學科競賽可為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造條件，沈陽工業(yè)大學計算機科學與技術(shù)專業(yè)采取了二者相結(jié)合的方法提高學生創(chuàng)新實踐能力，取得了一定的效果。

一、計算機學科競賽簡介

近年來各個學科都陸續(xù)出現(xiàn)了不同類型的學科競賽，和計算機學科相關(guān)的競賽分為3類，分別是算法類、軟件應用開發(fā)類和硬件開發(fā)類。其中算法類競賽的典型代表是ACM國際大學生程序設(shè)計競賽，可以提高學生的計算思維能力[4，5]；軟件應用開發(fā)類包括中國大學生計算機設(shè)計大賽、普通高等學校本科大學生移動應用開發(fā)大賽、全國大學生信息安全競賽[6，7]、中國軟件杯大學生軟件設(shè)計大賽等；硬件開發(fā)類代表是全國大學生電子設(shè)計競賽[8，9]。上述競賽由國家教育部門、地方政府和相關(guān)公司多方主辦，競賽項目涉及本學科的研究熱點和前沿技術(shù)，對提高學生實踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神有很大的幫助。但由于多數(shù)學生缺少參賽經(jīng)驗，缺乏自信，導致學生積極性不高，參賽學生人數(shù)并不多，失去了提高自身能力的非常好的機會。如何將學科競賽引入到日常教學中，讓更多的學生受益，而不是僅局限于極少一部分學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力是值得探索的課題。

二、計算機專業(yè)的課程設(shè)計現(xiàn)狀

課程設(shè)計是實踐教學中的重要組成部分，是對理論教學的一個有益補充，是對學生進行的比較全面、系統(tǒng)的綜合性工程設(shè)計訓練，是培養(yǎng)學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個主要環(huán)節(jié)，不同的課程設(shè)計有不同的方法，例如中山大學提出計算機信息類綜合實驗課程設(shè)計方法[10]，湖南大學提出基于ISP技術(shù)的嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計實施方法[11]。教育部高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導分委員將計算機科學與技術(shù)一級學科本科專業(yè)分成四個方向，分別是計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術(shù)，對各個方向分別給出了6個課程設(shè)計范例[12]，見表1。

不同學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)特點不一樣，開設(shè)的課程設(shè)計也不完全相同，我校根據(jù)教學目標和學生特點從第2學期至第7學期各有一門作為單獨課程開設(shè)的綜合性課程設(shè)計，分別是計算機程序設(shè)計實踐、計算機組成原理課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程設(shè)計、算法課程設(shè)計及專業(yè)課程設(shè)計。傳統(tǒng)的課程設(shè)計存在題目比較陳舊、學生合作意識差、成績評定主要由教師決定等問題。

三、學科競賽和課程設(shè)計融合方法

課程設(shè)計是學科競賽的基礎(chǔ)，學生只有掌握了相應課程知識，才能有機會參加學科競賽，競賽能夠使學生進一步鞏固所學知識，具有更多的創(chuàng)新思想。例如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法課程設(shè)計與ACM國際大學生程序設(shè)計競賽相互促進。

下面以我?！稊?shù)據(jù)庫與軟件工程課程設(shè)計》為例，說明學科競賽與課程設(shè)計相融合提高學生實踐創(chuàng)新能力的實施過程。該課程設(shè)計是學習完《數(shù)據(jù)庫原理》和《軟件工程》課程后實踐性和綜合性比較強的實踐教學環(huán)節(jié)，要求學生能在3周時間內(nèi)將理論知識加以綜合運用，開發(fā)一個小型信息系統(tǒng)。

1.團隊成員取長補短的優(yōu)化組隊原則。計算機學科的競賽通常以團隊的方式組織，如果團隊成員能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，整體的力量將會更加強大。組長要負責總體協(xié)調(diào)，需要有良好的組織協(xié)調(diào)能力；技術(shù)人員要負責解決關(guān)鍵技術(shù)問題；文檔編寫人員要具有較好的文字表達能力；答辯人員要具有較好的語言表達能力。這樣的組合方式可以使學生互相學習別人的長處，彌補自己的不足。所以在課程設(shè)計中我們也采取這種優(yōu)化組隊方式，學生根據(jù)自身情況自愿組合，教師考查各組學生情況后，再進行適當調(diào)整。

2.精選歷屆競賽題目或自選創(chuàng)新題目。題目確定有兩種方式：一是從以往的計算機學科競賽中挑選出符合課程培養(yǎng)目標和學生水平的競賽題目；二是鼓勵學生根據(jù)興趣愛好自己確定題目，教師把關(guān)確認題目的合理性、實現(xiàn)的可行性和工作量等問題。要求每隊一題，題目不能相同。

3.項目組給出切實可行的設(shè)計方案。學生根據(jù)所選題目通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查找相關(guān)資料，結(jié)合所學理論知識對課題進行仔細分析，同時需要了解軟件用戶實際需求，可以把同學或教師當作用戶，進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出切實可行的實施方案，并進行方案論證，包括需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、測試方案等幾個方面。

4.組間互評，論證設(shè)計方案的合理性與可行性。每個小組以答辯的方式進行方案匯報，教師和其他小組成員一起對方案進行分析、評價和指導。組間的互評目的是調(diào)動學生的積極性，讓其有主人的感覺，他們既是參賽者又是評委，這樣大家可以取長補短，意見也更加全面。

5.以團隊為單位的項目研發(fā)與測試。即設(shè)計方案的具體實施階段，根據(jù)設(shè)計方案進行編程和系統(tǒng)測試。教師定期為學生提供技術(shù)支持，和組內(nèi)學生一起討論，對學生出現(xiàn)的普遍問題，進行講解，為學生提供解決問題的新思路。

6.以團隊為單位的項目展示與組間評價。學生完成整個項目后，各個小組將撰寫項目報告，提交最終作品并進行答辯，接受包含指導教師在內(nèi)的驗收教師組和學生組間互評。這個環(huán)節(jié)主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度、項目研發(fā)水平、總結(jié)表達等能力，觀察團對成員實踐過程中在設(shè)計、編碼、測試等方面的亮點。此過程主要強調(diào)以團隊為單位的評價，按照科技競賽比賽規(guī)則，通過比較各組作品以及答辯過程評出小組等級。

7.以個人為單位的組內(nèi)成員互評、自評。每個學生在小組內(nèi)發(fā)揮的作用和大小不同，貢獻也不同，課程設(shè)計最后的成績也不同。小組成員要根據(jù)每個人的實際情況公正地給出每個成員（包括自己）在小組中的位置，清晰地意識到自己及他人在組中發(fā)揮的作用，互相了解優(yōu)勢和劣勢。

8.選拔優(yōu)秀學生團隊和作品。評選出優(yōu)秀作品，在教師指導下進一步進行完善，準備參加計算機學科相關(guān)科技競賽。

四、學科競賽和課程設(shè)計融合成果

學科競賽和課程設(shè)計的融合，可以使雙方都受益，二者的關(guān)系如圖1所示。

采取上述方法進行的學生培養(yǎng)，既可以使優(yōu)秀團隊脫穎而出，為參加上一級比賽做好準備，使其能在激烈的競爭中取得好成績，提高學校參與競賽的人數(shù)，提高獲獎數(shù)量和等級，也可以使絕大多數(shù)普通學生在各個方面得以鍛煉，提升專業(yè)能力，如方案設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力和集成調(diào)試能力等，提升非專業(yè)能力，如表達能力、文檔撰寫能力、PPT制作能力和組織能力等，并讓其感覺到只要通過努力并做好充分的準備，競賽的難度是沒有那么大的，提高參賽的積極性和自信心。

中國大學生計算機設(shè)計大賽由教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會、軟件工程專業(yè)教學指導委員會等聯(lián)合主辦，包括軟件應用與開發(fā)類、軟件服務外包類等小類，我校在2012年只報名參加了一項省賽，2013―2014年，我們將課程設(shè)計和中國大學生計算機設(shè)計大賽相結(jié)合，取得了如下成績，如表2所示?？梢妼W科競賽和課程設(shè)計的融合，促進了參賽數(shù)量和獲獎等級的提高。

五、結(jié)語

計算機學科競賽和課程設(shè)計相融合的方法不僅改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計模式，而且改變了傳統(tǒng)科技競賽校內(nèi)推薦方法。傳統(tǒng)的推薦模式是學生接到競賽通知后，自行組隊參加比賽，存在的問題是競賽準備時間短、作品不完善，另外沒有經(jīng)過訓練的學生直接參加競賽，對比賽的規(guī)則和要求沒有經(jīng)驗，獲獎的概率小，獲獎的等級低。通過課程設(shè)計系統(tǒng)地創(chuàng)新性培養(yǎng)，提前選拔優(yōu)秀團隊并進一步重點培養(yǎng)代表學校參加校外競賽，可增強學生的核心競爭力，提高學校的競爭力。在課程設(shè)計成績評定時綜合了組間評價、組內(nèi)成員互評和自評，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導的評價方式，提高了學生學習的積極性，同時促進了組內(nèi)和組間學生的交流合作。

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課程設(shè)計的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：沖壓模具；課程改革；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0022-02

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對模具和模具人才需求量不斷增長，同時對這類人才提出了更高的要求。因此，應用型本科教學模式也需與時俱進，進行相應的新模式探索。沖壓模具課程是材料成型及控制工程專業(yè)的一門實踐性和綜合性很強的專業(yè)主干課程。在教學過程中，教師和學生普遍反映本課程教學難度大，內(nèi)容抽象、模具結(jié)構(gòu)復雜、模具結(jié)構(gòu)圖與實際工程模具實物很難聯(lián)系在一起，且模具的工作原理和動作很難想象。這些問題致使“教與學”和“理論與工程實踐”分離，最終導致學校培養(yǎng)的應用型本科學生畢業(yè)后很難即刻適應企事業(yè)單位工作的需要，同時也沒用達到本科院校的培養(yǎng)目標。因此，本文結(jié)合“教與學”和“工程項目”的經(jīng)驗對“核心實例貫穿式”的沖壓模具課程建設(shè)研究，進行了一些改革探索。

一、教學內(nèi)容和課程設(shè)計創(chuàng)新探索

1. 教學內(nèi)容探索

沖壓模具設(shè)計涉及模具設(shè)計、加工制造、安裝試制、維護及生產(chǎn)操作工藝流程等各環(huán)節(jié)，是模具工程師所必備的知識。在課程設(shè)計和教學過程中，應充分體現(xiàn)上述提到的知識，同時注重學生的模具設(shè)計能力、計算機輔助設(shè)計能力、實踐動手能力及解決實際問題的能力的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)計劃和教學課程設(shè)計時，需要在傳統(tǒng)的設(shè)計上進行改革探索。教學內(nèi)容主要對如下四個模塊進行增減探索：

（1）科學基礎(chǔ)平臺。主要內(nèi)容包括：模具產(chǎn)品認知模塊。讓學生剛一跨入大學學習的第一、二學期就讓他們參觀，測繪塑料、鈑金產(chǎn)品和相應的模具，使學生對所學的專業(yè)有一個感性認知。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)平臺。主要內(nèi)容包括：機械制造、材料力學、機械原理，模具計算機輔助設(shè)計等的能力培養(yǎng)。在第二、三，四學期通過計算機輔助繪圖設(shè)計，使學生掌握企業(yè)目前主要的設(shè)計工具。

（3）專業(yè)方向平臺。主要內(nèi)容包括：模具的設(shè)計原理，材料的成型機理等，同時開設(shè)CAE有限元輔助分析等內(nèi)容，使學生在原來感性認知的基礎(chǔ)上提升到理性認知的高度。

（4）實踐教學平臺。內(nèi)容包括：CAD輔助設(shè)計實訓、CAE仿真分析實訓、模具實踐綜合實訓及畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，目的是使學生把理論的知識轉(zhuǎn)變成一種設(shè)計能力，理論與實踐相結(jié)合。

2. 課程設(shè)計內(nèi)容探索

為了使材料成型及控制工程專業(yè)學生在學習過程當中不產(chǎn)生厭學的反感情緒，提高并激發(fā)學生的學習興趣，課程的設(shè)置應該進行優(yōu)化和探索。應用型大學本科除了基礎(chǔ)課程和公共課程外，應開設(shè)與工程項目為指導的模具專業(yè)聯(lián)系密切的課程：模具產(chǎn)品認知實訓、機械制圖及實訓、計算機輔助繪圖（二維）及實訓、機械CAD（三維）及實訓、CAE有限元分析及實訓、工程力學、逆向工程、冷沖模設(shè)計及實訓、塑料模設(shè)計及實訓等專業(yè)骨干課程。與傳統(tǒng)的大學本科相比，課程設(shè)計更加突出了學生的工程項目能力、實踐實訓和動手能力、模具的實戰(zhàn)設(shè)計能力及與計算機緊密結(jié)合的有限元分析等能力的培養(yǎng)。通過以上的課程設(shè)計，使學生在校期間就能培養(yǎng)出具有“卓越工程師”的能力，就能即刻滿足企業(yè)人才的需要，使學生一畢業(yè)就能勝任相應工作崗位。

二、教學方法探索

由于模具設(shè)計是理論和工程實踐結(jié)合嚴謹?shù)恼n程，抽象難懂，特別是模具結(jié)構(gòu)原理復雜，概念抽象較難理解。因此，在教學方法有必要進行改革和探索。從桂林電子科技大學2005級至2008級的教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上得出：應用多媒體技術(shù)教學、計算機仿真技術(shù)、實物案例講解相結(jié)合的教學方法，可望取得良好的效果。

第一，針對一些概念，例如“起皺”一詞，定義是：在拉深時，凸緣材料存在著切向壓應力σ3，當這個應力大到一定程度時，板料切向?qū)⒁蚴Х€(wěn)而拱起，這種想象稱為“起皺”，講解起來很費勁，但是通過圖片展示就變得通俗易懂了，也可以采用CAE有限元仿真展示，見圖1、圖2：

圖1 （零件起皺） 圖2 （零件起皺）

第二，對于結(jié)構(gòu)復雜的模具結(jié)構(gòu)，在講解原理和動作過程時，可以結(jié)合動畫仿真演示講解，這樣學生易于掌握和理解。

第三，牽涉理論公式計算講解時，可以引進案例講解。例如，在講授彎曲，拉深成形、修邊等工藝計算時，引入案例分析，見圖3所示彎曲零件，圖4所示拉深零件。

圖3 彎曲零件圖 圖4 拉深零件圖

第四，教學中盡量采用多圖片少文字的教學模式，例如，采用實物圖片、三維圖片、二維圖片進行授課，使得教學不再枯燥，抽象化的理論變得更加通俗易懂。

通過采用上述幾種多樣化的教學方式，使課堂教學取得了良好的效果。

“沖壓模具設(shè)計”是一門多學科、實踐性很強的課程，為了使學生易于學習和掌握，需要教師和學生共同努力，在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷完善理論教學、實驗教學和實訓教學。同時，要充分利用好軟硬件教學條件，培養(yǎng)高質(zhì)量的模具設(shè)計人才，服務于社會。

參考文獻：

課程設(shè)計的核心范文第4篇

關(guān)鍵詞：核心能力；會計學專業(yè)；課程體系設(shè)計；實踐探索

一、前言

我國加入WTO后，國際化的發(fā)展趨勢使得培養(yǎng)國際化的會計人才成為我國金融行業(yè)的重中之重。為此，高校會計專業(yè)課程應逐步推行將我國核心的會計理論與實務作為教學的基礎(chǔ)藍本，輔以國內(nèi)的相關(guān)準則、制度作為教學內(nèi)容，并對此進行不斷創(chuàng)新的教育模式。優(yōu)秀的課程體系設(shè)計是確保教學基礎(chǔ)有效實施的保障，也是培養(yǎng)適應會計環(huán)境變化的會計人才的前提條件。

二、會計學專業(yè)課程教學實踐現(xiàn)狀

隨著整個社會經(jīng)濟能力的迅速提高，信息技術(shù)為主題的科技進步也已經(jīng)日新月異。整個社會也就對人才提出了更高了要求。學校作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵地方，已經(jīng)成為整個社會關(guān)注的焦點。而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育面臨的難題。通過對會計學專業(yè)課程教學案例的一些探討，本文認為，當今會計學專業(yè)課程的教學問題主要有以下兩點。

（1）學生自身相關(guān)的金融知識面較為狹窄。通過對當代大學生的調(diào)查研究，即使在金融專業(yè)的學生中，學生每天閱讀的與金融相關(guān)資料也只是僅僅局限于課本和一些輔導書，高校教師也同樣認為學好了教材也就抓住了會計學教學的核心。實際上，這種想法并無大錯，但若是想更好地學習會計學，學生的金融知識閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關(guān)資料應當包括大量的金融案例分析，不同企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展理論，以及不同時期的市場經(jīng)濟模式。在金融知識的閱讀方面，老師應當可以適當推薦一些對提升學生金融知識面較為有益的教材，學生再通過閱讀這些書籍提升自己這種綜合素質(zhì)能力，進而在課堂教學以外的過程中學習到新的知識，而不是因為自身狹窄的金融知識面導致難以學好會計學這門課程。

（2）課堂教學長期忽視學生作為主體的作用。長期以來，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程的教學模式多是讓教師作為整個課堂的主導者掌控課堂，而讓學生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學模式是單方面的，教師單方面的將知識傳遞給學生，老師講，學生聽，老師不注重學生學會了多少，學生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動性的教學模式，沒有雙向的教學理念，學生沒有能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學習的能力，發(fā)揮不了主動性。

三、基于核心能力的會計學專業(yè)課程體系設(shè)計應樹立的幾個理念

（1）理論與實踐的結(jié)合。今天的高等教育已告別了過往的精英教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃捏w系轉(zhuǎn)化，而會計學專業(yè)課程作為金融及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，有著不可或缺的重要應用價值。由于會計學專業(yè)是實踐性非常高的一門專業(yè)，那么金融知識儲備、理論知識培養(yǎng)、實踐能力提升理應成為會計學專業(yè)課程教學中承擔的重要教學內(nèi)容；另一方面，實驗教學是會計學專業(yè)課程中重要的教學手段，也是學校優(yōu)秀專業(yè)課程體系建設(shè)、綜合素質(zhì)全面發(fā)展、尖端會計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在實際教學過程中，必須通過多元整合，實行課程模塊化教學改革，采取多重教學模式，強化實踐教學過程，達到全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)的教學目標?，F(xiàn)階段的高校會計學專業(yè)類課程在教學內(nèi)容上還存在著一定弊端，專業(yè)課程中舉的例子缺乏時代感，往往會收納李嘉誠、巴菲特等知名企業(yè)家的案例，較少吸納新時代的企業(yè)案例為材料，與時代有一定的脫節(jié)，難以提起學生的興趣。在學科整合互動發(fā)展迅速的今天，基于核心能力的會計學專業(yè)課程教學如何突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，如何在高校人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高校會計學教師當下面臨且需要思考探究的問題。

（2）通才與專才的結(jié)合。通才教育與專才教育是現(xiàn)階段高等教育中并存的兩種人才培養(yǎng)模式，有觀點認為，通才教育和專才教育是存在一定的對立關(guān)系的。但事實上，通才與專才結(jié)合的教育模式普遍被國內(nèi)外教育專家認為是現(xiàn)階段最適合會計學專業(yè)課程的教學模式，兩者也是可以并存并且相互兼顧的。一方面，通才教育可以使得學生能夠適應工作中遇到的不同情況；另一方面，專才教育則可以使得學生完美掌握工作中所必須用到的專業(yè)技能。因此，基于核心能力的會計學專業(yè)課程的設(shè)計應當進一步樹立通專結(jié)合的理念。

四、構(gòu)建會計學專業(yè)課程體系的對策研究

（1）啟發(fā)學生思考，引導學生自主學習。會計學專業(yè)課程設(shè)計中，應通過不同的教學方式啟發(fā)學生對于課程內(nèi)容進行一定的思考。達到增加學生自主探求與動手運算的能力，讓他們體會到會計學課程學習的樂趣，從而引發(fā)出對會計學課程的好奇心和探求的欲望，提高其學習興趣。同時，在教學的過程中，相關(guān)教師需要注意激發(fā)學生自主學習的能力，學習的主動性以及創(chuàng)新意識，可考慮以金融案例的探究作為整個教學的中心，讓教學過程不僅僅是單一的學生接受知識的單向傳遞過程，而是根據(jù)課本知識和學生能力，把整個教學過程問題化，讓整個教學通過一種互動的學習方式，讓學生學習到新的知識。整個過程中，教師引導學生自主學習，學生們之間可以自主合作，教師僅僅在解決問題中提供一定的指導與幫助，并不直接解決問題，而是引導學生參與其中，在自主解決問題的過程中體會到快樂，最終讓學生成為自己自主學習的主人。

（2）講究知識的邏輯與融合，提高學生解決問題的能力?；诮鹑陬愓n程的核心教學要求，不同課程之間的關(guān)系應當在會計學專業(yè)課程設(shè)計中得到體現(xiàn)。在教學過程中，教師需要注意不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在《基礎(chǔ)會計》的教學中，教師應當將會計的基本核算模式作為教學基礎(chǔ)，不要過分展開，而是對會計記錄的程序與方法做簡要的介紹，達到幫助學生理解會計基礎(chǔ)為目的，同時，適當簡述財務分析與管理的相關(guān)內(nèi)容，使得學生在《管理會計》和《財務管理》等課程中能夠更好地對所學內(nèi)容進行進一步的吸收。除此以外，教師還應當完善跨學科綜合性實驗的基本知識與技能訓練，進一步提高課時，在多學科知識綜合運用的課程設(shè)計時，充分考慮到知識系統(tǒng)性和完備性等方面，有效地使學生將分散于各學科的零碎知識化零為整，提升學生綜合分析問題的能力。

五、結(jié)語

會計學科是理論和實踐并重的經(jīng)濟管理學科，優(yōu)秀的課程體系設(shè)計對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。會計課程體系改革與教材建設(shè)體現(xiàn)出高校新時代人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)知識、實踐能力、創(chuàng)新運用三個不同層面。在會計學專業(yè)教學過程中如何進一步運用更優(yōu)秀的教學策略，還需要相關(guān)教師在實踐中去探索、思考、總結(jié)，并在教學實踐中不斷進行開拓與創(chuàng)新。參考文獻：

[1] 劉代松.關(guān)于構(gòu)建會計學專業(yè)課程體系的設(shè)想[J].經(jīng)濟雜談，2013，4（20）：190191.

課程設(shè)計的核心范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職英語　培養(yǎng)目標　課程標準　教學設(shè)計

前言：隨著時代的發(fā)展，社會對高職英語教育提出了新的要求。以就業(yè)為導向來確立高職英語教學日標與任務，成為新形勢下高職英語教學的一種新理念。在這種新理念下的高職英語課程設(shè)計，包括高職英語的準確定位，培養(yǎng)目標的重新認識，相應的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學組織、教學安排和科學的教學評估體系的合理安排和建構(gòu)、教學整體設(shè)計和單元設(shè)計等等，都是擺在我們面前的新課題，需要我們廣大高職英語教育工作者去摸索和探討。

1.高職英語的性質(zhì)和培養(yǎng)目標。

1.1　高職英語的性質(zhì)：作為高等職業(yè)教育中的一個重要內(nèi)容，高職英語應該具有高職教育的鮮明特色。根據(jù)“高職高專英語教學要求”，高職英語的教學方針是貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，以培養(yǎng)“技能型、應用型人才”為己任，在“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式的前提下，高職英語教學應為社會經(jīng)濟的發(fā)展和區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟建設(shè)服務。

人們傳統(tǒng)上習慣把高職英語當作是一門獨立的學科，任務只是傳授英語知識及純語言技能。在現(xiàn)今新的理念下，高職英語的教學應該適應社會和企業(yè)對高職英語人才的需求，把“培養(yǎng)”與“需求”結(jié)合在一起，突出高職英語教學的指向性、開放性和實用性。

1.2　高職英語培養(yǎng)目標：將英語作為謀取高待遇工作的重要手段，培養(yǎng)學生能翻譯不復雜的英語資料，能用英語從事簡單的涉外交際和處理涉外業(yè)務。這種涉外交際和業(yè)務著眼于低、中層次的溝通，做到比較流利、準確和貼切，而不是盲目定位于與本科院校培養(yǎng)“復合型英語人才”相似的高度。高職英語培養(yǎng)的是以職場交際為目標，在職業(yè)英語能力方面有優(yōu)勢的“中等技能”英語人才，注重發(fā)展實際應用語言的能力，特別是聽說能力，使之能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流。 　 要注意的是，在實現(xiàn)高職英語培養(yǎng)目標的過程中，一方面要考慮到人才在知識、能力、品德等層面的共性，另一方面也要考慮到外部因素與內(nèi)在因素的具體差異，在了解國家、社會、市場等對外語人才能力、知識等需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合地域、院校、專業(yè)等特色，突出個性，培養(yǎng)多樣化的外語人才。

2.高職英語課程設(shè)計。

2.1　總原則設(shè)計：堅持繼承與創(chuàng)新，堅持重點突破和整體推進的原則，做到一個目標、五種能力、一個主題、五個模塊。

2.2　總體思路設(shè)計：

2.2.1　以課堂教學為主，以多媒體教學手段為輔，傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的結(jié)合，注重師生互動，督促學生進行自主學習。

2.2.2　教師角色由chiefpresenter,controller,talker,criticizer變?yōu)閐irector,f~cilitator,reminder,monitor,evaluator。

2.2.3　注意高中英語與高職英語教學內(nèi)容的銜接，使學生了解各自的學習起點和學習需求。

2.2.4　強調(diào)課堂教學與課外活動的銜接，教師用設(shè)計各種課內(nèi)外學習任務的形式，對學生學習過程進行關(guān)注和指導。

2.2.5　改變傳統(tǒng)單一的評估方式，建立學生學習檔案，學生自評和互評與教師評定相結(jié)合。

2.2.6　教學環(huán)節(jié)的任務從實際出發(fā)，少而精，既遵循教學大綱和要求，又顧及學生水平；既實用、可操作，又靈活多樣；既調(diào)動學生，又有利于教師指導、監(jiān)控和評估。

2.3　教學要求設(shè)計：

2.3.1　全面推行基于計算機系統(tǒng)的英語教學模式，采用任務型教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，貫徹全新教學理念，借助多媒體教學手段，緊密結(jié)合應用能力考試，全方位、多層次培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力。

2.3.2　從高職院校的實際出發(fā)，界定新要求，開發(fā)新教材，實施新模式，堅持以打好語言基礎(chǔ)為根本目的。

2.3.3　教學過程實行四個相結(jié)合：大班授課和小班操練相結(jié)合，課堂教學與自主學習相結(jié)合，文化知識傳授與多媒體教學相結(jié)合，第一課堂與第二課堂相結(jié)合。

2.3.4　教會學生一定的英語學習策略，宏觀上幫助學生制定目標、選擇方法、安排時間、評估效果、調(diào)整過程，微觀上幫助學生使用適合自己的學習方法，進行聽說讀寫譯等交際活動。

2.3.5　高職英語課程組織形式多樣，遵循“因材施教、分類指導”的原則，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學生，制訂不同的教學計劃，選擇不同的教學方法和手段，針對不同學生的特點，有的放矢地進行教學。

2.4　課程設(shè)置設(shè)計：

2.4.1　高職英語課程設(shè)置應把高等教育的屬性和職業(yè)教育的屬性、學科知識的發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)融合在一起，在職業(yè)教育的大背景下，把語言知識的學習和語言能力的培養(yǎng)貫穿到職業(yè)技能的培養(yǎng)之中。

2.4.2　高職英語教學可分為兩個階段：基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段旨在幫助學生達到基礎(chǔ)英語階段的教學要求，順利通過英語應用能力(A、B級)考試；行業(yè)英語(或稱職場英語)階段，重點突出“工學結(jié)合”能力訓練項目，滿足行業(yè)、企業(yè)崗位(群)對英語職業(yè)能力的需求，并適當輔導CETM的訓練。兩個階段的教學內(nèi)容自然銜接，教學時數(shù)原則上不少于180學時。行業(yè)英語教學滲透到教學全過程，做到EGP和ESP的逐漸結(jié)合。

2.5　教學模式設(shè)計：在融“教、學、做”為一體的新的教學思路指導下，針對專業(yè)對應的職業(yè)崗位(群)要求，制定體現(xiàn)職業(yè)教育理念和模式的課程框架，設(shè)計教學情境，采用任務驅(qū)動、情景模擬等教學方法，實施模塊式教學，引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學手段，構(gòu)建適合個性化學習和自主學習的教學模式，加強互動與協(xié)作學習，營造良好的學習氛圍，組織豐富多彩的課外活動，以此來培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。

2.6　課程內(nèi)容設(shè)計：依據(jù)課程目標設(shè)計，精心組織和安排教學內(nèi)容并增補適當?shù)慕虒W資料。根據(jù)各個專業(yè)學生的具體情況和院校特點，劃分教學模塊，分配和安排教學課時，做到因材施教、分類指導，使不同水平層次的學生各有所獲?！〗虒W內(nèi)容設(shè)計：

2.6.1　培養(yǎng)學生語言技能的基本教學內(nèi)容設(shè)計： 　 2.6.1.1　聽的技能：①理解所聽材料的主旨或要點；②理解具體信息；⑧理解所聽材料的背景、說話人之間的關(guān)系等；④推斷所聽材料的含義。

2.6.1.2　說的技能：①模擬或套用常用口頭交際句型，就日常生活和有關(guān)業(yè)務提出問題和簡短回答；②交流有困難時能采取簡單的應變措施。

2.6.1.3　閱讀技能：①理解文章的主旨或要點；②理解文章中的具體信息；③根據(jù)上下文推斷生詞意思；

④根據(jù)上下文作出簡單的判斷和推理；⑤理解文章的寫作意圖、作者的見解和態(tài)度；⑥就文章內(nèi)容作出結(jié)論；⑦快’速查找有關(guān)信息。

2.6.1.4　翻譯(英譯漢)技能：①正確翻譯一般語句，符合漢語習慣；②正確掌握被動旬式的譯法；③正確掌握倍數(shù)的譯法；④正確掌握定語從句的譯法；⑤正確掌握長句的譯法。

2.6.1.5　寫的技能：①正確使用所學的詞、詞組和句型；②語法及標點使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；③句子意思清楚，符合邏輯順序；④注意連貫性，正確使用連接手段；⑤正確套用或使用常見的應用文格式。

2.6.2　實踐教學內(nèi)容設(shè)計：高職英語教學過程中，實踐教學應自始至終放在一個非常重要的位置上。實踐教學的內(nèi)容有英語基本技能實踐、校內(nèi)實訓基地的模擬和仿真實踐、企業(yè)和就業(yè)崗位的實習等等。這些實踐內(nèi)容的設(shè)置和開發(fā)，可以和企業(yè)人士和有行業(yè)背景的專門人士一起進行，使實踐的內(nèi)容有利于體現(xiàn)職業(yè)能力需求和培養(yǎng)職業(yè)崗位準入、獲取職業(yè)資格證書所需的核心能力。

2.6.3　行業(yè)英語階段教學內(nèi)容設(shè)計：在基礎(chǔ)英語階段以后，實施行業(yè)(職場)英語的教學，內(nèi)容為應用閱讀、應用寫作、口語交流、翻譯實訊、求職英語實訓等的強化。

2.7　課堂教學設(shè)計：范疇包括教學目的、能力目標、知識目標、重點難點、授課形式、生生、師生互動設(shè)計、教學內(nèi)容概括、興趣延續(xù)、能力發(fā)展等。課堂教學設(shè)計產(chǎn)生的結(jié)果是創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，優(yōu)化教學方法和教學活動，通過課堂活動(而不是用傳統(tǒng)的偏重講授生詞的方法)，讓學生很自然地習得語言知識，并指導和幫助學生了解所學課文的表層意義，進而深層理解作者的觀點和立場，給學生提供一種是好的實踐、成長的條件和氛圍。

2.8　教學實施方案設(shè)計；任務驅(qū)動、項目導向、思維導圖、情景教學、模擬實訓等。

2.9　教學資源設(shè)計：除了精選的教材和教學參考書以外，各種英文報刊雜志、應用文寫作材料、網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料等都可以成為高職英語教學資源。

2.10　課程考核設(shè)計：改變單一考核模式，采用多元評估的考評體系：除了考核包括學習計劃的制定情況、平時作業(yè)的完成情況、到課率情況、課堂活動參與情況、自主學習情況等以外，還可以結(jié)合學生自由性、開放性的考核和認證情況，比如小論文的撰寫、參加英語演講，寫作大賽及參加口譯資格證書等被社會認同的相關(guān)資質(zhì)考核等等，用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，并增加形成性評價的比例，淡化A、B級考試和大學英語四級考試，改變用終結(jié)性評價決定一切的局面。

2.11　教學管理設(shè)計：高職英語課程教學管理要貫穿教學全過程，強化教學過程的指導、監(jiān)控和檢查，確保高職英語教學達到既定的教學目標。做好教學文檔管理工作。通過現(xiàn)代教育技術(shù)落實、指導及監(jiān)控過程，落實相關(guān)硬件和軟件建設(shè)的資金和建設(shè)計劃。

3，和課程相關(guān)的能力目標設(shè)計。

3.1　課程目標設(shè)計：掌握“中等技能”英語人才必須掌握的英語知識和技能，注重發(fā)展實際應用語言的能力，特別是聽說能力，能夠以英語為工具，在職場交際中進行簡單的交流和溝通，真正達到高職英語課程基本要求所規(guī)定要達到的水平。

3.2　能力目標設(shè)計：具備用比較正確和流利但不是很復雜的英語有效地在職場和日常生活中進行口頭和書面的信息交流的能力并增強自主學習的能力。

3.3　知識目標設(shè)計：掌握適合上述能力目標的基本詞匯和表達方式，而不是成為A、B級考試和CEB4考試的機器。