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大學(xué)課程建設(shè)實(shí)施方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；教學(xué)資源；教學(xué)質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分，它展示了遠(yuǎn)程教育和課堂教學(xué)的有效整合。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育日趨成熟。1998年教育部正式批準(zhǔn)清華、浙大等4所院校建立遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，到目前為止，我國(guó)已有部分高校成立了網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。2000年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知》，設(shè)立了兩年建設(shè)兩百門網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)。隨著國(guó)家教育部對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的重視，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)受到人們強(qiáng)烈的關(guān)注。對(duì)這種新興的教學(xué)模式進(jìn)行的開發(fā)與建設(shè)工作也蓬勃地發(fā)展起來。MOOC課程是一種網(wǎng)絡(luò)教育形式的課程，課程內(nèi)容是要將一系列教學(xué)視頻和交互式聯(lián)系集成到一起；評(píng)價(jià)的形式和線下的課程有相似的作業(yè)評(píng)估體系和考核的方式，若學(xué)習(xí)者能按時(shí)完成作業(yè)和相關(guān)的考試，這將會(huì)獲得教師或?qū)W校發(fā)放的畢業(yè)證書。這種形式的授課為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供了借鑒性的教育形式。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在很多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂授課，它是延展于課堂之外的一種有效的教學(xué)模式，但是在建設(shè)和實(shí)施過程中仍然存在這很多問題，本文針對(duì)這些問題提出建設(shè)性意見，同時(shí)以MOOC課程教學(xué)為參照，開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，并給出了實(shí)施方案，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用證明本文提出的實(shí)施方案是切實(shí)可行的。

1網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)對(duì)教學(xué)改革的影響

（1）網(wǎng)絡(luò)課程沒有時(shí)空限制且有強(qiáng)大的靈活性，對(duì)課堂教學(xué)具有輔助作用。傳統(tǒng)的教學(xué)形式僅能做到在同一時(shí)間、地點(diǎn)為學(xué)生講授教學(xué)知識(shí)，因此受到限制。網(wǎng)絡(luò)課程是一種開放式的教學(xué)方式，學(xué)生只要擁有網(wǎng)絡(luò)，就能擁有網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，這是不受時(shí)間與空間的限制，于是，網(wǎng)絡(luò)課程可以看成是傳統(tǒng)教學(xué)的拓展與延伸。（2）網(wǎng)絡(luò)課程能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常采用以“教”為主的教學(xué)方法，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是被動(dòng)的。網(wǎng)絡(luò)課程是以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，教師將教學(xué)資源以文本、圖片、視頻及音頻等形式放在網(wǎng)頁(yè)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）網(wǎng)絡(luò)課程能夠加強(qiáng)師生間的合作與交流，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。目前我國(guó)有些高校部分學(xué)生具有厭學(xué)、上課不注意聽講、缺課等現(xiàn)象，這主要由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源展示課程信息，可借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如留言板、論壇等與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和交流。（4）網(wǎng)絡(luò)課程能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化要求，有利于因材施教，保證學(xué)生的全面發(fā)展。目前各高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，入校的學(xué)生水平參差不齊。傳統(tǒng)教學(xué)，教師為完成教學(xué)的任務(wù)主要采用講授式教學(xué)法，并不顧及學(xué)生的個(gè)性化的需求，進(jìn)而很難實(shí)現(xiàn)因材施教。而網(wǎng)絡(luò)課程打破傳統(tǒng)授課方式中一本教材針對(duì)全體學(xué)生的情況，集體課堂變成了個(gè)別化學(xué)習(xí)。

2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施過程中存在的問題

雖然與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)課程具有很大的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施過程中仍存在著很多問題，具體問題如下所示：（1）網(wǎng)絡(luò)課程的定位模糊。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性以及自主性等特征。網(wǎng)絡(luò)課程不是簡(jiǎn)單的“書本搬家”和“課堂搬家”，不是課堂教學(xué)的機(jī)械的轉(zhuǎn)移，是通過網(wǎng)絡(luò)展示某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施的教學(xué)過程的綜合。因此，解決網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)課程定位需明確。（2）教學(xué)資源單一。目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源不豐富，教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)形式仍然是PPT課件、教案以及講稿的電子化和課程視頻，沒有將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)利用起來，缺乏教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。（3）師生間互動(dòng)環(huán)節(jié)有待提高。至今為止，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程師生間互動(dòng)效果差甚至沒有互動(dòng)，因此學(xué)生無法像課堂教學(xué)一樣能夠得到教師的指導(dǎo)和答疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不能互相交流和探討。雖然學(xué)生可以在答疑討論專區(qū)留言或用電子郵件完成交流，但是都具有滯后性。（4）網(wǎng)絡(luò)課程的日常管理和后續(xù)更新不及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是一時(shí)的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)且不斷更新的過程，于是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)持續(xù)管理與維護(hù)，這才能夠保證網(wǎng)絡(luò)課程有效運(yùn)行。

3軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可以通過四個(gè)步驟來完成，分別是明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的定位、確定網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱等、制作網(wǎng)絡(luò)課件、師生間互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的定位：網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)形式表示一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩部分：按照特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織的教學(xué)內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；具有交互、共享、開放、協(xié)作和自主的特性。要明確它不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，然而也不是可有可無的擺設(shè)。（2）確定網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及案例設(shè)計(jì)。①確定網(wǎng)絡(luò)課程的體系結(jié)構(gòu)：這一部分要確定課程的性質(zhì)，包括理論性和實(shí)踐性；然后確定培養(yǎng)學(xué)生所具有的能力；理論教學(xué)要考慮課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩部分；實(shí)驗(yàn)教學(xué)要考慮課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及自主實(shí)驗(yàn)。②確定教學(xué)大綱：教學(xué)大綱設(shè)計(jì)除了包括基本信息、教材和考核細(xì)則，還應(yīng)包括日歷、教學(xué)目的、課程概述、參考書以及課程開設(shè)意義等。考核形式可在網(wǎng)絡(luò)上完成答卷，教師也通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行批卷，完全實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)考核形式。③確定教學(xué)內(nèi)容：將軟件工程30學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)5－10分鐘的小視頻，首先要確定軟件工程中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后確定小視頻錄制的內(nèi)容；④案例設(shè)計(jì)：在視頻錄制過程中要加入大量案例元素，因此對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。（3）制作網(wǎng)絡(luò)課件，由于網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中需要錄制視頻，因此需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課件，在軟件工程可見設(shè)計(jì)中首先確定了界面設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃以及技術(shù)路線，然后在課件中使用了大量的動(dòng)畫，這使得該課程能夠被深入掌握。（4）師生間互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：通過佳木斯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心的幫助建設(shè)起來的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供了豐富的功能，在學(xué)生和教室之間搭建起了溝通的橋梁，學(xué)生和老師可以通過論壇進(jìn)行交流，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提問，老師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，這大大提高了教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

4結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目標(biāo)是要整合教育資源、輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，她也是高等院校教學(xué)方法改革的一項(xiàng)很重要的措施。然而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中仍然存在著很多問題，因此需要我們提出更多方法去解決這些問題。本文提出了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施過程中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了解決問題的實(shí)施方案，這些方案用于軟件工程網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，授課結(jié)果表明該方法效果良好。

參考文獻(xiàn)

1李建鋒．網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及對(duì)教學(xué)改革的影響［J］．陰山學(xué)刊，2017（1）

2王亞影，史明．網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)施中存在的問題及改進(jìn)建議［J］．會(huì)計(jì)教育，2017（1）

3董艷，黃榮懷，李曉明等．《網(wǎng)絡(luò)課程課件質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的研制與修訂［J］．電化教育研究，2003（12）

4楊剛，胡來林．MOOC對(duì)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)影響的理性思考［J］．中國(guó)電化教育，2015（33）

大學(xué)課程建設(shè)實(shí)施方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；網(wǎng)絡(luò)課程；資源共享；對(duì)策；實(shí)施方案

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0098-02

作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新生力量，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的要求就是培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法，這種陳舊的教學(xué)手段，暴露出傳統(tǒng)教學(xué)理念中的種種弊端，如何解決上述問題，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合，繼續(xù)加大投入開展網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、精品視頻公開課程建設(shè)，推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)手段和方法的改革，就成為每一個(gè)獨(dú)立學(xué)院工作者所必須思考的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀及主要問題

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，高校在校生數(shù)量急劇增長(zhǎng)，各高校的師資數(shù)量和教學(xué)資源已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的特點(diǎn)，這一現(xiàn)象在本三層次的獨(dú)立學(xué)院中體現(xiàn)得尤為突出。在這樣的大背景下，如何充分發(fā)揮有限的師資力量，最大程度地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，就成為獨(dú)立學(xué)院必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。因此，加快建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程尤其是精品網(wǎng)絡(luò)課程，被認(rèn)為是解決這一問題，提高師資使用率的有效手段。

目前江蘇獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）認(rèn)識(shí)膚淺，概念模糊

由于辦學(xué)歷史較短的原因，獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)的還處于啟動(dòng)階段，教師普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)比較膚淺，誤以為網(wǎng)絡(luò)課程只是一種輔助教學(xué)手段，并不能完全替代全部教學(xué)過程，因而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上投入不多。從廣義上來說，網(wǎng)絡(luò)課程并不簡(jiǎn)單是傳統(tǒng)課堂課程的移植，而是借助網(wǎng)絡(luò)這一多媒體工具來展現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)過程的形式。具體來說，它包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)組成部分。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)最鮮明的特色在于教學(xué)理念的更新，充分展現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。

（二）教學(xué)方法單調(diào)

獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法和手段缺乏多樣性。網(wǎng)絡(luò)課程除了內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)課程的屬性，包含教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反饋等，更應(yīng)在教學(xué)方法上體現(xiàn)出比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如：教學(xué)資源的開放共享，知識(shí)和信息傳輸?shù)募皶r(shí)靈活，教學(xué)過程中的多元互動(dòng)等等。

（三）服務(wù)對(duì)象單一

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)通常是從教師“教”的角度出發(fā)，向領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行展現(xiàn)課程的教學(xué)過程、運(yùn)行模式及教學(xué)效果，很少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度考慮。目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)大多停留在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的建設(shè)上，在教學(xué)管理及應(yīng)用、師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)交流和反饋等環(huán)節(jié)尚未實(shí)現(xiàn)突破，教師很少利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生答疑解惑，造成網(wǎng)絡(luò)課程的服務(wù)對(duì)象過于單一，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲取知識(shí)的興趣不高，甚至有學(xué)生不知道如何基于網(wǎng)絡(luò)課程在線反饋。

（四）缺乏實(shí)時(shí)維護(hù)和更新

網(wǎng)絡(luò)課程的申報(bào)和建設(shè)對(duì)高校及相關(guān)的院系而言，被視為一種榮譽(yù)，在項(xiàng)目申報(bào)階段，往往會(huì)投入大量的人力、財(cái)力和物力。聘請(qǐng)專業(yè)人員制作精美的網(wǎng)頁(yè)，錄制講課視頻并進(jìn)行后期制作。而一旦項(xiàng)目申報(bào)完成，所有的工作也就結(jié)束了，網(wǎng)站沒有后期的維護(hù)和更新，講課的視頻、習(xí)題、試卷和參考書目一成不變，很難吸引學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有的網(wǎng)絡(luò)課程由于長(zhǎng)期缺乏維護(hù)，網(wǎng)頁(yè)無法打開，造成了大量的資源浪費(fèi)。

（五）難以實(shí)現(xiàn)真正的資源共享

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的初衷是為整個(gè)社會(huì)免費(fèi)提供高品質(zhì)的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)資源共享，但在實(shí)際應(yīng)用中，很多高校出于各種考慮，會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的訪問進(jìn)行限制。除此之外，學(xué)校沒有硬性規(guī)定學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性普遍不高的情況下，不會(huì)輕易去登錄網(wǎng)站訪問相關(guān)課程?？傊W(wǎng)絡(luò)課程無法實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。

二、獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對(duì)策

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中并沒有真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，網(wǎng)絡(luò)課程的方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，界面美觀、人性化、互動(dòng)性強(qiáng)，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋模塊的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容必須生動(dòng)、靈活、方便查閱、師生互動(dòng)良好、更新及時(shí)。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

鑒于教育主管部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的立項(xiàng)評(píng)審、使用評(píng)價(jià)和驗(yàn)收制定有具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，因而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)存在一定程度上的重申報(bào)、輕使用的傾向。如要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用，就必須進(jìn)一步充實(shí)、完善科學(xué)合理全面的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這會(huì)帶來如下好處：首先，能使學(xué)生全面進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中來，真正使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)課程的使用者和受益者；其次，制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)增加網(wǎng)站學(xué)生訪問、師生互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)更新維護(hù)等的比重，使之成為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)優(yōu)劣的指標(biāo)。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)共享標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)

為了有效擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)課程的輻射面，增強(qiáng)其影響力，首先需要制定網(wǎng)絡(luò)課程的共享的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，包括：教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和管理模式、教學(xué)功能的設(shè)計(jì)方式、教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式等，給使用者獲取和使用教學(xué)資源提供方便；其次，基于不同層次和類別的網(wǎng)絡(luò)課程，教育行政部門應(yīng)出面協(xié)調(diào)，將各級(jí)各類網(wǎng)絡(luò)課程統(tǒng)一加入到國(guó)家精品資源課程共享網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程之間的資源共享和統(tǒng)一使用；最后，實(shí)現(xiàn)不同高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)效果相互認(rèn)定。

（四）保障課程網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)動(dòng)態(tài)更新

網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新是避免課程內(nèi)容陳舊落伍的基本條件，因而應(yīng)該建立長(zhǎng)期有效的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，若發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容更新不實(shí)時(shí)，就立即給予提示，嚴(yán)重者則予以淘汰，課程負(fù)責(zé)人也要受到相應(yīng)的處罰；而對(duì)于更新及時(shí)、使用效果較好、示范性較好的課程則給予有力的支持。

為了保障網(wǎng)站的安全有效運(yùn)行，建設(shè)者要在團(tuán)隊(duì)中明確人員分工，指定善于進(jìn)行網(wǎng)站更新和維護(hù)的專業(yè)技術(shù)人員，這樣既可以保證網(wǎng)站內(nèi)容更新的及時(shí)性，也可以有效避免網(wǎng)站缺乏維護(hù)而導(dǎo)致不能正常使用的情況。

（五）增強(qiáng)課程的易用性和互動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)課程要想得到學(xué)生的歡迎，必須提高其可使用性和師生的互動(dòng)性。網(wǎng)站設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)避免過于復(fù)雜、繁瑣，內(nèi)容檢索應(yīng)方便快捷，保障學(xué)生能夠迅速找到自己需要的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生使用網(wǎng)站的積極性，例如可在網(wǎng)站上增加導(dǎo)學(xué)功能，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，這些都可以提高網(wǎng)站的可使用性。除此之外，網(wǎng)站還可以針對(duì)不同類型的使用者分類設(shè)立討論區(qū)，使討論更具有針對(duì)性，提高互動(dòng)性。

三、獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)施方案

為了建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的高校網(wǎng)絡(luò)課程，就應(yīng)該依據(jù)目前建設(shè)的實(shí)際狀況和以及在使用過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，從優(yōu)化課程學(xué)習(xí)資源、完善教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)、建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等三個(gè)方面提出具有針對(duì)性的實(shí)施方案。

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源是有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提，是將多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一的條件。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的條件下，將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的整合，形成有利于學(xué)習(xí)者參與和積極思考的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來會(huì)有更多的學(xué)習(xí)將建立在豐富的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)之上，因此，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源是保障網(wǎng)站內(nèi)容先進(jìn)實(shí)用的基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)在很大程度上將決定著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，因而需要制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以保障網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展。教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊應(yīng)該能夠?qū)處?、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行全面科學(xué)客觀的綜合評(píng)價(jià)，真正起到教學(xué)反饋的作用，使教師能夠客觀認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高自身教學(xué)水準(zhǔn)。教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)立對(duì)于提高建設(shè)質(zhì)量、完善建設(shè)內(nèi)容都有著極其重要的指導(dǎo)作用，并且在相當(dāng)程度上還能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（三）建立師生互動(dòng)交流平臺(tái)

由于網(wǎng)絡(luò)課程開放性和交互性的特點(diǎn)，因而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要建立統(tǒng)一有效的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，作為支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的外部環(huán)境。首先，該平臺(tái)可以促進(jìn)教師和教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)方法的探討；其次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的在線交流，使教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)加以解決。所以，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，傾聽學(xué)生的心聲，同時(shí)，學(xué)生也可以與老師展開互動(dòng)交流，及時(shí)反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)狀況。

四、結(jié)束語(yǔ)和展望

綜上所述，高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，目前江蘇獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處于起步階段，在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中還有很長(zhǎng)的路要走。在未來的建設(shè)過程中，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)切實(shí)加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的步伐，著力改善教學(xué)環(huán)境，積極有效利用一切教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在建設(shè)過程中教師需要重新認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程概念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，用網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)理念武裝頭腦，在日常的教學(xué)過程中積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，真正推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧臣.課程群協(xié)同進(jìn)化研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（12）：105-108.

大學(xué)課程建設(shè)實(shí)施方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：寧夏醫(yī)科大學(xué) 本科教學(xué)工程 新思路 新方法

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）08-229-02

教育部在“十一五”“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱質(zhì)量工程）①的基礎(chǔ)上，“十二五”期間開展了“本科教學(xué)工程”，針對(duì)影響、制約本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域、薄弱環(huán)節(jié)和突出問題，提出了“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”、“專業(yè)綜合改革”、國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享”、“實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“教師教學(xué)能力提升”等五項(xiàng)具體建設(shè)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量②。筆者所在的寧夏醫(yī)科大學(xué)在實(shí)施“質(zhì)量工程”7年時(shí)間中，本科教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“質(zhì)量工程”建設(shè)取得了系列成效，但也暴露出一些不足，尤其是在具體項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多問題。本文以寧夏醫(yī)科大學(xué)為例，研究和探索“十二五”期間“本科教學(xué)工程”管理模式的新思路和新方法。

一、寧夏醫(yī)科大學(xué)“十一五”期間“質(zhì)量工程”建設(shè)中存在的問題

1.“重申報(bào)輕建設(shè)”現(xiàn)象普遍存在。國(guó)家實(shí)施“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的初衷是進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需求③。但現(xiàn)在很多教師只重視“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)書的填寫，關(guān)注點(diǎn)集中在是否獲得“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)上，而不去關(guān)注項(xiàng)目本身的建設(shè)。為能夠立項(xiàng)，過于重視評(píng)前的形式包裝，評(píng)后建設(shè)反而缺少新的內(nèi)涵和改革深度;部分項(xiàng)目立項(xiàng)后多年無人問津，資金投入得不到效果回報(bào);部分項(xiàng)目只建不用或建而無用，沒有發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用，更沒有達(dá)到反哺教學(xué)的作用。

2.團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄。在“質(zhì)量工程”項(xiàng)目申報(bào)過程中，有些項(xiàng)目為增加評(píng)審?fù)ㄟ^率，整合學(xué)校各方面的專家、教師以及優(yōu)勢(shì)資源，形成了具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?？梢坏┝㈨?xiàng)，這一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就又從整體分散成獨(dú)立的個(gè)人，之前為申報(bào)而整合的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和資源未能真正發(fā)揮作用。部分申報(bào)下來的項(xiàng)目成了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人個(gè)人的事，項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)院學(xué)科不配合，教師參與積極性不高。

3.2007年開始實(shí)施“質(zhì)量工程項(xiàng)目”時(shí)制定的規(guī)章制度已不適應(yīng)管理現(xiàn)有的項(xiàng)目。

4.學(xué)校層面對(duì)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目不夠重視?！百|(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)的負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員在申報(bào)、建設(shè)期間付出了大量的心血和時(shí)間，但在衡量教學(xué)工作量、職稱評(píng)聘中沒有體現(xiàn)，致使教師重科研輕教學(xué)，申報(bào)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的積極性并不高。

二、寧夏醫(yī)科大學(xué)“十二五”期間“本科教學(xué)工程”管理模式的改革與實(shí)踐

1.修訂和完善“本科教學(xué)工程”相關(guān)制度。項(xiàng)目建設(shè)“三分建、七分管”，核心和重點(diǎn)在于抓好管理。因此，要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量工程的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵在于強(qiáng)化質(zhì)量工程管理.只有在抓好管理的基礎(chǔ)上，才能深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)④。我校在總結(jié)分析以往“質(zhì)量工程”建設(shè)和管理過程中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)寧夏醫(yī)科大學(xué)“本科教學(xué)工程”的現(xiàn)狀， 統(tǒng)籌規(guī)劃，完善制度，相繼制（修）訂了一系列關(guān)于項(xiàng)目設(shè)置、立項(xiàng)原則、過程管理、經(jīng)費(fèi)使用、結(jié)題驗(yàn)收等全過程管理辦法，先后修訂了《寧夏醫(yī)科大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)精品課程建設(shè)管理辦法》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)實(shí)施方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施方案》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，提升了“本科教學(xué)工程”的針對(duì)性和實(shí)效性。聯(lián)合學(xué)校人事處修訂了《寧夏醫(yī)科大學(xué)教師中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審條件（試行）》，在核算教學(xué)工作量、評(píng)選優(yōu)秀教師、考核領(lǐng)導(dǎo)干部年度工作等方面向“本科教學(xué)工程”傾斜，將個(gè)人的職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核與“本科教學(xué)工程”建設(shè)成績(jī)掛鉤，加大了質(zhì)量工程項(xiàng)目在職稱晉升中的比重，增強(qiáng)了教師申報(bào)的積極性。

2.注重培育，分級(jí)建設(shè)。對(duì)較為薄弱又具有一定特色的項(xiàng)目進(jìn)行前期孵育。在立項(xiàng)前優(yōu)先資金支持、制度傾斜、加大教學(xué)投入、強(qiáng)化其內(nèi)涵建設(shè)，夯實(shí)校級(jí)項(xiàng)目建設(shè)基礎(chǔ);在積累了一定經(jīng)驗(yàn)并取得成效的基礎(chǔ)上，逐步加大申報(bào)自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目的力度;鼓勵(lì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將年輕教師吸納進(jìn)項(xiàng)目組，從制度導(dǎo)向上充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性、提高教師的參與度;組成項(xiàng)目申報(bào)專家組，為有意申報(bào)課題而缺乏申報(bào)經(jīng)驗(yàn)的青年教師進(jìn)行申請(qǐng)書的撰寫指導(dǎo)，提高青年教師申報(bào)書撰寫水平。

3.注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。為了充分發(fā)揮系（教研室）的教學(xué)管理職能，提高教學(xué)隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的傳幫帶與“老、中、青”相結(jié)合，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)水平高、協(xié)作精神強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校授課比賽要求以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為組隊(duì)單位，團(tuán)隊(duì)賽的成員應(yīng)包括本課程授課教師共計(jì)3人，并具有職稱梯隊(duì)（高、中、初級(jí)職稱搭配）。授課比賽設(shè)置團(tuán)體獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。

4.精細(xì)管理，加強(qiáng)立項(xiàng)后監(jiān)管。強(qiáng)化獎(jiǎng)懲機(jī)制，增強(qiáng)項(xiàng)目建設(shè)單位的責(zé)任意識(shí)。對(duì)建設(shè)進(jìn)度遲緩、整改不力的項(xiàng)目進(jìn)行批評(píng)警示，對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目給予表彰。同時(shí)，創(chuàng)新項(xiàng)目監(jiān)管機(jī)制，在項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，嚴(yán)格資格審查，避免出現(xiàn)同一內(nèi)容重復(fù)申報(bào)多個(gè)項(xiàng)目、一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)多名學(xué)生的現(xiàn)象;在項(xiàng)目建設(shè)過程中，開展中期檢查，不合格者進(jìn)行公示，限期整改，再次復(fù)查通過方可繼續(xù)建設(shè)，否則取消其立項(xiàng)資格;在項(xiàng)目建設(shè)結(jié)束時(shí)，定期驗(yàn)收，如未通過則收回項(xiàng)目資金，取消立項(xiàng)。在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)題后由學(xué)校出資制作《大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)感言集》和《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)論文匯編》。

5.建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生是“本科教學(xué)工程”最終受益者，對(duì)課程建設(shè)情況最有發(fā)言權(quán)，而現(xiàn)行的“本科教學(xué)工程”項(xiàng)目建設(shè)過程中，基本上沒有把學(xué)生的評(píng)價(jià)和意見作為一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)于有些直接體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的項(xiàng)目，更加要重視對(duì)學(xué)生考核后的意見⑤。我校在國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)“本科教學(xué)工程”建設(shè)過程中和結(jié)題后及時(shí)印制和發(fā)放了《寧夏醫(yī)科大學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)調(diào)查問卷（學(xué)生用）＼（教師用）》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心調(diào)查問卷（學(xué)生用）＼（教師用）》、《寧夏醫(yī)科大學(xué)精品課程調(diào)查問卷（學(xué)生用）＼（教師用）》等，及時(shí)了解一線教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的意見和建議，促進(jìn)我?！氨究平虒W(xué)工程”項(xiàng)目在建設(shè)中不斷改進(jìn)完善，使提高教學(xué)水平真正落到實(shí)處。

“本科教學(xué)工程”實(shí)施7年中，寧夏醫(yī)科大學(xué)按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo);優(yōu)化結(jié)構(gòu)，內(nèi)涵發(fā)展;凝練特色，重點(diǎn)撫育;提高質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)”的原則，通過建立團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮高學(xué)歷、高職稱和學(xué)術(shù)帶頭人的示范作用，推進(jìn)教學(xué)工作的“傳、幫、帶”和“老、中、青”相結(jié)合，加強(qiáng)了青年教師的培養(yǎng)力度，不斷推進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍高水平建設(shè);通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與特色專業(yè)相結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與精品課程相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不斷鞏固、強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。

（基金項(xiàng)目：2012年寧夏回族自治區(qū)級(jí)教育教學(xué)與改革項(xiàng)目）

注釋：

①王曉燕，葉大鵬.“本科教學(xué)工程”管理模式創(chuàng)新探索[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2012（35）：71-73

②教育部，財(cái)政部.關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[Z].教高[2001]6號(hào)

③孫浩.黑龍江省高?！百|(zhì)量工程”項(xiàng)目管理研究[D].東北石油大學(xué)工程碩士學(xué)位論文，2012

③奚春睿，李松，章宗籍，彭銀，張學(xué)梅.強(qiáng)化質(zhì)量工程管理，深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1B）：146～148

④周傳勝，劉軍峰.“質(zhì)量工程”反哺青年教師培養(yǎng)初探[J].高等教育研究，2011（32）：62-6

⑤萬曉蘭，湯德平.要關(guān)注“質(zhì)量工程”的質(zhì)量與實(shí)效[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（4）：15-16

（作者單位：寧夏醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處 寧夏銀川 750004）

大學(xué)課程建設(shè)實(shí)施方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程包；建設(shè)模式；預(yù)期效果

“1221”人才培養(yǎng)模式是四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合中國(guó)高職教育的發(fā)展實(shí)情，創(chuàng)造性地提出的獨(dú)具高職教育特色的發(fā)展模式，即將學(xué)校建成一個(gè)資源共享平臺(tái)，實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能“兩條主線”系統(tǒng)培養(yǎng)，推行學(xué)歷證和職業(yè)資格證“雙證制”，建立一個(gè)延伸培訓(xùn)機(jī)制。為了貫徹落實(shí)這一人才培養(yǎng)模式，持續(xù)推進(jìn)以專業(yè)建設(shè)為核心，以課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為重點(diǎn)的內(nèi)涵建設(shè)，認(rèn)真落實(shí)“一個(gè)方案、兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、三個(gè)規(guī)范”建設(shè)思路和基本要求，加強(qiáng)“教學(xué)管理與教育管理工作相結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教育國(guó)際化相結(jié)合”，切實(shí)提高課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院特制定重點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)化課程包開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施方案?！督?jīng)貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)》作為商務(wù)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)課程，在本次立項(xiàng)中獲得了學(xué)院的支持。在本課程包建設(shè)過程中，對(duì)其建設(shè)必要性、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)模式、成果形式、預(yù)期效果等方面進(jìn)行了深入思考和分析。

一、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程包建設(shè)的必要性

從2002年迄今，本門課程陪伴了九屆商務(wù)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，有五位教師擔(dān)任過該門課程的教學(xué)。在這個(gè)過程中，我們卻面臨以下幾個(gè)主要問題：首先，教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課程時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，同時(shí)經(jīng)貿(mào)背景知識(shí)比較缺乏；其次，本課程的教學(xué)內(nèi)容難度較大，同時(shí)受學(xué)時(shí)學(xué)分的限制，教學(xué)進(jìn)度也較快；第三，在教材的選擇上，很難找到系統(tǒng)性強(qiáng)，時(shí)效性高的教材；第四，任課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)需要不斷更新經(jīng)貿(mào)知識(shí)。

針對(duì)上述的問題，如果單靠某位任課教師的努力來解決是不可能的。因此，正好可以利用本次學(xué)院提供的良好契機(jī)，充分發(fā)揮本課程包開發(fā)項(xiàng)目組成員的集體力量和智慧來解決上述問題。

二、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程包的建設(shè)目標(biāo)

通過本課程包建設(shè)，將達(dá)到如下建設(shè)目標(biāo)：按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深入貫徹和完善“1221人才培養(yǎng)模式”，達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系；深入研究本門課程的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)規(guī)范、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保課程教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)保持一致；改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果；努力完善教學(xué)資源、規(guī)范教學(xué)行為、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)、把嚴(yán)考試關(guān)，做到教師認(rèn)認(rèn)真真教，學(xué)生明明白白學(xué)，切實(shí)保證課程教學(xué)質(zhì)量；結(jié)合本課程的特點(diǎn)，認(rèn)真研究課程教學(xué)中的育人要求、育人環(huán)節(jié)、育人方法，切實(shí)把教書育人落到實(shí)處；通過項(xiàng)目實(shí)施，促進(jìn)以課程為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過以老帶新，促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)，并提升廣大教師的教育教學(xué)研究能力、教學(xué)水平和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程包的建設(shè)模式

首先，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)―涉外文秘和涉外技能型人才，確立經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)本門課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)――“EBP”（English，Business and Practice），即英語(yǔ)優(yōu)先厚基礎(chǔ)；外貿(mào)熟練通理論；技能扎實(shí)重實(shí)訓(xùn)。

其次，根據(jù)確定的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，由課程包開發(fā)項(xiàng)目組成員共同重新編寫課程教學(xué)大綱、考綱、授課計(jì)劃以及學(xué)生學(xué)習(xí)指南。

再次，根據(jù)課程教學(xué)大綱、考綱、授課計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)指南來確定課堂教學(xué)方案、課程學(xué)習(xí)記錄、試題庫(kù)以及教輔網(wǎng)絡(luò)資源。

最后，由校企專家組成的教學(xué)專家咨詢委員會(huì)審定上述所有內(nèi)容，提出修改意見，根據(jù)專家意見修改完善。

四、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程包的成果形式

本課程包的成果形式包含以下四大部分：教師教學(xué)手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)、試題庫(kù)和網(wǎng)站資源。

五、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程包建設(shè)的預(yù)期效果

充分考慮目前本門課程面臨的上述問題，在本課程包建設(shè)過程中著重解決這些問題同時(shí)達(dá)到本課程包的建設(shè)目標(biāo)。

第一，根據(jù)“EBP”的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和課堂教學(xué)方案中體現(xiàn)“漸進(jìn)式、交互式、模塊化”的教學(xué)方式以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)+外貿(mào)技能”的復(fù)合能力，同時(shí)也解決了學(xué)生經(jīng)貿(mào)背景知識(shí)缺乏和教學(xué)內(nèi)容難度大進(jìn)度快的問題。

第二，在課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，綜合參考眾多教材和教輔資料，并采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等多種教學(xué)方法，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性的目的。

第三，為了提高學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生在學(xué)完本課程后經(jīng)過鞏固提高可以考取國(guó)際商務(wù)單證員、外銷員等職業(yè)資格證書，在教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和課堂教學(xué)方案中把“課證”有機(jī)地融合在一起。

第四，在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)中重視實(shí)踐教學(xué)，利用項(xiàng)目教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)中掌握相應(yīng)知識(shí)和技能。

第五，在支付方式、提單、保險(xiǎn)、合同等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模塊中，聘請(qǐng)企業(yè)的專家來主講，并引入他們的真實(shí)案例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

六、結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程包建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它將隨著實(shí)施過程和行業(yè)需求的變化而不斷發(fā)展完善。我們將以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程包建設(shè)作為商務(wù)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)模式改革的起點(diǎn)，進(jìn)一步深入貫徹和完善“1221專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王斌，喻國(guó)明.媒介經(jīng)營(yíng)管理課程包建設(shè)：實(shí)踐導(dǎo)向的體驗(yàn)式教學(xué)探索［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（3）.

［2］ 蔣麗華，曹毅，楊莉.課程包在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（11）.

［3］ 郭江平.實(shí)踐高職教育“1221”模式推進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的思考［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.

An Analysis of the Course Package Construction in Higher Vocational College

――Taking the Course Package of Business English Basis as An Example

YANG Jun, ZHU Ying

大學(xué)課程建設(shè)實(shí)施方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 行動(dòng)導(dǎo)向; 工作過程系統(tǒng)化; 學(xué)習(xí)情境

當(dāng)前,以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年,全國(guó)已有高職院校1 145所,在校生達(dá)800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴(kuò)張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ),加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,課程改革是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實(shí)踐,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的能力;重知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;正三角的課程排列順序,增加了理論學(xué)習(xí)的難度,不利于理論與實(shí)踐的整合等問題(徐國(guó)慶,2005),已無法適應(yīng)高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。2006年教高[16]號(hào)文件提出,高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。筆者通過對(duì)國(guó)外尤其是德國(guó)職業(yè)教育的研究,認(rèn)為以工作過程為序化標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)導(dǎo)向課程是我國(guó)職業(yè)教育課程的改革方向。

一、行動(dòng)導(dǎo)向課程體系的理論內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞來源于德語(yǔ)Handlungsorientierung,行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估的完整行動(dòng)過程,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃,掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。其最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的智力類型對(duì)學(xué)科體系的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu),并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境,按照工作過程的序化標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)了行動(dòng)體系的課程內(nèi)容,注重發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。

國(guó)內(nèi)外基于行動(dòng)導(dǎo)向課程體系開發(fā)出不少成功的范例,其中工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式備受廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個(gè)步驟及其涵蓋的兩個(gè)系統(tǒng)組成,具體見圖1。

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程,由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域,并通過適合教學(xué)分析,充分利用校內(nèi)仿真化的實(shí)訓(xùn)基地和校外全真化的頂崗實(shí)習(xí)基地,積極采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法和廠家課程等多種教學(xué)方法,以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ),按照職業(yè)工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識(shí)和過程性知識(shí),理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度,通過反思性思維使其內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為個(gè)人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程改革實(shí)踐

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,以職業(yè)情景中的行動(dòng)能力為目標(biāo),以學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑,以自我調(diào)節(jié)的行為為方法,以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式,以整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例,構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程建設(shè)方案。

(一)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的建設(shè)方案

在前期對(duì)行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會(huì)調(diào)研和對(duì)歷屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上,組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納,構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系(具體見表1)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無縫對(duì)接,充分體現(xiàn)了課程定位的實(shí)踐性、職業(yè)性和開放性。

(二)工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)方案

工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)是依據(jù)高職學(xué)生的智力類型特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和勞動(dòng)態(tài)度,整合工作任務(wù)涉及的專業(yè)能力和社會(huì)能力要求,主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱和總學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)情境的名稱和學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法和建議;教學(xué)材料、工具和媒體、學(xué)習(xí)知識(shí)和能力準(zhǔn)備、教師知識(shí)與能力要求、考核和評(píng)價(jià)等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中貨幣資金核算的學(xué)習(xí)情境為例,進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),具體見表2。

(三)工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施方案

基于工作過程系統(tǒng)化課程實(shí)施按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟進(jìn)行,其中:資訊是指獲取信息,計(jì)劃是指制定行動(dòng)步驟,決策是指選擇方式,實(shí)施是指付諸行動(dòng),檢查是指審視過程,評(píng)估是指評(píng)價(jià)結(jié)果。主要內(nèi)容應(yīng)包括每個(gè)學(xué)習(xí)情境的名稱、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)步驟、教學(xué)組織等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中庫(kù)存現(xiàn)金核算的二級(jí)學(xué)習(xí)子情境為例,進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施方案設(shè)計(jì),具體見表3。

三、結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論,依據(jù)高等職業(yè)學(xué)生的智力類型特點(diǎn),通過營(yíng)造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍,進(jìn)行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),制定了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的課程實(shí)施方案,創(chuàng)建了與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境,采用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐能力,并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)的過程性知識(shí),積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或策略,突出了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化和教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點(diǎn),改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍,激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果明顯,真正做到實(shí)踐與教學(xué)零距離。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3] 姜大源,吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究――理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.