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家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見范文第1篇

各位五年級(jí)和預(yù)備班的家長(zhǎng)注意啦！市教委剛剛公布《上海市進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見》，明確“完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度”“完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度”和“深化高中階段學(xué)校招生錄取改革”三方面的改革措施。①實(shí)行初中畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生“兩考合一”，統(tǒng)一為初中學(xué)業(yè)水平考試，計(jì)分科目總分由630分調(diào)整為750分；②建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，作為初中學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)和自主招生、名額分配綜合評(píng)價(jià)錄取的主要考查內(nèi)容；③優(yōu)化招生錄取辦法，普通高中招生錄取方式調(diào)整為自主招生、名額分配綜合評(píng)價(jià)錄取和統(tǒng)一招生錄取三類，并繼續(xù)優(yōu)化中職校自主招生辦法。其中，初中學(xué)業(yè)水平考試改革從2017年入學(xué)的六年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施；初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革和高中階段學(xué)校招生錄取辦法改革從2018年入學(xué)的六年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施。小布專門制作了圖解，還有15個(gè)政策問答，詳見下文PS：各區(qū)中小學(xué)將于政策后一周內(nèi)組織召開家長(zhǎng)會(huì)，宣講解讀中考改革有關(guān)政策，大家不要著急哦！

市教委今天公布《上海市進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）?！秾?shí)施意見》是根據(jù)國務(wù)院、教育部有關(guān)要求，經(jīng)過兩年多研究論證，在廣泛聽取各方代表意見建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合上海實(shí)際制定的。

此次中考改革以堅(jiān)持公平性、提高科學(xué)性為價(jià)值導(dǎo)向。力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重能力導(dǎo)向，提高學(xué)生實(shí)際問題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)；加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)，關(guān)注初中學(xué)生社會(huì)考察、探究學(xué)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況記錄，引導(dǎo)學(xué)生把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活情境相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)；健全高中階段學(xué)校招生機(jī)制，推動(dòng)義務(wù)教育階段學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和高中階段學(xué)校特色多樣發(fā)展；強(qiáng)調(diào)深化課程改革與考試評(píng)價(jià)改革互動(dòng)推進(jìn)，以考試招生制度改革推動(dòng)普通教育、職業(yè)教育、特殊教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展；進(jìn)一步加強(qiáng)考試招生管理，健全程序規(guī)范、結(jié)果公正、保障有力的考試招生管理機(jī)制。

《實(shí)施意見》明確“完善初中學(xué)業(yè)水平考試制度”“完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度”和“深化高中階段學(xué)校招生錄取改革”三方面的改革措施。一是實(shí)行初中畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生“兩考合一”，統(tǒng)一為初中學(xué)業(yè)水平考試，計(jì)分科目總分由630分調(diào)整為750分，計(jì)分科目、考試形式進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。二是建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，從品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績(jī)、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力四方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)，并作為初中學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)和自主招生、名額分配綜合評(píng)價(jià)錄取的主要考查內(nèi)容。三是優(yōu)化招生錄取辦法，整合普通高中現(xiàn)有五種（自薦生、推薦生、零志愿、名額分配、1-15志愿）招生錄取方式，調(diào)整為自主招生、名額分配綜合評(píng)價(jià)錄取和統(tǒng)一招生錄取三類；繼續(xù)優(yōu)化中職校自主招生辦法，推進(jìn)中本貫通和中高職貫通試點(diǎn)，逐步探索中職校統(tǒng)一招生錄取實(shí)行招生計(jì)劃不分區(qū)、全市投檔錄取的辦法。

家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見范文第2篇

日前，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》），根據(jù)《意見》，到2020年左右，我國將初步形成基于學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式。

這一《意見》，是我國在啟動(dòng)高考改革之后，在全國范圍內(nèi)啟動(dòng)中考改革的綱領(lǐng)性文件。與高考考試錄取制度直接針對(duì)的是接受非義務(wù)的高中教育的學(xué)生不同，中考考試錄取制度面向的是接受義務(wù)教育的學(xué)生群體，因此，改革中考制度，對(duì)促進(jìn)我國義務(wù)教育健康發(fā)展，有著極為重要的意義。當(dāng)前中考制度改革，有一個(gè)十分重要的價(jià)值追求是，讓每個(gè)學(xué)生接受合格的義務(wù)教育，促進(jìn)我國義務(wù)教育整體提高質(zhì)量。

推進(jìn)中考改革的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，就是要讓所有學(xué)生接受高質(zhì)量、全面的義務(wù)教育，并享有公平的升學(xué)機(jī)會(huì)。這次《意見》所設(shè)計(jì)的初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在學(xué)、考、招如何結(jié)合上下了工夫，即如何通過考試評(píng)價(jià)改革，引導(dǎo)所有學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。根據(jù)《意見》，初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試有兩大特點(diǎn)：一是全科開考，即國家所有要求學(xué)習(xí)的課程，都進(jìn)行考試；二是統(tǒng)一要求科目（語數(shù)外、體育）與學(xué)生自選科目結(jié)合。對(duì)于全科開考，輿論擔(dān)心這會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，全科開考的重要意義，是對(duì)所有課程學(xué)習(xí)進(jìn)行合格評(píng)價(jià)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到國家義務(wù)教育要求，在全科開考基礎(chǔ)上，再納入中考錄取的統(tǒng)一科目考試要求，和學(xué)生自主選擇的科目，由于“一考兩用”，因而并不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)――不能把基本學(xué)習(xí)要求當(dāng)負(fù)擔(dān)。在全科開考情況下，所有學(xué)校必定會(huì)開齊所有課程，尤其重要的是，由于學(xué)生可自主選擇中考計(jì)分科目，而不像以前所有學(xué)生限定考同樣的科目，這會(huì)通過學(xué)生的自主選擇，“倒逼”學(xué)校重視所有課程的教學(xué)。

這和我國正在推進(jìn)的高考制度改革，也是接軌的。新高考實(shí)行3+3科目組合，給了學(xué)生科目選擇權(quán)，中考也給學(xué)生科目選擇權(quán)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把中考考試、中考報(bào)考高中、高中學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)行更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)業(yè)規(guī)劃。但是，中考選擇科目，與高考選擇科目是不同的，高考的6選3可以自由選擇，不分文理。學(xué)生對(duì)什么科目有特長(zhǎng)、興趣，就選什么科目；而中考從引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展出發(fā)，更重視均衡、綜合發(fā)展，在這一基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。按照《意見》，各地對(duì)學(xué)生的自主科目選擇，會(huì)做出一定的限定，不能全部都選文科或者都選理科科目。這也體現(xiàn)了義務(wù)教育對(duì)學(xué)生基本能力與素質(zhì)的要求，是在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要求的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，如何在中考錄取中發(fā)揮作用？這是在進(jìn)一步推進(jìn)中考改革時(shí)必須深入解決的問題。如果中考錄取就按統(tǒng)一科目加自選科目的總分進(jìn)行排序錄取，那就沒有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)什么事，進(jìn)而也會(huì)令學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)不再關(guān)注。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)很可能在一些學(xué)校變成了“走過場(chǎng)”。解決這一問題，有的地方的思路是把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)折合為分?jǐn)?shù)納入中考錄取，但具體操作時(shí)，存在給所有學(xué)生都一個(gè)等級(jí)（一個(gè)評(píng)分）的問題。要讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于推進(jìn)部分高中學(xué)校的自主招生改革，尤其在取消藝術(shù)、體育競(jìng)賽中考加分之后，要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)之外，重視綜合素質(zhì)發(fā)展，需要加大高中學(xué)校的自主招生改革力度。這次《意見》也提到，要進(jìn)一步完善自主招生政策，給予有條件的高中階段學(xué)校一定數(shù)量的自主招生名額，可以說，這方面改革推進(jìn)的深入程度，將直接影響綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)的深度。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我國基礎(chǔ)教育，要全面消除“唯分?jǐn)?shù)論”，扭轉(zhuǎn)“考什么就教什么，教什么就學(xué)什么”的應(yīng)試局面，還需要按國家教育規(guī)劃綱要所提到的“考試招生相對(duì)分離”深入推進(jìn)中高考制度改革，落實(shí)學(xué)校的自主招生權(quán)。

家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見范文第3篇

中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，在中等學(xué)校教育管理活動(dòng)中發(fā)揮著積極作用，是素質(zhì)教育實(shí)施綜合素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)的主要形式。文章從中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)存問題著手，探討開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向，以及彰顯出的育人導(dǎo)向功能，并結(jié)合評(píng)價(jià)實(shí)踐，反思優(yōu)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：

教育評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；價(jià)值取向；育人導(dǎo)向

目前，實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)走過了近10年歷程，充分體現(xiàn)了我國新課程教育改革的重要方向，對(duì)建立健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等起到了重要作用。

一、問題的提出

2006年，教育部在全國初中畢業(yè)與高中招生制度改革中增加了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。此后全國各地各中小學(xué)校都積極參與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探索與實(shí)踐，同時(shí)制定了一些實(shí)施方案和指導(dǎo)意見。2006年，福建省出臺(tái)了《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》，規(guī)定高中生在校3年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果可作為高考錄取的重要參考依據(jù)。但實(shí)踐過程中存在一些比較突出的問題，如受制于國家的整體考試評(píng)價(jià)制度，特別是高校招生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的考核要求不統(tǒng)一，甚至部分高校錄取新生時(shí)根本不考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)考核，并未真正把素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生必備條件?；A(chǔ)教育學(xué)校在小升初、初升高等升學(xué)招生辦法中針對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)定設(shè)定了一定的等級(jí)要求，但對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，實(shí)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)過于原則、抽象、模糊，多數(shù)評(píng)價(jià)流于形式，甚至不少學(xué)校只為了順利完成上級(jí)教育主管部門布置的常規(guī)任務(wù)，從而失去綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的指引價(jià)值和激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)效果很不理想；有的學(xué)生或教師則認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程不透明，結(jié)果不公平，是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的；不少中小學(xué)校致力于追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和競(jìng)賽榮譽(yù)以提升本校影響力和知名度，往往忽視甚至無視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的重要性。還有整體社會(huì)環(huán)境給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作造成了不利影響，許多人對(duì)實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和過程缺乏明確了解，不理解評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分析

中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了目前素質(zhì)教育的重要要求，具有鮮明的實(shí)踐性特征。

1.在發(fā)展中評(píng)價(jià)。堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)是實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本原則，根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于中小學(xué)生具有青少年學(xué)齡段特有的個(gè)性、認(rèn)知、情感、需求等學(xué)情特征，我們應(yīng)注重堅(jiān)持基于發(fā)展的視角通過科學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)成長(zhǎng)與進(jìn)步。例如，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須緊扣基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，密切結(jié)合中小學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際情況，把綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)置于為了終身學(xué)習(xí)需要，為了學(xué)生未來發(fā)展需要；在評(píng)價(jià)功能上，必須在全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個(gè)性特征、發(fā)展水平等情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能，明確存在的優(yōu)勢(shì)和不足，指明發(fā)展方向，提出可行的改進(jìn)建議；在評(píng)價(jià)過程上，綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)突出強(qiáng)調(diào)收集、儲(chǔ)存、處理學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等相關(guān)資料的過程性，注重在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行系統(tǒng)整理分析而形成學(xué)習(xí)、變化、發(fā)展的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，并利用過程性綜合表現(xiàn)開展分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出激勵(lì)性評(píng)價(jià)意見和改進(jìn)建議；在評(píng)價(jià)對(duì)象上，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，考慮學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視他們身體特質(zhì)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異性，尤其應(yīng)細(xì)致把握學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，為提出個(gè)性化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)建議做好準(zhǔn)備。

2.在激勵(lì)中評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)注重在評(píng)價(jià)過程中更多融入富有情趣和情感的因素，堅(jiān)持以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的方式促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)積極思維和創(chuàng)新意識(shí)，并在結(jié)合個(gè)體差異性的分層評(píng)估中，激發(fā)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)發(fā)展。首先，教師既要積極表揚(yáng)、肯定優(yōu)點(diǎn)，又要適當(dāng)批評(píng)、指出不足、明確方向。只有公平公正、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，才能促使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，激勵(lì)評(píng)價(jià)者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。為確保評(píng)價(jià)的客觀公正，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、公示和結(jié)果認(rèn)定是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，尤其是班主任或任課教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)做好綜合評(píng)價(jià)的把控監(jiān)督。其次，以評(píng)促學(xué)是實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的目的。通過評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，這并不是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要目的，而是注重通過緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展的激勵(lì)性評(píng)估活動(dòng)，發(fā)揮其具有的改進(jìn)與激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到獲取肯定的感受，并明確自己的問題或不足，理解教師的殷切期待，學(xué)會(huì)虛心接受，真正反思繼續(xù)努力方向。最后，要一分為二地看待每一名學(xué)生，尊重個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體有鮮明的差異性，利用有針對(duì)性的差異性評(píng)價(jià)有利于使他們獲得不同層次的肯定和支持，喚起奮發(fā)進(jìn)取的勇氣。

3.堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)。實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，更注重發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。一是評(píng)價(jià)主體多元化。堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)，應(yīng)提倡教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方面主體共同參與中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程，構(gòu)建起由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)公示等相結(jié)合的全面評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體更為客觀的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)方法多元化。多元化評(píng)價(jià)要求我們系統(tǒng)全面把握學(xué)生信息，堅(jiān)持利用多樣化方法對(duì)學(xué)生主體開展評(píng)價(jià)。如針對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、合作交流與探索實(shí)踐、審美與表現(xiàn)等方面，教師注重通過質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等非智力表現(xiàn)的變化，在動(dòng)態(tài)過程中關(guān)注、測(cè)量、評(píng)估學(xué)生的素質(zhì)情況。又如利用“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，從學(xué)生獲得的優(yōu)秀作品、榮譽(yù)證書、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)生活照片、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容，是分析把握學(xué)生綜合素質(zhì)變化情況的有益方法。三是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)，我們應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)多個(gè)維度要求，善于從優(yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個(gè)等級(jí)劃分中分析評(píng)價(jià)結(jié)果；在學(xué)習(xí)能力和交流與合作方面，則以A、B、C、D四種劃分方式體現(xiàn)；在運(yùn)動(dòng)與健康方面，以良好、一般、差三個(gè)等級(jí)體現(xiàn)。在此，教師不能以偏概全，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)而把優(yōu)秀生各方面表現(xiàn)都評(píng)成高等級(jí)，將學(xué)業(yè)相對(duì)落后的后進(jìn)生的各方面評(píng)價(jià)相對(duì)降低等級(jí)。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向與路徑

提出中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人功能問題，必須結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。

1.多維評(píng)價(jià)，全面考查引領(lǐng)發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極從多維度開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。首先，緊密結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實(shí)踐等6個(gè)維度，切實(shí)把學(xué)生的日常規(guī)范、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)情況、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等個(gè)性化活動(dòng)過程及表現(xiàn)融入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有助于全面、多維考查學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步狀況。其次，堅(jiān)持日?；u(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等多種評(píng)價(jià)方式，有助于在動(dòng)態(tài)中把握學(xué)生發(fā)展。如利用日?；u(píng)價(jià)，有利于關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)和日常習(xí)慣；利用學(xué)期評(píng)價(jià)，有利于把握學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的變化發(fā)展情況；利用畢業(yè)評(píng)價(jià)，有利于為學(xué)生成長(zhǎng)變化和學(xué)習(xí)收獲做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論性評(píng)價(jià)；利用成果評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的熱情，展示他們的能力和素質(zhì)。再次，利用學(xué)生自評(píng)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)案調(diào)查、問卷、訪談等多種方法，有效考查學(xué)生行為和素質(zhì)變化狀態(tài)。最后，組建由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等組成的多元評(píng)價(jià)主體，更進(jìn)一步增強(qiáng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的針對(duì)性和可信度，有利于構(gòu)建全員育人的新氣象。

2.一體評(píng)價(jià)，跟蹤考評(píng)重視過程。教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，小學(xué)、初中、高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)常常是分離的，各個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)活動(dòng)不具有連續(xù)性，對(duì)全面把握學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r是不利的，不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我教育。發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向功能和指導(dǎo)作用，更好地衡量評(píng)價(jià)實(shí)效，必須將九年制基礎(chǔ)教育各個(gè)環(huán)節(jié)置于統(tǒng)籌考慮中，并積極延伸到高中學(xué)段，從評(píng)價(jià)目標(biāo)的科學(xué)制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法的選擇、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生開展一體化評(píng)價(jià)，力求把原先多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段（如小學(xué)、初中、高中）通過連續(xù)考評(píng)方式建立起統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，有效解決以往小初高“間斷式”的階段評(píng)價(jià)帶來的分離、分段評(píng)價(jià)的欠缺，從而促進(jìn)一體化評(píng)價(jià)下學(xué)生綜合素質(zhì)漸進(jìn)發(fā)展變化的全過程掌握。通過建立、維護(hù)“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中動(dòng)態(tài)跟蹤考查學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)變化，這是開展一體化評(píng)價(jià)的有效方法。如通過“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”積極記錄學(xué)生在小初高各學(xué)段中參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、小發(fā)明小制作科學(xué)探究活動(dòng)、校園內(nèi)外文藝活動(dòng)等具有典型意義的、能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的事實(shí)性材料、獲獎(jiǎng)證書等，以及收錄他們參與志愿者服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)等反映積極社會(huì)責(zé)任感的素材，并借此考量學(xué)生的綜合素質(zhì)或興趣特長(zhǎng)，展現(xiàn)學(xué)生自信自強(qiáng)素質(zhì)的進(jìn)步，從而為客觀有效開展學(xué)生個(gè)性化跟蹤評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定重要基礎(chǔ)。跟蹤評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生加強(qiáng)了自我評(píng)價(jià)、自我反省，同時(shí)更明確自己的興趣和潛質(zhì)，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生和未來，在主動(dòng)成長(zhǎng)中設(shè)計(jì)自己的人生目標(biāo)。

3.巧搭平臺(tái)，家校合力齊抓共育。通過搭建家校交流平臺(tái)，構(gòu)建家校合力育人的模式是有效開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一種形式。如教師在每學(xué)期的“成績(jī)報(bào)告單”、“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”、“家長(zhǎng)會(huì)回執(zhí)”等教育反饋素材中都適當(dāng)設(shè)置了“老師留言”、“家長(zhǎng)寄語”等欄目，目的就是注重通過搭建家校交流平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校、教師（班主任）與家長(zhǎng)之間的溝通，齊心協(xié)力、共同抓好孩子的教育。同時(shí)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，并在具體家校交流活動(dòng)中積極創(chuàng)新家?；?dòng)交流、參與評(píng)價(jià)的形式，適時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)人士加入其中，擴(kuò)充參與評(píng)價(jià)的主體力量，推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，在廣泛交流中暢通評(píng)價(jià)渠道，在多方力量合力支持中客觀表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求、鼓勵(lì)和期待，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。

四、結(jié)語

在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中，新問題、新情況總是層出不窮，如何全面理解和把握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向和育人導(dǎo)向功能，不斷探索研究新教育環(huán)境下更有效、更多元化的評(píng)價(jià)方法，真正將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作落實(shí)到位，持續(xù)完善教育評(píng)價(jià)方式，獲取教育評(píng)價(jià)成效，將始終是我們努力堅(jiān)持探索教育評(píng)價(jià)的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］卞斌.也談學(xué)生評(píng)語的教育功用［J］.學(xué)校管理，2014（05）.

［2］張會(huì)杰.基于紀(jì)實(shí)的實(shí)施邏輯：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)政策的特征分析及思考［J］.考試研究，2015（04）.

家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見范文第4篇

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；親切；贊美；激勵(lì)

操行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生階段性表現(xiàn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種方式，更是鼓舞、激勵(lì)、鞭策學(xué)生的重要契機(jī)。如何寫出具有特色、恰如其分的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從而喚起學(xué)生自我教育的意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生健康成長(zhǎng)的火把，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最大育人功能，使學(xué)生通過操行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)感受到班主任的愛心，并從中受到激勵(lì)，使家長(zhǎng)全面認(rèn)識(shí)自己的孩子并選擇正確的教育方法，一直是教育同行們經(jīng)常探討的話題，也是班主任老師需要用心思索、精雕細(xì)琢的一項(xiàng)工作。為此，筆者曾作過有益的嘗試。

一、“親切”是前提

要使學(xué)生喜歡自己的操行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，首先必須對(duì)學(xué)生稱呼親切，改變?nèi)朔Q。以親近的第二人稱“你”替代冷冰冰的“該生”，讓學(xué)生倍感平等親切。其次改變語氣，以深情的期望，親切的言辭替代說教、訓(xùn)斥性的話語。使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)直接面向?qū)W生，用學(xué)生的語言、朋友的口吻、長(zhǎng)輩的來肯定成績(jī)，指出不足，鼓勵(lì)進(jìn)步，使學(xué)生感受到有一種親切感。

例如我給學(xué)生李仙子的評(píng)價(jià)：“你的名字就像你的人一樣，秀氣、文靜，不知多少次，老師總看見你坐在屬于自己的位置上，拿著一本書，看得那樣投入、專注，你心里一定藏著許多美妙的故事和想要說的話，可你卻不敢走上講臺(tái)，面對(duì)大家說出自己的心里話，老師是多么希望你勇敢地走出這一步?。　?/p>

例如我給學(xué)生劉濤的評(píng)價(jià)：“只要提起你，老師和同學(xué)都會(huì)夸你聰明能干，虛心好學(xué)。你關(guān)心集體，熱愛勞動(dòng)，是同學(xué)的好榜樣。你身為班干部，嚴(yán)格要求自己，工作認(rèn)真踏實(shí)，是老師的好助手。如果能與“小馬虎”永遠(yuǎn)分手，那么許多第一將會(huì)更多地屬于你?！?/p>

這樣的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，讀起來都會(huì)感到親近，學(xué)生會(huì)更樂意接受老師提出的意見，家長(zhǎng)也能夠心平氣和地參與到對(duì)孩子的教育過程中。人非草木，熟能無過？婉轉(zhuǎn)含蓄的批評(píng)滿足了學(xué)生的“成人心理”，能深入到他們的心靈深處，喚醒良知與自尊，為改進(jìn)缺點(diǎn)創(chuàng)設(shè)契機(jī)。

二、“恰當(dāng)”是關(guān)鍵

世間沒有兩片完全相同的樹葉。學(xué)生也一樣，一個(gè)班的學(xué)生，一方面在行為表現(xiàn)上必然有許多共同點(diǎn)、相似點(diǎn)，另一方面，每個(gè)學(xué)生都各有自己的特色、個(gè)性、專長(zhǎng)、優(yōu)劣。寫綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要從德智體等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，又要突出特點(diǎn)，肯定成績(jī)，指出不足，鼓勵(lì)進(jìn)步。班主任要同時(shí)給班級(jí)中四五十位同學(xué)寫綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，確實(shí)很困難。尤其給中等生寫綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就更難落筆，好像無話可說。為了使評(píng)價(jià)有的放矢，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利于指導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，班主任應(yīng)在平時(shí)留心觀察每一位學(xué)生，盡量多地獲取第一手材料。平時(shí)也要勤與任課教師交流，以獲得更為全面的認(rèn)識(shí)。在作評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)抓住學(xué)生特點(diǎn)，力求評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，寫出符合學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，使“見評(píng)價(jià)如見其人”。

例如，筆者班中有一位學(xué)生，各方面表現(xiàn)一般，沒有特別突出的優(yōu)點(diǎn)，也沒有扎眼的缺點(diǎn)。但我發(fā)現(xiàn)，每天早晨他總是第一個(gè)到校。我抓住這一細(xì)節(jié)，為他寫了這樣一則綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：“你是一個(gè)珍惜時(shí)間的好學(xué)生，老師總是看到你第一個(gè)到學(xué)校，老師為你的舉動(dòng)感到高興。我想你在其它方面也會(huì)勇爭(zhēng)第一的！”

可以想象，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生是會(huì)樂于接受的，而由此產(chǎn)生的愉悅心情，一旦遷移到學(xué)生先前不愿做的一些事情上，就會(huì)起到意想不到的育人效果。

三、“溝通”是方向

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是師生心靈溝通的橋梁。每次寫綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，我總想寫點(diǎn)打動(dòng)學(xué)生心靈的話語。它或許是一句殷切的希望，或許是一句誠摯的鼓勵(lì)，或許是一句富有哲理的語句，或許是一句美好的祝愿。無可置疑，老師一句發(fā)自內(nèi)心的溫情綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)將會(huì)起著不可估量的作用，好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是救助學(xué)生心靈的妙藥。

例如一個(gè)活潑好動(dòng)的體育尖子，在校表現(xiàn)出色、成績(jī)優(yōu)良，但在家表現(xiàn)恰恰相反：脾氣大、愛頂撞，不尊重父母。怎樣評(píng)價(jià)他？我是這樣寫道：“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有你矯健的身影，兩次奪冠為班爭(zhēng)光；課堂上有你出色響亮的回答。身為體育委員，稱職負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)诨@球、跳繩比賽中獲得好成績(jī)。你確實(shí)是一位組織能力很強(qiáng)，又有體育潛能的功臣，同學(xué)們都很羨慕你。如果你能夠像尊重老師一樣尊重父母，我相信爸爸媽媽一定更開心，更滿意，同學(xué)們也會(huì)更喜歡你”。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中并未一一列舉他的缺點(diǎn)，卻能引起孩子內(nèi)心的震動(dòng)。

這樣委婉地指出缺點(diǎn)，保護(hù)了他的自尊心。沒有高高在上的責(zé)備，只有平等意義上的親切對(duì)話，只有發(fā)自肺腑的殷切期望，這樣必然會(huì)投桃報(bào)李，換來學(xué)生心靈的感應(yīng)。

四、“激勵(lì)”是目標(biāo)

期待鼓勵(lì)是每一個(gè)孩子心理上的需求。要點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火，立起他們的自信之樹，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)變成他們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，必須重視“激勵(lì)”的教育功能。語氣柔和，字里行間流露出的對(duì)每個(gè)學(xué)生由衷的關(guān)懷、體貼、祈望，會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)，讓家長(zhǎng)動(dòng)情。同時(shí)態(tài)度誠懇的“希望”容易被學(xué)生接納，它可以幫助學(xué)生揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆，為今后更大的進(jìn)步創(chuàng)造起步點(diǎn)。

例如一個(gè)成績(jī)突出，樣樣皆能的學(xué)生，我是這樣評(píng)價(jià)他：“忘不了你那認(rèn)真積極的態(tài)度，忘不了你那不服輸?shù)木?，更忘不了你常常為了集體，為了同學(xué)而費(fèi)心。你是一個(gè)好班長(zhǎng)，不但工作出色，成績(jī)優(yōu)良，還寫了一手好字。然而生活中還要注意小節(jié)，嚴(yán)以律己，平等待人，誠實(shí)謙虛，前途才會(huì)更光明遠(yuǎn)大。一定記住：自滿會(huì)使一切變成零?！?/p>

家長(zhǎng)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見范文第5篇

關(guān) 鍵 詞：綜合素質(zhì);綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);保障機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：羅祖兵，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，教授

實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。在2014年12月16日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)性問題作出了明確規(guī)定。可見，在高中推行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。本文主要談?wù)勅绾握_認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)及其評(píng)價(jià)問題，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的方法與保障措施提出建議。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：評(píng)什么？

“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，評(píng)什么？”為了解決這一問題，需要進(jìn)一步追問：“什么是綜合素質(zhì)？”

對(duì)于“綜合素質(zhì)”，官方并沒有給出一個(gè)明確而清晰的界定?！熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一概念，首次出現(xiàn)在《國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》中。該文件要求，應(yīng)對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù);同時(shí)指出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)以2002年的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中提出的“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”為“基本依據(jù)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。2006年2月，教育部在京召開了“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)?。▍^(qū)）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作研討會(huì)”。此后，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”就頻繁地出現(xiàn)在各種文獻(xiàn)和文件中，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也基本定型為六個(gè)方面。

后來，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容發(fā)生了變化。2014年9月出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容?！倍?014年底出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》又規(guī)定，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的基本內(nèi)容至少有三種不同的理解。

一是將“綜合素質(zhì)”理解為“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，具體包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。這是絕大多數(shù)省的做法。其中，有少許省對(duì)這六個(gè)方面做了細(xì)微的修改：如湖北將“創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)”作為其內(nèi)容之一，而青海增加了“實(shí)踐與創(chuàng)新”這一內(nèi)容，浙江則將這六個(gè)維度改造為綜合評(píng)語（包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神） 、審美與藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康、勞動(dòng)與技能、探究與實(shí)踐等五個(gè)方面。此外，2014年出臺(tái)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分別規(guī)定為生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容和思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。

二是將“綜合素質(zhì)”理解為“學(xué)術(shù)素質(zhì)”和“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”的綜合。如北京市規(guī)定，普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由基礎(chǔ)指標(biāo)（思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)）和發(fā)展指標(biāo)（個(gè)性發(fā)展）兩部分構(gòu)成。又如，河北省綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括模塊修習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)四個(gè)部分，其中基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。

三是將綜合素質(zhì)理解為德、智、體、美等方面素質(zhì)的綜合。如《上海市中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案（試行）》規(guī)定中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“一級(jí)指標(biāo)包括德、智、體、美四個(gè)方面”，其中，“德”的二級(jí)指標(biāo)包括思想品德、社會(huì)實(shí)踐、德育學(xué)科學(xué)習(xí)，“智”的二級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)，“體”的二級(jí)指標(biāo)包括健身鍛煉、身體健康、體育學(xué)科學(xué)習(xí)，“美”的二級(jí)指標(biāo)包括藝術(shù)活動(dòng)和美育學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》在另一個(gè)地方指出，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況”。

從邏輯上講，“綜合素質(zhì)”應(yīng)是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合，包括學(xué)術(shù)素質(zhì)（以考試成績(jī)表征的素質(zhì)）和非學(xué)術(shù)素質(zhì)。研究者在考察了國外的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以后，發(fā)現(xiàn)“基本上都沒有把學(xué)生的學(xué)術(shù)能力或者學(xué)業(yè)成就排除在綜合素質(zhì)之外，而都是把它作為一塊十分重要的內(nèi)容”“把綜合素質(zhì)界定為除學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力之外的素質(zhì)，則基本沒有”。[1]如果這樣去理解綜合素質(zhì)，那高考就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。顯然，在現(xiàn)實(shí)中，高考并不是，也不會(huì)成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分，而且高考的作用與重要性遠(yuǎn)大于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。基于我國高考及其在教育中的巨大作用這一現(xiàn)實(shí)，只宜將綜合素質(zhì)理解為那些通過高考無法測(cè)出來的素質(zhì)，其內(nèi)容包括“非學(xué)術(shù)素質(zhì)”，也包括些高考無法檢測(cè)出來的“學(xué)術(shù)素質(zhì)”。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：是什么？

接下來的問題是，如果綜合素質(zhì)是指高考無法測(cè)出來的素質(zhì)，那在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，是不是應(yīng)該對(duì)這些方面的素質(zhì)分別進(jìn)行認(rèn)定，然后再合成一個(gè)總成績(jī)呢？目前，絕大多數(shù)省的做法均如此。然而，這樣做不僅無法準(zhǔn)確測(cè)出綜合素質(zhì)，還會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致教育的異化，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的工作負(fù)擔(dān)。其實(shí)，這涉及到教育目的觀的問題。

研究者認(rèn)為，“我國教育目的的基本精神在于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才。”[2]但長(zhǎng)期以來，“獨(dú)立個(gè)性”在教育目的中蔽而不彰。這或許是我們長(zhǎng)期培養(yǎng)不出世界級(jí)創(chuàng)新人才的根本原因之一。在今天這個(gè)民主、開放而多元的社會(huì)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)必須引起重視，而且必須在考試評(píng)價(jià)制度中予以確立。而這依靠統(tǒng)一的高考制度無法完成，故綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重任。

長(zhǎng)期以來，我們對(duì)“全面發(fā)展”的教育作了庸俗化的理解，認(rèn)為全面發(fā)展就是讓學(xué)生各個(gè)方面都得到高水平的發(fā)展。其實(shí)，全面發(fā)展的教育主要是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，讓學(xué)生接觸各學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)，并從中找到自己感興趣的領(lǐng)域，以此作為自己的終身志向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。換句話說，全面發(fā)展的教育雖然要進(jìn)行全面的教育，但并不要求（當(dāng)然也不反對(duì)）學(xué)生各個(gè)方面都達(dá)到高水平的發(fā)展，而是希望學(xué)生接觸全面的教育，進(jìn)而找到并發(fā)展自己的個(gè)性。全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，但教育絕不能止于“全面發(fā)展”，而應(yīng)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。因此，有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育即追求人的個(gè)性發(fā)展獨(dú)特性與整體性的教育?；谶@一認(rèn)識(shí)，該研究者認(rèn)為，從“本質(zhì)”上講，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”。[3]

綜上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是對(duì)高考無法測(cè)出的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生除考試成績(jī)以外的個(gè)性特長(zhǎng)。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面或者是思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面只是評(píng)價(jià)內(nèi)容的示例，而不是完備的評(píng)價(jià)體系，或者說是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并沒有涵括所有內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，可以對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修補(bǔ)。只要是學(xué)生身上具備的、高考無法測(cè)出的良好素質(zhì)，都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象，它可以是學(xué)術(shù)素質(zhì)，也可以是非學(xué)術(shù)素質(zhì)。比如，如果一個(gè)學(xué)生古文功底非常深厚，由于有限的幾道高考題不足以反映其古文功底，那該學(xué)生的古文功底這一學(xué)術(shù)素質(zhì)就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。同樣，假設(shè)另一學(xué)生特別喜歡生物，在讀高中時(shí)已經(jīng)自學(xué)了許多大學(xué)生物課程，并立志將來要做一個(gè)生物學(xué)家，但以高中課標(biāo)為基準(zhǔn)的生物高考無法評(píng)價(jià)該生生物方面的學(xué)術(shù)素質(zhì)，因此它也應(yīng)該是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)象。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何評(píng)？

進(jìn)行普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，最關(guān)鍵的問題是如何評(píng)價(jià)。當(dāng)前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本上采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。依照這一思維方式，不論我們?cè)诩?xì)節(jié)上做多少修改，評(píng)價(jià)中的難題仍舊無解。問題的關(guān)系不在于細(xì)節(jié)性地修補(bǔ)，而在于轉(zhuǎn)換綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思維方式。

首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果只能用“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式呈現(xiàn)。如前文所述，幾乎所有省市采用的都是“逐步細(xì)化再綜合”的方式。這一做法表現(xiàn)上看全面、合理、操作性強(qiáng)、邏輯清晰，但它只是為了領(lǐng)導(dǎo)和管理的方便，沒有從學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。

綜合素質(zhì)之所以無法通過高考來評(píng)價(jià)，就是因?yàn)樗旧黼y以量化，故給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)本身就不合理。而對(duì)每一個(gè)指標(biāo)給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，然后再將它們進(jìn)行合并更是荒唐。合并的前提是，被合并的素質(zhì)具有同質(zhì)性、可替代性，而上文所說的六個(gè)方面（或其它不同的維度）的素質(zhì)不具備同質(zhì)性，更不具備彼此可以相互取代的特征。比如，一個(gè)學(xué)生“思想道德”存在問題，我們不能以“學(xué)習(xí)能力”強(qiáng)來彌補(bǔ)。

另外，勉強(qiáng)合并的結(jié)果是掩蓋了某些優(yōu)良（或不良）素質(zhì)。假如一個(gè)學(xué)生因舍己救人獲得了“道德模范”的稱號(hào)，那他“道德品質(zhì)”這一維度按理講就可以得100分（或“優(yōu)秀”），但其它五個(gè)維度均沒有突出表現(xiàn)，因而只能得60分（或“合格”）。最后綜合起來，其綜合素質(zhì)只有66.7分（“合格”的水平）。一個(gè)被評(píng)為“道德模范”的學(xué)生，綜合素質(zhì)只是合格，顯然不合情理。這不是因?yàn)槠渚C合素質(zhì)低，而是因?yàn)槲覀兊木C合素質(zhì)評(píng)價(jià)是采用了求高求全的思維方式。

那到底如何評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)呢？依據(jù)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)”這一思想，我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面去進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任何一個(gè)可能方面存在的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)（或個(gè)性特長(zhǎng)），因?yàn)槿魞H從有限的幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)，又假設(shè)學(xué)生的某一發(fā)展優(yōu)勢(shì)不處于評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，那這一優(yōu)勢(shì)就得不到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而會(huì)受到忽略或壓制。因此，在呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)該將多個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果綜合成一個(gè)總的結(jié)果;而應(yīng)該只呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展最好的一兩個(gè)方面，并說明其發(fā)展程度。其它方面，如果沒有問題，就可以不提及;如果有問題，應(yīng)該實(shí)事求是地指出問題所在。這就是所謂的“優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域鑒定”的方式。在對(duì)綜合素質(zhì)每一維度的下級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)如此操作。如果某一維度有三個(gè)指標(biāo)，某學(xué)生在某一個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)特別好，得了“優(yōu)秀”，在其它指標(biāo)上沒有不良表現(xiàn)，那該學(xué)生在該維度上就應(yīng)該得“優(yōu)秀”。換句話講，如果某種素質(zhì)人人都有，而且差別不大，那在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)就可以不涉及，因?yàn)閷?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅沒有任何實(shí)際意義，而且還增加了評(píng)價(jià)的工作量與難度。

其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)適宜采用日常觀察的方法。綜合素質(zhì)不能通過考試或現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)檢測(cè)出來，且是通過長(zhǎng)期積累而形成的，多半都表現(xiàn)在日常生活中，那它只能憑借日常觀察法來判斷。在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)性的觀察時(shí)，要注意兩類行為：一貫行為和關(guān)鍵行為。這兩類行為都能充分證明某種素質(zhì)的存在。“一貫行為”是指某個(gè)人在日常生活中一貫表現(xiàn)出來的行為。如果某一學(xué)生常年照顧其生病的奶奶，那我們就有充分的理由說明該學(xué)生具備“孝敬”的品質(zhì)。“關(guān)鍵行為”是“在特定情境中學(xué)生主動(dòng)做出的最能代表某種素質(zhì)的行為表現(xiàn)”。[4]如果某一學(xué)生在上學(xué)途中看到一兒童落進(jìn)了冰冷的河中，他奮不顧身地跳進(jìn)河里將其救出，這一行為也充分說明該學(xué)生具備“舍己救人”的品質(zhì)。對(duì)于這種特定行為，我們不能要求其表現(xiàn)一貫，因?yàn)樗粫?huì)經(jīng)常遇到類似于“兒童落水”這樣的情境。

其三，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，只宜采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。由于綜合素質(zhì)具有難以測(cè)量的特征，所以在衡量每個(gè)維度或每個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的素質(zhì)時(shí)，采用分?jǐn)?shù)制的方法行不通，因?yàn)槲覀儫o法準(zhǔn)確判斷一個(gè)“道德品質(zhì)”得85分的學(xué)生比另一個(gè)只得80分的學(xué)生優(yōu)秀多少，優(yōu)秀在哪里。另外，因?yàn)榫C合素質(zhì)的模糊性使其評(píng)價(jià)具有更大的機(jī)動(dòng)空間，假若在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中采用分?jǐn)?shù)制，就會(huì)導(dǎo)致利益相關(guān)者（如學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至班主任、任課教師等）“分分計(jì)較”，進(jìn)而導(dǎo)致更多的腐敗、公平問題。采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方式盡管能回避這一問題，但它通常會(huì)遮蔽學(xué)生的某些素質(zhì)。如：一個(gè)學(xué)生在“道德品質(zhì)”這一維度得了“A”，我們不知道他是因?yàn)樯峒簽槿?，還因?yàn)槭敖鸩幻?，或者因?yàn)樾⒕锤改?，抑或其它行為而得“A”。掩蓋的結(jié)果是，高校在招生或用人單位在招工時(shí)，無法根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果來判斷學(xué)生是否具備某種他們所需要的素質(zhì)。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只能采用“評(píng)語評(píng)價(jià)”的方式，寫實(shí)性地描述學(xué)生的素質(zhì)及其表現(xiàn)。

四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：如何保證？

普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否得到真正落實(shí)，不僅取決于評(píng)價(jià)本身做得如何，而且還取決于良好的外部保障機(jī)制。

第一，必須將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系。對(duì)于是否應(yīng)該將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，讓其在高校招生過程中起實(shí)質(zhì)性作用，學(xué)者意見不一。有研究者認(rèn)為，如果將其納入高考，會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致更多教育不公，還會(huì)導(dǎo)致教育腐敗增加。然而，高考在我國教育體系中具有舉足輕重的地位，它“引領(lǐng)”著整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)的邏輯是，整個(gè)基礎(chǔ)教育，均以高考為中心：高考要考的科目，就認(rèn)真教;高考不考的科目就不教或應(yīng)付性地教;在高考中占分比值大的科目，就重點(diǎn)教;占分比值小的科目，就一般地教?；诖?，如果不將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，那它就不會(huì)受到真正的重視，進(jìn)而會(huì)被虛化。但從各省出臺(tái)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案和高考方案看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)均沒有實(shí)現(xiàn)與高考的“硬掛鉤”。將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系，在現(xiàn)有的條件下確實(shí)可能會(huì)招致更多的腐敗，但要明白：這不是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的問題，而是管理制度的問題。因此，為了真正落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，還需要改革管理制度。

第二，必須建立整個(gè)社會(huì)的誠信體系。人們之所以對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有種種擔(dān)心與顧慮，根本原因在于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信度，而這又源自整個(gè)社會(huì)的誠信體系。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)失去了信度，評(píng)價(jià)結(jié)果自然難以在高考中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用或者被用人單位利用，而且評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生也起到了“反教育”的作用。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，必須建立起完備的社會(huì)誠信體系。首先，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生以及父母（或其他監(jiān)護(hù)人）在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中弄虛作假，則應(yīng)禁止該學(xué)生在三年內(nèi)（或其它合適的年限）再次參加高考。其次，如果發(fā)現(xiàn)教師、教育管理工作者或其他公職人員造假，則應(yīng)停止其公職。再次，如果是相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)造假或參與造假，則應(yīng)開除其一切公職。只有如此清晰的界定了造假的后果并嚴(yán)格予以執(zhí)行，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)所需要的誠信體系才會(huì)形成。

這里的關(guān)鍵問題在于，對(duì)于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假的學(xué)生，不論是由其本人造假還是其監(jiān)護(hù)人造假，都必須給予處罰（如禁止三年之內(nèi)參加高考）;如果姑息了這一行為，將不利于學(xué)生的發(fā)展，亦不利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。原因有以下幾點(diǎn)：第一，如果學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中造假而得不到處理，那綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)該學(xué)生和其他學(xué)生不僅起不到教育作用，而且還起到了反教育作用。第二，如果某學(xué)生在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假得不到嚴(yán)厲的處罰，則會(huì)帶來更多的人在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中造假，最終使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)千瘡百孔，形同虛設(shè)。第三，誠信本身就是學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分，如果在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中學(xué)生違背了誠信原則而又不給予處罰，那就等于說綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)違背了自己制訂的原則。第四，觸犯了誠信規(guī)則，接受處罰，這就是法制意識(shí)的前身，有利于法制社會(huì)的建設(shè)和整個(gè)社會(huì)誠信體系的建立。對(duì)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中不誠信的學(xué)生給予處罰，或許是建立整個(gè)社會(huì)誠信體系的良好突破口。

第三，充分發(fā)揮“熟人”在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的作用。所謂“熟人”，就是指對(duì)被評(píng)價(jià)者非常熟悉的人。因?yàn)槭恰笆烊恕?，所以他們?duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生最熟悉，其評(píng)價(jià)才最真實(shí)。正是這個(gè)原因，國外非常流行“同行評(píng)價(jià)”。如果誠信體系和懲罰機(jī)制完善，熟人在評(píng)價(jià)過程中不敢輕易替某些人作弊。同時(shí)，為了最大程度地防止“熟人效應(yīng)”（即評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中為自己的熟人爭(zhēng)取不正當(dāng)?shù)睦妫?，評(píng)價(jià)過程必須是一個(gè)公開辯論的過程，并以相應(yīng)的方式（如錄音或錄相）備案。在普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，“熟人”應(yīng)包括學(xué)生自己、同學(xué)、父母、班主任、任課教師等。因此，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須建立一個(gè)由學(xué)生、班主任、任課教師以及家長(zhǎng)代表組成的評(píng)定委員會(huì)。在具體評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)先由學(xué)生陳述自己一兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，并提供證據(jù);然后由評(píng)定委員會(huì)進(jìn)行鑒定;再經(jīng)過公示以及申訴;最后評(píng)價(jià)結(jié)果。如此評(píng)價(jià)，不僅操作性強(qiáng)，而且也避免了不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)結(jié)果合成難的問題。

所有的保障機(jī)制，都需要主管部門做出頂層設(shè)計(jì)，并以政治的力量加以保證，而不能僅僅依賴某些學(xué)校、某些地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，因?yàn)檫@些保障機(jī)制涉及到整個(gè)社會(huì)的問題，而不是僅涉及某些學(xué)校、某些地區(qū)才存在的問題。

參考文獻(xiàn)：

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