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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文第1篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 項(xiàng)目 機(jī)械制造基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，以及近年來(lái)高等教育的大規(guī)模擴(kuò)張，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題逐漸凸顯。在此背景下，如何推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量已成為各高校改革與發(fā)展的主題。我校作為一所地方性工科院校，近年來(lái)，在“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的引導(dǎo)下，制定了人才強(qiáng)校的發(fā)展戰(zhàn)略，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為起點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提高。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

由于受到辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)模等因素的影響，現(xiàn)行的以教研室為單位組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)還存在著諸多困難和問(wèn)題[1-5]，以我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，總結(jié)如下：

（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成機(jī)制和相關(guān)制度有待完善。

現(xiàn)有的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要還是以教研室為單位組建的，教研室主任在學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理職責(zé)，教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)是上傳下達(dá)的方式，削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自主性和獨(dú)立性。同時(shí)，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)上的管理運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和相關(guān)制度的缺失或不完善，造成團(tuán)隊(duì)無(wú)活力，形同虛設(shè)。

（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效應(yīng)和凝聚力欠缺。

按專業(yè)化教學(xué)需要?jiǎng)澐值南鄬?duì)穩(wěn)定的院系等組織實(shí)體，無(wú)形中抑制了教師在學(xué)校內(nèi)部的自由流動(dòng)，阻礙了教師實(shí)現(xiàn)跨系部的自由組合，不利于教師團(tuán)隊(duì)效應(yīng)的形成。以專業(yè)教研室為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，人員是按所教專業(yè)以行政編制的方式組合的，成員間的知識(shí)技能不一定互補(bǔ)，而且目標(biāo)定位松散，難以采取一致的行動(dòng)，教師對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感不足，缺乏團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)不合理，缺乏核心帶頭人。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共14人，其中35歲以下的青年教師8人，具有副高以上職稱的教師1人，具有博士學(xué)位的教師2人?？梢?jiàn)，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)從年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看不盡合理。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)中理論水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)的高水平教師缺乏，影響優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選。老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)還有待進(jìn)一步完善。

針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問(wèn)題，如何突破教學(xué)組織管理體制障礙，推進(jìn)師資隊(duì)伍優(yōu)化，建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已成為我校落實(shí)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的著力點(diǎn)。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在建設(shè)校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，結(jié)合自身專業(yè)特色，積極進(jìn)行實(shí)踐和探索，提出了以課程建設(shè)為載體，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，不斷促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

二、課程建設(shè)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用

作為教學(xué)工作中最基本要素的課程建設(shè)，是集師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等為一體的系統(tǒng)工程，是學(xué)校人力、物力、資金投入和政策支持等多方因素積極聯(lián)動(dòng)的結(jié)果。其中，師資隊(duì)伍建設(shè)則是課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵[2，4，7]。

首先，在課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容的錘煉優(yōu)化，教學(xué)方法手段的研究，教材的編寫(xiě)和完善，無(wú)不需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，甚至需要幾代人的努力。因此，只有組織起一支隊(duì)伍，且長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，協(xié)同奮戰(zhàn)，不斷開(kāi)展課程建設(shè)工作，才能使課程建設(shè)取得長(zhǎng)足的進(jìn)展[6-8]。這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要求教師具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，真正以教書(shū)育人為自己的天職，在課程建設(shè)上作大力度的投入。

其次，要建立一支力量雄厚、梯隊(duì)合理的師資隊(duì)伍也必須通過(guò)課程建設(shè)才能得以實(shí)現(xiàn)。教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面也應(yīng)具有合理的梯隊(duì)性。是否具有這樣一支合理的師資隊(duì)伍不僅影響著專業(yè)人才的培養(yǎng)，也決定著專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，從而在某種程度上決定著學(xué)校的辦學(xué)水平。近年來(lái)，與迅速發(fā)展的本科生規(guī)模相比較，承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的師資隊(duì)伍的建設(shè)速度與投入顯然滯后得多，本科教學(xué)工作大多數(shù)由中青年教師承擔(dān)，中青年教師由于工作時(shí)間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得不到保證。因此，要通過(guò)課程建設(shè)的有序推進(jìn)，加強(qiáng)教師間的相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展，最終造就一大批名師、名教授和具有較高影響力的師資隊(duì)伍[，5-7]。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)建設(shè)工程項(xiàng)目，全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效組織形式，已得到各高校的廣泛關(guān)注。我校作為一所地方工科院校，以深度融合地方經(jīng)濟(jì)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化的專業(yè)特點(diǎn)，把課程建設(shè)作為載體，在構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)配套的改革，使教學(xué)資源得到進(jìn)一步優(yōu)化和組合，打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

三、以課程建設(shè)為契機(jī)促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[6-7]

（1）以教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以“教學(xué)為根本，科研為支撐，社會(huì)為導(dǎo)向，成果進(jìn)教學(xué)” 為指導(dǎo)思想，以教學(xué)質(zhì)量的提高為核心，以打造精品課程為龍頭，以課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段研究為重點(diǎn)。讓科研走入課堂，將成果引進(jìn)教學(xué)。深入開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上調(diào)整構(gòu)建更加科學(xué)合理、更加適應(yīng)社會(huì)需要的課程體系。

以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)方向基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程建設(shè)為主要內(nèi)容，改革課程內(nèi)容和課程考核方式，突出能力考核，重視過(guò)程考核，采用多樣化考核。整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源搭建網(wǎng)上教學(xué)信息平臺(tái)，拓寬教學(xué)互動(dòng)渠道，力爭(zhēng)在3年內(nèi)建設(shè)1-2門(mén)省級(jí)精品課程、3-4門(mén)校級(jí)精品課程，以此示范和帶動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)，建立起完整的、教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)和特色鮮明的、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。進(jìn)一步更新現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，正確把握現(xiàn)代教育教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法，全面建立多層次、多模式、高效、開(kāi)放的專業(yè)教學(xué)體系。

（2） 以教材建設(shè)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

現(xiàn)有的專業(yè)課教材除少數(shù)有所革新外，多數(shù)則照搬，有的甚至是20世紀(jì)50、60年代的教材，存在著嚴(yán)重的老化和滯后性，這樣，勢(shì)必在知識(shí)更新、面向市場(chǎng)培養(yǎng)專業(yè)人才等方面均無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)的需求。因此，完善專業(yè)課程設(shè)置和使用精品教材成為迫在眉睫的工作。

組織機(jī)制專業(yè)教研室老師，立足于機(jī)械制造專業(yè)方向，結(jié)合科研項(xiàng)目，突出專業(yè)特色，以適應(yīng)新的課程體系為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上編寫(xiě)專業(yè)教材和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，加強(qiáng)“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的教材建設(shè)。力爭(zhēng)在3年內(nèi)主、參編教材2-3部，完成與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材和指導(dǎo)書(shū)3-4部。

（3）不斷推進(jìn)教學(xué)改革和研究

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，提出了明確的教改思路：師德教育與業(yè)務(wù)并重，教學(xué)與科研結(jié)合，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融合，形成富有特色的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，注重將教學(xué)改革和研究同地方科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái)。與地方企業(yè)形成密切的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，充分利用企事業(yè)單位和科研單位所特有的環(huán)境和資源，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)教學(xué)改革與教學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐、理論教學(xué)新概念，注重科研對(duì)教學(xué)的帶動(dòng)作用，科研和產(chǎn)業(yè)促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和手段的更新，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于教師學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平的提高。根據(jù)專業(yè)建設(shè)及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要建立開(kāi)放的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，監(jiān)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)辦學(xué)活力，以就業(yè)為導(dǎo)向，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效運(yùn)行和管理機(jī)制。

（4）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)展視野，進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

開(kāi)展教師知識(shí)更新與拓寬的培訓(xùn)。特別要強(qiáng)化對(duì)青年教師的內(nèi)部培訓(xùn)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，由教授和教學(xué)骨干指導(dǎo)青年教師開(kāi)展教學(xué)、科研以及其他方面的工作，扶持、獎(jiǎng)勵(lì)青年教師進(jìn)行學(xué)科和教學(xué)研究，提高青年教師的整體素質(zhì)。以精品課程為依托，以教研課題為載體，以教學(xué)創(chuàng)新為突破，以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)，通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家進(jìn)行專題講座，舉辦形式多樣的教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，深入課堂聽(tīng)、評(píng)課，督促他們讀書(shū)學(xué)習(xí)，勤做科研，在教學(xué)創(chuàng)新、科研立項(xiàng)和論文撰寫(xiě)上予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)并資助青年教師到全國(guó)重點(diǎn)高校攻讀博士學(xué)位。進(jìn)一步培養(yǎng)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。

四、以課程建設(shè)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特色

（1）以課程為載體，以團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)

以課程建設(shè)為載體，以開(kāi)展教學(xué)研究和改革為途徑，為完成目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員間的分工協(xié)作。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)工作的傳幫帶和老中青相結(jié)合，全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

（2）以教師為對(duì)象，以學(xué)生為目的

學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，在這一過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和不斷優(yōu)化使教師能夠潛心研究和創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，施展才能。不斷推進(jìn)教學(xué)體制、教材建設(shè)、教學(xué)法、教學(xué)手段的革新，從而真正培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011SQRL077），安徽工程大學(xué)青年科研基金重點(diǎn)資助項(xiàng)目（2008YQ030zd）。

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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：研究性 病原生物 免疫 教學(xué)

研究性教學(xué)是指教師正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究、分析，并且針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決策略，從而使學(xué)生們有效的完成知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力。本文將簡(jiǎn)單闡述在病原生物與免疫學(xué)課程中開(kāi)展研究性教學(xué)模式的重要性及意義，同時(shí)，將目前教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，并提出有效的改進(jìn)建議與對(duì)策。[1]

一、研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)課程中的作用地位

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，社會(huì)對(duì)病原生物與免疫學(xué)領(lǐng)域研究人員提出了更高要求，使得培養(yǎng)病原生物與免疫學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為了相關(guān)院校教育活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)能夠有效地將病原生物與免疫學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容傳授于學(xué)生，但是學(xué)生們的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新性思維得不到有效拓展，使得學(xué)生畢業(yè)后鮮有人能滿足社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展下的人才需求。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，不僅要提高學(xué)生們的認(rèn)知水平，即病原生物與免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度，同時(shí)還需要落實(shí)素質(zhì)教育政策教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力，從而使得學(xué)生們更好地滿足于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。研究性教學(xué)模式的開(kāi)展就能夠很好的實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們具備較高專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)綜合素質(zhì)以及主觀能動(dòng)性也得以顯著提高。[2]

二、病原生物與免疫學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.課時(shí)嚴(yán)重不足

以高職高專護(hù)理專業(yè)教材為例，《病原生物與免疫學(xué)》共三篇，包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)，共計(jì)35章節(jié)，課時(shí)的安排為36至72學(xué)時(shí)，課時(shí)不足嚴(yán)重影響學(xué)生知識(shí)的積累和綜合能力水平的提高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的提高，關(guān)于醫(yī)學(xué)微生物與免疫方面的研究成果日漸豐富，而較短的授課時(shí)間勢(shì)必限制學(xué)生們的認(rèn)知水平。但是，如果增加該課程的授課時(shí)間則會(huì)影響其他課程正常開(kāi)展。因此，只有對(duì)醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)課程教學(xué)時(shí)間以及其內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃與優(yōu)化，才能有效解決課時(shí)不足的問(wèn)題。[3]

2.學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高

目前，該課程常見(jiàn)教學(xué)模式是由任課教師傳授理論知識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)模式一定程度上可提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平以及探究問(wèn)題的能力。但由于課程本身較為抽象晦澀，教師在講授過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，甚至課后不愿意主動(dòng)復(fù)習(xí)，并且對(duì)理論知識(shí)不進(jìn)行深入思考，以至于病原生物與免疫學(xué)課程質(zhì)量呈直線下降趨勢(shì)。同時(shí)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程活動(dòng)中，學(xué)生們因沒(méi)有全面掌握相關(guān)理論知識(shí)而束手無(wú)措，甚至有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的以及研究對(duì)象均不明確，嚴(yán)重影響到整體教學(xué)質(zhì)量及水平。[4]

三、應(yīng)對(duì)策略

1.根據(jù)專業(yè)學(xué)科體系調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

病原生物與免疫學(xué)課程為一本教材，由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)兩部分組成。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，免疫學(xué)的相關(guān)研究成果日益豐富，其作為獨(dú)立學(xué)科已逐漸滲透于其他學(xué)科領(lǐng)域，與此同時(shí)，免疫學(xué)原理、免疫實(shí)驗(yàn)技術(shù)逐漸在相關(guān)研究過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用。然而當(dāng)今的醫(yī)學(xué)微生物免疫學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，加之授課時(shí)間嚴(yán)重不足致使課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)科發(fā)展的需要。因此，需要在不影響其他學(xué)科教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)本課程的教學(xué)時(shí)間以及內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整與優(yōu)化，從而使學(xué)生們既能夠了解免疫學(xué)研究的新進(jìn)展，又能夠提高其專業(yè)水平。微生物部分，可將微生物課程中的生物學(xué)特征以及醫(yī)學(xué)微生物的分類進(jìn)行系統(tǒng)的概述，合理的刪減微生物學(xué)各論內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容概述性、綜合性目的。同時(shí)，教學(xué)教師需要改變教學(xué)思路與教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微生物的免疫性、致病性與防治原則的講授，從而有效提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。[5]

2.改變教學(xué)模式

教師需要積極響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育政策的相關(guān)規(guī)定，以培養(yǎng)學(xué)生們主觀能動(dòng)性以及綜合素質(zhì)能力為教學(xué)重心，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，應(yīng)用新的教學(xué)方式作用于課堂活動(dòng)。以研究性教學(xué)方法為例，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)立一個(gè)研究題目，然后指導(dǎo)學(xué)生2-3人組成一個(gè)討論小組，要求每組學(xué)生自主通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者圖書(shū)館文獻(xiàn)來(lái)搜集與課題相關(guān)的資料信息，然后對(duì)所搜集的資料信息進(jìn)行整合匯集，每組選出一個(gè)代表以論述或PPT的形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)答辯。最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，將其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題指出并幫助學(xué)生們改正。此方法的應(yīng)用不僅有效提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力得到了全面發(fā)展。[6]

四、結(jié)論

綜上所述，研究性教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生們分析與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，在這種教學(xué)模式之下的學(xué)生交際能力以及探索問(wèn)題能力均得到明顯改善。因此，研究性教學(xué)模式在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用與推廣，必將為病原生物與免疫學(xué)的教育教學(xué)提供良好的契機(jī)和平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張宇燕，楊潔紅，黃燕芬.研究性學(xué)習(xí)在中醫(yī)院校中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性[J].中國(guó)校外教育，2013，6（12）：77-79.

[3]劉爽，魏巍，朱金玲，張金波，張淑紅，楊昕艷，吳祥紅，王英敏，姚海濤.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的探索實(shí)踐[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展.2011，8（10）：45-46.

[4]Dong Wei Zhang Junfeng Zhan Qin. Study on research-based teaching in microbiology and immunology for undergraduates of Chinese medicine[J]. CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA，2014，12（4）：78-79.

課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；示范性；專業(yè)建設(shè)；工學(xué)結(jié)合

在目前教育部啟動(dòng)的“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”中，示范性專業(yè)建設(shè)是重頭戲，如何進(jìn)行示范性專業(yè)建設(shè)?在建設(shè)示范性專業(yè)時(shí)要考慮哪些因素?本文以軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，對(duì)此進(jìn)行探討。

一、專業(yè)建設(shè)要有根據(jù)有基礎(chǔ)

凸顯市場(chǎng)性的要求，是高職專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)。專業(yè)設(shè)置是否適應(yīng)市場(chǎng)需要，是確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。在進(jìn)行人才需求狀況分析時(shí)，要準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢(shì)，認(rèn)真分析并找出學(xué)院自身專業(yè)建設(shè)的優(yōu)劣態(tài)勢(shì)，認(rèn)真分析專業(yè)內(nèi)涵應(yīng)有的技術(shù)含量，在此基礎(chǔ)上論證、預(yù)測(cè)所設(shè)專業(yè)、專業(yè)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的匹配程度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)程度，與用人單位對(duì)人才要求的符合程度，以及學(xué)生擇業(yè)志向的滿足程度，提高專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化。

以軟件技術(shù)專業(yè)為例。根據(jù)人才市場(chǎng)數(shù)據(jù)、行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)、政府計(jì)劃規(guī)劃、國(guó)際分析數(shù)據(jù)綜合得出，軟件技術(shù)人才市場(chǎng)需求量大，廣東省和廣州市亦高度重視軟件行業(yè)的發(fā)展，這些因素為舉辦軟件專業(yè)提供了條件。

二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)要明確

建設(shè)一個(gè)專業(yè)，必須根據(jù)專業(yè)調(diào)查和市場(chǎng)需求，明確提出專業(yè)或?qū)I(yè)群總體建設(shè)目標(biāo)。例如，對(duì)于軟件專業(yè)建設(shè)的總目標(biāo)可以表述為：根據(jù) (第一位)市場(chǎng)導(dǎo)向，按照(第二位)示范性高職院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的要求，以龍頭專業(yè)——軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息管理、多媒體技術(shù)等整個(gè)專業(yè)群的建設(shè)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件專業(yè)人才培養(yǎng)水平，把專業(yè)建設(shè)成為全國(guó)聞名的一流中高級(jí)技能型軟件人才培養(yǎng)基地；建成覆蓋計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件領(lǐng)域多個(gè)專業(yè)方向的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，能為本地及區(qū)域內(nèi)高、中職院校提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和支持，在企業(yè)信息化推進(jìn)方面成為中小企業(yè)信息技術(shù)服務(wù)中心，在社會(huì)培訓(xùn)和下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和退役士兵高級(jí)技能培訓(xùn)方面提供與企業(yè)應(yīng)用要求一致的培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)符合用人單位職業(yè)技能需求的高技能高素質(zhì)應(yīng)用性人才。

凸顯就業(yè)性要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，是高職專業(yè)設(shè)置的基本定位。適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)一定是可以落實(shí)的，這不僅表現(xiàn)在目標(biāo)的定位合理，也表現(xiàn)在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。由于高職院校所培養(yǎng)的人才是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者和社會(huì)生產(chǎn)力的具體操作者，具有較為明顯的職業(yè)定向性和針對(duì)性，因而不同專業(yè)還要根據(jù)各類專業(yè)的具體情況進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，將各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步具體化、個(gè)性化。三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容要詳實(shí)

專業(yè)建設(shè)內(nèi)容是在前述專業(yè)方向、目標(biāo)和規(guī)劃的基礎(chǔ)之上，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的具體情況提出的可操作性建設(shè)項(xiàng)目。如對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容需要重點(diǎn)考慮以下方面：

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，工：學(xué)結(jié)合，內(nèi)涵發(fā)展

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)要求改革以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式。

建設(shè)思路：多管齊下，強(qiáng)化教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德水平和職業(yè)素質(zhì)；靈活制定教學(xué)計(jì)劃，做與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的模范，全力提升專業(yè)人才的技能水平；針對(duì)企業(yè)IT人才能力要求，重視技能培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力，通過(guò)科技創(chuàng)新等活動(dòng)著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生就業(yè)崗位的層次和質(zhì)量。

建設(shè)措施：一是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生到對(duì)口幫扶的貧困地區(qū)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，接受教育，并邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園舉辦講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的意識(shí)；通過(guò)黨團(tuán)、社團(tuán)、文娛、體育等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每個(gè)專業(yè)每學(xué)期開(kāi)展一輪這樣的活動(dòng)。

二是各專業(yè)繼續(xù)加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)知名IT企業(yè)建立良好的關(guān)系，擴(kuò)大校企合作的接觸面，并將校企合作層面從目前的企業(yè)支持高校辦學(xué)為主，擴(kuò)展到學(xué)校支持企業(yè)發(fā)展的高度，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。每個(gè)專業(yè)建設(shè)2—3個(gè)甚至更多的緊密合作的校外實(shí)習(xí)基地。

三是各專業(yè)緊跟技術(shù)進(jìn)步，跟隨企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整各種主流技術(shù)在人才培養(yǎng)體系中的比重，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的了解程度，提高對(duì)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的各種能力的要求，使專業(yè)建設(shè)在產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)變化中進(jìn)退有據(jù)，學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上始終具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

四是加大校企訂單、定向等方式聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐力度，實(shí)現(xiàn)全程按照企業(yè)的要求培養(yǎng)人才，通過(guò)學(xué)生到企業(yè)崗位工作實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

五是以示范專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，深化教學(xué)與考核方式的改革，繼續(xù)施行“以項(xiàng)目(任務(wù))為中心、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、邊講邊練”的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，采取工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。

2．打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍

專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新最根本的內(nèi)容是教學(xué)理念和教學(xué)策略的創(chuàng)新，集中體現(xiàn)于教師從觀念到行為的變化。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)要求高職教學(xué)必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)形成培養(yǎng)合力。對(duì)于教師，只有把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與自身素質(zhì)的雙重協(xié)調(diào)，才能使專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新上升到一個(gè)新的層次。

建設(shè)思路：建設(shè)一支年齡、學(xué)歷、職稱、素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的教學(xué)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

建設(shè)措施：加強(qiáng)專業(yè)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)，在各專業(yè)構(gòu)建培養(yǎng)梯隊(duì)；教師培訓(xùn)繼續(xù)向“雙師型”努力，加大力度，采取措施鼓勵(lì)教師獲得IT權(quán)威認(rèn)證或國(guó)際認(rèn)證；進(jìn)一步加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地企業(yè)的合作，加強(qiáng)專業(yè)教師在企業(yè)的技術(shù)交流和兼崗，確保專業(yè)教師的知識(shí)不斷更新，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近市場(chǎng)實(shí)際；鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各種相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，聘請(qǐng)與本專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家交流、講學(xué)、合作科研或兼職工作，以帶動(dòng)和提高本專業(yè)教師的科技創(chuàng)新和服務(wù)水平；鼓勵(lì)專業(yè)教師面向社會(huì)，積極參與政府、社會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)技術(shù)工作，聘請(qǐng)信息技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)專家、學(xué)者、高管擔(dān)任顧問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和畢業(yè)設(shè)計(jì)；繼續(xù)利用學(xué)院軟件專業(yè)在國(guó)內(nèi)首先導(dǎo)人印度NIIT培養(yǎng)模式的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，加快探索、實(shí)踐、吸納、借鑒、遷移的速度，利用對(duì)印度模式研究的教改課題成果，打造具有國(guó)際水準(zhǔn)的軟件專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

3．以“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目為中心、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、邊講邊練”為核心，搞好專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)

凸顯務(wù)實(shí)性要求建設(shè)課程是高職示范性專業(yè)建設(shè)的基本內(nèi)核。高職專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是對(duì)從事某一職業(yè)從業(yè)者必備的職業(yè)能力的層層分解、層層落實(shí)，為課程學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。

建設(shè)思路：根據(jù)“項(xiàng)目為中心、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、邊講邊練”的指導(dǎo)思想，從課程體系模塊化、課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)主干課程建設(shè)和教材建設(shè)4個(gè)方面著手，同時(shí)推進(jìn)。

建設(shè)措施：以就業(yè)為導(dǎo)向，做好每年一次的專業(yè)(群)市場(chǎng)調(diào)研，研究企業(yè)用人需求，劃分各職業(yè)崗位（群）的能力要求，依此設(shè)計(jì)課程模塊，構(gòu)建專業(yè)課程體系。

根據(jù)IT業(yè)各崗位(群)的能力要求，參照權(quán)威IT認(rèn)證的資格標(biāo)準(zhǔn)，建立各專業(yè)課程評(píng)估辦法，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。

抓好各專業(yè)(方向)主干課程的建設(shè)，每個(gè)專業(yè)建設(shè)4—5門(mén)核心課程。全部核心課程均按照工學(xué)結(jié)合國(guó)家級(jí)精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。

按技術(shù)路線決定課程路線的思想，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教材體系，繼續(xù)在校企聯(lián)合編寫(xiě)出版工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材方面取得進(jìn)展。與行業(yè)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源庫(kù)。

每年定期完善和優(yōu)化各專業(yè)(方向)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教師教案等基本教學(xué)文件。

在重構(gòu)行動(dòng)體系的思想指導(dǎo)下，按照生產(chǎn)實(shí)際，建設(shè)可供軟件技術(shù)及相關(guān)專業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、頂崗訓(xùn)練 (項(xiàng)目再現(xiàn))，以及跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

4．培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)達(dá)到新層次

示范性專業(yè)和院校建設(shè)必須要將對(duì)社會(huì)、地區(qū)、地域和社區(qū)的服務(wù)放到突出位置。

建設(shè)思路：發(fā)揮整個(gè)專業(yè)群的優(yōu)勢(shì)，大力拓展面向社會(huì)的IT人才培訓(xùn)，配合廣東省職業(yè)技能鑒定工作，并引進(jìn)設(shè)立IT專業(yè)行業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，努力成為本地域IT高級(jí)人才培訓(xùn)認(rèn)證基地；與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)合作，利用企業(yè)和自身資源，積極為社會(huì)特別是中小企業(yè)的信息化服務(wù)，成為立足廣州、輻射華南乃至全國(guó)中小企業(yè)的信息化服務(wù)基地；加大對(duì)社會(huì)服務(wù)的力度，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)群對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

建設(shè)措施：堅(jiān)持“雙證制”培養(yǎng)方案，加大軟件、網(wǎng)絡(luò)、信息管理、多媒體等專業(yè)認(rèn)證的推廣力度，擴(kuò)大現(xiàn)有初中級(jí)培訓(xùn)的規(guī)模，形成初中高多層次、全考種培訓(xùn)體系。

在依托學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院和實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)IT職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)連鎖化的模式，利用學(xué)校聲譽(yù)，采取校企合作模式逐步推進(jìn)，最大限度完成面向社會(huì)和公眾的培訓(xùn)。

秉承服務(wù)社會(huì)、服務(wù)社區(qū)的宗旨，利用專業(yè)群辦學(xué)資源，開(kāi)展面向企業(yè)、面向社會(huì)普及和推廣信息化技術(shù)等專項(xiàng)活動(dòng)，為提升企業(yè)的信息化水平服務(wù)。爭(zhēng)取專業(yè)群為企業(yè)提供技術(shù)支持和信息服務(wù)的項(xiàng)目常年不斷線。

5．建設(shè)高度共享的專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)

凸顯開(kāi)放性要求確定資源結(jié)合方式，是高職專業(yè)建設(shè)的基本途徑。作為重點(diǎn)專業(yè)，特別是作為專業(yè)群建設(shè)，必須建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，充分發(fā)揮其資源共享作用。

建設(shè)思路：發(fā)揮龍頭專業(yè)和群內(nèi)各專業(yè)的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，整合專業(yè)與合作企業(yè)的教學(xué)資源，以及技術(shù)、行業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，對(duì)內(nèi)為教師和學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的平臺(tái)，對(duì)外向合作企業(yè)甚至全社會(huì)開(kāi)放。

建設(shè)措施：計(jì)算機(jī)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)包括硬件、應(yīng)用軟件和資源庫(kù)兩個(gè)部分。硬件環(huán)境是信息資源系統(tǒng)的物質(zhì)載體，主要包括服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等，由學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)；應(yīng)用軟件平臺(tái)，主要包括資源管理系統(tǒng)、用戶管理系統(tǒng)(加盟學(xué)校管理，用戶管理，后臺(tái)管理)、自主學(xué)習(xí)型課程系統(tǒng)、網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)室(鏈接到可以遠(yuǎn)程登錄的、開(kāi)放的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室)、網(wǎng)上考核系統(tǒng)(包括理論和實(shí)操考核)等；專業(yè)資源庫(kù)將集成計(jì)算機(jī)專業(yè)群優(yōu)秀的教學(xué)資源、企業(yè)的各類技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、核心知識(shí)、關(guān)鍵技術(shù)、最新觀點(diǎn)、典型案例等，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為載體，形成多層次、多功能、交互式的教、學(xué)、研資源服務(wù)體系，是整個(gè)專業(yè)資源庫(kù)中最核心的部分。

四、示范性專業(yè)建設(shè)定位要準(zhǔn)確

示范專業(yè)方向必須與社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)。目前，我國(guó)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題比較嚴(yán)重。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次性的趨勢(shì)，高職唯有把握住這種需求特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的雙贏。

應(yīng)該對(duì)同類學(xué)校相同專業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行比較性調(diào)研，為本校在該專業(yè)的特色建設(shè)提供借鑒。專業(yè)建設(shè)在特色選擇上要和其他學(xué)校相同專業(yè)的特色保持一定的差異性。同時(shí)要對(duì)擬建特色專業(yè)的校內(nèi)校外可用教學(xué)資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以便在專業(yè)特色建設(shè)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，把握機(jī)會(huì)，選擇最適合的特色方向。

在確定方向時(shí)，應(yīng)該采取客觀務(wù)實(shí)態(tài)度，以市場(chǎng)導(dǎo)向的姿態(tài)進(jìn)行全面分析。例如，對(duì)國(guó)家技能緊缺性軟件專業(yè)建設(shè)進(jìn)行項(xiàng)目背景分析時(shí)，至少需要從三個(gè)方面來(lái)分析和定位：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件專業(yè)人才需求分析；專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)分析；專業(yè)帶動(dòng)專業(yè)群或?qū)I(yè)群構(gòu)成分析。

特色的定位是示范性專業(yè)建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。特色定位必須要建立在對(duì)專業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部教學(xué)資源條件充分調(diào)查并深入分析的基礎(chǔ)之上。高職院校的品牌是依靠重點(diǎn)專業(yè)、專業(yè)特色來(lái)體現(xiàn)的，所以必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，全力實(shí)施重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，重點(diǎn)培育與地方(區(qū)域)支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合和訂單式培養(yǎng)為特色的專業(yè)，以特色專業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)高職院校辦學(xué)特色的形成。

參考文獻(xiàn)

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課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：地方新建本科院校；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2012）08-0013-05

學(xué)科建設(shè)是高校的龍頭建設(shè)，它是以學(xué)科隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科基地、學(xué)科管理等為主要建設(shè)內(nèi)容的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)科建設(shè)狀況從很大程度上體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)特色與核心競(jìng)爭(zhēng)力，它是提升高校教學(xué)科研及社會(huì)服務(wù)水平的基礎(chǔ)，在高校占有舉足輕重的戰(zhàn)略地位。

國(guó)內(nèi)外辦學(xué)歷史悠久的本科院校已經(jīng)在學(xué)科建設(shè)方面探索出許多成功的經(jīng)驗(yàn)，這些院校在學(xué)科的認(rèn)識(shí)與建設(shè)上積累了良好的基礎(chǔ)。但是，地方新建本科院校大多數(shù)是從專科學(xué)校升格而成，在學(xué)科建設(shè)方面多存在學(xué)科認(rèn)識(shí)不足、學(xué)科定位不準(zhǔn)、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科建設(shè)任務(wù)不清等問(wèn)題。占普通本科高校1/4的地方新建本科院校是中國(guó)高等教育的重要組成部分，這些地方新建本科院校建設(shè)發(fā)展的水平和質(zhì)量，直接影響著中國(guó)高等教育的整體發(fā)展水平和質(zhì)量。因此，專門(mén)研究地方新建本科院校的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。地方新建本科院校在學(xué)科建設(shè)中面臨的基本任務(wù)是建設(shè)什么以及怎么建設(shè)的問(wèn)題。借鑒國(guó)內(nèi)外著名高校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我們多年的辦學(xué)實(shí)踐和學(xué)科建設(shè)探索，筆者認(rèn)為地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)應(yīng)該重點(diǎn)抓好以下任務(wù)。

一、厘清學(xué)科門(mén)類和學(xué)科級(jí)別

關(guān)于學(xué)科的解釋，伯頓·R·克拉克認(rèn)為：“學(xué)科，即通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)專門(mén)化。”我國(guó)《辭?！钒褜W(xué)科看作是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門(mén)科學(xué)的分支”。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。這種解釋與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》中的定義是一致的。可見(jiàn)，學(xué)科一般有兩層含義，第一主要是指知識(shí)體系或?qū)W術(shù)分類；第二是指高等學(xué)?；蜓芯坎块T(mén)為培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才而設(shè)立的教學(xué)科目。學(xué)科是高校教學(xué)科研工作的基本單位，是對(duì)教學(xué)科研業(yè)務(wù)隸屬范圍的相對(duì)界定。多數(shù)地方新建本科院校在專科層次時(shí)一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，往往不嚴(yán)格劃分專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的區(qū)別和聯(lián)系，常常以專業(yè)建設(shè)代替學(xué)科建設(shè)。因此，地方新建本科院校有的呈現(xiàn)出學(xué)科門(mén)類比較單一、層次水平較低的問(wèn)題，有少數(shù)院校為追求學(xué)科發(fā)展的均衡性、齊全性而出現(xiàn)抓學(xué)科建設(shè)不得力、不得法的問(wèn)題。

要解決地方新建本科院校的上述問(wèn)題，首先就要厘清學(xué)科門(mén)類和學(xué)科級(jí)別，地方新建本科院校也應(yīng)該依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一的學(xué)科門(mén)類和學(xué)科級(jí)別劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科厘定工作。地方新建本科院校在厘定學(xué)科門(mén)類和學(xué)科級(jí)別的時(shí)候要以國(guó)家最新頒布的學(xué)科專業(yè)目錄為準(zhǔn)，努力革除學(xué)科建設(shè)中的單一性或低水平的問(wèn)題。在明確學(xué)科門(mén)類與學(xué)科級(jí)別的基礎(chǔ)上，地方新建本科院校可以根據(jù)自身學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特色來(lái)確定本校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科。

二、編制科學(xué)合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃

預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是學(xué)科建設(shè)的依據(jù)，科學(xué)規(guī)劃是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)、動(dòng)力和保證。地方新建本科院校在學(xué)科建設(shè)工作中，更需要編制科學(xué)合理的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃。

第一，要以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向。地方新建本科院校在編制學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時(shí)尤其要符合國(guó)家有關(guān)學(xué)科發(fā)展綱要及管理辦法的精神，處理好國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，處理好學(xué)科建設(shè)需求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向。

第二，要以學(xué)科建設(shè)的實(shí)際現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)。地方新建本科院校的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃尤其要關(guān)注國(guó)內(nèi)同類高校、區(qū)域內(nèi)同類高校及自身學(xué)科專業(yè)的已有數(shù)量、布局及其可能發(fā)展的廣度、高度與深度。為此，需要處理好已有學(xué)科點(diǎn)和擬新增學(xué)科點(diǎn)的關(guān)系，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理配置學(xué)科資源；還要處理好需要與可能的關(guān)系，既要科學(xué)分析和正確預(yù)測(cè)實(shí)際需要，又要客觀分析已有學(xué)科基礎(chǔ)和建設(shè)能力，實(shí)事求是，避免建設(shè)的盲目性。

第三，遵循“有所為、有所不為”的原則。地方新建本科院校在學(xué)科規(guī)劃中要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，處理好重點(diǎn)建設(shè)與整體發(fā)展的關(guān)系，以重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科建設(shè)為抓手，以學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)為突破口，以學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為核心，以爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上科研項(xiàng)目為動(dòng)力，采取有力措施建出特色，發(fā)揮地方新建本科院校的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)發(fā)展的服務(wù)功能，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)科建設(shè)中打破學(xué)科、專業(yè)、部門(mén)和行業(yè)界限，優(yōu)化配置各種學(xué)科資源，充分發(fā)揮學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)發(fā)展新興學(xué)科、交叉學(xué)科和高新技術(shù)學(xué)科，在學(xué)科相互交叉、相互滲透與融合中尋找新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。

第四，處理好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的前瞻性與可操作性的關(guān)系。地方新建本科院校在學(xué)科規(guī)劃中要注意處理好長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)目標(biāo)與階段性建設(shè)目標(biāo)、宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)、總目標(biāo)與分目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的關(guān)系，分清學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)和基本任務(wù)，使學(xué)科建設(shè)規(guī)劃既有前瞻性，又有很強(qiáng)的可操作性。

三、確定學(xué)科研究方向

學(xué)科研究方向是體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展水平的一個(gè)重要標(biāo)志。地方新建本科院校在學(xué)科建設(shè)中存在的一般問(wèn)題是沒(méi)有形成穩(wěn)定的學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)科成員沒(méi)有明確而穩(wěn)定的學(xué)科研究方向。因此，地方新建本科院校在學(xué)科建設(shè)中尤其要注意明確學(xué)科建設(shè)的研究方向，促使學(xué)科團(tuán)隊(duì)確立有特色的學(xué)科發(fā)展方向、學(xué)科成員有明確而穩(wěn)定的科研攻關(guān)方向。學(xué)科往往匯集了高校的學(xué)科精英和良好的科研基礎(chǔ)條件，具有較強(qiáng)的輻射力和示范效應(yīng)。學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性使它對(duì)學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展具有相應(yīng)的推動(dòng)力。在地方新建本科院校的學(xué)科建設(shè)中，需要在重點(diǎn)建設(shè)的一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科之下確定三個(gè)以上的相關(guān)研究方向，使確定的學(xué)科研究方向能在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生一定影響，或者研究方向有獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，或者在本方向的理論上取得進(jìn)展和突破，或者形成極具特色的學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的生命力和影響力。作為地方新建本科高校如何確定學(xué)科的研究方向呢？

第一，結(jié)合為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的定位選擇學(xué)科研究方向。學(xué)科研究方向的確定一方面要立足于人才培養(yǎng)，另一方面應(yīng)立足于為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要服務(wù)。在辦學(xué)定位中，地方新建本科院校一般都明確提出要主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，因此，學(xué)科建設(shè)研究方向應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)校所處的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特殊需要。

第二，立足傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，圍繞學(xué)科理論基礎(chǔ)和前沿問(wèn)題開(kāi)展高新學(xué)術(shù)研究的學(xué)科研究方向。突出學(xué)科特色，整合學(xué)科資源，體現(xiàn)本學(xué)科團(tuán)隊(duì)的研究特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，積極組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)本學(xué)科亟需攻克的難題、基礎(chǔ)及前沿問(wèn)題開(kāi)展研究，引領(lǐng)本學(xué)科團(tuán)隊(duì)向高新科學(xué)研究方向發(fā)展。

第三，圍繞傳承發(fā)展文化，引領(lǐng)文化進(jìn)步確立學(xué)科研究方向。地方新建本科院校應(yīng)圍繞中華文化、地方獨(dú)特的民族民間文化積極開(kāi)展學(xué)科研究，為文化的傳承和發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

四、抓好學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人

梅貽琦先生有一句名言：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睆?qiáng)調(diào)的就是大師、人才對(duì)于高等學(xué)校的特殊意義。我們常說(shuō)一流的學(xué)科才能培養(yǎng)一流的學(xué)者，一流的學(xué)科才能吸引一流的學(xué)者。這一方面說(shuō)明了學(xué)科建設(shè)及學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性，另一方面也說(shuō)明了學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科團(tuán)隊(duì)是指由學(xué)科知識(shí)相同或相近、才能互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作為實(shí)現(xiàn)共同學(xué)術(shù)研究目標(biāo)的人力資源及其相互關(guān)聯(lián)而組成的集合體。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)突出的學(xué)科團(tuán)隊(duì)是地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科團(tuán)隊(duì)包括學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科骨干及普通學(xué)科成員等。

學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要成員有強(qiáng)大而堅(jiān)定的“團(tuán)隊(duì)精神”，為此，需要建立共同的愿景，激發(fā)每一個(gè)學(xué)科成員的興趣和潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的共同目標(biāo)而努力：要為學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員提供發(fā)展的空間，確保不同個(gè)性、能力各異的人才有鍛煉和展示的舞臺(tái)；要完善管理規(guī)章制度和激勵(lì)措施，保證學(xué)科團(tuán)隊(duì)意志的實(shí)現(xiàn)和延續(xù)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)需要有明確而富有特色的建設(shè)研究方向，學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員需要圍繞學(xué)科方向確定自己穩(wěn)定的科研攻關(guān)方向。

學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，地方新建本科院校更應(yīng)該重視學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)，學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)軍人物，學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)影響充分體現(xiàn)在他們的研究和工作中。

五、合理設(shè)置學(xué)科下的課程。加強(qiáng)精品課程建設(shè)

課程是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，需要合理設(shè)置學(xué)科下的課程，并使部分課程成為優(yōu)質(zhì)課程和精品課程。精品課程是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)。高校學(xué)科建設(shè)要為教學(xué)服務(wù)，學(xué)科建設(shè)成果需要落實(shí)到學(xué)科課程上，落實(shí)到課堂上。因此學(xué)科建設(shè)需要注重課程建設(shè)尤其是精品課程的建設(shè)，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

地方新建本科院校尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各學(xué)科下的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的改革，以此不斷提高地方新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部在《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中明確指出“在組織規(guī)劃精品課程建設(shè)時(shí)，要以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的精品課程建設(shè)為主，充分考慮學(xué)科與專業(yè)分布以及對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的示范作用，要把精品課程建設(shè)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。各高等學(xué)校還要切實(shí)加大和保障對(duì)精品課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入?！痹诘胤叫陆ū究圃盒＞氛n程建設(shè)中，精品課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)科的規(guī)劃和發(fā)展來(lái)設(shè)置，要充分體現(xiàn)精品課程對(duì)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)和人才培養(yǎng)的作用：精品課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要及時(shí)反映本學(xué)科建設(shè)所取得的最新研究成果與先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求；精品課程的建設(shè)要由本學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)造詣高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱教師領(lǐng)銜，并逐步建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學(xué)歷較高、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍；精品課程的建設(shè)應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，提高教學(xué)效果；精品課程的建設(shè)應(yīng)充分利用地方優(yōu)勢(shì)與特色資源，建設(shè)有特色的精品課程。

六、開(kāi)展科學(xué)研究

一般來(lái)說(shuō)高校的三大職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。而科學(xué)研究在高校發(fā)展尤其是學(xué)科建設(shè)發(fā)展中具有舉足輕重的地位。第一，科學(xué)研究在學(xué)科建設(shè)中居于重要地位。學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，而科學(xué)研究在學(xué)科建設(shè)中起著舉足輕重的作用。科學(xué)研究的主要任務(wù)之一是尋找自然界各種事物發(fā)展變化的基本規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、新規(guī)則、新的科學(xué)基本原理，并形成學(xué)科基礎(chǔ)理論，用于指導(dǎo)科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)的發(fā)展。因此，科學(xué)研究工作在學(xué)科建設(shè)中居于重要地位，是學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容。第二，科學(xué)研究是評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)的重要指標(biāo)。學(xué)科建設(shè)成效需要通過(guò)學(xué)術(shù)水平、科研成就等指標(biāo)反映，在高校學(xué)科建設(shè)中，科研項(xiàng)目、科研成果及科研經(jīng)費(fèi)是評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)水平的重要指標(biāo)。第三，科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)互為基礎(chǔ)，相互促進(jìn)，相輔相成。只有通過(guò)科學(xué)研究才能使傳統(tǒng)學(xué)科得到改造和發(fā)展，使其發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，保持競(jìng)爭(zhēng)力；也只有在科學(xué)研究中，才能形成新的學(xué)科體系或交叉學(xué)科體系；并在傳統(tǒng)學(xué)科及其他新興學(xué)科的基礎(chǔ)上向縱深拓展，派生出具有更強(qiáng)生命力的學(xué)科。

對(duì)于地方新建本科院校來(lái)說(shuō)，科研工作要緊密結(jié)合國(guó)家和地方的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科技文化發(fā)展的需要，解決地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)?shù)厝嗣裆姘l(fā)展中的重大問(wèn)題。地方新建本科院的科研工作尤其要圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、傳承發(fā)展文化、瞄準(zhǔn)高新科技目標(biāo)來(lái)開(kāi)展科學(xué)研究。要通過(guò)各種途徑獲得科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持，單靠學(xué)校自身每年在人、財(cái)、物等方面的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須爭(zhēng)取國(guó)家或地方的縱橫向科研經(jīng)費(fèi)，組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重大問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)研究，以獲得大量的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)。因此要組織好各種縱橫向科研課題的申報(bào)工作，以高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的科研項(xiàng)目攻關(guān)研究為抓手，鍛煉學(xué)科隊(duì)伍，產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)整體水平的提升。

七、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)注重學(xué)術(shù)交流。作為地方新建本科院校，學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)本身是有限的，我們應(yīng)本著“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思想，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，帶動(dòng)地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)。要?jiǎng)?chuàng)造條件，爭(zhēng)取開(kāi)展跨學(xué)科、跨部門(mén)、跨地域的學(xué)術(shù)交流與合作研究，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。各地方新建本科院校要主動(dòng)與國(guó)內(nèi)外著名高校和科研院所建立良好的學(xué)術(shù)交流聯(lián)系，逐步擴(kuò)大對(duì)外交流與合作的內(nèi)容。積極爭(zhēng)取組織承辦國(guó)際國(guó)內(nèi)大型學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流論壇的機(jī)會(huì)，支持學(xué)科骨干成員出席國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，并通過(guò)這些活動(dòng)，結(jié)合地方特點(diǎn)做到“人無(wú)我有、人有我新”，提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)水平，提升學(xué)科建設(shè)成果的影響力和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體水平。

八、投入和爭(zhēng)取學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)，保障學(xué)科建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，經(jīng)費(fèi)投入是保證，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)就無(wú)法正常開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，更無(wú)法保證學(xué)科建設(shè)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，要注意拓寬地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源渠道。

首先，學(xué)校及學(xué)科點(diǎn)所在部門(mén)自身要加大學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入力度。地方新建本科院校的特殊性決定了其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難，但是也應(yīng)該從原則上保證安排學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，尤其是要將經(jīng)費(fèi)投入重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，用于支持各級(jí)別重點(diǎn)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目資助、成果獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)術(shù)交流等。僅僅依靠學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入是不夠的，學(xué)科點(diǎn)所在系部（或?qū)W院）也應(yīng)該在自主經(jīng)費(fèi)中安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于學(xué)科建設(shè)。

其次，要抓住各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取國(guó)家及省部、地方政府的專項(xiàng)資金支持和資助，政府的支持和資助是學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)的一個(gè)重要來(lái)源。除了爭(zhēng)取各級(jí)政府對(duì)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的資助外，還可以采取對(duì)口建設(shè)的方法，積極爭(zhēng)取民委、文化、教育、體育等系統(tǒng)的相關(guān)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)科建設(shè)。

最后，要積極申請(qǐng)各種縱橫向科研項(xiàng)目，努力爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)。由于各級(jí)政府和學(xué)校層面投入的學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是有限的，爭(zhēng)取各種科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)成為學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)科團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)通過(guò)承擔(dān)各種課題，破解制約地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的難題，爭(zhēng)取獲得更多數(shù)量的國(guó)家、省部及地方的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，不斷改善學(xué)科建設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展。通過(guò)學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作申報(bào)與攻關(guān)科研項(xiàng)目，既可以鍛煉學(xué)科隊(duì)伍，又可以產(chǎn)出了高水平科研成果，還可以增加學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

九、發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)成果的示范帶動(dòng)和龍頭輻射作用

地方新建本科院校由于各方面資源、條件有限，在學(xué)科建設(shè)上不能搞均衡發(fā)展和全面建設(shè)，而應(yīng)該堅(jiān)持有所為、有所不為的原則，對(duì)有良好基礎(chǔ)、有一定優(yōu)勢(shì)或有一定特色的學(xué)科在人力、物力、財(cái)力方面進(jìn)行重點(diǎn)支持和建設(shè)，也就是抓好重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。

地方新建本科院校抓學(xué)科建設(shè)工作，既要注重不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯集學(xué)科建設(shè)的階段性成果；又要注重在校內(nèi)充分發(fā)揮建設(shè)成果突出、成效明顯的學(xué)科成果和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他學(xué)科的示范作用、帶動(dòng)作用和龍頭輻射作用。尤其是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的成果及經(jīng)驗(yàn)有必要在校內(nèi)宣傳、借鑒和推廣。通過(guò)規(guī)范的管理，科學(xué)的考核和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)中存在的問(wèn)題，并可以通過(guò)以下途徑推介重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的成效和經(jīng)驗(yàn)。

地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)要以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)尤其是重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的示范帶動(dòng)作用和龍頭輻射作用，以帶動(dòng)和促進(jìn)各學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。

十、通過(guò)培養(yǎng)高層次人才、產(chǎn)出高水平科研成果為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)

地方新建本科院校的發(fā)展要依托地方條件和區(qū)域優(yōu)勢(shì)。高等教育大眾化為地方新建本科院校的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)提供了無(wú)限廣闊的發(fā)展空間。地方新建本科院校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)和建設(shè)和諧社會(huì)的重任，使學(xué)科建設(shè)融入地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中，以應(yīng)用、交叉學(xué)科為基礎(chǔ)，辦好若干適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各種人才。

第一，為服務(wù)國(guó)家和地方發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)人才是地方新建本科院校學(xué)科建設(shè)為地方發(fā)展服務(wù)的基本職能。地方新建本科院校要充分利用學(xué)科團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，整合資源，大力培養(yǎng)符合地方社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的各種水平人才。

第二，直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展。地方新建本科院?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)、科研、培訓(xùn)等形式直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育發(fā)展。

課程建設(shè)現(xiàn)狀及其進(jìn)展范文第5篇

廣東省高職教指委教改項(xiàng)目：《職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的人力資源管理類課程改革與開(kāi)發(fā)研究》論文，項(xiàng)目編號(hào)：YGL2013050。

【摘要】

區(qū)別于國(guó)外職業(yè)教育提出的“工作過(guò)程導(dǎo)向”視角，工作過(guò)程系統(tǒng)化視角是基于課程開(kāi)發(fā)的有序、整體及生成，從職業(yè)需求和教育需要兩個(gè)維度上進(jìn)行整體設(shè)計(jì),系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)出能夠同時(shí)遵循職業(yè)成長(zhǎng)和理論認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)規(guī)律的教育邏輯路線。在課程設(shè)計(jì)上在考慮課程內(nèi)容選擇的同時(shí)也要注重課程內(nèi)容的排序，將工作過(guò)程作為知識(shí)應(yīng)用的參照系,實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)在現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】

工作過(guò)程系統(tǒng)化；高職教育；課程改革；人力資管理

黨的十提出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育明確指示，十八屆三中全會(huì)關(guān)于全面深化改革的決定，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊(cè)入學(xué)”，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道”等明確要求，也把職業(yè)教育擺在了非常重要的位置。職業(yè)教育通過(guò)建立“行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，開(kāi)展產(chǎn)教對(duì)話活動(dòng)，舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，凸顯高職教育“產(chǎn)教融合、校企合作”的特色，提升了職業(yè)教育與其他高等教育的辨識(shí)度。高校畢業(yè)生人數(shù)連年遞增，2015年中國(guó)高校畢業(yè)生再創(chuàng)新高，規(guī)模達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年增長(zhǎng)了22萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。雖然高職院校就業(yè)率明顯高于本科院校，但社會(huì)認(rèn)可度有待提高。若想讓中國(guó)職業(yè)教育不再“低人一等”，除了政府部門(mén)需要努力為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展創(chuàng)造良好外部環(huán)境，消除就業(yè)和學(xué)歷歧視之外。還需要在高職院校在教育教改方面下苦功夫。國(guó)家對(duì)高職人才培養(yǎng)的定位，要求職業(yè)院校教師在課堂上需要注重的是學(xué)生實(shí)踐工作過(guò)程的訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而非講授深?yuàn)W的理論知識(shí)。因此，課程改革勢(shì)在必行。高職院校需要按照市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能及素質(zhì)能力以便將來(lái)能更好地勝任崗位工作，熟練實(shí)踐操作，履行好崗位職責(zé)。

一、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)機(jī)理

20世紀(jì)90年代，工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育觀盛行于德國(guó)，其出發(fā)點(diǎn)是為了擺脫“德國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端及培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)型、技能型人才”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“參與構(gòu)建或工作世界的能力”。20世紀(jì)90年代后期德國(guó)推行的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”就是“工作過(guò)程導(dǎo)向職業(yè)教育觀”在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。2008年，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者姜大源教授在《工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐——國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)案例匯編》一書(shū)中將理論延伸到中國(guó)的職業(yè)教育改革實(shí)踐中，對(duì)我國(guó)高職課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。著名專家學(xué)者姜大源認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)有兩個(gè)基本要素：選擇標(biāo)準(zhǔn)和排序標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化視角的課程開(kāi)發(fā)，首先要解決講授模塊的選擇。目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革的腳步卻跟不上時(shí)展的需求。究其原因，主要由于多數(shù)職業(yè)院校授課方式與所用教材，未能凸顯職業(yè)教育的特色，還在學(xué)科體系的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)。通常一門(mén)課程的內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及概念、特征、原理等方面的“描述性知識(shí)”，即回答“是什么”的問(wèn)題；另一類是涉及經(jīng)驗(yàn)策略及操作步驟的“操作性知識(shí)”，即回答“怎么做”的問(wèn)題。普通高教注重學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，主要以傳授“描述性知識(shí)”為主，培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，即培養(yǎng)的是“科學(xué)型”人才。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)操作性知識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)上升到策略講究知識(shí)的快速回報(bào)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問(wèn)題，即培養(yǎng)“職業(yè)型”人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其課程結(jié)構(gòu)分為學(xué)科體系和行動(dòng)體系。學(xué)科體系課程的編排體現(xiàn)的是一種“橫向延伸”，易于使各相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)連接起來(lái)，使之成為一個(gè)體系。例如，人力資源管理專業(yè)，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的課程包括：人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置、人員培訓(xùn)與生涯規(guī)劃、績(jī)效考核、人力資源市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析、薪酬管理、人力資源心理學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系管理等。但平行課程的展開(kāi)，導(dǎo)致了描述性知識(shí)與操作性知識(shí)的分裂，大部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)了學(xué)科領(lǐng)域的所有專業(yè)課程知識(shí)，依然不能應(yīng)用于實(shí)踐。顯然這與我們高職教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。行動(dòng)體系課程的編排則表現(xiàn)為一種“縱向拓展”?；趯I(yè)所對(duì)應(yīng)的典型工作情景，對(duì)工作過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納、整合后形成的職業(yè)工作順序。是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)“親身經(jīng)歷”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握技能的過(guò)程。基于串連的每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，也同時(shí)強(qiáng)化了操作步驟，理實(shí)融合，效果事半功倍?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)并未改變教授知識(shí)的總量，而是打破原有框架，將知識(shí)按照工作情景進(jìn)行排序，這便是其改革本質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“情景化”模式，將所要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入與實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐與總結(jié)來(lái)提高解決問(wèn)題的能力。

二、高職院校管理類課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

（一）高職院校管理類課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

目前，高職院校對(duì)管理類課程改革與開(kāi)發(fā)并沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，不論是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)還是現(xiàn)下許多高職一線教師提出的“案例教學(xué)”、“小組討論”等方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性方面成效并不顯著，部分學(xué)生在畢業(yè)后填寫(xiě)就業(yè)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)表示，在校學(xué)習(xí)的許多理論并不能解決社會(huì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，理論與實(shí)踐很難結(jié)合起來(lái)。其實(shí)，管理類課程是研究一般管理活動(dòng)的普遍規(guī)律和通用方法的學(xué)科，高職院校開(kāi)設(shè)此類課程主要用于提升學(xué)生解決一般管理問(wèn)題的素質(zhì)和能力，為方向課程的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。因此，教師除了需要有扎實(shí)的理論功底之外，還要有較為豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能自如地理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的情景模式。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料及操作情況來(lái)看，管理類課程的改革與開(kāi)發(fā)主要聚焦在管理類課程實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)施路徑及體系設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。目前來(lái)看，專家與一線教學(xué)人員對(duì)其必要性都已達(dá)成共識(shí)。在其實(shí)施路徑方面，還尚未有突破性進(jìn)展。雖然北京社會(huì)保障學(xué)院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面有著傲人的成績(jī)，但其成功的條件對(duì)于其他職業(yè)院校而言不具有可復(fù)制性。在教學(xué)體系設(shè)計(jì)方面，多數(shù)老師強(qiáng)調(diào)“多元化”實(shí)踐教學(xué)，從案例、軟件運(yùn)用及實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等方面著手進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但多元化本身亦存在隱性沖突的問(wèn)題。其一是理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的時(shí)間分配問(wèn)題；其二是多種教學(xué)方法之間也會(huì)有沖突，如案例分析與方案設(shè)計(jì)如何有效融合，以及理論點(diǎn)講解和實(shí)踐操作之間的緊密性程度也會(huì)影響多種實(shí)踐教學(xué)方法混合使用的功能和效用；其三是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)老師只是一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生對(duì)所有課程都愿意扮演主體角色。

（二）高職院校管理類課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題分析

高職管理類課改與開(kāi)發(fā)是每個(gè)高職院校的教改工作重點(diǎn)工作之一，不同的院校有不同的改革方法和模式。目前，高職院校的課程改革還沒(méi)有成型，還沒(méi)能走出一條符合中國(guó)國(guó)情的高職課程教學(xué)之路，課程改革還處于探索中，因此改革過(guò)程也會(huì)伴隨著出現(xiàn)一些問(wèn)題。問(wèn)題一：高職課程改革與開(kāi)發(fā)是否意味著淡化高等教育的屬性？高職教育是我國(guó)國(guó)民序列教育的組成部分，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中起著越來(lái)越重要的作用。它具有職業(yè)技術(shù)教育和高等教育二重屬性。前者重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，后者強(qiáng)調(diào)通識(shí)性與學(xué)術(shù)性，便于以后的研究能力發(fā)展。高職教改實(shí)施以來(lái)，學(xué)校在課程體系設(shè)計(jì)上更關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，凸顯了職業(yè)教育的“工具”作用，甚至一些學(xué)校提出去理論化的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，高職不同于中職或技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，若是過(guò)渡弱化其通識(shí)教育的功能，一味地傾向“職業(yè)”功能最終將背離高職教育本來(lái)的意義。問(wèn)題二：如何解決管理類課程開(kāi)發(fā)中針對(duì)性與普適性之間的矛盾？高職課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，其課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要使學(xué)生具備某一行業(yè)或職業(yè)范圍的崗位所需的基本知識(shí)和上崗必須的相關(guān)技能，以便能在入職后縮短適應(yīng)期，快速上手。根據(jù)這一目標(biāo)要求，高職課程體系就必須保持動(dòng)態(tài)開(kāi)放的形式，緊跟行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)要求，及時(shí)了解企業(yè)職位變動(dòng)及崗位素質(zhì)要求，然后將其體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)之中，使之培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能緊跟時(shí)展，迅速適應(yīng)工作。但是，這并不是將高等職業(yè)教育等同于培養(yǎng)舊式學(xué)徒，高職課程開(kāi)發(fā)既要體現(xiàn)專業(yè)性，又不能過(guò)于細(xì)致，這是從學(xué)生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展角度來(lái)考慮的，學(xué)生要有一定的靈活適應(yīng)社會(huì)職位變化的能力和自我提升的能力，不要求高職生成為“通才”，但需要培養(yǎng)學(xué)生有職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的能力。問(wèn)題三：如何避免高職教師在課程開(kāi)發(fā)中陷入中自編自導(dǎo)自演的誤區(qū)？高職教師在管理類課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)方案表明高職院校管理專業(yè)的培養(yǎng)方向是“各類中小型企業(yè)或社會(huì)其他機(jī)構(gòu)的基層管理及服務(wù)人員”，明確了培養(yǎng)的是對(duì)行政事務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科有所了解的操作性人才，但實(shí)際上大多高職院校的管理類課程教學(xué)定位與本科區(qū)別不大。從教學(xué)大綱到實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，并沒(méi)有體現(xiàn)技能和操作的特色，或者沒(méi)有條件去體現(xiàn)其技能和操作的性質(zhì)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，又要受到實(shí)訓(xùn)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等方面的限制，使得教師在管理類課程上無(wú)法做出突破性創(chuàng)新。學(xué)生在教學(xué)課堂上難以用抽象的理論指導(dǎo)實(shí)踐，又無(wú)法經(jīng)歷模擬工作情景，導(dǎo)致“案例分析”與“角色扮演”多少帶著“紙上談兵”的意味，效果大打折扣。最終教師難以避免陷入自編自導(dǎo)自演的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)之中。問(wèn)題四：如何在有限條件下進(jìn)行管理類實(shí)訓(xùn)課程的工作情景設(shè)計(jì)與構(gòu)建？管理類課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)，意味著接下來(lái)要主動(dòng)創(chuàng)造實(shí)施條件。但與理工科的實(shí)訓(xùn)環(huán)境不同，管理類課程的實(shí)訓(xùn)設(shè)施及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)較為滯后，人才培養(yǎng)方案上，管理類課程通常設(shè)計(jì)為理實(shí)一體，但實(shí)際上老師在課堂要保證理論教學(xué)，就難以確保有充足的時(shí)間去深入社會(huì)有針對(duì)性地參與實(shí)際管理或進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，課堂實(shí)訓(xùn)難免有隔靴捎癢之嫌。在實(shí)訓(xùn)機(jī)電建設(shè)方面，由于管理類課程實(shí)訓(xùn)室的經(jīng)濟(jì)效益難以估量，導(dǎo)致部分院校在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面投入較少，課堂教學(xué)主要依靠案例分析或是模擬管理者進(jìn)行“角色扮演”來(lái)進(jìn)行。沒(méi)有高仿真的工作情景設(shè)計(jì)，學(xué)生難以進(jìn)入角色，也缺少對(duì)具體工作情景的直接感知和體驗(yàn)，所以教學(xué)效果并不理想。凡此種種問(wèn)題的存在，都會(huì)影響到高職課程改革的程度和進(jìn)程。

三、工作導(dǎo)向系統(tǒng)化視角下對(duì)人力資源管理課程開(kāi)發(fā)的反思

高職課程開(kāi)發(fā)是高職教改的重要環(huán)節(jié)之一。在管理類課程中，以人力資源管理課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)為例，如何“充分挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能”？如何“使學(xué)生由知識(shí)的擁有者變成創(chuàng)造財(cái)富的行動(dòng)者”？如何擺脫教師教學(xué)與工作實(shí)踐相脫離的狀況？現(xiàn)代高職教育要求我們立足學(xué)生和用人單位的需要，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心能力，探索運(yùn)用新的教學(xué)模式，不斷推進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力的提升。

（一）學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)

人力資源管理學(xué)科進(jìn)入國(guó)內(nèi)發(fā)展已有20年左右的歷史，相較而言，國(guó)外整個(gè)人力資源學(xué)科發(fā)展較早，有相對(duì)成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于構(gòu)建適合我國(guó)高職人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)說(shuō)有一定的啟發(fā)和借鑒的意義。從國(guó)外人力資源管理課程的課程設(shè)計(jì)來(lái)看，除了案例教學(xué)模式之外，還包括模擬教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。“模擬教學(xué)”是根據(jù)人力資源管理的模塊內(nèi)容來(lái)結(jié)合相關(guān)軟件，將學(xué)生分成不同的小組，每一個(gè)小組模擬一個(gè)企業(yè)的人力資源管理部門(mén)，通過(guò)將角色模擬與上機(jī)演練來(lái)強(qiáng)化人力資源管理課程學(xué)習(xí)，該模式在課程設(shè)計(jì)中將學(xué)生定向培養(yǎng)為人力資源管理的各類專門(mén)人才，其教學(xué)效果也較為突出。“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”，是采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中檢驗(yàn)課程理論并在實(shí)踐中“工學(xué)結(jié)合”。當(dāng)然這種方法需要建立在充足的實(shí)習(xí)基地和參與社會(huì)實(shí)習(xí)多種渠道建設(shè)的基礎(chǔ)之上，這些都離不開(kāi)學(xué)校和社會(huì)的大力支持，否則將寸步難行。

（二）課程資源整合與利用

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)始終是高職院校職業(yè)教育無(wú)法回避的硬件要求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出:“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在管理類課程中，人力資源管理屬于應(yīng)用型課程，配套實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)及方案設(shè)計(jì)是提高學(xué)生專業(yè)技能的保障，一般來(lái)說(shuō)，管理類專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，因此，完全沒(méi)有必要建設(shè)多個(gè)功能類似，作用相同的實(shí)訓(xùn)室。若想使得實(shí)訓(xùn)室的效用最大化，可以學(xué)院為單位，整合課程資源，根據(jù)工作情景模塊分別建立不同的模塊實(shí)訓(xùn)室，滿足課程實(shí)訓(xùn)的要求。另外，對(duì)于人力資源專業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)雖然難度很大，但是非常重要。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可分校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地即模塊實(shí)訓(xùn)室及模擬人力資源工作室，用于滿足課程實(shí)踐教學(xué)以及專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)的要求；校外實(shí)訓(xùn)基地主要以校企結(jié)合模式，利用校外資源,將教師與企業(yè)及其它社會(huì)機(jī)構(gòu)；學(xué)生與崗位建立密切聯(lián)系，從而推動(dòng)優(yōu)勢(shì)就業(yè)。

（三）多元化的課程考核方案設(shè)計(jì)

課程考核方案也是課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不可分割的一部分。部分高職院校在教學(xué)課堂方面做出較多改革和新的嘗試，但回歸到期末考核，依然采用傳統(tǒng)的考核模式，例如筆試或是課程報(bào)告。筆試，作為傳統(tǒng)考核方式，最大的弊端在于“為考試而學(xué)習(xí)”，考完之后知識(shí)都還給老師了，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)新性。課程報(bào)告能夠結(jié)合平時(shí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和開(kāi)拓專業(yè)思路，但是，伴隨著網(wǎng)絡(luò)及科技的發(fā)展，信息獲取的簡(jiǎn)單化和大量化使得課程報(bào)告演變成學(xué)生偷懶躲巧的溫床。在各類搜索引擎中輸入課程名稱，數(shù)以百計(jì)的格式課程報(bào)告便可隨意復(fù)制黏貼。最終使得考核淪為形式，失去其存在的價(jià)值。多元化課程考核方案，并不是摒棄傳統(tǒng)考核手段，而是去粗取精，組建課程考核研究小組，在確保考試科學(xué)規(guī)范的前提下，注重考核形式的全面性，照顧管理類課程的實(shí)操環(huán)節(jié)考核，將模塊方案設(shè)計(jì)、模擬實(shí)訓(xùn)參與融入考核中來(lái)，注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)，避免課程考核流于形式。

（四）基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)效果分析

根據(jù)研究，筆者選取所在學(xué)院2012級(jí)文秘專業(yè)人力方向66位同學(xué)，其中男生5人，女生61人。實(shí)驗(yàn)分組采取自身前后對(duì)照形式，全部學(xué)生即使實(shí)驗(yàn)組又是對(duì)照組。課程的全部?jī)?nèi)容均由具有同一教師授課。教材采用的是全國(guó)高職高專規(guī)劃教材，李琦主編的《人力資源管理》（第二版）。筆者將授課模塊分為前后兩個(gè)部分，按兩個(gè)教學(xué)時(shí)段進(jìn)行教學(xué)。第一時(shí)段“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中將“人力資源規(guī)劃、薪酬及勞動(dòng)關(guān)系”三個(gè)模塊以理論講述為主，輔以多媒體教學(xué)手段。第二教學(xué)時(shí)段將剩余三個(gè)模塊：“招聘、培訓(xùn)和績(jī)效考核”，采用，即在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“工作導(dǎo)向系統(tǒng)化”課程觀，教師為“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。隨后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)“學(xué)生參與程度”、“學(xué)習(xí)積極性”、“主動(dòng)獲取知識(shí)的渠道及能力”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析解決問(wèn)題的能力”、“動(dòng)手操作能力”、“組織協(xié)調(diào)能力”及“管理實(shí)踐能力”等7各方面進(jìn)行調(diào)研，比較兩種教學(xué)模式的差異。發(fā)放66份問(wèn)卷，回收66份問(wèn)卷，回收率100%。問(wèn)卷結(jié)果顯示，基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化模擬“工作情景”組合的教學(xué)模式使得學(xué)生的參與度提升95.45%；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有提升的達(dá)到90.91%，有84.85%的學(xué)生認(rèn)為，工作情景模擬能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。可見(jiàn)，基于工作導(dǎo)向系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較好的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，是值得管理類課程在開(kāi)發(fā)和改革中深入研究的教學(xué)模式。

作者：周焓 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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