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高職護(hù)理專業(yè)范文第1篇

高等職業(yè)教育是高等教育中獨(dú)具特色的一種辦學(xué)模式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》要求職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程。充分利用社會(huì)教育資源，開(kāi)展各種課外及校外活動(dòng)?！弊o(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)化和精細(xì)化要求越來(lái)越高，護(hù)生的操作能力、溝通能力、批判思維能力和人文關(guān)懷理念等人文技能也越來(lái)越被用人單位所重視。但護(hù)理實(shí)訓(xùn)多數(shù)情況下是模擬性的，無(wú)論是護(hù)理對(duì)象、環(huán)境感受還是心理狀態(tài)都與實(shí)際工作有差距，造成學(xué)生畢業(yè)后臨床適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)。尤其是護(hù)生的交流溝通能力、愛(ài)傷觀念、責(zé)任意識(shí)、服務(wù)理念、突發(fā)事件處理能力、崗位適應(yīng)能力等都需要在醫(yī)院的實(shí)際環(huán)境、實(shí)際需求中體會(huì)和培養(yǎng)。探索醫(yī)院參與、醫(yī)院主導(dǎo)、醫(yī)院評(píng)價(jià)的院校合作育人、雙技能并重既是學(xué)校與醫(yī)院互利共贏、共同發(fā)展的方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的需要。

2校企合作內(nèi)容

2.1研發(fā)人才培養(yǎng)方案學(xué)校成立護(hù)理專業(yè)建設(shè)行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，每年定期開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)。根據(jù)每年的專業(yè)調(diào)研結(jié)果，充分聽(tīng)取護(hù)理行業(yè)專家修訂的意見(jiàn)，滾動(dòng)修訂高職護(hù)理人才培養(yǎng)方案。

2.2開(kāi)發(fā)專業(yè)課程與護(hù)理行業(yè)專家整合現(xiàn)有的課程，刪除不必要內(nèi)容，增加或突出重點(diǎn)，增設(shè)“健康教育、護(hù)患溝通”等實(shí)用性課程。

2.3開(kāi)展課堂教學(xué)我校與醫(yī)院建立“教學(xué)聯(lián)合體”，實(shí)行校院聯(lián)動(dòng)。聘請(qǐng)醫(yī)院的優(yōu)秀人才來(lái)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專任教師利用假期到醫(yī)院臨床實(shí)踐。

2.4開(kāi)展技能訓(xùn)練利用護(hù)理技能大賽搭建平臺(tái)合作培養(yǎng)技能型人才。從2009年江蘇省首屆技能大賽開(kāi)始，每年邀請(qǐng)知名護(hù)理專家前來(lái)指導(dǎo)。

2.5進(jìn)行社會(huì)服務(wù)與醫(yī)院合作承擔(dān)養(yǎng)老護(hù)理員、育嬰師等技能培訓(xùn)和鑒定考核，共同開(kāi)展江蘇省在崗鄉(xiāng)醫(yī)中專學(xué)歷補(bǔ)償教育、社區(qū)護(hù)士等教學(xué)工作。

2.6完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容學(xué)校安排學(xué)生到醫(yī)院練習(xí)、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，了解醫(yī)院的文化素養(yǎng)需求，識(shí)別典型的任務(wù)，體會(huì)人文技能的內(nèi)涵。

2.7合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地我校在護(hù)理行業(yè)專家指導(dǎo)下建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，其設(shè)備齊全、功能先進(jìn)。我校與周邊50多家醫(yī)院合作建設(shè)的校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基本形成。

2.8合作進(jìn)行課題研究我校和醫(yī)院合作開(kāi)展高職護(hù)理專業(yè)課程改革課題研究，共同提高科研能力。

3校企合作成效

3.1教師培養(yǎng)落在實(shí)處通過(guò)校院合作，近三年教師獲省級(jí)以上職業(yè)技能大賽、說(shuō)課等教學(xué)競(jìng)賽、省級(jí)以上教學(xué)成果一等獎(jiǎng)7項(xiàng)。校院聯(lián)手實(shí)施“五階梯”教師培養(yǎng)，一批教學(xué)名師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀已成為教育一線的“脊梁”。

3.2實(shí)訓(xùn)基地具備規(guī)模我校護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)基地。除了滿足校內(nèi)技能教學(xué)及研究和培養(yǎng)技能高手，還實(shí)現(xiàn)職業(yè)鑒定等服務(wù)社會(huì)的多元功能。我校形成以三級(jí)醫(yī)院為主體、其他醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為拓展的校外實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

3.3教學(xué)效果成績(jī)顯著學(xué)校運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)、PBL教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生雙技能的教學(xué)方法，學(xué)生臨床護(hù)理技能和人文技能提高顯著。研究表明，校企合作模式下多種教學(xué)方法并用的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)。

3.4科研成果碩果累累自2009年以來(lái)，專業(yè)教師省、市級(jí)以上立項(xiàng)的研究課題、社會(huì)科學(xué)課題7項(xiàng)，項(xiàng)目課例設(shè)計(jì)獲省級(jí)以上獎(jiǎng)3項(xiàng)，編寫(xiě)教材8本，獲專利2項(xiàng)，公開(kāi)89篇，教學(xué)成果獎(jiǎng)20項(xiàng)。

3.5社會(huì)服務(wù)日益增加學(xué)校累計(jì)培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理員800人次、育嬰師300人次。江蘇省在崗鄉(xiāng)醫(yī)中專學(xué)歷補(bǔ)償教育，注冊(cè)學(xué)員達(dá)3萬(wàn)多人，培訓(xùn)鄉(xiāng)村醫(yī)生、社區(qū)護(hù)士等從業(yè)人員計(jì)1萬(wàn)多人次。與其他高校聯(lián)合舉辦成人學(xué)歷教育，每年培養(yǎng)專業(yè)人才600多人。

高職護(hù)理專業(yè)范文第2篇

本文探討高職護(hù)理專業(yè)院校合作模式下，護(hù)理人才需求情況。采用便利抽樣的方法，對(duì)不同等級(jí)的4所醫(yī)院的臨床專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才的需求類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、能力結(jié)構(gòu)需求、素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求、專業(yè)證書(shū)需求共五個(gè)方面均有一定調(diào)整。得出結(jié)論，繼續(xù)深化學(xué)校和醫(yī)院的合作，采取多種方法完善教學(xué)體系及內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理專業(yè)；院校合作；人才需求

護(hù)理專業(yè)是我校的重點(diǎn)專業(yè)，也是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，招生人數(shù)多，就業(yè)前景也較好。為了提高我校護(hù)生與護(hù)理臨床一線工作的緊密對(duì)接，完善我校護(hù)理教育體系，提高教學(xué)質(zhì)量，特選取不同等級(jí)醫(yī)院的60位臨床帶教專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查情況介紹如下：

1.調(diào)查對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用便利抽樣的方法，選取北京市三級(jí)甲等醫(yī)院一所、陜西省三級(jí)甲等醫(yī)院一所，渭南市二級(jí)甲等醫(yī)院兩所共4家醫(yī)院，60位臨床帶教專家參與此次問(wèn)卷調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查工具

1.2.1.1一般資料：包括年齡、職稱、主要工作、所在科室等

1.2.1.2護(hù)理單位人才問(wèn)卷調(diào)查：選用自行編制的量表，量表共37個(gè)條目，分為人才需求類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)需求、能力結(jié)構(gòu)需求、素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求、專業(yè)證書(shū)需求共五個(gè)方面。

1.2.2收集資料的方法：以醫(yī)院科室為單位，選取內(nèi)、外、婦、兒、急診5大科室各量3名兩名臨床專業(yè)，直接發(fā)放，現(xiàn)場(chǎng)作答，回收問(wèn)卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1調(diào)查對(duì)象的一般情況

調(diào)查對(duì)象共60人，年齡在40-50歲之間，其中高級(jí)職稱37人，中級(jí)職稱23人；內(nèi)、外、婦、兒、急診5大科室各12人；均為一線臨床護(hù)理專家。

2.2護(hù)理單位人才問(wèn)卷調(diào)查

2.2.1人才需求類型：80%以上的臨床專家認(rèn)為醫(yī)院需要的人才類型應(yīng)該為技術(shù)型；高職護(hù)理人才需求趨勢(shì)基本平穩(wěn)；招聘時(shí)會(huì)重點(diǎn)考查護(hù)生的在校成績(jī)、處理臨床護(hù)理問(wèn)題的能力及工作經(jīng)驗(yàn)及資格證書(shū)；

2.2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)需求：90%護(hù)理專家認(rèn)為應(yīng)將護(hù)理教學(xué)過(guò)程與醫(yī)院臨床一線緊密結(jié)合，使得護(hù)生能夠有計(jì)劃的深入醫(yī)院；夯實(shí)護(hù)理臨床一線知識(shí)和整體護(hù)理的相關(guān)知識(shí)；

2.2.3能力結(jié)構(gòu)需求：90%的臨床護(hù)理專家認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理操作、對(duì)患者的評(píng)估能力、評(píng)判性思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)基本操作能力是最重要的能力。30%的護(hù)理專家認(rèn)為要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，人際溝通能力、臨床護(hù)理問(wèn)題的處理能力；

2.2.4素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求:良好的職業(yè)道德；責(zé)任心、愛(ài)心、團(tuán)隊(duì)合作精神；敬業(yè)精神的選擇率均為100%；溝通能力、學(xué)習(xí)能力的選擇為90%；2.2.5專業(yè)證書(shū)需求：護(hù)士資格證書(shū)選擇率為100%，英語(yǔ)能力證書(shū)和計(jì)算機(jī)證書(shū)選擇率為各為50%。

3.討論

3.1繼續(xù)深化學(xué)校和醫(yī)院的合作

創(chuàng)新和完善護(hù)理專業(yè)實(shí)行院校合作的機(jī)制和模式，真正實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的共建，師資的互通、資源的共享[1]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意加強(qiáng)與醫(yī)院的合作、交流，加強(qiáng)合作教學(xué)，使得人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能與臨床護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)相融合，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意保持教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)的一致性。

3.2完善教學(xué)體系及內(nèi)容

護(hù)理專業(yè)的教學(xué)體系及內(nèi)容應(yīng)在以下方面進(jìn)行改進(jìn)提高：

3.2.1正確處理理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系，合理分配相關(guān)內(nèi)容[2]；適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課所占的比例，增加臨床實(shí)習(xí)的次數(shù)，完善相應(yīng)的管理辦法[3]，增加護(hù)生的工作經(jīng)驗(yàn)，提高護(hù)生處理臨床護(hù)理問(wèn)題的能力。

3.2.2可以采用將交叉課程與臨床課程相結(jié)合的方法，在具體的護(hù)理情景中介紹人文護(hù)理知識(shí)[3]。采用這種方法，一方面可以護(hù)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)；另一方面可以提高整體護(hù)理的相關(guān)知識(shí)及相應(yīng)的社會(huì)、人文、管理學(xué)知識(shí)。

3.2.3根據(jù)護(hù)生自身情況選擇計(jì)算機(jī)證書(shū)的類型及英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的類型，促進(jìn)護(hù)生掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬如婭,董美蓉,李慧玲等.高職護(hù)理專業(yè)院校合作人才培養(yǎng)方式的實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志,2011,46(2):150-152.

[2]沈玲,趙愛(ài)平,鄭微艷等.應(yīng)用于危重癥護(hù)理實(shí)訓(xùn)高級(jí)模擬人臨床情景案例的設(shè)計(jì)[J].護(hù)理雜志,2013,30(6):1-4.

高職護(hù)理專業(yè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職；護(hù)理專業(yè)；兒童護(hù)理；教學(xué)改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們生活和文化水平的提高，人們對(duì)于健康的需求和期望不斷增長(zhǎng)，21世紀(jì)，護(hù)理工作發(fā)展面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。兒科護(hù)理將向著高質(zhì)量、多元化和人性化的方向發(fā)展。為了適應(yīng)現(xiàn)代“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為宗旨，貫徹以人為本”的職教理念，立足培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生全面職業(yè)素質(zhì)的思想，這就要求我們兒科護(hù)理學(xué)的高職教育工作者對(duì)課程教育實(shí)施改革和優(yōu)化。根據(jù)護(hù)理專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)要求和學(xué)生自身發(fā)展及就業(yè)的需要，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，設(shè)置能力培養(yǎng)模塊，與臨床對(duì)接，成為我們改革探索的趨勢(shì)。

《兒童護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)的必修課程、主干課程之一，跟內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理具有同等重要的地位。兒童護(hù)理是研究?jī)和L(zhǎng)、發(fā)育、保健、疾病預(yù)防及臨床護(hù)理的一門護(hù)理專業(yè)課程。研究對(duì)象是從新生兒期至青春期的兒童，運(yùn)用現(xiàn)代護(hù)理理論和技術(shù)為兒童提供整體護(hù)理，以促進(jìn)兒童的身心健康[1]。

教學(xué)改革堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近崗位”的基本原則，突出“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”， 適應(yīng)“必需、夠用”和“整體護(hù)理”的職教理念。按照職教思想和現(xiàn)代護(hù)理理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，淡化學(xué)科與學(xué)術(shù)觀念，降低理論難度，注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生技能培養(yǎng)。

一、按照職教理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度

現(xiàn)代高等教育理念以“必須，夠用”為度，我們按照這樣的理念選擇、重組、整合教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容遺漏和重復(fù)[2]。我院兒科護(hù)理教研組負(fù)責(zé)人組織所有兒科專業(yè)課教師參與集體備課，共同商定授課計(jì)劃，將兒科護(hù)理學(xué)與其他課程有交叉的內(nèi)容進(jìn)行整合；根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，將學(xué)生缺乏的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，增加臨床實(shí)例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，按照職教理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，降低了理論教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)病理組織教學(xué)內(nèi)容。在講述較難理解的授課內(nèi)容時(shí)，可以采用“課堂提問(wèn)+導(dǎo)出第一病例+討論病例（病因、臨床表現(xiàn)、治療要點(diǎn)、護(hù)理措施）+提出第二病例+總結(jié)本節(jié)內(nèi)容”的模式進(jìn)行。一節(jié)課以一個(gè)病例開(kāi)始，以另一個(gè)病例結(jié)束，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低了理論學(xué)習(xí)的難度。

二、注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，提高學(xué)生護(hù)理技能

為更好的達(dá)到本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出不僅基礎(chǔ)理論扎實(shí)，更重要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)的專業(yè)型技能型高素質(zhì)護(hù)理人才，應(yīng)注重校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，提高學(xué)生護(hù)理技能。

1、注重理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”

強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供良好的環(huán)境因素。更多內(nèi)容選擇在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，教師講解+示范教學(xué)+學(xué)生操作的形式，使抽象的知識(shí)形象化，理論結(jié)合實(shí)際，使課堂知識(shí)在實(shí)踐中得以鞏固。

2、加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

加強(qiáng)學(xué)院和醫(yī)院的合作共贏，使學(xué)生在第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，掌握兒科常見(jiàn)疾病的診斷及護(hù)理，應(yīng)用護(hù)理程序?qū)甭约芭R終病兒進(jìn)行護(hù)理；熟悉醫(yī)院兒科的各項(xiàng)護(hù)理操技術(shù)；在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)完成一份兒科護(hù)理大型病歷[3]。

3、開(kāi)發(fā)適合本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)教材

結(jié)合學(xué)院軟硬件設(shè)備，充分挖掘教學(xué)資源，將原開(kāi)設(shè)的兒童護(hù)理實(shí)驗(yàn)和母嬰護(hù)理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選整合，再開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫(xiě)適應(yīng)本學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，作為校內(nèi)自編教材。

三、以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色扮演

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡早實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，提倡以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，以提出護(hù)理問(wèn)題為焦點(diǎn)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造精神、解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)中可充分利用多種教學(xué)輔助工具，例如，計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、視頻、光盤、模具、掛圖等輔助教學(xué)，以提高臨床教學(xué)的形象性。

以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，要求高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)闉樽o(hù)理活動(dòng)的執(zhí)行者、健康知識(shí)的宣傳者、健康教育者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。

四、以兒童對(duì)健康的需求為中心，改革教學(xué)方法

兒童護(hù)理人員對(duì)兒童的健康必須具備高度的責(zé)任感和為兒童護(hù)理事業(yè)奮斗終生的醫(yī)德修養(yǎng)。健康與疾病是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，健康不只是沒(méi)有疾病，更是生理、心理、精神和社會(huì)方面的和諧狀態(tài)。以兒童對(duì)健康的需求為中心，改革教學(xué)方法[4]。

兒童護(hù)理工作者良好的職業(yè)道德，對(duì)于咿咿學(xué)語(yǔ)不能明確表達(dá)感情的兒童來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要交會(huì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論、基本技能，還應(yīng)交給學(xué)生謹(jǐn)慎、誠(chéng)實(shí)、有愛(ài)的服務(wù)態(tài)度。

兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，在各方面的發(fā)展水平都與成人有很大差別，不同年齡段的兒童在身心方面發(fā)展也不均衡。因此，就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，以兒童的年齡分期和特點(diǎn)設(shè)置不同的教學(xué)方法，以教學(xué)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

兒童的健康與家長(zhǎng)的日?？醋o(hù)和指導(dǎo)密不可分，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)患兒家長(zhǎng)的健康知識(shí)宣傳和咨詢技巧。使家長(zhǎng)能夠培養(yǎng)兒童良好的衛(wèi)生習(xí)慣，例如飯前、便后要洗手，勤剪指甲不吮手指，勤換內(nèi)衣褲等等，定期對(duì)兒童進(jìn)行健康檢查。

五、小結(jié)

兒童從生命開(kāi)始到整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多方面均與成人不同，兒童護(hù)理工作者責(zé)任深遠(yuǎn)，工作內(nèi)容多、難度大、要求高，基于這樣的學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)教育的新要求，本文主要從四個(gè)方面初步探索了《兒童護(hù)理》的教學(xué)改革和教學(xué)優(yōu)化方法，即按照職教理念構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，降低理論難度；注重實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)建設(shè)，提高學(xué)生護(hù)理技能；以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色扮演；以兒童對(duì)健康的需求為中心，改革教學(xué)方法。旨在適應(yīng)現(xiàn)代“以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為宗旨，貫徹以人為本”職教理念，立足培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李敏艷，馬慧玲.高職高專正常人體功能課程改革初探[J].青年科學(xué)，2012.10.

高職護(hù)理專業(yè)范文第4篇

1課程定位

外科護(hù)理學(xué)是研究如何對(duì)外科病人進(jìn)行整體護(hù)理的臨床護(hù)理學(xué)科。它是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心課程，護(hù)士資格、各級(jí)專業(yè)技術(shù)資格考試的必考課程。根據(jù)護(hù)理工作崗位的能力要求，與外科臨床護(hù)理專家共同制訂外科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程教學(xué)的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解、記憶外科疾病相關(guān)的醫(yī)學(xué)、護(hù)理及其預(yù)防、保健知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：具有分析和解決外科常見(jiàn)護(hù)理問(wèn)題的能力；對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：規(guī)范臨床操作習(xí)慣；擁有專注、慎獨(dú)、合作的品質(zhì)。

2課程設(shè)計(jì)

教學(xué)理念：以任務(wù)為載體、工作過(guò)程為導(dǎo)向，遵循學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、專業(yè)教學(xué)、崗位需求的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容選取：根據(jù)崗位工作任務(wù)和護(hù)士執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱）選取教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)崗位不同分為5個(gè)教學(xué)模塊：顱腦外科病人的護(hù)理、心胸外科病人的護(hù)理、普通外科病人的護(hù)理、泌尿外科病人的護(hù)理、骨科病人的護(hù)理。為了避免重復(fù)教學(xué)，將各專科護(hù)理都需要的知識(shí)和技能提取出來(lái)設(shè)置外科護(hù)理學(xué)總論模塊，因此共計(jì)有6個(gè)教學(xué)模塊。將選取出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行序化重排。原先是按學(xué)科知識(shí)為主線展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在是按工作任務(wù)為主線展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。授課開(kāi)始即導(dǎo)入外科護(hù)士崗位工作任務(wù)———圍手術(shù)期病人的護(hù)理，然后根據(jù)手術(shù)病人圍手術(shù)期常見(jiàn)情境展開(kāi)后續(xù)的內(nèi)容：麻醉病人的護(hù)理、水電解質(zhì)紊亂病人的護(hù)理、外科休克病人的護(hù)理……與6個(gè)教學(xué)模塊并行安排校內(nèi)、校外實(shí)踐。課程在高職護(hù)理專業(yè)第三及第四學(xué)期開(kāi)課，總學(xué)時(shí)104學(xué)時(shí)，其中理論84學(xué)時(shí)，實(shí)踐20學(xué)時(shí)。第五、第六學(xué)期臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，共10周。

3課程實(shí)施

（1）采用工作過(guò)程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。課前布置案例及導(dǎo)學(xué)問(wèn)題—課堂上模擬案例情境，引出工作任務(wù)—按臨床護(hù)士工作過(guò)程對(duì)病人實(shí)施評(píng)估、診斷、計(jì)劃、護(hù)理、評(píng)價(jià)—教學(xué)過(guò)程中穿插提問(wèn)互動(dòng)、演練、評(píng)價(jià)、示范、講解和總結(jié)—布置下一單元學(xué)習(xí)任務(wù)—臨床見(jiàn)習(xí)、專題學(xué)習(xí)討論。在教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)對(duì)接。（2）采用微格教學(xué)法實(shí)施技能教學(xué)。設(shè)置病例情境，確定操作任務(wù)—微格示教室中示教，學(xué)生邊學(xué)邊做，同時(shí)錄制教師操作視頻—回放教師示范視頻，錄制學(xué)生操作視頻—課堂總體評(píng)價(jià)—課后教師評(píng)價(jià)，學(xué)生回看典型錯(cuò)誤視頻。（3）完成一個(gè)模塊教學(xué)后，安排學(xué)生到臨床見(jiàn)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是：臨床教師床邊示教—小組協(xié)作收集病例資料，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)—小組內(nèi)進(jìn)行病例討論并做PPT匯報(bào)—教師組織專題討論、學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)。（4）構(gòu)建可交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課程網(wǎng)站），輔助教學(xué)全過(guò)程，運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式（課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)混合）。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)任務(wù)（教學(xué)案例+導(dǎo)學(xué)問(wèn)題）及目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資源（包括微課、課件、參考資料等），學(xué)生提交成果，教師批閱反饋、進(jìn)行成績(jī)管理等。這有利于提高教學(xué)效率、解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（5）完成課程教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化考核，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

4教學(xué)條件

（1）建設(shè)專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，共有教師11人，其中校內(nèi)專任教師6人，臨床兼職教師5人。另有多名臨床見(jiàn)（實(shí)）習(xí)帶教教師。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)依托支持理實(shí)一體化教學(xué)的護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展。護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心有操作訓(xùn)練床位100張、模擬病房多間、微格示教室1間和10間微格實(shí)訓(xùn)室，而且均有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，支持學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行理實(shí)一體化學(xué)習(xí)。校外見(jiàn)習(xí)依托3家三級(jí)甲等醫(yī)院完成，實(shí)習(xí)依托46家“二甲”以上醫(yī)院完成。（3）課程使用的教材均由課程教師編寫(xiě)，其中理論教材《外科護(hù)理學(xué)》使用院校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的“十二五”規(guī)劃教材，由我院主要的3家教學(xué)醫(yī)院（均為“三甲”綜合醫(yī)院）的護(hù)理部主任參與編寫(xiě)。實(shí)訓(xùn)教材選用我院自主編寫(xiě)的院校特色規(guī)劃教材《專科護(hù)理技術(shù)》。（4）建設(shè)了豐富的教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字圖書(shū)館、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和教學(xué)素材庫(kù)等。

5教學(xué)效果

課程通過(guò)以下方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，學(xué)生、校內(nèi)同行、督導(dǎo)組評(píng)議，第三方評(píng)價(jià)（臨床帶教教師、專家的評(píng)價(jià)，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率，麥可思評(píng)價(jià)）。近3年，學(xué)生對(duì)教師評(píng)議成績(jī)逐年提高，2012年85分，2013年89分，2014年92分；護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過(guò)率2013年為92%，2014年為94%；麥可思評(píng)價(jià)專業(yè)課程基本工作能力滿足度86%，核心知識(shí)滿足度85%，均高于全國(guó)同類院校的平均值；行業(yè)反饋學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，工作上手快。

6課程特色

綜上所述，本課程特色是一主線、兩結(jié)合、三對(duì)接。一主線：以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；兩結(jié)合：工學(xué)結(jié)合、信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合；三對(duì)接：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相對(duì)接、課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相對(duì)接。

7改革思路

高職護(hù)理專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職；護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)對(duì)象、范圍和內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)于高層次護(hù)理人才的需求日益增加?！吨袊?guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出在“十二五”期間：“優(yōu)化護(hù)士隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例。到2015年，全國(guó)護(hù)士隊(duì)伍中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于60%；三級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于80%，二級(jí)醫(yī)院中，大專以上學(xué)歷護(hù)士應(yīng)當(dāng)不低于50%”[1]。高職護(hù)理專業(yè)迎來(lái)了巨大歷史機(jī)遇期，同時(shí)也面臨重大挑戰(zhàn)。只有進(jìn)一步加快高職護(hù)理教育的改革與發(fā)展，建立新型高職護(hù)理教育模式，突出護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)臨床實(shí)用型護(hù)理人才，才能夠適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課對(duì)高職護(hù)理教育而言，是職業(yè)技術(shù)課的必修基礎(chǔ)課程，怎樣建立職業(yè)基礎(chǔ)與護(hù)理職業(yè)技術(shù)課之間的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問(wèn)題?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育作為高職護(hù)理教育的基礎(chǔ)，其成敗直接決定了護(hù)士專業(yè)素質(zhì)的高低，因此，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革顯得尤為迫切。本文就高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，分析問(wèn)題并提出解決對(duì)策。

1高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)狀

護(hù)理職業(yè)教育因其自身特點(diǎn)課程改革相對(duì)滯后，一些院校在不斷進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，但僅限于滿足學(xué)制要求而削減教學(xué)內(nèi)容，總體上仍未擺脫“以學(xué)科為中心”的護(hù)理設(shè)課及教育模式，這種現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)，直接影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色。目前，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的具體問(wèn)題如下：

1.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

不同院校高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課在學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容方面差異很大，對(duì)于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，使用不同的課程設(shè)置，導(dǎo)致最終的教育效果大相徑庭。目前部分院校在人才培養(yǎng)方案中，仍然存在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課學(xué)時(shí)分配不合理，基礎(chǔ)課負(fù)擔(dān)過(guò)重，課時(shí)數(shù)占總課時(shí)比例過(guò)大，學(xué)生專業(yè)課課時(shí)數(shù)相對(duì)不足，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)受限。基礎(chǔ)課各課程多強(qiáng)調(diào)單科的系統(tǒng)完整性，知識(shí)過(guò)細(xì)、過(guò)繁，過(guò)于強(qiáng)化學(xué)科，課程體系仍采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，課程設(shè)置為本科或臨床專業(yè)的壓縮，內(nèi)容局限于固定教材、大綱，與專業(yè)課程銜接不緊密，與護(hù)理學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容較多，嚴(yán)重脫離臨床，更忽視了與其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程聯(lián)系，造成授課內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏臨床實(shí)用性，專業(yè)針對(duì)性差。

1.2教學(xué)方法

教學(xué)方法是以教學(xué)目的為前提、教學(xué)原則為指導(dǎo)，師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而共同進(jìn)行的一種具有某種特定秩序的教學(xué)活動(dòng)，是開(kāi)展教學(xué)的紐帶和方式。為了趕進(jìn)度，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)仍多采用以課堂、教師、課本為中心的教學(xué)方法，教師習(xí)慣“填鴨式”的教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”以教師為中心的“一言堂”教學(xué)方法，手段單一，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。學(xué)生的主動(dòng)參與性差，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)素養(yǎng)及良好醫(yī)德的形成，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人員的需要。

1.3使用的教材

教材編寫(xiě)總體上不能適應(yīng)護(hù)理專業(yè)快速發(fā)展的需要，課程內(nèi)容針對(duì)性差，與護(hù)理實(shí)踐聯(lián)系不密切。護(hù)理專業(yè)以往多選用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”的通用教材。近年來(lái)，已經(jīng)意識(shí)到這點(diǎn)，嘗試改編已有的基礎(chǔ)課教材，力求適用于護(hù)理專業(yè)，個(gè)別出版的教材增加了基礎(chǔ)與護(hù)理臨床的結(jié)合內(nèi)容，但多數(shù)教材內(nèi)容安排上缺乏層次；可讀性差，不利于學(xué)生的系統(tǒng)性自學(xué)和閱讀；生搬硬套的模式化內(nèi)容太多，具有自己獨(dú)特核心價(jià)值的內(nèi)容較少，缺乏系統(tǒng)性；對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠[2]。教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接差，滯后于臨床，難以滿足臨床護(hù)理的要求。課程間缺乏橫向聯(lián)系，交叉重復(fù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.4授課教師

多數(shù)教師缺乏護(hù)理的臨床經(jīng)驗(yàn)，而臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域往往缺乏深厚的知識(shí)底蘊(yùn)。高職護(hù)理院校逐年擴(kuò)招，護(hù)生人數(shù)多，專業(yè)基礎(chǔ)教師的隊(duì)伍并沒(méi)有擴(kuò)大；基礎(chǔ)課教師每天忙于教學(xué)而到臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，造成理論與護(hù)理臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能按照整體護(hù)理思維的框架教學(xué)，不能將臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法、新技能充實(shí)于課堂教學(xué)上，跟不上臨床快速發(fā)展的需要，使教學(xué)滯后于臨床實(shí)際。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前部分高職院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能、結(jié)構(gòu)單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于相應(yīng)的理論課程，教學(xué)主要目的是解決認(rèn)知問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課由各教研室負(fù)責(zé)，內(nèi)容多局限于一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證、演示性實(shí)驗(yàn)，課程間缺乏橫向聯(lián)系，“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊，仍采用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，使人體系統(tǒng)知識(shí)被人為分成的諸多學(xué)科所分割；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排欠合理，多年來(lái)重復(fù)做固定的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排偏少，只強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率，學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少，忽略了實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。這些均與高職護(hù)理教育培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的需要不相適應(yīng)。

2高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革的嘗試

2.1學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)

我校以“必須，夠用”為原則對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科之間、基礎(chǔ)與臨床護(hù)理學(xué)科之間的銜接與有機(jī)融合。以“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)專業(yè)化、課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化”為原則，尋求改革切入點(diǎn)，形成能力本位、淡化學(xué)科設(shè)置課程的基本思路。保證學(xué)生早期接觸臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，保留醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性，為后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好理論鋪墊。

2.2教學(xué)方法多樣化

目前國(guó)外普遍提倡“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)融合”的教育理念，國(guó)內(nèi)本科教育中進(jìn)行了部分嘗試[3-5]，國(guó)內(nèi)高職院校也應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、不同教學(xué)內(nèi)容，適度引入多種形式教學(xué)方法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)法、實(shí)踐反思法、角色扮演、調(diào)查匯報(bào)、目標(biāo)教學(xué)法、案例分析法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等做法。我校嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考、積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)并總結(jié)、歸納、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.3恰當(dāng)選用、整合教材，編寫(xiě)校本教材

工欲善其事，必先利其器。應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用針對(duì)性強(qiáng)與適應(yīng)性好的教材，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)作，充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，以利于學(xué)生形成整體護(hù)理的思維和學(xué)習(xí)方法及臨床綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)架。在整合教材的過(guò)程中，應(yīng)淡化學(xué)科或課程意識(shí)，刪除重復(fù)的、不必要的理論內(nèi)容，增加與護(hù)理工作密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)相互滲透，使學(xué)生及早將理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐融會(huì)貫通[6]。為達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合，最大限度地體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，我校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將傳統(tǒng)的人體生理學(xué)、組織胚胎學(xué)與人體解剖學(xué)整合為正常人體結(jié)構(gòu)與功能，將傳統(tǒng)病理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)整合為病因病理學(xué)基礎(chǔ)，自編教材，在護(hù)理專業(yè)使用，效果良好。

2.4完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，提升教師素質(zhì)

師資隊(duì)伍對(duì)于高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。為了使教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床，使學(xué)生了解最前沿技術(shù)、新知識(shí)、新技能，我?；A(chǔ)課教師實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗、和教師定期實(shí)踐制度；老教師每年不少于一個(gè)月下臨床進(jìn)修實(shí)踐；并安排基礎(chǔ)課教師定期聽(tīng)護(hù)理專業(yè)課；定期組織聯(lián)合教研，教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高教師的科研能力和實(shí)踐技能，并有計(jì)劃地組織落實(shí)教師培訓(xùn)制度，讓教師不斷“充電”。采用自身培養(yǎng)和外出培訓(xùn)相結(jié)合方式，不斷創(chuàng)造對(duì)外交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出去，到國(guó)內(nèi)外專業(yè)特色鮮明的院校進(jìn)修交流學(xué)習(xí)。力爭(zhēng)培養(yǎng)一支任心強(qiáng)、教育能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

2.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.5.1整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。打破以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，不斷建立跨學(xué)科間相互融合、滲透，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部將原有教研室的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新合并重組，成立了綜合性的形態(tài)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能實(shí)驗(yàn)室。在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，不斷整合和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，替換陳舊性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增開(kāi)虛擬實(shí)驗(yàn)。考慮生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有極大相通性，將原有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)取消，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整合、優(yōu)化，單獨(dú)為護(hù)理專業(yè)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程，統(tǒng)一排課，提高設(shè)備、資源的綜合利用率的同時(shí)，最大限度的體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)。

2.5.2加強(qiáng)實(shí)踐操作考核。為改變護(hù)生“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的思想，我校將以往單純過(guò)程評(píng)價(jià)改為過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。由原來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤、提問(wèn)、作業(yè)等評(píng)價(jià)成績(jī)，增加了期末實(shí)驗(yàn)操作考核，部門統(tǒng)一組織，教師協(xié)作完成，考核項(xiàng)目如：基本常用手術(shù)器械識(shí)別、血壓測(cè)量、心音聽(tīng)診、標(biāo)本辨識(shí)等項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

總之，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革是一項(xiàng)重大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須結(jié)合護(hù)理專業(yè)的自身特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，遵循全面發(fā)展、學(xué)以致用的原則，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有從學(xué)時(shí)設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、教師培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面全面進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程改革，建立適用于我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)課模式，才能充分滿足社會(huì)對(duì)高層次護(hù)理人才的需要。

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