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課程設(shè)計(jì)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：IPR-CDIO；計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；做中學(xué)；教材建設(shè)

CDIO(Conceive、Design、Implement、Operate，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行)是國外高等工科教育的一種創(chuàng)新模式。它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間存在有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。CDIO因其具有與社會(huì)需要一致性、國際先進(jìn)性、實(shí)踐可操作性、全面系統(tǒng)性和普遍適應(yīng)性等特點(diǎn)而被國際上多所院校所采納，其先進(jìn)的教育理念已被中國高等工程教育界所接受，有近40所高校正在中國化試點(diǎn)，浙江萬里學(xué)院是其中之一。我們學(xué)習(xí)CDIO教育理念，結(jié)合多年的改革實(shí)踐，創(chuàng)新地提出了IPR-CDIO(Interest、Perseverance、Responsibility，即興趣、毅力、責(zé)任)教育思路，即將學(xué)生的探索熱情與興趣、持之以恒的精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，融入到不同級(jí)別項(xiàng)目研發(fā)過程[2]。通過項(xiàng)目構(gòu)思和設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，通過項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和測(cè)試運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)借助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式組織形式、角色化任務(wù)分工，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力，培養(yǎng)其責(zé)任感。IPR-CDIO教育宗旨與國家教育方針一致，與“十二五”高等教育重點(diǎn)工作、卓越人才培養(yǎng)目的是完全吻合。

課程是人才培養(yǎng)的基本單元，IPR-CDIO教育理念必須通過各門課程來實(shí)施，因此課程設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。根據(jù)課程地位和性質(zhì)整合知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)出能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)成長(zhǎng)于一體的小項(xiàng)目，設(shè)計(jì)為完成項(xiàng)目、訓(xùn)練IPR素質(zhì)而采用的教學(xué)方法，并使課程知識(shí)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)方法、教材選擇有機(jī)融合，形成一體化的課程教學(xué)體系。下面以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)為例，說明如何基于IPR-CDIO理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教材建設(shè)。

1基于IPR-CDIO理念的課程設(shè)計(jì)

IPR-CDIO強(qiáng)調(diào)以興趣為先，社會(huì)責(zé)任與工程能力訓(xùn)練為本。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)作為高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用性課程，因其算法較為繁雜、學(xué)科交叉性強(qiáng)、編程技術(shù)需求高而成為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的難點(diǎn)課程，加上后續(xù)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)等因素影響，教與學(xué)都難以實(shí)施。但是課程本身的實(shí)用性和趣味性比較強(qiáng)，如果設(shè)計(jì)與引導(dǎo)好，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又對(duì)后續(xù)的實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)或就業(yè)產(chǎn)生積極推進(jìn)作用。

課程前端基礎(chǔ)是具有“程序設(shè)計(jì)基本能力”，目標(biāo)是“圖形算法原理理解、編程實(shí)現(xiàn)及綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)”，體系以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為主線，借助知識(shí)框架構(gòu)建知識(shí)體系，通過項(xiàng)目實(shí)施過程完成能力培養(yǎng)途徑，使得知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體。其教學(xué)體系如圖1所示。

圖1基于IPR-CDIO理念的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)體系

其中，課程教學(xué)內(nèi)容抽取了核心知識(shí)框架：課程概述(地位、性質(zhì)、用途、目標(biāo))、二維圖形核心知識(shí)、三維圖形設(shè)計(jì)核心知識(shí)、真實(shí)感圖形處理原理等。這些知識(shí)的理解是支撐CDIO項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)了兩個(gè)綜合性項(xiàng)目：一是“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的應(yīng)用研究與綜述”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位查閱文獻(xiàn)資料，對(duì)圖形技術(shù)在某一領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展情況進(jìn)行綜述，撰寫提交綜述報(bào)告。目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)某領(lǐng)域的研究興趣，同時(shí)鍛煉文獻(xiàn)綜述的寫作能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)中的文獻(xiàn)綜述奠定基礎(chǔ)；二是“基于圖形技術(shù)的作品設(shè)計(jì)”，要求每組完成一個(gè)完整的CDIO項(xiàng)目過程，即從需求分析(C)、方案設(shè)計(jì)(D)、代碼編寫(I)，到作品測(cè)試(O)、答辯驗(yàn)收。目的是訓(xùn)練學(xué)生按照軟件工程的思想經(jīng)受一次項(xiàng)目研發(fā)歷程，并體會(huì)過程中的合作精神、責(zé)任意識(shí)及成就感。

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是IPR-CDIO教學(xué)實(shí)施的核心，針對(duì)不同性質(zhì)和級(jí)別的課程，項(xiàng)目?jī)?nèi)涵不一樣，前沿領(lǐng)域的研究、核心算法的分析與實(shí)現(xiàn)、模擬小項(xiàng)目實(shí)施、綜合課程知識(shí)的作品等，均可成為項(xiàng)目；課程級(jí)項(xiàng)目也要有研究的內(nèi)涵，具有啟發(fā)引導(dǎo)的目的和意義，而且要大小適中，太大了難以完成，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，太小了又起不到訓(xùn)練的作用?？茖W(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定是經(jīng)過課程組精心研究、多輪實(shí)踐而逐漸形成。

2教學(xué)實(shí)施

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的源泉。CDIO倡導(dǎo)“做中學(xué)”教學(xué)法，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。美國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威指出：“從做中學(xué)是比從聽中學(xué)更好的學(xué)習(xí)方法”，“學(xué)與做相結(jié)合的教育將會(huì)取代傳授他人學(xué)問的被動(dòng)的教育[3]”。CDIO項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目的就是將學(xué)生分成小組置于“做項(xiàng)目”的情景之中，為了完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須去做，去學(xué)習(xí)探索，去討論解決問題，在堅(jiān)持完成整個(gè)項(xiàng)目生命周期的過程中，達(dá)到項(xiàng)目實(shí)施能力和IPR素養(yǎng)的鍛煉與提高。

在第一次課堂教學(xué)中要講述課程教學(xué)目標(biāo)、布置項(xiàng)目任務(wù)、公布評(píng)價(jià)指標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)生分組等環(huán)節(jié)，充分展示課程學(xué)習(xí)藍(lán)圖，激發(fā)學(xué)生想“做”的愿望和興趣，抓住興奮點(diǎn)。該課程在項(xiàng)目實(shí)施過程中，設(shè)有幾次大討論：應(yīng)用綜述、需求分析、方案設(shè)計(jì)、作品預(yù)演、結(jié)果匯報(bào)等，使所有學(xué)生都有展示、表達(dá)的機(jī)會(huì)，特別是最后的作品匯報(bào)中，完全模擬畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過程，全體課程組教師和部分學(xué)生代表作為評(píng)委，目的是鍛煉學(xué)生對(duì)問題的描述水平，口頭表達(dá)及應(yīng)變能力。

CDIO把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和尺度[2]。以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的表現(xiàn)與效果作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)成員的責(zé)任感。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)設(shè)計(jì)了如表1所示的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，即評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體及方法都是多元化的。從表中看出項(xiàng)目合作過程的成績(jī)占總成績(jī)的70%，有50%的成績(jī)是對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)意識(shí)。

這種多元評(píng)價(jià)方式，杜絕了部分學(xué)生靠投機(jī)取巧獲取高分的現(xiàn)象，有利于促進(jìn)學(xué)生自覺地參與小組項(xiàng)目合作過程，腳踏實(shí)地完成自己的任務(wù)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和小組集體榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生反思不足、認(rèn)識(shí)差距，不斷進(jìn)步與發(fā)展。

教師(或工程師)在課程項(xiàng)目實(shí)施過程中，主要起引導(dǎo)或指導(dǎo)作用。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)、編程技巧、藝術(shù)修養(yǎng)等，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論，或與相關(guān)專業(yè)同學(xué)協(xié)作等方式去解決問題，通過做中學(xué)、在討論中成長(zhǎng)的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，最后教師要給予評(píng)價(jià)、總結(jié)與后續(xù)提升的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

3教材建設(shè)

課程教學(xué)改革的最好成果是教材，良好的教材又能喚起學(xué)習(xí)欲望、提示探究課題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、鞏固知識(shí)掌握等。教材內(nèi)容必須具備“易用、時(shí)新、精煉、適用”的特點(diǎn)。即教材內(nèi)容能反映本學(xué)科基本原理、思想、技術(shù)和方法在相關(guān)現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的典型應(yīng)用，展示具體環(huán)境、條件、方法和效果，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題選擇合適的科學(xué)理論、概念、思想、技術(shù)和方法去分析、解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力[4]；教材內(nèi)容要及時(shí)反映本學(xué)科的最新發(fā)展、最新技術(shù)成就及其最新應(yīng)用，保證學(xué)生“學(xué)以致用”；教材內(nèi)容要精煉，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)及課程教學(xué)目標(biāo)的需求，精選有益于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心知識(shí)和技能要點(diǎn)，優(yōu)化整合、去粗取精、詳略得當(dāng)；教材內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改革思路以及教學(xué)對(duì)象相適宜，例子要具體實(shí)用，而且具有引導(dǎo)啟發(fā)性，使學(xué)生能夠“看得見、摸得著”，且能促進(jìn)學(xué)生“深下去、見成效”。

多年來，老師對(duì)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教材的選擇一直比較困難。最早是從國外引進(jìn)原版教材，然后是由孫家廣教授編寫、清華大學(xué)出版社的《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)》一版、二版、三版、新版，幾乎統(tǒng)領(lǐng)了國內(nèi)該課程的教材，直至現(xiàn)在還是考研的參考書，后有潘云鶴院士的《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)――原理、方法及應(yīng)用》經(jīng)典教材等等，這些教材普遍特點(diǎn)是內(nèi)容非常系統(tǒng)、內(nèi)容描述全面，頁碼較多。其主要思想是以理論原理、算法分析為重點(diǎn)，較少的算法實(shí)現(xiàn)例子也是偽碼說明，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、編程能力不強(qiáng)的普通高校學(xué)生望而生畏，不適合作為他們的教材使用。后來有一些薄本教材面市，但大多以算法實(shí)現(xiàn)為主，書內(nèi)大多是程序代碼，相當(dāng)于程序設(shè)計(jì)類教材，也不適用。

課程組編寫的講義經(jīng)過幾年使用后，于2008年由機(jī)械工業(yè)出版社正式出版，書名為《計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)及實(shí)用教程》，被多所院校所選用。目前，借助于寧波市特色教材項(xiàng)目資助，我們正在對(duì)這本教材進(jìn)行改編，知識(shí)點(diǎn)更加優(yōu)化，將前期不太系統(tǒng)的案例進(jìn)行集成等。該書特點(diǎn)是基于CDIO工程教育理念，設(shè)計(jì)一個(gè)完整的案例――圖形學(xué)算法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)以分散的形式貫穿于整個(gè)章節(jié)，串起課程的核心理論知識(shí)點(diǎn)及算法實(shí)現(xiàn)的技術(shù)要點(diǎn)；學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，又可將分散的系統(tǒng)進(jìn)行集成。每章的知識(shí)與算法實(shí)現(xiàn)自成一體，目的是使學(xué)生借助于教材的引導(dǎo)進(jìn)行“學(xué)中做”，將主要章節(jié)的實(shí)驗(yàn)都完成時(shí)，系統(tǒng)的完整性就體現(xiàn)出來了，使得學(xué)生體會(huì)到“做中學(xué)”所帶來的成就感。而且在每章之后都有帶提示和引導(dǎo)的“超越與提高”，目的是啟發(fā)學(xué)生深入探究下去，鍛煉其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力。

該教材有效推進(jìn)了以CDIO教育理念指導(dǎo)的課程教學(xué)改革，有效地將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、知識(shí)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目研發(fā)、自主學(xué)習(xí)與小組研討有機(jī)結(jié)合。對(duì)基于項(xiàng)目的一體化教學(xué)起到了有力的支撐作用，學(xué)生從簡(jiǎn)單的模仿、模擬入手，由少及多地對(duì)原系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，最后達(dá)到自主設(shè)計(jì)，完成一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)研發(fā)作品，并作為課程學(xué)習(xí)考核的主要依據(jù)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情，取得了良好的教學(xué)成效。

4結(jié)語

CDIO式項(xiàng)目化訓(xùn)練在計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)實(shí)施五年，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、項(xiàng)目研發(fā)與設(shè)計(jì)能力等都得到加強(qiáng)，極大地鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)、溝通交流能力，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量普遍提高。就計(jì)算機(jī)圖形學(xué)課程而言，我們將IPR-CDIO

項(xiàng)目融入課程教學(xué)的全過程已經(jīng)4屆，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有40余人次選擇與圖形學(xué)相關(guān)的課題，做出了30余件畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，有的作品成為教學(xué)案例，有的作品成為學(xué)生就業(yè)的敲門磚，有作品獲得了省、市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)，有的學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)表了論文等。大多數(shù)畢業(yè)生在上海、杭州等大型軟件公司做游戲開發(fā)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作，有些已經(jīng)成為項(xiàng)目經(jīng)理、部門負(fù)責(zé)人，還有已遠(yuǎn)涉日本從事外包軟件設(shè)計(jì)等工作。

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革，不僅挖掘了課程本身的效力，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，而且也促進(jìn)了該課程的有效建設(shè)。課程性質(zhì)從選修到必修，再到核心；課程立項(xiàng)為校級(jí)精品建設(shè)；課程組成員職稱與學(xué)歷不斷提升，科研和教研能力較強(qiáng)，主持國家級(jí)自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)、省級(jí)和市級(jí)3項(xiàng)，主持省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、科研成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。該課程改革大力推進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革與發(fā)展，在學(xué)校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)被立為教育部CDIO課題組的試點(diǎn)專業(yè)、浙江省軟件服務(wù)外包試點(diǎn)專業(yè)。

總之，IPR-CDIO教學(xué)思想已經(jīng)深入到多門課程教學(xué)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)只是其中的一例，隨著課程教學(xué)改革的深入開展，基于能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的IPR-CDIO教學(xué)理念必將體現(xiàn)出其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性與推廣性，我們將堅(jiān)持不懈，為探索培養(yǎng)社會(huì)必需的優(yōu)秀人才而努力。

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Reform of Curriculum and Textbooks Based on IPR-CDIO

――An Example of Computer Graphics

WANG Renfang, LI Jifang, CHAI Bencheng

(College of Computer Science and Information Technology, Zhejiang Wanli University, Ningbo 315100, China)

Abstract: Computer Graphics teaching is difficult. According to IPR-CDIO education concept, the methods have been maked a detailed analysis by this article in teaching system design, teaching process implemened and corresponding textbooks construction. This teaching pattern has achieved good teaching effect .

課程設(shè)計(jì)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞 c-MOOC課程；概念圖；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0007-03

Research and Teaching Design of C-MOOC Course based on

Concept Map//DING Jianying， HUANG Yanbo， ZHAO Hui

Abstract This paper puts forward the c-MOOC course mode aimed at the complementary relationship of MOOC and full-time college education， so as to combine open education with traditional classroom creatively. Then it researches the c-MOOC course teaching design based on the concept map， so as to enhance the level of personalized interactive teaching， push the higher education teaching reform of personalized and make the relatively old university classroom entered the information age truly.

Key words c-MOOC course； concept map； teaching design

1 引言

MOOC課程是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自由選擇課程主題學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自由分享觀點(diǎn)、即時(shí)練習(xí)反饋、參加考試、獲取證書，并在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下完成學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)開放教育資源應(yīng)用從單純資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變[1]。

MOOC的出現(xiàn)對(duì)全日制高校教育造成極大的沖擊，在一定意義上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和規(guī)?；虒W(xué)的統(tǒng)一，改變了全日制高校教育“一刀切”的規(guī)?；逃绞?，提高了教學(xué)效率。但這并不意味全日制高校教育可以被其取代。首先，MOOC課程過于靈活的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生沒有任何的約束限制，導(dǎo)致學(xué)生容易中途放棄課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前MOOC的完成率不超過15%。另外，純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC教育在師生互動(dòng)方面、在整體教學(xué)氛圍方面也無法達(dá)到全日制高校教育的優(yōu)勢(shì)。全日制高校教育不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還能為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐、科研實(shí)訓(xùn)和人脈拓展等整體性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)[2]。

2 c-MOOC課程的內(nèi)涵

c-MOOC課程提出 MOOC與全日制高校教育都有著自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和難以克服的缺點(diǎn)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。為了促進(jìn)全日制高校教育的個(gè)性化，使學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)過程，教師因材施教地開展班級(jí)教學(xué)，提升高校個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，筆者提出c-MOOC課程模式。c-MOOC中的“c”意為“campus”“control”，c-MOOC是大學(xué)制度化管理MOOC教育，是指針對(duì)MOOC教育的個(gè)性化、靈活性和制度弱化特點(diǎn)以及全日制高校教育的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化特點(diǎn)，將MOOC課程與全日制高校教育體系融合在一起，在現(xiàn)行高校課程體系中使用MOOC課程資源，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式教學(xué)的新型課程模式。這種課程模式既彌補(bǔ)了MOOC在線教育的缺點(diǎn)，又延伸了課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了全日制課堂教學(xué)與MOOC相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)了以個(gè)性化為內(nèi)容的高等教育教學(xué)改革。

c-MOOC課程教學(xué)流程

1）課下知識(shí)獲取。教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作教學(xué)微視頻、知識(shí)測(cè)驗(yàn)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的認(rèn)知狀態(tài)選擇觀看視頻的側(cè)重點(diǎn)、次數(shù)和速度等完成信息的主動(dòng)加工，并借鑒MOOC的在線社交網(wǎng)絡(luò)功能，積極參與答疑討論。最后學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)平成針對(duì)性練習(xí)，檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)練習(xí)結(jié)果也會(huì)提交給教師，這樣教師在上課前可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，確定課堂上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活運(yùn)用。

2）課堂知識(shí)內(nèi)化。在課堂上學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。教師則根據(jù)課程內(nèi)容重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，總結(jié)出有探究?jī)r(jià)值的問題供學(xué)生選擇探究，完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，拓展創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)、人脈體驗(yàn)等整體性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)體驗(yàn)。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：①通過自主探索，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，提高其協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

課程設(shè)計(jì)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；中級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)規(guī)劃法

一、新課程改革背景下中級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)意義

新課程改革要求一線教師必須樹立新理念，轉(zhuǎn)換角色，建立新的師生關(guān)系。

1.樹立以人為本，以生為本，以生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念；尊重和關(guān)愛學(xué)生的生命本性，培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的社會(huì)屬性。

2.樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才觀。學(xué)生通過參與各種活動(dòng)得到了健康成長(zhǎng)和發(fā)展，能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新思維。

為此，必須積極探索有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，而在新課程改革背景下的中級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念也就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、新課程改革背景下中級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)要求

新課程改革背景下中級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是：教學(xué)設(shè)計(jì)是課程與教學(xué)之間的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義在于努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧，花的時(shí)間少，費(fèi)的氣力小，取得的效果好。具體說來包括：學(xué)科性質(zhì)；教學(xué)任務(wù)的要求；教材內(nèi)容的特點(diǎn)；教學(xué)原則的要求；教師本人的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格；學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異等方面。

三、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素

新課程改革背景下中級(jí)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的五要素是指：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)任務(wù)與對(duì)象

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)與對(duì)象：教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變，應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)策略。

2.教學(xué)目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

3.教學(xué)策略制訂

所謂教學(xué)策略就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制訂出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

4.教學(xué)過程

教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)中得到體現(xiàn)。那么，怎樣在新課程理念下把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高。只有這樣，才能真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

四、新課程改革背景下中級(jí)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板

作者姓名：

任職單位：

學(xué)科：信息技術(shù)

年級(jí)：

單元標(biāo)題：幻燈片的美化

研究性學(xué)習(xí)名稱：給幻燈片添加動(dòng)畫效果

小組成員：初中全組信息技術(shù)教師

所需時(shí)間：2課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

[知識(shí)與技能目標(biāo)]

（1）基礎(chǔ)知識(shí)

①知道怎么樣設(shè)置動(dòng)畫效果。

②知道設(shè)置幻燈片的切換效果。

（2）基本技能

①自主、探究、合作的能力。

②收集、整理和加工信息的能力。

[情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)]

（1）學(xué)生通過和小組同伴的協(xié)作互助，體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

【情境】

本單元是圍繞制作多媒體作品展開的，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了創(chuàng)建幻燈片和美化幻燈片，本活動(dòng)是對(duì)前面兩節(jié)知識(shí)的延伸，是在靜態(tài)幻燈片的基礎(chǔ)上添加動(dòng)畫效果。通過學(xué)習(xí)既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以進(jìn)行藝術(shù)熏陶。

【任務(wù)與預(yù)期成果】

通過使用動(dòng)畫方案、自定義動(dòng)畫為幻燈片中的各個(gè)對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫效果；通過設(shè)置幻燈片的切換效果，使幻燈片之間的切換像切換電影鏡頭一樣，過渡自然。

【過程】

（1）學(xué)生上網(wǎng)搜集各種各樣的多媒體演示文稿。

（2）各組展示搜集到的演示文稿。

（3）討論這些演示文稿和我們學(xué)過的演示文稿有什么不同。

（4）布置任務(wù)。

任務(wù)一：使用“自定義動(dòng)畫”設(shè)置動(dòng)畫效果。

任務(wù)二：設(shè)置幻燈片的切換效果。

（5）各組通過查閱資料、上網(wǎng)等途徑搜尋設(shè)置方法，為《美麗的校園文化》進(jìn)行設(shè)置。

（6）各組展示自己小組的探究成果

（7）鞏固創(chuàng)新。

給出幻燈片：“美麗的西沙群島”，要求設(shè)置感興趣的動(dòng)畫效果和切換效果。

（8）歸納總結(jié)，梳理知識(shí)。

幫助學(xué)生梳理知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

（9）知識(shí)的遷移。

設(shè)計(jì)一個(gè)“我的個(gè)人風(fēng)采”的演示文稿，并設(shè)置動(dòng)畫效果和切換效果。

【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

總之，在新課程改革背景下中級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念突破了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，運(yùn)用單元教學(xué)的規(guī)劃方法，在較大的視野內(nèi)協(xié)調(diào)目標(biāo)、活動(dòng)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的相互關(guān)系，統(tǒng)籌信息資源與多媒體工具的有效利用。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計(jì)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理健康；低年級(jí)；新課改

新課程教育改革是中國素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)，在不斷輸入以人為本教育理念的同時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合能力，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為適合當(dāng)下快節(jié)奏信息化時(shí)代所需求的全能型人才。然而，在實(shí)際教育過程中，學(xué)校卻往往忽視了心理健康教育課程，只片面重視文化課程，打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，依舊是應(yīng)試教育體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活中逐漸累積的心理壓力與問題得不到有效解決，心理狀況令人擔(dān)憂。因此，課程改革不僅是文化課的改革，也是心理健康課程的改革。

一、心理健康課程的重要現(xiàn)實(shí)理論意義

近年來，學(xué)生因承受心理壓力較大、打架事件屢見報(bào)端，而出現(xiàn)這種事件的根本原因之一就是學(xué)生的心理承受能力太差或有極端傾向思維，歸根究底，是學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)心理健康課程的忽視，致使學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不能夠第一時(shí)間得到解決，不斷累積最終導(dǎo)致了這種悲劇的發(fā)生，而這也從側(cè)面反映了心理健康教育課程對(duì)于當(dāng)下教育事業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程教學(xué)改革不斷強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)以人為本，要重視學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)人情感和生活也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，需要被廣泛關(guān)注。當(dāng)應(yīng)試教育隨著歷史的車輪被逐漸淘汰，素質(zhì)教育登上教育事業(yè)的舞臺(tái)時(shí)，心理健康教育課程，更應(yīng)該被作為學(xué)生心理調(diào)節(jié)、加強(qiáng)學(xué)校德育教學(xué)工作的重要課程。通過心理健康教育課程的開設(shè)和教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生樹立一定的心理疏導(dǎo)意識(shí)，在遇到挫折和困難時(shí)，能夠自行疏導(dǎo)，不斷調(diào)節(jié)自己的內(nèi)心，提高心理承受能力，在健康心理的基礎(chǔ)上，成長(zhǎng)為祖國所需要的“四有”人才，更加符合這個(gè)時(shí)代的需求。

與此同時(shí)，小學(xué)教育教學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在文化上，學(xué)生能夠具備一定的文化知識(shí)，在勞動(dòng)上，學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐力所能及的事情，在德育方面，學(xué)生對(duì)于是非觀念有了一個(gè)最基本的概念和判斷標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)心理健康教育課程的疏忽，則使得在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)教育上出現(xiàn)了問題，學(xué)生對(duì)于基本的心理健康知識(shí)存在誤區(qū)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為心理健康課程是心理有疾病的人才需要的課程。由此可見，開設(shè)心理健康教育課程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、心理健康課程的重要實(shí)際基礎(chǔ)意義

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，為提高學(xué)校升學(xué)率，不斷加重學(xué)生的個(gè)人負(fù)擔(dān)，并占據(jù)學(xué)生本應(yīng)該有的音樂、美術(shù)、體育等相應(yīng)被認(rèn)為“不重要”的課程，使得很多學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，逐漸出現(xiàn)了不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力下，產(chǎn)生了自卑的心理傾向。這其中有一部分心理問題是暫時(shí)的，在不斷的成長(zhǎng)過程中會(huì)逐漸被遺忘或糾正，而有些心理問題卻伴隨學(xué)生的一生，對(duì)學(xué)生的影響巨大。心理健康教育課程的開展，能夠從根本上提高學(xué)生個(gè)人的心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積極調(diào)試心理來應(yīng)對(duì)各種客觀因素帶來的負(fù)面情緒，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有極為重要的實(shí)際基礎(chǔ)意義。

小學(xué)生生理、心理發(fā)育都尚不完全，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了逃避、厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，如果不能進(jìn)行及時(shí)的開導(dǎo)，不僅會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)而言，也存在非常嚴(yán)重的問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理健康水平將不斷下降，不愿與人溝通，學(xué)習(xí)困難，心理承受能力脆弱，容易走極端。在與人交往方面，如果沒有心理健康教育課程的開展，學(xué)生很容易通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到良莠不齊的信息，形成自私自利的尖銳性格，無法正常與人交往，尤其是當(dāng)下的獨(dú)生子女中，這種現(xiàn)象更為突出。除此之外，小學(xué)生對(duì)情緒的自控能力是相對(duì)比較薄弱的，很容易產(chǎn)生憤怒、嫉妒、仇視、恐懼等負(fù)面情緒，如果不能夠及時(shí)開導(dǎo)，很容易引發(fā)后續(xù)矛盾，對(duì)于學(xué)生的身心健康都存在極大的威脅。而這些問題，都可以通過心理健康教育課程的開展和實(shí)施得到預(yù)防和緩解，讓學(xué)生在心理健康教育的課程中正確面對(duì)自己的問題，有一個(gè)緩解和解惑的過程，不斷自我調(diào)節(jié)，最終形成正確的、積極的心理思維。

三、總結(jié)

心理健康教育課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)，提高學(xué)生自控能力，幫助學(xué)生塑造積極樂觀的處世態(tài)度有著非常重要的意義，而對(duì)于基礎(chǔ)教育教學(xué)的小學(xué)教育而言，更是如此。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，各個(gè)學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟煌h(huán)境，不同程度地重視起心理健康教育課程對(duì)于學(xué)生的重要意義，積極地開展實(shí)施心理健康教育課程，通過各種能夠落到實(shí)處的有效途徑來提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量，始終將理論與實(shí)際相聯(lián)系，并注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡、階段不同特征開展不同的活動(dòng)，做到對(duì)癥下藥，藥到病除。與此同時(shí)，還應(yīng)該與社會(huì)、家庭等多方相聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生存在的問題做到早發(fā)現(xiàn)早開導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生健康發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的綜合能力，從整體上提高學(xué)生個(gè)人的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)新型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計(jì)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：CDIO；液壓設(shè)備故障診斷；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0038-02

一、引言

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)已經(jīng)滲透到國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，特別是在冶金機(jī)械、工程機(jī)械、農(nóng)林機(jī)械、汽車、船舶、航空航天。試驗(yàn)設(shè)備以及自動(dòng)化生產(chǎn)線等各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用和高速發(fā)展。液壓設(shè)備在裝備體系中占有十分重要的位置。液壓設(shè)備一旦發(fā)生故障，輕則導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量下降，重則引起生產(chǎn)中斷，嚴(yán)重的甚至造成災(zāi)難性的后果。液壓設(shè)備的故障診斷與預(yù)防是保證其運(yùn)行可靠、性能良好并充分發(fā)揮效益的重要途徑[1]。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[2]。

二、《液壓設(shè)備故障診斷》課程現(xiàn)狀

《液壓設(shè)備故障診斷》是一門與工程實(shí)際相結(jié)合實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。具有內(nèi)容知識(shí)面廣，信息量大，實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，加上液壓技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)層出不窮，而教學(xué)課時(shí)非常有限，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果很有難度；與其他相關(guān)課程之間相互獨(dú)立，學(xué)生掌握的只是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，而不是對(duì)液壓技術(shù)綜合應(yīng)用的掌握；每門課程內(nèi)容多、課時(shí)少，如果課堂上處理不好，往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，最終失去學(xué)習(xí)信心；學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)較差，較難將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際。綜上所述，該課程所要求的教育教學(xué)理念已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，必須在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)充分理解基礎(chǔ)上，輔助以大量的實(shí)踐工程案例進(jìn)行詳細(xì)分析與講解?；贑DIO理念的教學(xué)改革能有效解決該課程當(dāng)前的不足，對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才具有重要意義。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在以理論教學(xué)為主的課堂中明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是當(dāng)前該課程適應(yīng)CDIO工程教育模式迫切需要探討的問題。

三、CDIO理念在液壓設(shè)備故障診斷課程教學(xué)中的實(shí)施

1.合理選擇典型案例，問題驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。在液壓設(shè)備故障診斷教學(xué)過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行教育資源的開發(fā)設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生參與各種工程案例的分析，通過建立學(xué)生工程分析能力來逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)實(shí)踐過程中，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間分小組完成包括組合機(jī)床動(dòng)力滑臺(tái)液壓系統(tǒng)、鋼包滑動(dòng)水口液壓系統(tǒng)、汽車起重機(jī)支腿收放液壓系統(tǒng)、注塑機(jī)液壓系統(tǒng)及壓力加工機(jī)液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作，并利用仿真軟件驗(yàn)證系統(tǒng)是否能夠正常運(yùn)行。這五個(gè)液壓系統(tǒng)工作環(huán)境，主機(jī)的工作性能要求各不相同，學(xué)生在完成液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程中需要思考教師針對(duì)該液壓系統(tǒng)提出的各種問題，在解決問題的過程中學(xué)生不僅可以回顧液壓與氣壓傳動(dòng)課程學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，如各種傳動(dòng)介質(zhì)的工作特點(diǎn)，各種液壓元件的原理、結(jié)構(gòu)、性能以及應(yīng)用，各種回路的作用及特點(diǎn)等，還可以分析如果錯(cuò)選了元件或是介質(zhì)、回路會(huì)造成什么不良后果，這樣就做到了溫故而知新。

2.合理處理與其他課程的關(guān)系。在授課過程中推行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)方法，以課堂提問及討論的方式，圍繞五個(gè)典型案例，以液壓與氣壓傳動(dòng)技術(shù)為主線，將其他課程的相關(guān)知識(shí)穿叉、滲透到該課程的教學(xué)中。例如介紹液壓元件故障診斷知識(shí)的時(shí)候穿叉流體力學(xué)、互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)、測(cè)試技術(shù)、機(jī)械制造工藝學(xué)及設(shè)備安裝等課程的知識(shí)點(diǎn)。介紹回路故障診斷的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回顧液壓與氣壓傳動(dòng)、液壓元件與系統(tǒng)、液壓伺服與比例控制等課程的相關(guān)知識(shí)，使得各門課程之間相互銜接，使學(xué)生感受到課程設(shè)置不是孤立的，基礎(chǔ)理論知識(shí)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用的重要性。將過去的以教師為中心，傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心，學(xué)了要會(huì)用”的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到很大提升。

3.工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。液壓故障診斷是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生對(duì)工程現(xiàn)場(chǎng)有著很強(qiáng)的好奇心，“說教式”及“填鴨式”的課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)要求。因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，借助多媒體技術(shù)，將液壓設(shè)備工作場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)該設(shè)備的工作過程及液壓系統(tǒng)故障造成的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究故障原因的熱情，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如視頻播放汽車起重機(jī)支腿液壓系統(tǒng)工作過程，以及液壓系統(tǒng)出現(xiàn)故障后造成的事故現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生自己產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，然后讓學(xué)生上講臺(tái)結(jié)合自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng)原理圖分析故障可能產(chǎn)生的原因，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)等。興趣是最好的老師，許多學(xué)生在課后抑制不住對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的好奇和對(duì)液壓傳動(dòng)技術(shù)及液壓設(shè)備故障診斷相關(guān)知識(shí)應(yīng)用的神秘感，積極主動(dòng)上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并且與老師同學(xué)交流學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高。

4.關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。知識(shí)和能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，各種教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和技術(shù)條件設(shè)計(jì)不同的故障，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂上學(xué)過的各種故障診斷方法進(jìn)行故障原因的討論探究。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生親自動(dòng)手完成集成塊的設(shè)計(jì)制造及整個(gè)液壓站的搭接、調(diào)試及故障診斷工作，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和深化，更加重要的是，他們?cè)趯?shí)際的操作和實(shí)踐過程中建立起了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和耐心細(xì)致、謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的工作作風(fēng)。這種素質(zhì)將對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯起著至關(guān)重要的作用，將幫助他們?cè)诩ち业娜瞬鸥?jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

四、結(jié)語

在液壓設(shè)備故障診斷課程教學(xué)改革過程中，關(guān)鍵要選好典型案例。在案例問題的安排上，要有一個(gè)由易到難遞進(jìn)的過程，在知識(shí)量不斷積累、提高中，逐步掌握液壓設(shè)備故障診斷的常用方法及技巧。以案例為單元構(gòu)建液壓設(shè)備故障診斷方法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程不再是枯燥無味的說教，而是在提問及思考及操作過程中完成舊知識(shí)的回顧、聯(lián)系及新知識(shí)的獲取、鞏固，使學(xué)生學(xué)而難忘，增強(qiáng)了繼續(xù)探索問題的信心，激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。可以很好地解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中僅僅掌握一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，無法將液壓系統(tǒng)故障診斷技術(shù)綜合運(yùn)用的問題，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段造成的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐能力相對(duì)較差，難以學(xué)以致用的問題?；贑DIO理念的教學(xué)法較好地解決了教與學(xué)的矛盾，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志堅(jiān)，袁周.液壓設(shè)備故障診斷與監(jiān)測(cè)使用技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.