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影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)

引言

總理在《政府工作報(bào)告》中先后8次提到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念，那么對于教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價(jià)的日益多元。總之，教育正進(jìn)入到一場基于信息技術(shù)的偉大的社會(huì)變革中。而翻轉(zhuǎn)課堂正是當(dāng)今教育領(lǐng)域中將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式之一，符合信息時(shí)代的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)教師以講解為主的教學(xué)模式，而且還通過利用豐富的信息化資源實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂倍受關(guān)注的同時(shí)，微課作為一種微型化、主題化、信息化的教學(xué)資源，也逐漸被人們接受。優(yōu)質(zhì)的微課能有效降低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足不斷發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。目前各種類型的“微課”教學(xué)實(shí)踐已在國內(nèi)外如火如荼地鋪開。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點(diǎn)

微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，其是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對學(xué)科的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種基于情景化并支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)c Grew提出的60秒課程及英國納皮爾大學(xué)Kee提出的一分鐘演講。微課作為信息化學(xué)習(xí)資源，具有短小易學(xué)，內(nèi)容精煉，技術(shù)成本低，方便易用，能夠及時(shí)反饋等多種優(yōu)點(diǎn)，因此，在目前教育領(lǐng)域被眾多教育工作者廣受追捧。

翻轉(zhuǎn)課堂，最早開始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出，首先其是由教師創(chuàng)作視頻；然后，學(xué)生在家中或課外根據(jù)不同的手段，來觀看教師所創(chuàng)作的視頻；最后，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也就是結(jié)合現(xiàn)代教育媒體資源，將傳統(tǒng)的教學(xué)流程做了“顛倒”，即知識傳授環(huán)節(jié)前移至課下，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放到課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新，個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教，自我完善與全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與多元化評價(jià)。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

由于藝術(shù)專業(yè)招生時(shí)不注重文化課成績，大多數(shù)學(xué)生從高中起就放棄了英語學(xué)習(xí)，所以他們的英語水平相對較低，基礎(chǔ)知識相對薄弱。另外，學(xué)生經(jīng)常參加較多的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。這就要求藝術(shù)專業(yè)教師積極探索具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點(diǎn)，從而取得良好的教學(xué)效果。而微課具有靈活性、開放性和模塊性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣，比較適合針對藝術(shù)生進(jìn)行大學(xué)英語的教與學(xué)。利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能為藝術(shù)生提供合適的學(xué)習(xí)資料，又使他們有一定的選擇余地和自。這樣就可以省下更多的課堂時(shí)間為老師和學(xué)生之間提供更多面對面互動(dòng)交流的時(shí)間。

三、基于微課的藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了促進(jìn)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)效果，擺脫以課文學(xué)習(xí)、理解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以微課為支撐的藝術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)很好的發(fā)展方向，主要有以下三個(gè)步驟：

（一）微課視頻的創(chuàng)作

教師要根據(jù)每一課的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)認(rèn)真創(chuàng)作微課視頻。視頻不超過20分鐘，可以采用包括影視教學(xué)、Flas、PPT講解、在線自測等呈現(xiàn)方式。教師可通過國家精品課程網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合藝術(shù)生自身的特點(diǎn)創(chuàng)作個(gè)性化的教學(xué)視頻。同時(shí)還要設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解視頻內(nèi)容。

（二）課前微課的學(xué)習(xí)

創(chuàng)作微課之后，教師要在課前及時(shí)給學(xué)生。學(xué)生可以結(jié)合自身?xiàng)l件，利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)教師上傳的微課視頻。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以反復(fù)聆聽和觀看視頻內(nèi)容，自行模仿語音語調(diào)、糾正不良發(fā)音。微課最后的習(xí)題應(yīng)包括詞匯、語法、重難點(diǎn)句型等方面的測驗(yàn)與訓(xùn)練，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課文的語言點(diǎn)后能自行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。遇到疑難問題，還能及時(shí)與師生在線交流。

（三）課堂互動(dòng)教學(xué)

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都不再是被動(dòng)的角色，教師需針對學(xué)生在線自測的反饋問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，在課堂上預(yù)先講解疑難點(diǎn)。釋疑解惑后，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和學(xué)生反思，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，并與老師深入互動(dòng)，討論的內(nèi)容可圍繞該課文的主題展開，設(shè)計(jì)不同的交際活動(dòng)。

四、結(jié)語

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使教師因材施教的手段成為可能。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅考驗(yàn)教師的綜合能力和素養(yǎng)，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式進(jìn)行改變，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，該教學(xué)模式既有益于提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，又滿足了學(xué)生的多樣化和個(gè)性化發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)出更全面更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] Mc Grew， L.A. A 60-second course in Organic Chemistry [J]. Journal of Chemistry Education， 1993 （7）.

[2]劉夏. 基于布魯姆目標(biāo)分類法的大學(xué)英語讀寫課翻轉(zhuǎn)課堂探索[J]. 大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2015（1）.

影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)八級考試 翻譯 敘述視角

2012年英語專業(yè)八級考試剛剛落下帷幕，網(wǎng)絡(luò)上開始傳出各種答案版本。2012年翻譯部分漢譯英原文選自臺灣作家蔡素芬的新書《燭光盛宴》第五章《甜點(diǎn)》。該小說講述的是大陸小姐泊珍、臺灣女子菊子，以及故事代述者的現(xiàn)代女性“我”三位女子在臺灣眷村的往事，三種身份、三段時(shí)空交錯(cuò)濃縮了臺灣近六十年的歷史，也交織出三個(gè)女子命運(yùn)的經(jīng)緯，被認(rèn)為是一部“以愛情包裝國族歷史”的家國史詩。漢譯英部分給出共約300字（實(shí)為263字）的段落，要求考生將畫線段落翻譯成目的語。這種形式充分考慮到了翻譯的“可操作性、連貫性和篇章整體性”，［1］（P69）因此要求考生有更強(qiáng)的語篇意識，不但要考慮如何實(shí)現(xiàn)段內(nèi)的銜接連貫，而且要突破段界，關(guān)注上下段落故事的敘述走向。本文從敘述視角，研究網(wǎng)絡(luò)上兩個(gè)流傳甚廣的譯文版本，分析其得失，探討在文學(xué)語篇漢英翻譯中如何實(shí)現(xiàn)視角重構(gòu)。

一、視角、文字與表達(dá)

“視角”是敘事學(xué)中常用的術(shù)語，簡單地講，就是指敘述時(shí)觀察和呈現(xiàn)故事的角度。視角一直是學(xué)界關(guān)注的一個(gè)中心問題，20世紀(jì)以來，西方學(xué)者對小說的關(guān)注從重視道德意義忽略形式技巧開始轉(zhuǎn)向了關(guān)注小說本身的敘事技巧上，現(xiàn)代小說理論奠基人福樓拜與亨利?詹姆斯就將小說視為一種自足的藝術(shù)有機(jī)體，把注意力轉(zhuǎn)向了小說的敘述技巧上來。珀西?盧伯克在《小說技巧》（1921）中斷言小說的復(fù)雜表達(dá)方法歸根結(jié)底就是視角問題，而馬克?肖勒在《作為發(fā)現(xiàn)的技巧》（1948）將視角提升到“界定主題”的位置。［2］（P52）可以說，視角在小說中占有毋庸置疑的位置。

與電影、戲劇不同，小說的視角需要通過文字表達(dá)實(shí)現(xiàn)，而在特定的視角下的敘述文字一般總是同時(shí)涉及敘述者和感知者，在自看自說的全知敘述中兩者合二為一，而在用人物感知代替敘述者的觀察時(shí)，兩者則相互分離。法國敘事學(xué)家熱奈特明確在《敘述話語》中提出了“誰看”和“誰說”的概念，廓清兩者之間的區(qū)別，并用“focalization”（聚焦）代替“point of view”（視角）。熱奈特區(qū)分了三大類聚焦模式：第一是“零聚焦”或“無聚焦”；第二是“內(nèi)聚焦”；第三是“外聚焦”。［3］（P129－30）敘述者采用不同的聚焦模式，從而給予故事不同的呈現(xiàn)方式。敘述者可以用自己的眼光對故事聚焦，也可以通過人物的眼光對故事聚焦。敘述者用人物的眼光代替自己的眼光就形成了所謂的人物視角。不論哪種情況，控制視角的都是敘述者。因此，在這個(gè)意義上，視角作為表達(dá)故事的技巧，它不僅屬于話語范疇，也具有故事層的屬性。［2］（P56）

如上文所述，視角體現(xiàn)在選擇不同的語言形式上，或隱或現(xiàn)地穿插于敘述者的敘事話語中，小說為了追求不同的文學(xué)意義和審美價(jià)值而采用靈活多樣的表達(dá)方式表達(dá)特定的敘述視角。由于視角的選擇與敘述者選擇的觀察位置或角度有關(guān)，同樣的事件因?yàn)閿⑹陆嵌鹊牟町愒谧x者心中產(chǎn)生不同的畫面，激起不同的情感體會(huì)，從而體現(xiàn)了不同的語義結(jié)構(gòu)和審美價(jià)值。因此，小說翻譯過程中，視角的判定和傳遞是不可回避的問題。由于視角的選擇往往決定于原文作者意圖，譯文與原文視角的偏差將會(huì)影響譯文讀者對文本世界的構(gòu)建和對作者意圖的正確認(rèn)知，出現(xiàn)所謂的“假象等值”，即譯文與原文看上去大體相同，但文學(xué)價(jià)值或文學(xué)意義相去較遠(yuǎn)。［4］（P11）

二、原文中的視角切換及譯文重構(gòu)

臺灣作家蔡素芬的《燭光盛宴》書寫方式獨(dú)特、架構(gòu)完美，如詩般的語言和文字，受到了眾多大家的追捧，故事敘事樣式新穎，呈現(xiàn)出一股低調(diào)的炫技神采。作者的觀察功力如同“刻進(jìn)腦子里去”，十分了得，而沉淀后所孕育出的文字，更是令人感佩。漢譯英部分所選片段，采用時(shí)稍有改動(dòng)，長度僅169字，但描寫十分細(xì)致，視角切換自然，頗顯作者駕馭文字的功力。要考生在30分鐘之內(nèi)完成語言轉(zhuǎn)換，著實(shí)有些難度。

現(xiàn)將原文和譯文抄錄如下，畫線部分為要求考生翻譯的內(nèi)容：

泊珍到偏遠(yuǎn)小鎮(zhèn)的育幼院把生在那里養(yǎng)到1歲的孩子接回來。但泊珍看他第一眼，仿似一聲雷劈頭而來。令她暈頭漲腦，這一歲的孩子臉型長相如此熟悉，她心里的第一道聲音是，不能帶回去！

①痛苦糾聚心中，眉心發(fā)燙發(fā)熱，胸口郁悶難展，胃里一股氣沖喉而上。②院長說這孩子發(fā)育遲緩時(shí)，她更是心頭無緒。③她在孩子所待的房里來回踱步，這房里還有其他小孩。④整個(gè)房間只有一扇窗，窗外樹影婆娑。⑤就讓孩子留下來吧，這里有善心的神父和修女，這里將來會(huì)擴(kuò)充為有醫(yī)療作用的看護(hù)中心，這是留住孩子最好的地方。⑥這孩子是她的秘密，她將秘密留在這樹林掩映的建筑里。

她將秘密留在心頭。

譯文1：

①Tortured by the pains gathering in her heart，she felt something was burning between her eyebrows.Her chest was brimmed with depression which was likely to run out of her throat at any moment.②She could not think clearly any longer when the headmaster told her that the child suffered from developmental retardation.③She strode up and down in the room where her child stayed with other pals.④There was only one window in the room，out of which some shady trees were whispering.⑤“Just leave it here”，she told herself，“This is the best choice by far，for there are kind priests and nuns in this place which may also be renovated into a Medicare center”.⑥The child was her secret which would be kept in the buildings behind the woods.①

譯文2：

①Overwhelmed with grief，which made her suffocate as if her throat was stuck by a current of air bursting from her stomach，she felt it burning between the eyebrows.②When the hospital President said the child suffered from growth retardation，she was at a loss what to do.③She paced back and forth in the room where her child and some other children stay.④It’s a one-window room out of which the shadows of trees were dancing.⑤Just leave the child here.This was the best place for her child to live，because there were kind priests and nuns and it would be expanded and developed into a medical care center.⑥The child was her secret which she kept in the building hidden in the woods.②

縱觀原文，作者采用了第三人稱方式敘事，但是其中視角并不是固定不變的。申丹指出：“在傳統(tǒng)上的第三人稱小說中，（處于故事外的）敘述者通常用自己的眼光來敘述，但在20世紀(jì)初以來的第三人稱小說中，敘述者常常放棄自己的眼光而轉(zhuǎn)用故事中主要人物的眼光來敘述?！保?］（P201-202）因此，在看待故事的敘述時(shí)，需要分辨清楚是采用故事外敘述者的旁觀眼光還是采用故事內(nèi)人物的眼光。而敘述眼光的轉(zhuǎn)換，往往暗示敘述距離調(diào)整，對加強(qiáng)主題意義和增強(qiáng)審美效果起著重要作用。

下面就原文句子（共6句，分別標(biāo)注為①―⑥），比照兩個(gè)譯文作逐一分析。

就原文而言，敘述者從全知視角敘述“泊珍”去育幼院接孩子，當(dāng)看到“孩子”，描述了聚焦對象“泊珍”的感受――“仿似一聲雷劈頭而來”，以及她的反應(yīng)――“不能帶回去！”，但所有這些都是從外視角敘述的，敘述者只是記錄的攝像機(jī)。但在要考生翻譯的這段文字中，一開始的①句，“泊珍”就從聚焦對象的位置轉(zhuǎn)換為聚焦者，直接敘述自己的心中感受。這樣敘述方式，可以讓讀者更深刻、更生動(dòng)地體會(huì)到這位主人公的內(nèi)心活動(dòng)，更貼近這位主人公。但是如果對照一下譯文，那么我們不難發(fā)現(xiàn)，譯文采用的視角依然是敘述者的全知視角，1①與2①的主語均為she，沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，依然保持著上文的敘述視角，敘述者用心安排的人物視角失去了作用，其內(nèi)心活動(dòng)也因此失去了原有的生動(dòng)。譯文盡管比較忠實(shí)地再現(xiàn)了其指稱含義，但語用與言內(nèi)意義出現(xiàn)較大損失，實(shí)為一種假象等值。

為什么說①句的視角轉(zhuǎn)換在敘述上如此重要呢？有兩個(gè)方面的原因：一是敘述者借此拉近與讀者的距離，直接展示人物的內(nèi)心活動(dòng)，增強(qiáng)真實(shí)感，激起讀者對人物的認(rèn)同；二是敘述者借助人物視角敘述，讓讀者直面“痛苦”的發(fā)生發(fā)展過程，繞開敘述“痛苦”的作用效果，避免了膚淺地告訴讀者人物痛苦到何種程度。敘述者選擇“痛苦糾聚心中”而不是“她感到痛苦”這樣的表達(dá)方式，正是基于此。但很不幸的是，原文所避免的恰巧在譯文中得到強(qiáng)化，如1①使用了tortured，2①使用了overwhelmed等詞匯來描述痛苦的作用效果，兩句都使用she做主語，強(qiáng)化了敘述者的外視角，譯文因此更多地進(jìn)入了客觀敘述層，相應(yīng)地弱化了人物的主觀心理感受。要較好地再現(xiàn)此處敘述視角切換所起的作用，就必須放棄外視角主語she，以主觀心理感受“痛苦”為主語從人物的視角進(jìn)行敘述，才能讓譯文讀者也能獲得相同的視角效果。

上述兩種譯文之所以產(chǎn)生這種結(jié)果，可能與原文②―④句敘述者又切換回全知視角有關(guān)。也許作者切換如此自然而逃過了譯者的法眼或令譯者無所適從，被迫選擇全知視角。但無論如何，應(yīng)該明白此處切換都是完全必要的。敘述者如果繼續(xù)采用人物視角，就勢必要不斷描述其內(nèi)心的痛苦與斗爭而有失含蓄，以致唆；而采用全知視角，敘述者的眼光就轉(zhuǎn)向了人物內(nèi)心以外的地方，首先是院長的話，接著是人物的動(dòng)作反應(yīng)，最后是窗外的樹葉。這樣既客觀地描寫了人物的反應(yīng)，為下文人物內(nèi)心作出決定做好過渡與鋪墊，又舒緩了緊張的敘述節(jié)奏。因此，②―④句翻譯，不僅僅是視角的把握，還有敘述節(jié)奏的掌握，在斷句上應(yīng)有所調(diào)整。從全知敘述的角度，把人物聽到院長的話之后的情緒作為一個(gè)層次，把在房間踱步作為另一個(gè)層次（這兩個(gè)層次也可以合二為一），而把窗外景色的描寫單獨(dú)作為第三個(gè)層次，契合了人物從痛苦無緒到最終作出決定的心理變化過程，實(shí)現(xiàn)了故事敘述的順暢過渡。

在原文⑤―⑥句也有類似的切換發(fā)生。⑤句敘述者采用了人物視角讓人物的思想自行展示出來，形成自說自話的內(nèi)省，讀者被引入這個(gè)過程中。通過這種敘述方式，讀者直面“泊珍”的內(nèi)心斗爭過程，敘述者有效地調(diào)整了敘述距離，使讀者在心理上向“泊珍”靠攏。到⑥句，又切換回來，改用全知視角，該句中出現(xiàn)了“這孩子是她的秘密”的評論，這個(gè)聲音是畫外式的，是來自敘述者；但這種基于敘述事實(shí)發(fā)表的評論，往往表達(dá)了敘述者的觀點(diǎn)、態(tài)度，往往與主題意義和審美效果相呼應(yīng)。譯文1明顯注意到了這次的視角切換，將⑤句中的人物心理活動(dòng)改用直接引語的方式翻譯出來，并添加了語義銜接成分she told herself。應(yīng)該說，這是個(gè)不錯(cuò)的處理方式，但原文使用的是自由直接引語，自由直接引語在現(xiàn)代英語中主要用來描繪人的心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)人物是不會(huì)說出來的，不能用直接引語敘述，敘述者借用自由直接引語將之剖示或呈現(xiàn)出來，揭示了人物生命內(nèi)在的豐富景象、立體性格，深化了小說的內(nèi)容深度。譯文因此完全可以與之相同，也采取自由直接引語，在與敘述話語自然融為一體的情況下，很好地體現(xiàn)了人物的眼光和情感。而譯文2則根本上忽略了這一切換，只是按照字面意思，使用了一個(gè)祈使句：“Just leave the child here.”令讀者錯(cuò)誤地以為人物直接作出了決定，而不是如原文那樣，還存在著心理斗爭的過程或者說是個(gè)自我說服的過程。并且把其內(nèi)心活動(dòng)都變成了客觀的描述，直接使用了表示客觀的一般過去時(shí)，將內(nèi)心活動(dòng)事實(shí)化了，誤導(dǎo)譯文讀者以為這是敘述者認(rèn)同的事實(shí)，是敘述者和人物共同具有的客觀眼光。

基于上述分析，我對原文畫線部分試譯如下，以求教于方家。

A bitter feeling came over her heart along with a sense of burning felt between the eyebrows，leaving her feeling suffocated inwards，as if choked in the throat by a current of air gushing out of her stomach.She felt even lower，when she was told that the child was suffering from stunted growth.She paced up and down in the child's room，where there were some other children.This was a room with only one window，through which one could see the leaves dancing in the breeze.Just leave him here，she tried to convince herself，to the care of those kind-hearted priests and nuns，for the nursery would be turned into a care center with medical function and it would be the best choice for him.The child was her secret，a secret she left in the building hidden in the woods.

三、結(jié)語

視角作為敘述學(xué)中的重要術(shù)語，因在小說中通過文字來體現(xiàn)，天然地與翻譯實(shí)踐緊密相連。敘述視角作為表達(dá)故事的技巧，它不僅具有故事層的屬性，還屬于話語范疇。敘述視角的切換，常常是敘述者特定意圖所致，與小說的主題意義密切相關(guān)，體現(xiàn)了小說的審美價(jià)值。因此，隨意扭曲或改變原文的視角，輕則造成“假象等值”，重則破壞小說原有的美學(xué)價(jià)值。只有充分把握好故事的敘述視角，區(qū)分故事的敘述聲音和敘事視角，辨析視角的轉(zhuǎn)換調(diào)節(jié)，根據(jù)不同敘述視角的特點(diǎn)和作用，才能更好地在譯文中再現(xiàn)原作的文本世界。譯文越貼近原文敘述視角，這個(gè)世界就越能在譯文中得以再生。

注釋：

①.

②省略/new/p357661/.

參考文獻(xiàn)：

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影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第3篇

一、市場調(diào)研：企業(yè)人才需求是我院電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的基石

職業(yè)院校最大的特點(diǎn)就是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)“適銷對路”的人才，因此，我們每年都要對江陰的人才需求狀況作廣泛的社會(huì)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行我們的專業(yè)建設(shè)。通過市場調(diào)研我們了解到：

1.平面設(shè)計(jì)人才需求有增無減

在過去的十多年中，江陰的廣告業(yè)飛速發(fā)展，對平面設(shè)計(jì)人才需求逐年遞增，因此，我校的畢業(yè)生一直是供不應(yīng)求。有不少學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)后先在大公司鍛煉兩三年，然后創(chuàng)建了自己的公司。另外，江陰的廣告公司的主設(shè)計(jì)師也大多是我院美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，因?yàn)榻幗?jīng)濟(jì)雖然發(fā)達(dá)，但畢竟是縣級市小城，很難留住外來高層次人才，而我院電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于能力訓(xùn)練到位，很受江陰廣告公司的賞識，十多年積淀下來，不少學(xué)生成了廣告公司的中流砥柱，擔(dān)任主設(shè)計(jì)師。這樣就給我院美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生以較大的發(fā)展空間。

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)人才需求持續(xù)升溫

隨著江陰城市改造步伐的加快和江陰房地產(chǎn)市場的持續(xù)走強(qiáng)，江陰的裝飾裝潢市場潛力無窮，正是由于這個(gè)原因，江陰新成立的裝飾裝潢設(shè)計(jì)公司如雨后春筍，每年新成立的裝飾裝潢都有幾十家，這就為我系美術(shù)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與發(fā)展提供了廣闊的舞臺，近三年我系室內(nèi)設(shè)計(jì)方向畢業(yè)生大多在三年級第一學(xué)期就已落實(shí)部位，在未來的幾年內(nèi)，整個(gè)蘇錫常地區(qū)對室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需求量還會(huì)逐年增加。

二、確定方針：把握專業(yè)發(fā)展的方向

市場調(diào)研使我們對電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)充滿信心，但人才市場不是只為我們準(zhǔn)備的，要真正地占領(lǐng)這個(gè)市場，還需我們明確發(fā)展方向，把握住市場脈搏，為此我們確定了以下美術(shù)專業(yè)建設(shè)方針：

1．強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)

電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是動(dòng)手能力很強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對畢業(yè)生的動(dòng)手能力要求越來越高，一方面要求學(xué)生電腦軟件操作很熟練，另一方面又要求學(xué)生具有很強(qiáng)的手繪能力。因此，在我們的教學(xué)中，要十分重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地掌握設(shè)計(jì)方面的技能，而不是僅僅停留在理論和口頭上。

2．加大教改力度

職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是不求理論的系統(tǒng)性，但求知識的實(shí)用性，因此，在教學(xué)中要加大改革力度，不能照搬普通高校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與方法，而是要突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容體系到教學(xué)方法和考核方式方法都要進(jìn)行大膽的改革，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程教學(xué)改革刻不容緩。

3. 建立實(shí)習(xí)基地

學(xué)生的動(dòng)手能力是在實(shí)踐中鍛煉和提高的，要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的美術(shù)專業(yè)人才，就要廣泛建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生每年起碼有2個(gè)月以上的時(shí)間是在實(shí)習(xí)基地的實(shí)際操作中度過的，實(shí)習(xí)基地可以是廣告、裝潢公司，也可以是企事業(yè)單位，還可以是自辦的工作室或?qū)嶓w，在工作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4．加強(qiáng)校企合作

企業(yè)是站在生產(chǎn)的第一線，他們接受的信息量非常豐富，他們與市場接軌的敏感度也是非常強(qiáng)的，而學(xué)校在這一點(diǎn)上相對落后，所以要加強(qiáng)與各個(gè)廣告和裝潢公司的合作，建立良好的關(guān)系，爭取做到優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)院為企業(yè)輸送有用人才，企業(yè)參與學(xué)院的教學(xué)改革，互通信息，取長補(bǔ)短。

5.優(yōu)化師資隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量高低、學(xué)生水平高低很大程度上取決于師資水平的高低，因此要把優(yōu)化師資隊(duì)伍作為一項(xiàng)長期的重要工作來抓，讓每一個(gè)教師有自己的特長與個(gè)性，一方面，不斷到高校進(jìn)修，提高教師的理論水平；另一方面，加盟企業(yè)，提高教師的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，成為真正的 “雙師”。

6.配備必要設(shè)備

必要的現(xiàn)代化設(shè)備是培養(yǎng)現(xiàn)代化企業(yè)人才的基礎(chǔ)和保證，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)自然也需要投入必要的設(shè)備，如高配置專業(yè)計(jì)算機(jī)房、先進(jìn)的投影儀掃描儀、數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)、教學(xué)必需的專業(yè)軟件等，沒有這些必要的設(shè)備投入，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)就會(huì)成為水上浮萍、無本之木。

三、全方位實(shí)施改革：夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

廣闊的市場和正確的方針只是為專業(yè)建設(shè)鋪平了道路，指明了方向，要真正地建設(shè)好一個(gè)專業(yè)，最重要的工作就是全方位實(shí)施教學(xué)改革！

為了培養(yǎng)真正為江陰廣告、裝飾裝潢公司所需要的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，在廣泛市場調(diào)研的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。通過改革，增強(qiáng)了與企業(yè)的結(jié)合度，學(xué)生學(xué)到了企業(yè)所需要的知識、技能和人品，我們的畢業(yè)生到企業(yè)后，成了江陰企業(yè)“用得上，留得住”的人才。改革主要是從以下幾方面入手的：

1．修訂教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系

在專業(yè)創(chuàng)辦初期，我們的廣告裝潢專業(yè)（后來才改為電腦美術(shù)設(shè)計(jì)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)）基本上是參考、套用普通高校的教學(xué)計(jì)劃，廣而不專，平面、室內(nèi)什么都學(xué)，也什么都只學(xué)了點(diǎn)皮毛，雖然看起來就業(yè)面廣了一點(diǎn)，但學(xué)生卻不受企業(yè)歡迎。從2002年起，我們實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，根據(jù)市場對平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的知識和能力要求情況，對原來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，細(xì)分平面設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，目的是使每一位學(xué)生在某一個(gè)方向上學(xué)得精一些，深一些。

現(xiàn)在，我院把學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)具有‘班組長’潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理人才”，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，我們把本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“助理設(shè)計(jì)師”和“電腦美術(shù)操作員”，按照這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，這樣做的最大好處是，讓所有學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)用一致，揚(yáng)其所長，避其所短，也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“學(xué)的很多，會(huì)的很少，用的了了”的情況。

2．適應(yīng)設(shè)計(jì)要求，改革教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)美術(shù)更注重學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，但高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是要培養(yǎng)大量初中級應(yīng)用型人才，學(xué)時(shí)又少，所以我們大膽地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。

教學(xué)內(nèi)容改革首先是從基礎(chǔ)課開始的，素描和色彩課不光是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)功底，更重視設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，所以系部組織教師研究素描、色彩課程的改革，引入設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的挖掘、強(qiáng)調(diào)觀察力的培養(yǎng)和自我潛能發(fā)揮。這一大膽的改革激發(fā)了學(xué)生對于素描和色彩的極大興趣，使課堂變成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅，而不是枯燥的靜物寫生。

緊接著深化課程改革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，砍掉了一些不實(shí)用、針對性不強(qiáng)的課程，整合了三大構(gòu)成，使平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成不再是孤立的三門課，而是與素描、色彩課的教學(xué)內(nèi)容融為一體，這樣就節(jié)約了很多課時(shí)，加大電腦輔助設(shè)計(jì)課和操作類實(shí)習(xí)類課程比重，讓學(xué)生有更多的時(shí)間訓(xùn)練手繪能力和設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力。

3．突破傳統(tǒng)教育模式，改革教學(xué)方法

我們在進(jìn)行課程內(nèi)容改革的同時(shí)還進(jìn)行教學(xué)方法的改革。在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，從方法上嘗試大膽的改革?；A(chǔ)課注重開發(fā)學(xué)生潛能，掌握學(xué)習(xí)的方式；專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，以大量模擬練習(xí)取代抽象的講解；專業(yè)設(shè)計(jì)課以項(xiàng)目導(dǎo)入方式完成整個(gè)一門課程的講授與學(xué)習(xí)，把大量的知識點(diǎn)融入到完成課題的工作之中去，教師精心設(shè)計(jì)課題，學(xué)生認(rèn)真完成課題，很多課題就直接來源于一些公司，這樣既避免了專業(yè)課中理論知識的乏味又讓學(xué)生在完成課題的過程之中享受成就感。

鼓勵(lì)教師使用多媒體上課，把上課內(nèi)容做成課件，制作一門課程的多媒體課件既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，但卻給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的方便，也讓教師有更多的時(shí)間與精力收集最新信息，保持走在專業(yè)的前沿。而且，使用多媒體上課，可以該課程變得直觀、生動(dòng)、有趣，學(xué)生聽課也就會(huì)增強(qiáng)主動(dòng)性，更快更好地消化吸收課上所學(xué)的知識。

4．增加成績“含金量”，改革考試考核制度

過去學(xué)生專業(yè)課程成績的評定主要是由任課教師一個(gè)人說了算，老師教的怎么樣，學(xué)生學(xué)的怎么樣無法進(jìn)行橫向比較，尤其是教師，教好教壞沒有太大壓力，為此，我們對所有專業(yè)課程實(shí)行集體評分制度，而對主干課程則實(shí)行公開答辯制度。

課程集體評分制，就是在每一門課程結(jié)束后，由教研室統(tǒng)一命題，每一個(gè)學(xué)生的課程成績由課程小組成員集體評定，原則上每一門課程要有10%以上的人不合格。這樣做的目的是既給任課教師以教的壓力，又給學(xué)生以學(xué)的壓力，有了壓力才會(huì)有動(dòng)力。

主干課程公開答辯制度則是在每一個(gè)專業(yè)方向上確定主干課程，每學(xué)期每一個(gè)專業(yè)方向至少有一門主干課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并要求公開答辯，聘請企業(yè)專家參與答辯，直接讓企業(yè)檢驗(yàn)我們的產(chǎn)品是否合格。這樣，一方面提高課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的含金量，另一方面，讓學(xué)生多幾次設(shè)計(jì)能力、方案寫作能力、語言表達(dá)能力的鍛煉，不至于到畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己在某些方面還存在很大的缺陷。

影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐 專業(yè)競賽 專業(yè)數(shù)據(jù)庫

一、當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的普遍性問題

眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須兼顧藝術(shù)的感性與創(chuàng)意，以及科學(xué)的理性與實(shí)踐兩大支柱。而目前國內(nèi)在前期專業(yè)擴(kuò)大招生的背景下，很多院校盲目追求數(shù)量和速度，在專業(yè)教學(xué)方面易呈現(xiàn)出三類常見問題：第一為“簡單化”的人才培養(yǎng)模式，是指在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)課程的“實(shí)用性”特點(diǎn)，并將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育簡單理解為單純的“就業(yè)教育”，學(xué)生普遍缺乏專業(yè)發(fā)展的潛力和后勁，以致最終在日益激烈的人才競爭中難顯優(yōu)勢；第二為“指標(biāo)化”的成果評價(jià)體系，在國內(nèi)大多數(shù)院校尤其是綜合性大學(xué)中，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)評價(jià)體系往往采取與傳統(tǒng)文理科相同的“指標(biāo)化”方式，很多專業(yè)教師和學(xué)生囿于指標(biāo)考評體系的要求，不重視相對自由和多樣化的藝術(shù)性內(nèi)容，從而偏離了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的客觀規(guī)律，影響了專業(yè)的健康發(fā)展；第三為“套路化”的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為改革開放之后發(fā)展起來的藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)的各個(gè)方面都與時(shí)展保持著密切聯(lián)系，但“套路化”的傾向，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育背離了其核心精神。

二、專業(yè)競賽與數(shù)據(jù)庫建設(shè)的輔作用

上述三類問題的普遍性已成為國內(nèi)設(shè)計(jì)教育事業(yè)不可回避、亟待解決的問題。筆者經(jīng)過長期調(diào)研，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為不能僅將解決問題的途徑孤立地歸結(jié)于課堂教學(xué)之內(nèi)，而應(yīng)將眼光放寬，將課外教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中，使學(xué)生有效地參與并了解專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)理論知識，只有這樣，才會(huì)起到事半功倍的效果和作用。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)競賽的特點(diǎn)與作用

目前，面向?qū)W生的各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)競賽豐富多彩，為各院校在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域提供了可利用的豐富教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。根據(jù)其組織形式，主要可分為以下兩類：

首先是由企業(yè)、機(jī)構(gòu)等直接或間接的贊助或組織，為征集優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才或設(shè)計(jì)作品，以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主要形式來開展的競賽。例如“IDA國際家居設(shè)計(jì)大賽”的“實(shí)踐性設(shè)計(jì)競賽”等。此類競賽贊助方可以通過競賽以低成本，挖掘新的人才，也使參與的學(xué)生拓寬了眼界，獲得了與國外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)需求的交流機(jī)會(huì)。其次，如中央美術(shù)學(xué)院和《建筑創(chuàng)作》雜志社共同發(fā)起的“邊緣空間”設(shè)計(jì)大賽，主要由院校和行業(yè)協(xié)會(huì)主辦。此類競賽主要是指以學(xué)術(shù)交流為主體，一般沒有明確的商業(yè)目的，其比較注重設(shè)計(jì)的概念和設(shè)想，為不同地區(qū)的學(xué)生提供了相互交流比較的絕佳平臺。

雖然這些專業(yè)競賽在組織和參與等多方面尚存在很多缺點(diǎn)和不足，但基本都能夠有效發(fā)揮、豐富學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的輔作用。而在院校方面，如果能把握組織或參與競賽的正確方向，則可為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育拓展新的模式和機(jī)會(huì)。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的特點(diǎn)與作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫，主要是指以現(xiàn)代電子數(shù)據(jù)收集、存儲、編目查詢?yōu)橹饕问?，以?jì)算機(jī)存儲設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以藝術(shù)設(shè)計(jì)各類專業(yè)信息數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的新型電子數(shù)據(jù)庫。在人文科學(xué)領(lǐng)域，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域則顯得比較匱乏。

在數(shù)據(jù)庫的選擇方面，一般來說應(yīng)注意學(xué)科范圍、信息量、權(quán)威性與學(xué)術(shù)性、時(shí)效性與過期可獲得性等幾大方面。①數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程的意義，即如何由專業(yè)教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)并參與創(chuàng)造、維護(hù)適合于自身專業(yè)學(xué)科特色與發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫。這一建設(shè)過程甚至可以等同于數(shù)據(jù)庫本身的作用和意義，因?yàn)槠鋵?shí)質(zhì)上是一個(gè)建立、豐富、梳理和組織知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)科與個(gè)人的特點(diǎn)就會(huì)在此過程中得以顯現(xiàn)。如北京大學(xué)漢畫研究所的“漢畫電子數(shù)據(jù)庫”，主要以收集整理全國各地的漢代畫像磚石的文獻(xiàn)、圖像、研究報(bào)告等信息為主，兼顧漢代其他藝術(shù)資料。目前，其已成為國內(nèi)該領(lǐng)域中最具權(quán)威性和開放性的電子數(shù)據(jù)庫之一。

數(shù)據(jù)庫建設(shè)的本身既是專業(yè)建設(shè)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的良好途徑，會(huì)為課堂理論學(xué)習(xí)提供非常有力的輔助。

三、專業(yè)競賽、數(shù)據(jù)庫建設(shè)與課堂教學(xué)三者的互動(dòng)關(guān)系

北京林業(yè)大學(xué)作為一所特色鮮明的國家重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面十分重視專業(yè)競賽、數(shù)據(jù)庫建設(shè)與課堂教學(xué)的“三角互動(dòng)”關(guān)系。

實(shí)踐證明，積極參加高水平的專業(yè)競賽，有助于形成一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對學(xué)生來說，可以提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而全面提高設(shè)計(jì)素質(zhì)和水平。學(xué)校自2005年起，連續(xù)7年組織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生參加“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)年獎(jiǎng)”的評比，共獲得了3銀、2銅、19優(yōu)秀的成績，有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為專業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。另一方面，各設(shè)計(jì)專業(yè)教研室都以參與、分析、總結(jié)各類專業(yè)競賽為契機(jī)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步建設(shè)并完善了適合于本校專業(yè)特點(diǎn)的“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成果電子數(shù)據(jù)庫”。

目前，北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正計(jì)劃建設(shè)更加完善和系統(tǒng)的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，這不僅是為競賽服務(wù)，更是為了課堂教學(xué)服務(wù)，從而可以更加有效地夯實(shí)學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)，并且提高學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的理論知識水平，為進(jìn)一步的深造和研究提供必要的研究方法，從而使多元化的教學(xué)模式改革落于實(shí)處。

結(jié)語

“教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育由于其自身的特殊性，在方法與內(nèi)容上肯定與其他學(xué)科有著很大的不同”。②在上文中，筆者為解決目前“簡單化”“指標(biāo)化”“套路化”等不良傾向提供了一種思路和辦法，即三者有機(jī)互動(dòng)的模式，也正是教學(xué)整體化改革的一種嘗試和探索。

注釋：

影視藝術(shù)技術(shù)專業(yè)范文第5篇

 論文關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 影響因素 研究評述 

 

 一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移內(nèi)涵的三種表述 

 我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)向中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移已經(jīng)歷時(shí)10年之久，早在2002年的一項(xiàng)對東部105家制造業(yè)企業(yè)的調(diào)查顯示，有近60%的企業(yè)表示會(huì)在幾年內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)張和轉(zhuǎn)移。據(jù)有關(guān)方面測算，僅東南沿海四省市（粵浙滬閩）需要轉(zhuǎn)移出來的產(chǎn)業(yè)將達(dá)到上萬億元產(chǎn)值。據(jù)統(tǒng)計(jì)，河南、湖北、湖南、安徽、四川等地紡織服裝業(yè)投資增速居全國之首，產(chǎn)量同比提高30%以上。關(guān)于當(dāng)代中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移何時(shí)出現(xiàn)的，陳耀、馮超（2008）認(rèn)為2004年沿海地區(qū)工資上漲以及出臺的“勞動(dòng)法”使勞動(dòng)力成本顯著上升，2005年起人民幣持續(xù)升值，2006年起調(diào)整部分商品的退稅率，2007年施行加工貿(mào)易管制政策使沿海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了深刻變化。在這種影響下，遍布浙江的“塊狀經(jīng)濟(jì)”出現(xiàn)了明顯的移動(dòng)痕跡，紛紛向鄰近地區(qū)轉(zhuǎn)移或者投資，這種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的資本“抱團(tuán)”流動(dòng)，啟動(dòng)了“塊狀經(jīng)濟(jì)”的跨省復(fù)制。近年來，東部產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)的轉(zhuǎn)移引起了理論界的廣泛關(guān)注，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移內(nèi)涵討論非常熱烈，并形成了三種代表性的觀點(diǎn)。 

 1.位移論。位移論認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是指某種產(chǎn)業(yè)在空間地理位置上的轉(zhuǎn)移。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者不在少數(shù)，例如，郭元晞、常曉鳴（2010）認(rèn)為：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是指特定形式的產(chǎn)業(yè)在空間位置上的移動(dòng)，即產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)等主體將生產(chǎn)形式整體或部分從原產(chǎn)地遷移到其他區(qū)位進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)。陳耀（2009）認(rèn)為，所謂產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，一般是指由于資源供給或市場需求條件變化，引起的產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）在地域空間上的位移或遷移現(xiàn)象。符正平、曾素英（2008）認(rèn)為：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是產(chǎn)業(yè)的空間移動(dòng)現(xiàn)象，移動(dòng)的可以是產(chǎn)業(yè)鏈上的某一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)，也可以是整個(gè)產(chǎn)業(yè)。”魏瑋、畢超（2010）認(rèn)為，區(qū)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，“是指某些產(chǎn)業(yè)在一國內(nèi)部，由發(fā)達(dá)地區(qū)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移的過程，表現(xiàn)為生產(chǎn)中心在不同區(qū)域之間的轉(zhuǎn)換，如此則可以用不同區(qū)域的制造業(yè)產(chǎn)值占全國總產(chǎn)值的份額變動(dòng)，來反映區(qū)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移情況?！惫傩拢?006）認(rèn)為：“所謂產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，是指企業(yè)依據(jù)競爭優(yōu)勢的變化,以跨區(qū)域直接投資等方式，為實(shí)現(xiàn)利潤最大化目標(biāo)，將部分生產(chǎn)環(huán)節(jié)或整個(gè)企業(yè)在空間上遷移的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?！眲⒘Γ?009）研究表明，珠三角的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移具有近距離擴(kuò)散特征，且是市場機(jī)制引導(dǎo)結(jié)果。大多數(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的目的地毗鄰珠三角經(jīng)濟(jì)圈，這樣有利于產(chǎn)業(yè)配套和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的便利性。 

 2.過程論。相對于位移論強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的空間屬性而言，過程論則強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移具有時(shí)間屬性，其中比較典型的觀點(diǎn)（熊必琳、陳蕊、楊善林，2007）認(rèn)為：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)過程, 在某一區(qū)域范圍內(nèi)i產(chǎn)業(yè)的成長伴隨著區(qū)域外該產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)張或衰退，當(dāng)該區(qū)域完成其主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)換時(shí)，一個(gè)連續(xù)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移過程就將終止。”戴宏偉、王云平（2008）認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移指一個(gè)國家內(nèi)部的某些產(chǎn)業(yè)從一個(gè)地區(qū)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)地區(qū)的過程。馬子紅、于干千、胡洪斌（2010）認(rèn)為：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，是由于資源供給或產(chǎn)品需求條件發(fā)生變化后，某些產(chǎn)業(yè)從一個(gè)區(qū)域(國家或地區(qū)) 轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域(國家或地區(qū))的經(jīng)濟(jì)行為和過程?！瘪R子紅（2006）認(rèn)為：“區(qū)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是指在市場經(jīng)濟(jì)條件下，發(fā)達(dá)區(qū)域的部分企業(yè)順應(yīng)區(qū)域比較優(yōu)勢的變化，通過跨區(qū)域直接投資，把部分產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)展中區(qū)域進(jìn)行，從而在產(chǎn)業(yè)的空間分布上表現(xiàn)出該產(chǎn)業(yè)由發(fā)達(dá)區(qū)域向發(fā)展中區(qū)域轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象?！?nbsp;

 3.時(shí)空論。時(shí)空論是將上述兩種觀點(diǎn)加以綜合，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移既是空間位移，也是一個(gè)時(shí)間過程，其中代表性的觀點(diǎn)如：趙堅(jiān)（2009）認(rèn)為認(rèn)識產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移要包括產(chǎn)業(yè)類型、地理空間和時(shí)間等三個(gè)緯度，從時(shí)間上看就是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的時(shí)機(jī)。他將影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)機(jī)的因素歸納為四類，即經(jīng)濟(jì)周期及階段、產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)生命周期及階段、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化時(shí)期、資源有效配置最佳期等。陳建軍（2007）認(rèn)為：“所謂產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，主要指產(chǎn)業(yè)區(qū)域轉(zhuǎn)移，一般地說是由于資源供給或(和)產(chǎn)品需求條件發(fā)生變化以后，某些產(chǎn)業(yè)從某一地區(qū)轉(zhuǎn)移到另一地區(qū)的經(jīng)濟(jì)過程，是一個(gè)具有時(shí)間和空間維度的動(dòng)態(tài)過程?！笔?、張繼良（2007）認(rèn)為：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，是指在市場條件下綜合了區(qū)域間的投資與貿(mào)易活動(dòng)、具有時(shí)間和空間維度的動(dòng)態(tài)過程，是區(qū)域間產(chǎn)業(yè)分工形成的重要因素，也是轉(zhuǎn)出地和轉(zhuǎn)入地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的重要途徑。” 

 二、關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素的研究 

 在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移影響因素（動(dòng)因）方面，研究者給出了很多觀點(diǎn)，他們列舉的因素主要集中在勞動(dòng)力流動(dòng)性、產(chǎn)業(yè)配套性、商務(wù)成本、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距等方面。 

 1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異與要素稟賦。按照經(jīng)典的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移理論，區(qū)域間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的根本原因在于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性上，發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)向落后地區(qū)輻射是必然的。從這一角度分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的動(dòng)因有不少成果。例如，王然（2009）認(rèn)為：“決定產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的根本原因在于世界生產(chǎn)力的發(fā)展水平和國家間（或地區(qū)間）的生產(chǎn)力發(fā)展差距?！鄙a(chǎn)力差距是決定產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一般因素，就我國而言，還存在特殊原因，并認(rèn)為，“政府在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中的作用就是其中最重要的一個(gè)特殊因素”。張婷婷、高新才（2009）認(rèn)為：“區(qū)域間產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢的消長轉(zhuǎn)換是衰退性產(chǎn)業(yè)空間移動(dòng)的內(nèi)在根源。發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)不斷轉(zhuǎn)移的過程，事實(shí)上就是發(fā)達(dá)地區(qū)喪失比較優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)不斷轉(zhuǎn)移的過程?！?nbsp;

 多淑杰（2010）從產(chǎn)業(yè)鏈特征和地理(區(qū)位)特征上分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素。其中產(chǎn)業(yè)鏈特征對區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響表現(xiàn)在：上下游產(chǎn)業(yè)間的垂直關(guān)聯(lián)和集聚、部門水平關(guān)聯(lián)和集聚、產(chǎn)業(yè)鏈要素偏好等方面；地理區(qū)域空間內(nèi)的要素資源、市場規(guī)模、交通通信、對外開放、政府政策等因素影響區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。 

 魏瑋、畢超（2010）將影響區(qū)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中企業(yè)區(qū)位決策的因素歸納為市場規(guī)模、集聚效應(yīng)、原材料豐裕度、勞動(dòng)力成本、勞動(dòng)力素質(zhì)以及經(jīng)濟(jì)政策六類。他們對1998到2007年間，中國食品制造業(yè)的區(qū)際轉(zhuǎn)移過程進(jìn)行了實(shí)證分析，研究表明，產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)、勞動(dòng)力素質(zhì)、以及原材料豐裕度對企業(yè)區(qū)際轉(zhuǎn)移具有顯著的正效應(yīng)，勞動(dòng)力成本則具有顯著的負(fù)效應(yīng)。勞動(dòng)力素質(zhì)對企業(yè)區(qū)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有顯著的正效應(yīng)，表明移入企業(yè)通常具有一定的技術(shù)含量，而并非如有些學(xué)者擔(dān)憂的，移入中西部的多為淘汰的落后技術(shù)。市場規(guī)模和產(chǎn)業(yè)政策對企業(yè)區(qū)位決策無顯著影響。表明制造業(yè)企業(yè)向中西部轉(zhuǎn)移是成本導(dǎo)向而非市場導(dǎo)向。產(chǎn)業(yè)政策的影響不顯著的原因可能在于，內(nèi)陸省份常常陷入同質(zhì)性優(yōu)惠政策競爭，政策差異并不明顯，相應(yīng)的對企業(yè)區(qū)位決策的影響也較小。 

 2.區(qū)域商務(wù)成本。從成本的角度分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因是很多學(xué)者的共同觀點(diǎn)，例如，馬子千（2006）提出：“探討區(qū)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的動(dòng)因，應(yīng)更多地從成本的角度來考慮。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，無論是國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是區(qū)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，其轉(zhuǎn)移主體都是企業(yè)，企業(yè)的區(qū)位選擇主要是考慮成本因素。”并由此認(rèn)為：“分析中國區(qū)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的動(dòng)因，應(yīng)主要從生產(chǎn)成本、運(yùn)輸成本和制度成本等方面來考慮。”根據(jù)一項(xiàng)關(guān)于“珠三角企業(yè)遷移原因”的調(diào)查問卷，34%的珠三角企業(yè)認(rèn)為生產(chǎn)成本上升（包括勞動(dòng)成本與土地成本）是導(dǎo)致企業(yè)遷移的主要原因。根據(jù)“珠三角企業(yè)遷移原因”的調(diào)查問卷，有43%的企業(yè)表示企業(yè)遷移原因主要是根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展需要。 

 與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移相關(guān)的成本主要是具有區(qū)域?qū)傩缘纳虅?wù)成本，因此這一概念頻繁地被用于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移分析中。張少軍、李東方（2009）提出：“商務(wù)成本是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營期間所支出的各種費(fèi)用的總和，一般可分為要素成本和交易成本兩大類。要素成本主要是指勞動(dòng)力、土地和資源等要素的價(jià)格水平；而交易成本主要是與制度相關(guān)的成本，與市場化程度、產(chǎn)業(yè)配套環(huán)境、政府效率與稅費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施和法制化水平等有著密切的聯(lián)系?！标P(guān)于商務(wù)成本對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響機(jī)理，兩位學(xué)者給出了這樣的描述：“一般來說,要素成本相對較低的地方,往往營商環(huán)境不佳(如現(xiàn)代生產(chǎn)者服務(wù)業(yè)欠發(fā)達(dá)、基礎(chǔ)設(shè)施差、法治化程度低和政府服務(wù)不規(guī)范)，因此交易成本會(huì)比較高；而要素成本相對較高的地方，往往生產(chǎn)者服務(wù)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施、法治水平和政府服務(wù)高度發(fā)達(dá)，因此交易成本會(huì)比較低。” 

 與此同時(shí)，顧慧君（2009）也認(rèn)為一個(gè)區(qū)域是否發(fā)生產(chǎn)業(yè)遷移取決于成本，但是他把成本歸類為生產(chǎn)成本和貿(mào)易成本。如果具體到區(qū)域上，生產(chǎn)成本基本上就是要素成本，而貿(mào)易成本主要表現(xiàn)為交易成本，因此兩者的觀點(diǎn)沒有本質(zhì)的區(qū)別。 

 丁永志、劉興堂（2009）把影響產(chǎn)業(yè)區(qū)域轉(zhuǎn)移的因素分成規(guī)模經(jīng)濟(jì)的外部性和流動(dòng)成本兩類。他們提出：“一個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)規(guī)模越大，企業(yè)數(shù)量越多，則區(qū)域中企業(yè)獲得的外部性越大?！绷硗?，從要素流動(dòng)成本上看，東部地區(qū)的發(fā)展，吸引了中西部地區(qū)要素向東部地區(qū)流動(dòng)，要素流動(dòng)成本本應(yīng)由東部地區(qū)企業(yè)承擔(dān)，但由于我國資源價(jià)格和流動(dòng)成本并未完全反映市場價(jià)格，因此抑制了區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。 

 3.離心力和向心力。區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移受到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移推力和拉力兩種力量的共同影響，推力就是離心力（產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移出去），拉力就是向心力（產(chǎn)業(yè)吸引進(jìn)來）。其中向心力和離心力分別用要素成本和交易成本代表，兩者變動(dòng)速率的權(quán)衡是影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素之一。 

 張少軍、李東方（2009）提出：“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在地理空間上是集聚還是轉(zhuǎn)移，取決于推動(dòng)地理集聚的向心力(centripetal)和促進(jìn)空間擴(kuò)散的離心力(centrifugal)之間的動(dòng)態(tài)演變和力量權(quán)衡。依據(jù)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)(克魯格曼，2007)，向心力主要包括前后向關(guān)聯(lián)效應(yīng)（產(chǎn)業(yè)配套）、密集型勞動(dòng)市場和溢出效應(yīng)（生產(chǎn)要素的稟賦）；離心力主要包括生產(chǎn)要素的非流動(dòng)性和要素價(jià)格等。產(chǎn)業(yè)集中還是擴(kuò)散是向心力和離心力權(quán)衡的結(jié)果，當(dāng)向心力大于離心力，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的集聚就會(huì)繼續(xù)強(qiáng)化；反之，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就會(huì)通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在空間上擴(kuò)散?！?nbsp;

 任志軍（2009）將上述推力和拉力具體運(yùn)用到區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移分析上，將發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移推力因素概括為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、生產(chǎn)要素成本上升，將欠發(fā)達(dá)地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移拉力因素概括為市場引力、低生產(chǎn)要素成本、政府政策等。 

 無論是推力還是拉力，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)兩種力量均存在反作用力，郭麗（2009）使用了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移粘性這一概念來分析制約產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。所謂轉(zhuǎn)移粘性是指“在產(chǎn)業(yè)區(qū)域轉(zhuǎn)移過程中，由于受到各種因素的影響，使產(chǎn)業(yè)在區(qū)域間的轉(zhuǎn)移不能按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)梯度循序進(jìn)行，從而出現(xiàn)粘性?！比沃拒姡?009）認(rèn)為東部地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移粘力因素包括東部地區(qū)產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展、政府的政績考核體制等。欠發(fā)達(dá)地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移斥力因素包括投資環(huán)境有待進(jìn)一步改善、產(chǎn)業(yè)配套能力低等。 

 在分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移推力和拉力的雙項(xiàng)屬性上，學(xué)者們經(jīng)常提到的因素不外是路徑依賴性、產(chǎn)業(yè)配套性、勞動(dòng)力流動(dòng)性、產(chǎn)業(yè)承接力等。 

 路徑依賴性是制約產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要因素，也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移粘性的主要原因。所謂路徑依賴是指以往的選擇制約著今后可能的選擇。產(chǎn)業(yè)發(fā)展的路徑依賴性是指某區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的慣性鎖定了發(fā)展路徑，使之難以產(chǎn)生區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。導(dǎo)致路徑依賴性的主要原因是：沉沒成本、地緣聯(lián)系、制度安排等。 

 產(chǎn)業(yè)配套性具有粘性作用，既是轉(zhuǎn)出地的拉力和推力，也是承接地的拉力和推力。張三峰、楊德才（2009）以我國中部地區(qū)為樣本，運(yùn)用81個(gè)地級市2003-2007年的面板數(shù)據(jù)，分析制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的互動(dòng)性，并以此研究產(chǎn)業(yè)配套對承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。根據(jù)他的研究，我國中部地區(qū)服務(wù)業(yè)與制造業(yè)并不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。換言之，東部地區(qū)目前的產(chǎn)業(yè)融合性較低不利于承接制造業(yè)的轉(zhuǎn)移。