前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；單元設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2013）11-0103-03

一、引言

根據(jù)全國(guó)高職院校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化是目前高職院校廣泛推崇的一種教學(xué)模式。但是，這一教學(xué)模式的實(shí)施必須具備一定的師資力量、物質(zhì)設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等條件。要做到每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、每一門(mén)課程都全面實(shí)行一體化教學(xué)模式，實(shí)施起來(lái)難度較大，這就需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即一個(gè)過(guò)渡期。在這一過(guò)渡期，我們?cè)撊绾巫?？就目前大部分高職院校的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)仍然占了較大的比重，在這種情況下，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，是每一位教育工作者值得深思和探討的問(wèn)題。

二、從實(shí)際出發(fā)，積極推進(jìn)課程教學(xué)的單元、整體設(shè)計(jì)（一）課程教學(xué)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不僅是一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，而且也是一門(mén)能直接用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)性課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授常用機(jī)構(gòu)和通用零件的基本知識(shí)、基本理論和基本設(shè)計(jì)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)能力。高等職業(yè)教育要辦出特色，就應(yīng)按職業(yè)崗位所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)實(shí)際需要來(lái)構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)能力為主的課程體系。據(jù)此，應(yīng)將機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)以章節(jié)劃分的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為若干個(gè)教學(xué)單元：機(jī)械的組成及特性、聯(lián)接、機(jī)械傳動(dòng)、支承零部件、機(jī)械設(shè)計(jì)綜述等。本課程新的課程結(jié)構(gòu)，首先從機(jī)械的整體出發(fā)，從宏觀上使學(xué)生了解機(jī)械整體的基本知識(shí)和要求，把握每個(gè)模塊和整體的關(guān)系，從簡(jiǎn)易的聯(lián)接入手，到各種機(jī)械傳動(dòng)、支承結(jié)構(gòu)；以機(jī)械傳動(dòng)為課程重點(diǎn)，把握各種機(jī)械傳動(dòng)的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械安裝和調(diào)試能力奠定良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職教育教學(xué)內(nèi)容及課程體系強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用，要求按照一線生產(chǎn)實(shí)際需要授課，其課程體系突出能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛。按照這一思路，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：（1）機(jī)械設(shè)計(jì)都是以機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖為研究模型的，建立機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖是機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)把機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的定義、性質(zhì)和常用運(yùn)動(dòng)副的代號(hào)，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的建立作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。（2）對(duì)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容，過(guò)去是以講授圖解法為主，隨著計(jì)算機(jī)輔助機(jī)械設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)換為以講授解析法為主。（3）對(duì)于機(jī)械傳動(dòng)和零件設(shè)計(jì)部分，應(yīng)減少計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，增加零部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和一些設(shè)計(jì)參數(shù)的選取原則，并加強(qiáng)對(duì)機(jī)械運(yùn)行的介紹，比如多種傳動(dòng)方式的組合、原理、特點(diǎn)以及工程實(shí)際中的應(yīng)用、維護(hù)等，多向?qū)W生介紹機(jī)械方面的新發(fā)展、新思路，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

在過(guò)去的教學(xué)中，通常只重視設(shè)計(jì)計(jì)算，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)計(jì)算就達(dá)到要求了，而輕視結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際技術(shù)問(wèn)題緊密結(jié)合的部分，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。如滾動(dòng)軸承這一章，軸承裝置設(shè)計(jì)在教學(xué)中往往不作為重點(diǎn)，但卻是生產(chǎn)一線技術(shù)人員接觸最為廣泛的內(nèi)容。因此，可以把這章內(nèi)容進(jìn)行重新整合，把軸承裝置設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握軸承的安裝、配合、緊固、調(diào)節(jié)、、密封等實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)了這些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再舉一些工程實(shí)例，如CA6140車(chē)床主軸支撐的例子，通過(guò)這個(gè)實(shí)例，使學(xué)生重點(diǎn)掌握軸承的組合結(jié)構(gòu)、軸承的調(diào)整以及軸承的精度對(duì)機(jī)床主軸傳動(dòng)的影響。通過(guò)整合，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了軸承的基本知識(shí)，又掌握了軸承的應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)使學(xué)生明確了軸承在工程實(shí)際中的重要地位。

1對(duì)課程單元、整體設(shè)計(jì)及一體化教學(xué)的思考

（三）單元設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“必須夠用”原則

進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需堅(jiān)持“必須夠用”原則，刪除不必要的理論推導(dǎo)和證明。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是人才的應(yīng)用性，畢業(yè)生所從業(yè)的崗位決定了他們沒(méi)有必要對(duì)計(jì)算公式、定理、方法等的來(lái)龍去脈像研究型人才那樣了解得清清楚楚，而應(yīng)注重于如何運(yùn)用這些公式、定理、方法等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

如機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中凸輪機(jī)構(gòu)從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的速度、加速度方程的推導(dǎo)過(guò)程；帶傳動(dòng)即將打滑時(shí)緊邊拉力與松邊拉力之間的關(guān)系式的推導(dǎo)過(guò)程等都應(yīng)刪除或略講。與先前所學(xué)課程重復(fù)的內(nèi)容、偏深偏難而又不實(shí)用的內(nèi)容、因科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步而落后的內(nèi)容也應(yīng)刪除。

（四）單元設(shè)計(jì)需不斷完善

進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不斷完善必要的基本知識(shí)和理論，增加基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐性?xún)?nèi)容。機(jī)械設(shè)計(jì)所需的基本知識(shí)和基本理論、緊密結(jié)合工程實(shí)際且多樣化的設(shè)計(jì)方法，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力的根本保證。而以往的教材對(duì)此注意不夠，具體表現(xiàn)為：（1）基本設(shè)計(jì)計(jì)算原理和設(shè)計(jì)方法介紹得較少，致使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思路少、方法少。例如：平面四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，一般教材只介紹按給定連桿的2個(gè)（或3個(gè)）位置設(shè)計(jì)，以及按行程速比系數(shù)設(shè)計(jì)等兩三種方法；軸上零件的定位固定，一般也只介紹軸肩、軸環(huán)、套筒等幾種方法。（2）對(duì)設(shè)計(jì)方法和步驟缺少分析、總結(jié)和歸納，不利于學(xué)生整體設(shè)計(jì)思想方法的形成。（3）實(shí)用性、實(shí)踐性?xún)?nèi)容少，不利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和方法解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（五）單元設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

一堂職業(yè)教育的好課既要看教師是否認(rèn)真進(jìn)行了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，又要看是否圓滿(mǎn)地按照設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)施，取得預(yù)定的教學(xué)效果。綜合起來(lái)，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.單元目標(biāo)的評(píng)價(jià)。單元目標(biāo)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。單元目標(biāo)一經(jīng)設(shè)定，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，不能隨意更改。但可以將其進(jìn)一步分解細(xì)化，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法，使之更加明確、具體，更具可檢驗(yàn)性。另外，還可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，適當(dāng)添加德育或人文目標(biāo)，但不能盲目拔高或擴(kuò)張。

職業(yè)能力目標(biāo)同知識(shí)目標(biāo)一樣，不能隨意更改。必須對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施步驟、方式、訓(xùn)練素材、所需場(chǎng)地器材及工具、安全事項(xiàng)、考核方法等做出規(guī)劃與安排。

2.單元教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。單元教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，是提高課堂教學(xué)效果和效率的重要環(huán)節(jié)，也是單元教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施中最重要、最難、最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的環(huán)節(jié)，因此，這是單元教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面。應(yīng)重點(diǎn)考核職業(yè)能力訓(xùn)練過(guò)程、步驟、方法、手段的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否符合學(xué)生職業(yè)能力提高和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否得到有效化解，實(shí)訓(xùn)條件是否準(zhǔn)備充分，教師操作是否熟練，指導(dǎo)學(xué)生是否得法，各步驟時(shí)間分配是否合理等等。

三、推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，需做好以下幾方面的工作：

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實(shí)際。如講解平面機(jī)構(gòu)時(shí)，可列舉實(shí)際機(jī)器（內(nèi)燃機(jī)、汽車(chē)等）和日常生活中（縫紉機(jī)的踏板機(jī)構(gòu)、農(nóng)用水井壓水機(jī)構(gòu)等）的應(yīng)用實(shí)例，并介紹與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的金屬切削機(jī)床――牛頭刨床的應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，使理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）講練結(jié)合，精講多練

對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)基本概念的講解要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，講練結(jié)合，即在各章節(jié)安排相應(yīng)的練習(xí)，還安排一些階段性的綜合練習(xí)，提高練習(xí)的綜合程度，注重方法的運(yùn)用和掌握，注意對(duì)各種理論、方法的綜合應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生學(xué)牢學(xué)活知識(shí)，并具有應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

分析討論是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，鍛煉學(xué)生膽量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效教學(xué)方法。討論的內(nèi)容可以是概念題討論、綜合題討論、自選題討論。例如，經(jīng)常布置一些較重要的概念性思考題，讓學(xué)生課外思考，下一次上課進(jìn)行提問(wèn)。適當(dāng)討論，這樣可以促進(jìn)學(xué)生課外自學(xué)，加深對(duì)基本概念的理解。

（三）建立必備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件

機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目是以機(jī)械工程技術(shù)為背景的，如通過(guò)漸開(kāi)線直齒圓柱齒輪參數(shù)測(cè)定和減速器的結(jié)構(gòu)分析、裝配實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體的測(cè)試技術(shù)、測(cè)量方法，熟悉測(cè)量工具與設(shè)備。教師在指導(dǎo)過(guò)程中還可進(jìn)行一些創(chuàng)新，設(shè)計(jì)并提出一些新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如可選用一些磨損過(guò)的齒輪和使用過(guò)的減速器，通過(guò)分析，提出一些具體的修理、調(diào)整、改進(jìn)的意見(jiàn)和解決問(wèn)題的方案。這樣，既鞏固和加深了理論知識(shí)，又使理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用。

（四）搞好課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)是把學(xué)生學(xué)過(guò)的各學(xué)科知識(shí)較全面地綜合應(yīng)用到實(shí)際工程中去，力求從課程內(nèi)容上、從分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法上，從設(shè)計(jì)思想上培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。首先，在選題上要考慮培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性，有側(cè)重面：可選二級(jí)減速傳動(dòng)裝置作為設(shè)計(jì)題目，其中，一級(jí)為v帶傳動(dòng)，另一級(jí)為單級(jí)斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)。這樣的選題，既包括本課程的主要內(nèi)容，又使學(xué)生得到較為全面的訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先組織學(xué)生對(duì)該傳動(dòng)裝置進(jìn)行拆卸、安裝，使學(xué)生熟悉裝置的基本構(gòu)造，整體組成結(jié)構(gòu)及各部分結(jié)構(gòu)、功能、裝置和調(diào)整；各個(gè)零件之間的連接關(guān)系與特點(diǎn)，然后找出標(biāo)準(zhǔn)件與非標(biāo)準(zhǔn)件，明確傳動(dòng)裝置布置形式與空間位置的關(guān)系，建起一個(gè)立體的概念，避免出現(xiàn)閉門(mén)造車(chē)和照抄照搬式的設(shè)計(jì)，與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多參數(shù)不可能完全由計(jì)算決定，需要借助畫(huà)圖、初選或初估等手段，并且通過(guò)畫(huà)圖、計(jì)算、修改交叉進(jìn)行，同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀參考資料，學(xué)會(huì)查閱相關(guān)手冊(cè)等。

參考文獻(xiàn)：

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、課程統(tǒng)整理論視域下高職高專(zhuān)院校思想政治理論課專(zhuān)題式教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)下，高職高專(zhuān)院校的思政課為增強(qiáng)教學(xué)的親和力、針對(duì)性，倡導(dǎo)開(kāi)展專(zhuān)題式教學(xué)，通過(guò)對(duì)課程各章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容整合，進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)。但高職高專(zhuān)院校的思政課使用的是與本科院校同樣的教材，開(kāi)設(shè)課程的門(mén)數(shù)、課時(shí)、面對(duì)的學(xué)生群體、甚至授課教師的教學(xué)水平卻與本科院校有較大的差距。學(xué)生群體的政治意識(shí)淡薄，思政課教師群體的理論水平偏低以及思政課建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入不足，使高職高專(zhuān)院校思政課專(zhuān)題式教學(xué)存在理論性較低、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有知識(shí)點(diǎn)遺漏、教學(xué)方式膚淺化、庸俗化的問(wèn)題。

（一）整體性考慮不足，整合范圍狹窄化

課程整合的一個(gè)有效形式就是進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)。把存在聯(lián)系的不同學(xué)科內(nèi)容組織起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)專(zhuān)題，“由不同學(xué)科背景，曾從事新課程相關(guān)教學(xué)的教師分擔(dān)不同專(zhuān)題的教學(xué)，共同完成一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)”[2]。對(duì)多門(mén)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合是專(zhuān)題式教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮整合內(nèi)容的范圍，當(dāng)然，這不是說(shuō)整合的學(xué)科越多越好、整合涉及的知識(shí)點(diǎn)越多越好。而是要立足于高職高專(zhuān)院校學(xué)生和思政課教師隊(duì)伍的實(shí)際，使思政課專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成一個(gè)“結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定”的課程體系[3]。在這一點(diǎn)上，高職高專(zhuān)院校的思政課是有先天缺陷的，本科院校一共開(kāi)設(shè)五門(mén)思政課，彼此之間能形成一個(gè)有機(jī)整體。但是高職高專(zhuān)院校只開(kāi)設(shè)三門(mén)思政課，沒(méi)有“中國(guó)近代史綱要”“基本原理”兩門(mén)課程的加持，高職高專(zhuān)院校的思政課確實(shí)缺少歷史的厚度、理論的深度。加之一些教師在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)囿于自己的學(xué)科限制，僅對(duì)自己所講授學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，很少考慮把其他學(xué)科與其專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的主題交叉的內(nèi)容融入相關(guān)設(shè)計(jì)中，專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅局限于自己的學(xué)科，而沒(méi)有整體性考量，呈現(xiàn)統(tǒng)整范圍狹窄的局面。因此，在進(jìn)行專(zhuān)題式設(shè)計(jì)時(shí)，不光要有本學(xué)科內(nèi)容的融合，還要思考本門(mén)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，注重與其他思政課程的有效銜接，“樹(shù)立思想政治理論課四門(mén)課程一體化（高職高專(zhuān)院校為三門(mén)）的整體意識(shí)，做到既有分工又相互協(xié)調(diào)。要研究新課程體系總體要求、目標(biāo)以及各門(mén)課程目標(biāo)的整合與布局，以把握好專(zhuān)題設(shè)置的方向”[4]。

（二）理論深度不夠，整合后知識(shí)脫節(jié)、膚淺化

作為較高層級(jí)的課程統(tǒng)整模式，專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)科、不同類(lèi)型的知識(shí)整合不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)并聯(lián)，而是要“復(fù)原知識(shí)原本聯(lián)系的面貌或把有聯(lián)系的知識(shí)找出來(lái)，使其形成有機(jī)的聯(lián)系，統(tǒng)整的知識(shí)之間應(yīng)該是有機(jī)聯(lián)系而非拼湊，更不能雜亂無(wú)章，也不能只從學(xué)科出發(fā)，把與主題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的并列甚至堆積”[5]。當(dāng)下，高職高專(zhuān)院校很多思政課教師在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都習(xí)慣于將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，專(zhuān)題之間沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，有的教師設(shè)計(jì)時(shí)將課程分為“理想篇”“人生篇”“愛(ài)國(guó)篇”“道德篇”“法律篇”幾個(gè)專(zhuān)題，暫且不說(shuō)這是否適合被稱(chēng)作專(zhuān)題名稱(chēng)，就是否是專(zhuān)題本身而言，被表述為“模塊”更加合理，而這幾個(gè)模塊之間并沒(méi)有知識(shí)上的關(guān)聯(lián)。再如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，有關(guān)道德部分的學(xué)習(xí)包含中華民族道德傳統(tǒng)、中國(guó)革命道德這兩部分內(nèi)容，它涉及國(guó)學(xué)和黨史的知識(shí)。有些教師的理論功底不深，很難駕馭這樣跨學(xué)科或需要更深層次理論鉆研的教學(xué)，因此會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意淡化相關(guān)內(nèi)容，產(chǎn)生教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容浮淺、淺嘗輒止、知識(shí)間脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）統(tǒng)整維度單一，缺乏多維度整合

作為一個(gè)由多門(mén)學(xué)科組成的有機(jī)體系，思政課是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，其在專(zhuān)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮多維度的統(tǒng)整和兼顧多維度的平衡。課程統(tǒng)整的維度包括學(xué)科知識(shí)的整合、課程的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合和社會(huì)的整合。學(xué)科知識(shí)的整合是對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)以及不同類(lèi)型知識(shí)的整合；課程整合是將不同課程依據(jù)一個(gè)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行整合；經(jīng)驗(yàn)的整合是課程的整合與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的整合；社會(huì)的整合是指學(xué)校學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐、學(xué)習(xí)者校外生活的整合。課程統(tǒng)整應(yīng)是這四者整合的兼顧與完美結(jié)合。當(dāng)下的情況是思政課教師在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)更加重視知識(shí)的整合，在設(shè)計(jì)中卻忽視了對(duì)課程的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合和社會(huì)的整合。呈現(xiàn)出只關(guān)注一維而忽略其他維度的狀態(tài)。有的老師在專(zhuān)題式設(shè)計(jì)時(shí)從教材體系中歸納出主題，但卻沒(méi)有認(rèn)真思考這一主題如何與學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要等有機(jī)聯(lián)系，比如研討的話題陳舊、表現(xiàn)的方式呆板等，忽略與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合和社會(huì)的整合維度，導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高，實(shí)效性較差。此外，高校思政課不僅包括理論課教學(xué)還包含著學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，但有些教師進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)兩者做了割裂處理，使原本可以完美結(jié)合、相得益彰的理論課教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐分道揚(yáng)鑣，影響了思政課的實(shí)效性。

二、課程統(tǒng)整理論視域下高職高專(zhuān)院校思政課專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

（一）突破學(xué)科界限，樹(shù)立開(kāi)放的課程觀

在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能囿于自己的學(xué)科，而要樹(shù)立開(kāi)放的課程觀。思政課每一門(mén)課程的專(zhuān)題教學(xué)既是對(duì)自己本門(mén)課程的教學(xué)，又不完全是對(duì)自己本門(mén)課程的教學(xué)。要構(gòu)建體系意識(shí)，研究高職高專(zhuān)院校三門(mén)思政課課程內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在對(duì)教材作全面地貫通式了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)題的主題需要，以主題為中心合理選擇、組織內(nèi)容，尤其要把其間的內(nèi)在邏輯、價(jià)值關(guān)系等找出來(lái)。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，在第二章“堅(jiān)定理想信念”的專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要向?qū)W生講清楚“為什么要信仰”，就需要?dú)v史學(xué)的學(xué)科知識(shí)，講述中國(guó)近代以來(lái)的探索，各種思潮在中國(guó)大地的“你方唱罷我登場(chǎng)”，但只有救了中國(guó)。再如“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程，要講清“四個(gè)自信”，就需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展正是來(lái)源于中國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而使學(xué)生建立對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、中國(guó)特色社會(huì)主義制度的信心。當(dāng)然，對(duì)于思政課教師而言，既要關(guān)注自己學(xué)科所設(shè)的專(zhuān)題與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，還要能把這些內(nèi)容整合進(jìn)專(zhuān)題。這不僅是對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教學(xué)全局把控能力的挑戰(zhàn)。因此，思政課教師進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要通過(guò)集體備課來(lái)確定各專(zhuān)題的主題，對(duì)涉及的其他學(xué)科知識(shí)，由擅長(zhǎng)者進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容、范圍的確定。這樣，既可以使各專(zhuān)題的內(nèi)容豐富無(wú)遺漏，也可使各專(zhuān)題涉及的知識(shí)點(diǎn)平衡，防止教師由于不熟悉知識(shí)點(diǎn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)中故意淡化相關(guān)內(nèi)容的情況出現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)理論深度，提高學(xué)生的獲得感

高職高專(zhuān)院校思政課教師在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)潛心學(xué)習(xí)課程統(tǒng)整的相關(guān)理論，認(rèn)真研究專(zhuān)題式教學(xué)的內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)特點(diǎn)。在進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)專(zhuān)題主題的需要開(kāi)展。要先對(duì)主題進(jìn)行深入分析，思考設(shè)計(jì)這一主題的目的，想讓學(xué)生從中學(xué)到什么，由此來(lái)界定主題的內(nèi)涵與意義。然后從主題出發(fā)，以主題為核心來(lái)選擇、組織內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否入選某一專(zhuān)題以這一內(nèi)容是否與理解主題有關(guān)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是在選了某一專(zhuān)題后從各門(mén)課程的內(nèi)容里去尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后把其拼湊起來(lái)，這樣必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)。部分高職高專(zhuān)院校思政課教師相比本科院校而言理論水平較弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，從學(xué)生層面而言，有些高職高專(zhuān)院校的學(xué)生相比本科學(xué)生更多地表現(xiàn)出政治意識(shí)淡薄的傾向，理論知識(shí)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，對(duì)思政課持“不喜歡”“不認(rèn)可”“不接受”的態(tài)度。為了解除“老師臺(tái)上講得辛苦，學(xué)生臺(tái)下睡得辛苦”的尷尬，很多老師“八仙過(guò)海，各顯其能”，穿龍袍上課的，打快板上課的，課堂上演戲的，理論講授蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，思政課教學(xué)陷入“一深刻就無(wú)趣，一生動(dòng)就無(wú)聊”的怪圈。思政課承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的主陣地，思政課的專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)一定要有理論深度，能幫助學(xué)生解決思想困惑、能觸動(dòng)學(xué)生心靈，在“拔節(jié)孕穗期”為他們扣好“人生的第一顆扣子”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感。這樣，思政課的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，高職高專(zhuān)院校的思政課教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)研究，以科研促教學(xué)，設(shè)計(jì)出有理論深度、有歷史厚度、有邏輯力度的專(zhuān)題，打造讓學(xué)生真心喜愛(ài)的“金課”。

（三）構(gòu)建多維度統(tǒng)整格局，豐富教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用統(tǒng)整理論進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“目中有人”，將學(xué)生放在首位，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，要尊重高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。00后的大學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代，喜愛(ài)新生事物，敢于展現(xiàn)自我，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。所以，專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能與時(shí)俱進(jìn)，貼近學(xué)生實(shí)際。例如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程有關(guān)“權(quán)利與義務(wù)”的專(zhuān)題設(shè)計(jì)中，“微信轉(zhuǎn)錯(cuò)賬能不能要回”“游戲裝備被盜是不是盜竊”這樣的案例確實(shí)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。此外，高職高專(zhuān)院校的思政課專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮職業(yè)特點(diǎn)，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生走入社會(huì)后是技術(shù)工人，是總理所說(shuō)的“工匠”。作為“工匠”應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)道德，在專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)有所體現(xiàn)。運(yùn)用統(tǒng)整理論進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要貼近社會(huì)生活。要積極回應(yīng)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)，使思政教學(xué)“接地氣”。學(xué)者譚希培針對(duì)大學(xué)生迫切需要解答的問(wèn)題，而設(shè)計(jì)的“大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向”下的專(zhuān)題式教學(xué)，就是一個(gè)很好的范例。他選取大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題作為高校思想政治課專(zhuān)題設(shè)計(jì)的主題，依據(jù)以下幾個(gè)觀測(cè)點(diǎn)作為選取標(biāo)準(zhǔn)：第一是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即那些“有助于解答貼近大學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、貼近其生活、貼近其實(shí)際的重大問(wèn)題。大學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題成為學(xué)習(xí)理論的切入點(diǎn)，甚至是選擇不選擇某一概念、范疇與原理的根據(jù)”[6]。其次，是那些“大學(xué)生迫切需要弄明白的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是那些逐漸幫助大學(xué)生確立世界觀和方法論，使大學(xué)生比較系統(tǒng)地了解的基本原理的問(wèn)題”[7]。再次，所選擇的問(wèn)題不能是明星緋聞這樣的八卦?shī)蕵?lè)之事，而是結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上的來(lái)自社會(huì)生活中的問(wèn)題。當(dāng)下，我們置身于一個(gè)多元化時(shí)代，多種價(jià)值觀念雜陳，多種社會(huì)思潮交織，成長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息爆炸環(huán)境下的大學(xué)生又對(duì)思想灌輸具有天然的逆反性和批判性，如果我們?cè)诮虒W(xué)中回避社會(huì)矛盾，不正視社會(huì)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為思政課只是在唱贊歌，反而會(huì)去相信網(wǎng)絡(luò)上一些別有用心、唱衰中國(guó)的言論。所以，在思政課的專(zhuān)題式教學(xué)中，要緊密結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)。既要理直氣壯地宣傳和介紹取得的成績(jī)，也要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待存在的問(wèn)題。深化青年學(xué)生對(duì)我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情和科學(xué)理論的理解，幫助學(xué)生領(lǐng)略和體悟作為科學(xué)真理的理論魅力、現(xiàn)實(shí)解釋力和實(shí)踐指導(dǎo)力，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。運(yùn)用統(tǒng)整理論進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要融入地域性?xún)?nèi)容。首先，專(zhuān)題式教學(xué)設(shè)計(jì)中各主題的選取、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)融入當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)容，既體現(xiàn)國(guó)情，也要體現(xiàn)省情、市情、校情。這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)感”，有利于學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合，將感性的知識(shí)提升為理性的實(shí)踐，用科學(xué)的理論、方法看待、分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)。例如，在職業(yè)道德專(zhuān)題的教學(xué)中，引入了我校的全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者的案例，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)。學(xué)生表示，這個(gè)模范不是高不可攀，“看得見(jiàn)”“摸得著”，就是給自己上課的老師，跟著這個(gè)老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做“大國(guó)工匠”。其次，要充分挖掘?qū)W校所在地的各種資源，讓思政的教學(xué)活動(dòng)形式更多樣，以“行走的課堂”的方式讓學(xué)生在博物館、紀(jì)念館、文化遺址、歷史遺跡、經(jīng)濟(jì)示范區(qū)中學(xué)習(xí)革命精神，傳承紅色基因、感受中國(guó)文化的博大、體會(huì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。實(shí)現(xiàn)思政課“大小課堂”的互相促進(jìn)、知行合一。新時(shí)代思政課教師要完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，就要堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才的初心不忘，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，唯有如此才能“理直氣壯開(kāi)好思政課”，讓思政課成為“入腦”“入心”、學(xué)生“真信”“真懂”“真用”的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[EB/OL].2016年12月9日，

[2][3]李衛(wèi)紅.統(tǒng)一思想明確任務(wù)扎實(shí)工作高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2006(6):4-13.

[4]郭鳳志.“基本原理概論”課專(zhuān)題教學(xué)的基本思路[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2010(9):70-73.

[5]段俊霞.課程統(tǒng)整中知識(shí)統(tǒng)整的問(wèn)題與對(duì)策——以社會(huì)科為例[J].教育理論與實(shí)踐,2012,32(14):33-35.

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；西紅花栽培；紅花栽培；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程思政

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門(mén)課程的育人作用等先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高要求。教師不僅要提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量，還要堅(jiān)持教育者先受教育的宗旨，努力提升政治思想和業(yè)務(wù)能力。作為中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)任課教師，更要不斷提高自身道德修養(yǎng)和中醫(yī)藥人文素養(yǎng)[1]。在教育教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，堅(jiān)持傳遞正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，“傳承精華，守正創(chuàng)新”，幫助學(xué)生樹(shù)立中醫(yī)藥思維。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程藥用植物栽培學(xué)[2]各論以河南道地藥材為主，兼顧河南省適生并有大面積種植的藥材在理論課堂進(jìn)行重點(diǎn)講授[3]。本文選擇西紅花和紅花這兩個(gè)只有一字之差，價(jià)格相差甚至上千倍的藥材為例，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討和設(shè)計(jì)。

一、點(diǎn)設(shè)計(jì)

借鑒《中藥鑒定學(xué)》花類(lèi)藥材[4]、《藥用植物栽培學(xué)》根及根莖類(lèi)、花類(lèi)藥材[5－7]、《方劑學(xué)》[8]《中藥炮制學(xué)》[9]《中藥化學(xué)》[10]教學(xué)設(shè)計(jì)案例授課方法，根據(jù)紅花和西紅花在河南省的栽培生產(chǎn)實(shí)際，采用案例教學(xué)和情景式教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生列舉紅花和西紅花有哪些異同，用幻燈片播放紅花、西紅花不同生長(zhǎng)時(shí)期及藥材圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，提問(wèn)學(xué)生是否知道紅花、西紅花，如何種植、采收、加工，栽培過(guò)程中哪些因素會(huì)影響紅花、西紅花藥材的質(zhì)量，引起學(xué)生對(duì)紅花、西紅花栽培的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注。

（一）紅花栽培點(diǎn)設(shè)計(jì)

講解紅花栽培時(shí)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，參考紅花近年來(lái)栽培方面的研究進(jìn)展，尤其是在河南的栽培生產(chǎn)情況[11]。第一，概述紅花的來(lái)源、藥理功效、主要化學(xué)成分、道地產(chǎn)區(qū)、栽培歷史和現(xiàn)狀、市場(chǎng)狀況、今后的研究方向。講解時(shí)以熱播電視劇《甄嬛傳》中年妃灌了端妃一壺紅花水導(dǎo)致端妃不孕為例，提出問(wèn)題：紅花的成分及功效是什么？真的可以導(dǎo)致不孕嗎？回顧《中藥學(xué)》《中藥化學(xué)》中紅花的藥理功效及主要化學(xué)成分，讓學(xué)生加深記憶。潛移默化中讓學(xué)生感到作為中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)會(huì)從專(zhuān)業(yè)的角度學(xué)會(huì)思考，辯證看問(wèn)題，也讓學(xué)生意識(shí)到保障臨床用藥有效與安全的重要性和自己未來(lái)所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任。第二，概述紅花的植株形態(tài)特征，配以紅花不同發(fā)育時(shí)期的植株圖片。第三，紅花生物學(xué)特性，重點(diǎn)講解紅花生長(zhǎng)發(fā)育習(xí)性、開(kāi)花習(xí)性、對(duì)環(huán)境條件的要求，以圖文配合和列表的方式講解。第四，紅花栽培技術(shù)按照品種類(lèi)型（種質(zhì)資源）、選地整地、繁殖方法、不同生長(zhǎng)發(fā)育階段田間管理、病蟲(chóng)害防治、留種技術(shù)、采收與加工（花采收、種子采收、加工方法、藥材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、包裝、貯藏與運(yùn)輸?shù)乃悸泛晚樞蜻M(jìn)行講解。每個(gè)環(huán)節(jié)均以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講解，便于學(xué)生直觀學(xué)習(xí)記憶。

（二）西紅花栽培點(diǎn)設(shè)計(jì)

講解西紅花栽培時(shí)，以教材內(nèi)容為主，參考西紅花在河南省種植的生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖系數(shù)及生產(chǎn)中的栽培措施對(duì)西紅花產(chǎn)量等的影響[12－13]。第一，概述西紅花的來(lái)源、藥理功效、主要化學(xué)成分、原產(chǎn)地及在中國(guó)的主要產(chǎn)地、栽培歷史和現(xiàn)狀、市場(chǎng)狀況、今后的研究方向。講解時(shí)插入《香料之路》《本草中國(guó)》西紅花、紅花小視頻，引入電影《瘋狂動(dòng)物城》中提到的西紅花，影片中居心叵測(cè)的綿羊副市長(zhǎng)與獅子市長(zhǎng)上演了爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)之戰(zhàn)，給一些肉食動(dòng)物注射了番紅花藥劑，讓它們野性大發(fā)，引起恐慌，由此預(yù)謀趁亂讓草食動(dòng)物上位。由此提出問(wèn)題：（1）電影中的番紅花與中藥番紅花是同一種嗎？（2）番紅花為什么又叫西紅花、藏紅花？（3）番紅花與紅花有什么不同？以文獻(xiàn)記載、專(zhuān)業(yè)課教材及植物分類(lèi)學(xué)工具書(shū)為依據(jù)，以解答問(wèn)題的方式，讓學(xué)生掌握《中華人民共和國(guó)藥典》收錄西紅花的正品來(lái)源，番紅花、藏紅花、西紅花名字的由來(lái)，藥理功效，主要化學(xué)成分，原產(chǎn)地及在中國(guó)的主要產(chǎn)地、栽培歷史和現(xiàn)狀、市場(chǎng)狀況等信息。第二，概述西紅花的植株形態(tài)特征，配以西紅花的植株圖片。在講解西紅花球莖扁圓球形，外面有黃褐色的膜質(zhì)包被時(shí)，舉例電影《瘋狂動(dòng)物城》里西紅花球莖被警長(zhǎng)誤認(rèn)為是洋蔥，加深學(xué)生印象。第三，西紅花生物學(xué)特性，重點(diǎn)講解對(duì)環(huán)境條件的要求、生長(zhǎng)發(fā)育習(xí)性，以圖文配合的方式講解。第四，西紅花栽培技術(shù)按照選地整地、繁殖方法（種莖直播大田、先室內(nèi)開(kāi)花后田間培育球莖）、田間管理（中耕除草、灌溉排水、追肥）、室內(nèi)培養(yǎng)管理、病蟲(chóng)害防治、留種技術(shù)、采收與加工（采收、加工、藥材質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、包裝、貯藏與運(yùn)輸?shù)乃悸泛晚樞蜻M(jìn)行講解。每個(gè)環(huán)節(jié)均以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行講解。

二、線設(shè)計(jì)

在講解時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生梳理栽培技術(shù)與生物學(xué)特性間的內(nèi)在聯(lián)系，使紅花、西紅花生物學(xué)特性與栽培過(guò)程中各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)之間形成“線”，如，紅花不同播種時(shí)間與采收期的關(guān)系，紅花開(kāi)放時(shí)間與藥材產(chǎn)量和質(zhì)量之間的關(guān)系，西紅花去除部分珠芽以增加繁殖系數(shù)的意義，西紅花球莖重量與開(kāi)花數(shù)量之間的關(guān)系。在講解完采收加工及藥材質(zhì)量特征后，讓學(xué)生思考如何根據(jù)紅花、西紅花的生物學(xué)特性及其藥材的產(chǎn)量和品質(zhì)要求選擇相應(yīng)的栽培技術(shù)、采收加工方法，讓學(xué)生在全面理解生物學(xué)特性與栽培技術(shù)各環(huán)節(jié)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何栽培藥材。

三、面設(shè)計(jì)

將紅花、西紅花從來(lái)源、植物形態(tài)特征、生長(zhǎng)發(fā)育習(xí)性、栽培技術(shù)要點(diǎn)、主要化學(xué)成分、影響質(zhì)量的主要因素、藥理功效、原產(chǎn)地、目前主要產(chǎn)區(qū)、在河南省的生產(chǎn)狀況等以列表對(duì)比的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生更清晰地區(qū)分兩者的差異，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱了解所涉及到知識(shí)與已學(xué)課程知識(shí)的聯(lián)系，全面理解紅花、西紅花栽培的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)校栽培示范園觀察的有關(guān)紅花、西紅花生長(zhǎng)的情況，設(shè)想機(jī)械化和人工智能在紅花、西紅花栽培過(guò)程中如整地、繁殖育苗、田間管理、室內(nèi)管理、病蟲(chóng)害防治、采收加工[14]、包裝、貯藏與運(yùn)輸方面的應(yīng)用；紅花在河南與新疆等其他地區(qū)栽培技術(shù)的異同；紅花芽苗菜、紅花籽油及作為觀賞花卉的開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀；西紅花在中國(guó)與伊朗、西班牙栽培技術(shù)差異的主要生態(tài)因素；西紅花作為觀賞花卉、保健飲品、香料等方面的開(kāi)發(fā)利用。梳理課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)、外的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。積極響應(yīng)教育部“思政進(jìn)課堂”的號(hào)召，借鑒中藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課融入思政元素的方式方法[15－16]，主要從社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中醫(yī)藥文化自信、中醫(yī)藥思維、工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)（“傳承精華、守正創(chuàng)新”）等方面設(shè)計(jì)思政映射點(diǎn)，充分挖掘紅花和西紅花栽培教學(xué)內(nèi)容的思政元素，結(jié)合課程實(shí)際融入課堂教學(xué)。如在講解西紅花采收時(shí)，列舉采摘西紅花需要大量的人力，平均20萬(wàn)朵花，才能產(chǎn)1kg藥材；讓學(xué)生分析它與紅花在名字上僅一字之差，功效相似，身價(jià)卻高出幾百上千倍，俗稱(chēng)紅色金子的可能原因。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“中藥不分貴賤，治病就是好藥”的正確價(jià)值觀。再如在講授番紅花、藏紅花、西紅花名字的由來(lái)時(shí)，告訴學(xué)生為什么叫番紅花呢？農(nóng)產(chǎn)品中帶“番”字的，基本都是原產(chǎn)國(guó)外的外來(lái)物種。西紅花由位于我國(guó)西方的波斯地區(qū)傳入，因此被稱(chēng)為西紅花。西班牙是現(xiàn)今世界西紅花的主產(chǎn)區(qū)，此外，印度、伊朗、日本等亦產(chǎn)西紅花。西紅花在中國(guó)經(jīng)過(guò)中醫(yī)幾百年的臨床實(shí)踐已經(jīng)成為常用的中藥。藏紅花主要跟西紅花傳入我國(guó)的路徑有關(guān)，古時(shí)產(chǎn)于波斯地區(qū)的西紅花經(jīng)印度進(jìn)入，再由轉(zhuǎn)運(yùn)至內(nèi)地，所以被稱(chēng)為藏紅花。我國(guó)浙江、上海、安徽、河南、北京等地上世紀(jì)自60年代開(kāi)始引種西紅花，目前國(guó)內(nèi)西紅花的商品來(lái)源有進(jìn)口和國(guó)產(chǎn)兩類(lèi)。展示由河南農(nóng)業(yè)大學(xué)中藥材團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)指導(dǎo)的設(shè)施栽培成功收獲的西紅花。讓學(xué)生了解歷史，體會(huì)中醫(yī)藥文化自信的同時(shí)加深對(duì)農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的認(rèn)知，穩(wěn)固專(zhuān)業(yè)思想，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自豪感。

參考文獻(xiàn)：

[1]周桂桐,張志國(guó).中醫(yī)藥課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—理論創(chuàng)新與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)[M].北京:中國(guó)中醫(yī)藥出版社,2016:135-155.

[2]郭巧生.藥用植物栽培學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2019:428-433.

[3]張紅瑞,黃勇,高致明,等.淺談農(nóng)業(yè)院校中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從業(yè)園藝療法的優(yōu)勢(shì)[J].信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào),2017,27(04):138-139.

[4]楊晶凡,王利麗,付鈺,等.中藥專(zhuān)業(yè)中藥鑒定學(xué)課程花類(lèi)中藥教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2017,9(24):22-24.

[5]張紅瑞,李志敏,高致明.藥用植物栽培學(xué)課程栽培教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué),2020,10(14):57-60.

[6]張紅瑞,李賀敏,楊靜,等.根和根莖類(lèi)懷藥栽培學(xué)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[J].河南農(nóng)業(yè),2020(10):38-39.

[7]張紅瑞,張?jiān)葡?高致明.藥用植物栽培學(xué)課程金銀花栽培教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2021,19(12):46-49.

[8]趙黎,吳元潔,章健,等.中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)方劑學(xué)課程“點(diǎn)-線-面”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2018,37(06):95-96.

[9]黃琪,金傳山,梁益敏.中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《中藥炮制學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化與探討[J].陜西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2018,41(06):143-145.

[10]趙啟鐸,何永志,張志國(guó),等.中藥化學(xué)課程中生物堿類(lèi)化合物的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].黑龍江教育,2018(12):45-47.

[11]扶勝蘭,張艷玲,張紅瑞,等.播期對(duì)紅花生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量及品質(zhì)的影響[J].河南農(nóng)業(yè)科學(xué),2017,46(02):91-95,119.

[12]元玉璧,張紅瑞,鄒小雙,等.不同基質(zhì)對(duì)西紅花生理生化代謝和繁殖系數(shù)的影響[J].江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué),2014,42(05):202-204.

[13]陳明明,張紅瑞,高致明.栽培措施對(duì)西紅花生理特性及種球產(chǎn)量的影響[J].浙江農(nóng)業(yè)科學(xué),2016,57(03):386-388.

[14]安亮亮,曹衛(wèi)彬,連國(guó)黨,等.書(shū)夾式紅花采摘試驗(yàn)臺(tái)的設(shè)計(jì)與試驗(yàn)[J].農(nóng)機(jī)化研究,2020(10):109-112+199.

[15]楊晶凡,王利麗,陳隨清.課程思政在《中藥商品學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,10(33):51-53.

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng) 思政基礎(chǔ)課 改革

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與思政課教學(xué)關(guān)系

中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的三大核心中，包括職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣。

職業(yè)信念、包涵了良好的職業(yè)道德，是正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀意識(shí)，它由愛(ài)崗、敬業(yè)、忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、正面、樂(lè)觀、用心、開(kāi)放、合作及始終如一等這些關(guān)鍵詞組成。應(yīng)該是一個(gè)成功職業(yè)人必須具備的核心素養(yǎng)?！奥殬I(yè)知識(shí)技能”是做好一個(gè)職業(yè)應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。過(guò)硬、精湛的職業(yè)技能，是必須的是專(zhuān)業(yè)課程的使命?！奥殬I(yè)行為習(xí)慣”就是職業(yè)素養(yǎng)就是在職場(chǎng)上通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)-改變-形成而最后變成習(xí)慣的一種職場(chǎng)綜合素質(zhì)。心念可以調(diào)整，技能可以提升。要讓正確的心念、良好的技能發(fā)揮作用就需要不斷的練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，直到成為習(xí)慣。

高校是培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)職業(yè)人才的搖籃，強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，它既要滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需要的技能要求，又要瞞足學(xué)生未來(lái)職業(yè)可遷移發(fā)展的能力及終身發(fā)展的需要，而這必須讓學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的職業(yè)素養(yǎng)。高校的思想政治課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德觀、人生價(jià)值觀、法律意識(shí)等素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中通用社會(huì)能力的主要載體之一，是通過(guò)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)等情感熏陶和行動(dòng)引導(dǎo)影響學(xué)生，發(fā)揮精神導(dǎo)向、知行結(jié)合等橋梁作用，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念、職業(yè)行為習(xí)慣等素質(zhì)培養(yǎng)的隱性課程。所以在思政課教學(xué)要圍繞著加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行教學(xué)，才能提高思想政治課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下思政課實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索

推進(jìn)高校思政課課程教學(xué)改革。解決思想政治課程教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合不力的問(wèn)題，以以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，從改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的展開(kāi)，加強(qiáng)一學(xué)生主體性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，增加學(xué)生感興趣的樂(lè)于接受的參與性和體驗(yàn)式教學(xué)，參與體驗(yàn)式、師生互動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)社會(huì)設(shè)計(jì)強(qiáng)化知行合一，推進(jìn)改革高校思想政治課程改革，強(qiáng)化知行合一的思政課教學(xué)，讓在“做中學(xué)、學(xué)中思、思而內(nèi)化”提升職業(yè)素養(yǎng)。提高思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，采用多樣性教學(xué)方法、圍繞著職業(yè)素養(yǎng)培育來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與體驗(yàn)，提高思政課教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性，提升職業(yè)素養(yǎng)，輸送企業(yè)需要的合格人才，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，改變高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不盡人意的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓此課成為學(xué)生成長(zhǎng)、成才、受益一生的課程。

三、以高等教育出版社《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡(jiǎn)稱(chēng)思政基礎(chǔ)）課程改革為例

（1）以規(guī)劃教材為本，根據(jù)教材整合后的13個(gè)特色專(zhuān)題教學(xué)，適應(yīng)人生新階段、理想信念、愛(ài)國(guó)主義和民族精神、人生價(jià)值觀、人際交往、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)道德、社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)主義法律體系、法律思維與法治觀念、生活中的法律應(yīng)用

（2）圍繞著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)了13個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。有大學(xué)生活設(shè)計(jì)、曬曬我的理想、愛(ài)國(guó)教育基地參觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、我和我的室友、有效的溝通、道德劇場(chǎng)、校園公德?tīng)顩r影展、職業(yè)調(diào)查與采訪、家庭關(guān)系模擬、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、法律報(bào)告會(huì)、模擬法庭、法制劇場(chǎng)等。以培養(yǎng)以樂(lè)觀上進(jìn)、愛(ài)崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)、等職業(yè)素養(yǎng)與能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生主體性和參與體驗(yàn)式的互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹于思想政治理論課教學(xué)過(guò)程的始終。

（3）圍繞著學(xué)生人際交往素養(yǎng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)為例，設(shè)計(jì)相應(yīng)的體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：“有效的溝通-交頭接耳”――以提高學(xué)生的表達(dá)能力，提升良好人際關(guān)系交往和溝通能力為活動(dòng)目標(biāo)：首先學(xué)生分組12人一組，選組長(zhǎng)，排成排并戴上隔音耳麥；b組長(zhǎng)對(duì)一人發(fā)出傳達(dá)信息，要求一對(duì)一交頭接耳方式依次向后傳遞的信息c.最后一人公布自己知道信息、組長(zhǎng)宣布原始信息，d討論：學(xué)生指出信息源與傳遞后信息差錯(cuò)的環(huán)節(jié)和原因。在兩課時(shí)內(nèi)完成?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)老師總結(jié)：指出造成信息源與終端信息不對(duì)等的原因和環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們明白信息傳達(dá)不到位的影響和出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的矛盾和誤會(huì)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)理性和辯證地思考人生中人際交往的問(wèn)題。不人云亦云，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己的意圖，學(xué)會(huì)寬容別人，也善待別人和自己，建立和睦的人際關(guān)系。

四、體驗(yàn)式思政課實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)展開(kāi)的特點(diǎn)

教學(xué)方法多樣性。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，采取引入情景模擬、角色扮演、調(diào)查采訪、參觀學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論或辯論、多種學(xué)生參與體驗(yàn)等轟動(dòng)的教學(xué)形式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)課堂感染力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

拓展教學(xué)空間，強(qiáng)化此課程的實(shí)踐教學(xué)；延伸思想政治理論課教學(xué)空間，開(kāi)展素質(zhì)拓展，充分運(yùn)用校內(nèi)和社會(huì)這個(gè)大課堂，幫助大學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合，知行結(jié)合，提高學(xué)生的交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作溝通、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)育能力。

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；互動(dòng)課堂；原理課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0209-03

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）教學(xué)模式受到追捧。這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由美國(guó)兩位高中化學(xué)教師喬納森?博格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先采用的。其特點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻課下自學(xué)，而教師則組織課堂討論和作業(yè)答疑?！胺D(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新應(yīng)用需要與課程的具體特色和實(shí)際情況相結(jié)合。高校思想政治理論課班容量大，一般都是中班教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班有80―100人的規(guī)模；學(xué)生層次多樣化，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性實(shí)操性突出。這樣的具體條件使得思政課特別是“基本原理概論課”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理課”）實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式困難重重。那么，“原理課”課堂究竟能不能“翻轉(zhuǎn)”？如何“翻轉(zhuǎn)”？這已成為當(dāng)前思政課教學(xué)體系改革的難題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“原理課”課堂的差異性

隨著高等教育大眾化、普及化的實(shí)現(xiàn)，高校教學(xué)理念、學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷變化。特別是后現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、“MOOC”（慕課）、“翻轉(zhuǎn)課堂”等高效教學(xué)模式的出現(xiàn)，徹底顛覆了以往以“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上向教師進(jìn)行提問(wèn)、教師為學(xué)生解惑。這樣的變化符合大眾化階段高等教育發(fā)展的特點(diǎn)。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性增強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)成為學(xué)生成才的重要標(biāo)志和能力，使得課堂教學(xué)更加注重“學(xué)”的目的性和引導(dǎo)性。

但是，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是建立在互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的，它是一種教學(xué)領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式。這也就意味著，要想實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須具備諸多條件。

首先，從課程方面來(lái)看：第一，課程一般是以實(shí)用性、技術(shù)性、操作性為特征的，或者具備一整套完備知識(shí)系統(tǒng)性。課程可以劃分為若干個(gè)（10個(gè)以上）、微小的（制作視頻不超過(guò)10分鐘，制作課件不超過(guò)10張幻燈片）彼此聯(lián)系但可單獨(dú)成立的知識(shí)點(diǎn)。第二，課程可以進(jìn)行自動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核，課后學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)和作業(yè)題進(jìn)行檢驗(yàn)，并由系統(tǒng)自動(dòng)判定學(xué)習(xí)成果、生成測(cè)驗(yàn)成績(jī)?！胺D(zhuǎn)課堂”的課程必須具備一套自動(dòng)化程序作為后臺(tái)運(yùn)行的硬件基礎(chǔ)。

其次，從教師方面來(lái)看：第一，教師必須具備針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行臨場(chǎng)解決的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和前沿發(fā)展有足夠的儲(chǔ)備和了解。第二，教師除具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作能力外，還必須具備一定的電腦操作技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)多媒體使用技術(shù)，掌握一定的課件和小視頻制作的能力，了解一定的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)。第三，教師在課堂外可以有大量時(shí)間進(jìn)行在線輔導(dǎo)、問(wèn)答。

最后，對(duì)學(xué)生而言，所學(xué)課程具有鮮明的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性（解決其目前需要），或者說(shuō)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有濃厚的興趣能夠持續(xù)不斷地像追劇一樣追看每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者根據(jù)興趣選擇性地跳看知識(shí)內(nèi)容。

只有具備了以上條件和特征，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能夠順利進(jìn)行并獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和效果。

但是，似乎以上條件對(duì)于高校思政課目前狀況來(lái)說(shuō)，并不完全一致。我們以“原理課”為對(duì)象，考察一下它是否具備以上所列條件和特征。

從第一條看，理論本身就是一系列邏輯嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)體系?？梢苑纸獬蔀槿舾蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)，具備知識(shí)性的特點(diǎn)。比如，哲學(xué)是理論的重要組成部分，是科學(xué)的世界觀和方法論的理論體系。哲學(xué)是馬克思、恩格斯在批判德國(guó)古典哲學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)資本主義生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的批判，以科學(xué)的實(shí)踐觀突破了舊哲學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)了哲學(xué)史上的偉大的革命。在哲學(xué)經(jīng)典作家那里，已經(jīng)奠定了科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)列寧、斯大林、等人的發(fā)展，逐步形成了當(dāng)前“原理課”教材中的哲學(xué)的理論體系。這個(gè)體系中，哲學(xué)被概括為世界觀意義上的實(shí)踐本體論、唯物辯證法、實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和歷史唯物主義四大部分內(nèi)容。這是一個(gè)由嚴(yán)密的概念和鐵一樣的邏輯構(gòu)成的理論知識(shí)的科學(xué)體系，要想掌握哲學(xué)的世界觀和方法論，必須進(jìn)行知識(shí)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上才能領(lǐng)會(huì)哲學(xué)思維的特點(diǎn)和理論方法的特性。

但是，是知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，是革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)哲學(xué)的目的，并不只是學(xué)習(xí)哲學(xué)的科學(xué)知識(shí)體系。只掌握哲學(xué)的概念和邏輯，學(xué)會(huì)用的名詞來(lái)思維和解決問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)?，第一，任何哲學(xué)本身都不光是科學(xué)知識(shí)體系，在科學(xué)知識(shí)體系之上還存在其特定的價(jià)值體系；第二，哲學(xué)教育的目的是要學(xué)會(huì)哲學(xué)的思維、批判和改造現(xiàn)實(shí)。如果完全照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，會(huì)偏離高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。脫離有效的課堂教學(xué)，失去師生面對(duì)面的教學(xué)交流和互動(dòng)，教學(xué)實(shí)效性會(huì)大打折扣。

這也關(guān)系到第二個(gè)條件的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵硎侵R(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一，因此它的測(cè)驗(yàn)和考核就不能完全自動(dòng)化，而需要教師的介入、引導(dǎo)、討論和答辯才能完成。

教師方面而言，教師一定具備把控課堂的能力。據(jù)筆者了解，現(xiàn)在大多數(shù)青年教師，一般具備快速學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)和電腦使用技能的能力。但是，一般思政課教師很難專(zhuān)門(mén)去掌握視頻拍攝、剪切、配音、音效、畫(huà)質(zhì)等的制作技巧和能力，這種制作一般有專(zhuān)門(mén)的團(tuán)隊(duì)，這一條似乎對(duì)大多數(shù)教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

第三個(gè)條件看，對(duì)于大多數(shù)高校思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，教師主觀方面心有余而力不足?，F(xiàn)在高校思政課教師不僅承擔(dān)著全校學(xué)生的（本科的和研究生的）課程教學(xué)，而且還承擔(dān)理論類(lèi)的平臺(tái)課和專(zhuān)業(yè)課，課時(shí)任務(wù)量極大。除此，科研壓力和職稱(chēng)薪資待遇方面的壓力，使得教師無(wú)暇照顧到每一位學(xué)生?？陀^方面，思政課教師全天候在線輔導(dǎo)、答疑是不現(xiàn)實(shí)的。

學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“原理課”沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，也不會(huì)課下安排時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)“原理課”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“原理課”課堂的適切性

目前，“原理課”急需教學(xué)理念的變革。其教學(xué)改革的成敗，在于是否能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠培養(yǎng)主動(dòng)研究問(wèn)題的能力、批判思考的意識(shí)。這也是“原理課”教學(xué)改革的難點(diǎn)。

“原理課”往往給人“教師滔滔不絕地講滿(mǎn)堂，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)滿(mǎn)堂”的“滿(mǎn)堂灌”印象?，F(xiàn)在大多數(shù)課堂在教師講授過(guò)程中穿插播放一些視頻等影音資料，或者設(shè)計(jì)一些討論和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但往往只是教師講授過(guò)程的“調(diào)劑品”，或是預(yù)設(shè)好結(jié)論的“過(guò)場(chǎng)性”環(huán)節(jié)。這些課堂雖然較以往的教師“灌輸式”課堂多了不少新花樣，但實(shí)質(zhì)卻仍是讓學(xué)生圍繞教師的教學(xué)思路和邏輯，得出預(yù)設(shè)的結(jié)論和目標(biāo)。久而久之，被當(dāng)作旁觀者和聽(tīng)眾的學(xué)生就疏離這個(gè)課堂，重回“事不關(guān)己，深深睡起”的傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”課堂狀態(tài)中去了。

返躬自省，學(xué)生對(duì)“原理課”課堂提不起興趣，教學(xué)效率低，主要責(zé)任不僅僅在于學(xué)生，他們很多人渴求知識(shí)和思想求知欲望強(qiáng)烈。所以，我們的課堂必須要?jiǎng)?chuàng)新思路，改進(jìn)“基本原理概論課”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、學(xué)生為主導(dǎo)的“互動(dòng)課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“體驗(yàn)課堂”、“實(shí)踐課堂”等新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，我國(guó)高校的課堂教學(xué)模式和方法上呈現(xiàn)出多元化、綜合化、立體化的發(fā)展趨勢(shì)。互動(dòng)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是其中發(fā)展較快、運(yùn)用較廣的一種創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)，是一套完整的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教材內(nèi)外互動(dòng)、課堂內(nèi)外互動(dòng)的課堂互動(dòng)教學(xué)方法。因此，“原理課”教學(xué)改革借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的啟示，在打造“互動(dòng)理論課堂”方面具有明顯的適切性。

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，證明了高等教育教學(xué)中教與學(xué)主體的互換。在“原理課”教學(xué)改革中，不能完全實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，但是，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)“雙主體”的教學(xué)模式。課程教學(xué)設(shè)計(jì)既要發(fā)揮教師主體的主動(dòng)性和引導(dǎo)性作用，又要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的作用?！盎?dòng)理論課堂”能把兩個(gè)主體性相結(jié)合、優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”不否認(rèn)教師的作用，而是讓教師的教學(xué)活動(dòng)退到幕后。其實(shí)施的一個(gè)重要前提是：要求教師應(yīng)該是專(zhuān)家型和技能型的雙師型教師，即教能隨時(shí)駕馭課堂突況，同時(shí)，也需有充分的實(shí)踐和豐富的經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)對(duì)“互動(dòng)課堂”的教師也是同樣適用的。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要有先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)保證，要建立一整套教學(xué)資源庫(kù)和多媒體資源庫(kù)?！盎?dòng)課堂”則在這方面要求不高，可以作為一種中間類(lèi)型實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)化類(lèi)型。

總之，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理論灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，探索大學(xué)生衷心喜愛(ài)、樂(lè)于接受的互動(dòng)式課堂等多種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)思政課互動(dòng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和實(shí)踐，不但提高課堂的出勤率、抬頭率和入腦率，促進(jìn)課堂教學(xué)由教師主講向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由課堂內(nèi)為主向課堂內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)化，還能讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，從而提高思想政治理論課的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。唯有如此，我們才能適應(yīng)高校思政課不斷創(chuàng)新發(fā)展的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)提高課堂感染力、說(shuō)服力、實(shí)效性的教學(xué)改革目標(biāo)。

三、“原理課”課堂“翻轉(zhuǎn)”的策略

互動(dòng)課堂教學(xué)模式不過(guò)是這些比較成熟的教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和集中使用而已。從“互動(dòng)課堂”到“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以分幾步進(jìn)行策略性的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

第一階段的“翻轉(zhuǎn)”：圍繞討論題目互動(dòng)，檢查督促過(guò)程學(xué)習(xí)。

1.原則與形式：以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題為教學(xué)突破口，貫徹“少而精，拿到手”的原則，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)。形式設(shè)計(jì)使用最先進(jìn)的、最新穎的、學(xué)生經(jīng)常使用并感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，如手機(jī)微信、微博、飛信等等方法，內(nèi)容以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“虛擬空間的網(wǎng)絡(luò)倫理”、“歷史的創(chuàng)造者和評(píng)價(jià)問(wèn)題”以及“馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的當(dāng)代解讀”等熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為突破口。

2.案例法：關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自己學(xué)習(xí)和提高。老師則是一個(gè)輔助的、協(xié)調(diào)的和引導(dǎo)的課堂到行者。這樣，案例教學(xué)法變成學(xué)生自己上網(wǎng)去找案例、身邊發(fā)現(xiàn)案例、自己講案例、自己解釋案例、自己理解案例。老師成為傾聽(tīng)者，討論的參與者和錯(cuò)誤的糾正者。正如夸美紐斯所說(shuō)：“好的課堂教學(xué)就是老師講的更少，而學(xué)生學(xué)得更多?！?/p>

3.討論法：討論內(nèi)容宜少而簡(jiǎn)，突出講課要點(diǎn)。大課堂組織討論應(yīng)采用適當(dāng)形式，例如可分小組，以小組匯報(bào)形式進(jìn)行課堂教學(xué)。一般組織討論應(yīng)該在課程開(kāi)始時(shí)組織一個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)本課程的了解程度、與課程相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題等。

教師每一節(jié)課的導(dǎo)入十分關(guān)鍵。要引出一個(gè)學(xué)生們都關(guān)心的話題，從這個(gè)話題入手進(jìn)行深入討論。話題要貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的困惑。為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展真正起到指導(dǎo)作用。每一堂討論課都要留出一段時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這是成功組織討論課的關(guān)鍵。

第二階段的“翻轉(zhuǎn)”：開(kāi)通學(xué)生與教師互動(dòng)的課外通道――微博、微信、自媒體。

1.發(fā)揮新媒體教育傳播優(yōu)勢(shì)，提高綜合媒體的灌輸效果。在課堂上充分利用一切媒體，發(fā)揮各種媒體作用，開(kāi)展的教育傳播。傳統(tǒng)傳媒可以組織案例討論；廣播、電視等內(nèi)容可用作視頻材料；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、微信等新媒體采用短小精悍、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地語(yǔ)言與學(xué)生溝通。

2.占領(lǐng)新媒體陣地，建立思想政治教育基地。高校思想政治理論課課堂更要引用新媒體，以增加課堂信息量和課堂內(nèi)外與網(wǎng)絡(luò)上下的溝通和互動(dòng)。2003年，我國(guó)高校教師之中首次有人將博客應(yīng)用于教學(xué)。2006年3月，上海交通大學(xué)首次建立思想政治教育博客。事實(shí)證明，在思想政治理論課教育教學(xué)中，如果能將博客適當(dāng)?shù)匾?，并加以?guī)范管理，將是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。

3.延伸教育空g，開(kāi)辟遠(yuǎn)程教育新模式。遠(yuǎn)程教育是建立在新興網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的一種新的教育形式。思想政治工作也可以運(yùn)用這種方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育、引導(dǎo)人。

4.直面學(xué)生思想實(shí)際，直接解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想政治理論課教師要學(xué)會(huì)用現(xiàn)代傳媒解決學(xué)生關(guān)系的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，思想政治工作者可以以網(wǎng)友的身份與群眾平等交流，開(kāi)展正面引導(dǎo)和全方位溝通，解決他們的思想難題。

第三階段的“翻轉(zhuǎn)”：開(kāi)發(fā)課程視頻課件，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)和討論。實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與互動(dòng)課堂教學(xué)模式的銜接與融合。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]帕特里克?斯萊特里.后現(xiàn)代時(shí)期的課程發(fā)展[M].徐文彬，等，譯.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[2][美]芭芭拉?格羅斯?戴維斯.教學(xué)方法手冊(cè)[M].嚴(yán)慧仙，譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[3]李忠軍，孟憲生.全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方法改革年度不發(fā)展報(bào)告（2013）》[M].高等教育出版社，2014.

[4]謝妮.個(gè)體化視域中大學(xué)適切性教學(xué)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015.