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初級會計實務(wù)講解范文第1篇

為保證課程改革順利實現(xiàn)，需要對相關(guān)教材進(jìn)行合理篩選，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向選取適用性教材?！?a href="http://m.rqylqx.com/haowen/214582.html" target="_blank">初級會計實務(wù)》教材涵蓋了適用性基本理論知識，并包含了會計基本方法。在此基礎(chǔ)上收錄了《企業(yè)會計準(zhǔn)則》等法律法規(guī)，以此為依據(jù)闡述了會計核算相關(guān)知識，強調(diào)了會計六要素、財務(wù)報表編制及成本會計等理論。從特點來看，《初級會計實務(wù)》理論覆蓋范圍較廣，相關(guān)內(nèi)容具有良好的實踐性，并體現(xiàn)了政策性特征。從教材結(jié)構(gòu)來看，該書相關(guān)章節(jié)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，但又可成單獨模塊，難度有深有淺，便于學(xué)生“由淺及深”自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)定與會計專業(yè)背景緊密結(jié)合，并與當(dāng)前就業(yè)環(huán)境相契合，覆蓋了相關(guān)考試知識點。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

對于職業(yè)教育而言，在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生掌握理論知識之外，更重要的是讓學(xué)生具備良好的實踐技能。在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)兼顧證書考試，將證書課程與理論課程融合，從而構(gòu)建一個完善的教學(xué)體系。體系中既涵蓋了理論教學(xué)，又容納了技能實踐、崗位實訓(xùn)等。將理論與實踐充分關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生靈活應(yīng)用理論知識去解決實際問題。教學(xué)以遞進(jìn)式模式進(jìn)行，讓學(xué)生吸收技能知識的同時，也具備較強的考證能力，以此來培養(yǎng)專業(yè)型實踐人才。

1.理論教學(xué)。完善理論教學(xué)是《初級財務(wù)會計》課程改革的基礎(chǔ)，其首要目標(biāo)是讓學(xué)生可充分理解財會基本理論知識及核算方法，并且可將這些理論知識與實踐相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生具備崗位能力。教學(xué)強調(diào)了工作過程，將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)、崗位培養(yǎng)及課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，以此對課程理論體系進(jìn)行充實與完善。對實際工作崗位進(jìn)行分析，并構(gòu)建出不同任務(wù)，與企業(yè)工作崗位（出納、記賬、固定資產(chǎn)核算等）相對應(yīng)。同時以實際工作流程為導(dǎo)向，構(gòu)建虛擬化課堂，讓教學(xué)直接與業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來，以此提升學(xué)生實踐能力，并讓學(xué)生獲取“工作經(jīng)驗”。與此同時，考慮到《初級會計實務(wù)》是會計證書考試內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動相關(guān)教學(xué)資源，督促學(xué)生參與社會考試，日常教學(xué)中可開展專題考試課程為學(xué)生排疑解難，讓學(xué)生以更優(yōu)的姿態(tài)面對證書考試，從而實現(xiàn)雙證融通。

2.實踐教學(xué)。從大環(huán)境來看，實踐教學(xué)是職業(yè)教育開展過程中的核心內(nèi)容，實踐教學(xué)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生未來就業(yè)取向。為了讓會計教學(xué)水平進(jìn)一步提升，必然要重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過完善實踐教學(xué)體系促使學(xué)生專業(yè)技能水平不斷提升，讓學(xué)生具備解決實際問題的能力。

（1）為提高實踐教學(xué)質(zhì)量，可充分借助網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)來促進(jìn)學(xué)生相關(guān)技能水平提升，并將其與手工實訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來。通常情況下網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)在獨立教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行。手工實訓(xùn)則涵蓋了單項技能實訓(xùn)及整體技能實訓(xùn)。通過單項技能實訓(xùn)讓學(xué)生的基礎(chǔ)技能水平得以提升，保證訓(xùn)練與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，從而獲取“理論聯(lián)系實踐”的效果。整體實訓(xùn)是將單項技能實訓(xùn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生相關(guān)技能得到集中性強化。在這種要求下就需要學(xué)校加強會計仿真環(huán)境建設(shè)，通過反復(fù)實訓(xùn)讓學(xué)生綜合技能不斷完善。

（2）在專業(yè)教學(xué)過程中實習(xí)基地發(fā)揮了重要的作用，在開展專業(yè)課程之前，需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地場館，對會計機構(gòu)實際設(shè)置進(jìn)行實地講解，讓學(xué)生切身體會會計工作實際流程，促使學(xué)生感性認(rèn)知增強，同時可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于第5學(xué)期將置學(xué)生于實體崗位進(jìn)行操練，讓學(xué)生在實際工作中不斷加強自身認(rèn)知能力，并培養(yǎng)學(xué)生動手操控能力。實崗培訓(xùn)過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到“吃苦耐勞”的精神。第6學(xué)期可讓學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性實習(xí)，為畢業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（3）加強教師隊伍建設(shè)。課程改革離不開教師隊伍的支持，盡管教學(xué)主體為學(xué)生，但教師的引導(dǎo)性作用不容忽視。為了讓實踐教學(xué)取得更好的成效性，要求會計教師除了具備過硬的專業(yè)知識，同時自身也要有較強的實踐能力?；谏鲜鲆髮W(xué)校可鼓勵老師在假期或空余時間去相關(guān)企業(yè)掛職工作，并參與專項調(diào)研，這樣可以讓老師對行業(yè)動態(tài)充分把握，促使課程教學(xué)更具針對性，并提升自我實踐能力，利于課程有效開展。

初級會計實務(wù)講解范文第2篇

關(guān)鍵詞：長期股權(quán)投資 成本法 權(quán)益法 行動導(dǎo)向教學(xué)

長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法核算一直是會計教學(xué)的重點和難點。在技工院校會計高級班里，大部分學(xué)生是中技畢業(yè)或者高中畢業(yè)就讀本專業(yè)的，學(xué)完一些基礎(chǔ)會計課程，接著學(xué)習(xí)初級會計實務(wù)課程。盡管有專業(yè)基礎(chǔ)但較弱，而且教材內(nèi)容專業(yè)、抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)長期股權(quán)投資時，由于不能從實質(zhì)上理解知識點，容易混淆成本法與權(quán)益法核算。下面筆者結(jié)合2014新修改的會計準(zhǔn)則規(guī)定，采用以學(xué)生為中心、為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)法，從三方面就如何上好“長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法核算”這一課題，如何讓學(xué)生輕松掌握“長投”兩種核算方法，做一些教學(xué)探討。

一、區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念及適用范圍

在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生會區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念和適用范圍，讓學(xué)生理解什么是長期股權(quán)投資。考慮到學(xué)生的實際情況及初級會計實務(wù)的考查層面，教師首先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，利用網(wǎng)絡(luò)資料查閱相關(guān)的投資資料；在課堂教學(xué)中，盡量將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的例子或者數(shù)學(xué)圖表，去幫助學(xué)生理解。

2014年7月1日起施行的《企業(yè)會計準(zhǔn)則第2號―長期股權(quán)投資》中所稱的長期股權(quán)投資，是指投資方對被投資單位實施控制、重大影響的權(quán)益性投資，以及對其合營企業(yè)的權(quán)益性投資。單看準(zhǔn)則所指的概念和教材所給的解釋，是高度概括的，學(xué)生難以理解。這時教師可以采用圖表對比分析法，并結(jié)合投資企業(yè)與被投資企業(yè)關(guān)系，從數(shù)字層面上來分析，學(xué)生易于把握，見表1。

學(xué)生弄明白長期股權(quán)投資概念之后，接下來就要區(qū)分后續(xù)計量的兩種核算方法――成本法和權(quán)益法，即什么是成本法、什么是權(quán)益法，在什么情況下使用成本法核算，在什么情況下使用權(quán)益法核算。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)具體賬務(wù)處理之前必須搞清楚的知識點。根據(jù)企業(yè)會計準(zhǔn)則的規(guī)定，成本法是指某項長期股權(quán)投資的賬面價值在其持有期間內(nèi)，除追加或收回投資外，始終保持按其初始投資成本計量的方法。權(quán)益法是指投資以初始投資成本計量后，在投資持有期間根據(jù)投資企業(yè)享有被投資單位所有者權(quán)益份額的變動對投資的賬面價值進(jìn)行調(diào)整的方法。對于成本法與權(quán)益法的理解，教師可以舉例子引導(dǎo)學(xué)生分析，如圖1所示。

假如持有期間，A公司對B公司實現(xiàn)盈利或出現(xiàn)虧損均視而不見，只有當(dāng)B公司向A公司分紅時，A公司才認(rèn)為自己賺錢了，才確認(rèn)投資收益，那么A采用的是成本法核算――見錢眼開；假如A公司認(rèn)為B公司的盈利或虧損與自己息息相關(guān)（不管B公司有無分紅），B盈利或虧損即A自己也盈利或虧損，都要進(jìn)行賬務(wù)處理，反映長期股權(quán)投資賬面價值和投資收益的變化，則A對B的長期股權(quán)投資核算是采用權(quán)益法――同甘共苦。以上是通過簡單例子讓學(xué)生初步了解成本法與權(quán)益法，但在實務(wù)操作中，什么時候該使用成本法或權(quán)益法核算呢？2014年新會計準(zhǔn)則第2號規(guī)定：投資方能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實施控制的長期股權(quán)投資應(yīng)當(dāng)采用成本法核算；投資方對聯(lián)營企業(yè)和合營企業(yè)的長期股權(quán)投資采用權(quán)益法核算。教師還可以結(jié)合數(shù)軸圖示來表達(dá)，讓學(xué)生直觀形象地把握兩種核算方法的核算范圍，如圖2所示。

由圖可知，當(dāng)持有比例為大于20%小于50%時，則采用權(quán)益法核算；大于50%小于100%時，采用成本法核算。

二、成本法與權(quán)益法核算的比較分析

學(xué)生搞清楚“長投”成本法與權(quán)益法的概念及核算范圍之后，就要開始學(xué)習(xí)企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理了，這是學(xué)生最為頭疼的地方。大部分學(xué)生由于沒有從本質(zhì)上理解概念，沒有理清思路，經(jīng)常混淆成本法與權(quán)益法，賬務(wù)處理做得一塌糊涂。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例分析法、對比分析法、小組討論法等行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)效果。下面分四方面對成本法與權(quán)益法核算進(jìn)行比較分析。

1.兩種核算方法應(yīng)設(shè)置的主要會計科目

會計核算正確與否，首先要會使用正確的會計科目，成本法和權(quán)益法核算要設(shè)置的科目可列表對比分析如下。

2.長期股權(quán)投資取得時的會計核算

長期股權(quán)投資取得時的會計核算主要關(guān)注初始投資成本與入賬價值，初始投資成本是投資時點確定的，入賬價值是最終確認(rèn)的長期股權(quán)投資的入賬成本。不同核算方法下，入賬價值的確定不同，這要求學(xué)生能夠熟練計算。

（1）成本法下。采用成本法核算的長期股權(quán)投資應(yīng)當(dāng)按照初始投資成本計價。除企業(yè)合并形成的長期股權(quán)投資以外，以支付現(xiàn)金、非現(xiàn)金資產(chǎn)等方式取得的長期股權(quán)投資，應(yīng)當(dāng)按照實際支付的購買價款作為初始投資成本，價款中包含的已宣告未派發(fā)的現(xiàn)金股利或利潤，作為應(yīng)收項目處理。教材內(nèi)容陳述得不夠直觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出初始投資成本的計算公式，即“初始投資成本=公允價值+相關(guān)交易費用”，組織學(xué)生討論案例1，并進(jìn)一步總結(jié)出會計分錄：

借：長期股權(quán)投資（公允價值+相關(guān)交易費用） 15 000

應(yīng)收股利（價款中包含的部分） 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

根據(jù)會計分錄，學(xué)生可討論得出，成本法核算下，長期股權(quán)投資初始投資成本=入賬價值=（15900-1000）+100=15000（萬元）。

【案例1】甲企業(yè)于2013年1月1日，購入乙公司的30%的股份進(jìn)行長期投資，假如采用成本法（實際上應(yīng)采用權(quán)益法的）進(jìn)行核算，購入時支付價款15 900萬元，包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利1 000萬元，同時支付相關(guān)稅費100萬元，購入時被投資企業(yè)可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值為60 000萬元。請問該項長期投資初始投資成本是多少？入賬價值是多少？會計分錄如何編制？

（2）權(quán)益法下。長期股權(quán)投資的初始投資成本計算與成本法相同，但權(quán)益法核算還涉及初始投資成本的調(diào)整問題。什么時候該調(diào)整初始投資成本？根據(jù)教材陳述，教師可以這樣跟學(xué)生探析：當(dāng)初始投資成本大于投資時應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額的，等同于購買商譽，不調(diào)整長期股權(quán)投資的初始投資成本；初始投資成本小于投資時應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額的，等同于接受捐贈，在這種情況下，其差額計入當(dāng)期損益（營業(yè)外收入），同時調(diào)整長期股權(quán)投資的成本。下面還是用案例1來分析權(quán)益法下取得長期股權(quán)投資時的會計核算：

①初始投資成本=（15900-1000）+100=15000（萬元）

②投資時應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額

=60 000×30%=18000（萬元）

由于①

分錄如下：

借：長期股權(quán)投資―投資成本 15 000

應(yīng)收股利 1 000

貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000

借：長期股權(quán)投資―投資成本 3 000

貸：營業(yè)外收入 3 000

則長期股權(quán)投資的入賬價值=15000+3000=18000（萬元）。

假設(shè)初始投資成本為20000萬元，而享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額為18000萬元時，則不需要調(diào)整初始投資成本。權(quán)益法下，經(jīng)過調(diào)整后的初始投資成本不變，僅僅影響長期股權(quán)投資賬面余額（賬面價值）的改變。以上結(jié)論可通過學(xué)生小組討論得出。

3.長期股權(quán)投資持有期間的會計核算

在初級會計實務(wù)中，“長投”持有期間的會計事項主要包括三大項：被投資單位實現(xiàn)凈利潤或發(fā)生凈虧損和其他綜合收益（2014年新準(zhǔn)則增加）；被投資方宣告發(fā)放現(xiàn)金股利；被投資方存在所有者權(quán)益的其他變動。采用成本法時，重成本，輕權(quán)益，長期股權(quán)投資的賬面價值不受被投資單位盈虧和其他權(quán)益變動的影響。只有在被投資單位分配現(xiàn)金股利的時候，才確認(rèn)投資收益。權(quán)益法下，重權(quán)益輕成本，長期股權(quán)投資的賬面價值受被投資單位的所有者權(quán)益變動的影響，“被投資單位所有者權(quán)益發(fā)生變動”是投資單位進(jìn)行賬務(wù)處理的信號。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例教學(xué)法和對比分析法，利用同一個案例，分別假設(shè)在兩種核算方法下的會計處理。見案例2。

【案例2】續(xù)案例1，乙公司2013年度實現(xiàn)凈利潤3000萬元，2014年5月1日宣告派發(fā)現(xiàn)金股利2000萬元，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。假定不考慮其他因素，請分別按成本法和權(quán)益法進(jìn)行賬務(wù)處理。

甲公司應(yīng)針對上述經(jīng)濟(jì)事項進(jìn)行如下賬務(wù)處理。

（1）成本法下.。

被投資單位乙公司2013年實現(xiàn)凈利潤3000萬元。

甲公司不做賬務(wù)處理。

②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

借：應(yīng)收股利 600

貸：投資收益 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應(yīng)收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。

甲公司不做賬務(wù)處理。

（2）權(quán)益法下。

被投資單位乙公司2013年實現(xiàn)凈利潤3000萬元。

甲公司應(yīng)按持股比例確認(rèn)從乙公司實現(xiàn)的投資收益3000×30%=900（萬元），并調(diào)增長期股權(quán)投資的賬面價值（因為被投資單位凈資產(chǎn)增加了）：（如果虧損，則做相反會計分錄）

借：長期股權(quán)投資―損益調(diào)整 900

貸：投資收益 900

②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。

當(dāng)乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利時，被投資單位的凈資產(chǎn)（所有者權(quán)益）減少，所以投資單位甲公司要相應(yīng)調(diào)減長期股權(quán)投資的賬面價值。

借：應(yīng)收股利 600

貸：長期股權(quán)投資―損益調(diào)整 600

③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。

借：其他貨幣資金―存出投資款 600

貸：應(yīng)收股利 600

④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。

即被投資單位乙公司的其他綜合收益（所有者權(quán)益）增加了，所以投資單位甲公司應(yīng)按持股比例調(diào)增長期股權(quán)投資的賬面價值，并確認(rèn)增加相應(yīng)的其他綜合收益。

400×30%=120（萬元）

借：長期股權(quán)投資―其他綜合收益 120

貸：其他綜合收益 120

教師回顧案例分析過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長期股權(quán)投資持有期間成本法與權(quán)益法核算下的區(qū)別，利用表格來對比分析更加直觀。

4.長期股權(quán)投資處置時的核算

“長投”處置的思路較簡單，即按實際取得的價款和長期股權(quán)投資賬面價值的差額計入當(dāng)期投資收益，并同時結(jié)轉(zhuǎn)已計提的長期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備。在權(quán)益法下，還應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)原計入其他綜合收益和資本公積的金額至投資收益賬戶，這一點是學(xué)生在做題目時最容易遺忘的。在教學(xué)過程中，教師可從利潤方面跟學(xué)生分析：當(dāng)初計入其他綜合收益和資本公積賬戶而不是直接計入投資收益賬戶，主要是為了防止投資企業(yè)操縱利潤；當(dāng)投資企業(yè)在處置全部長期股權(quán)投資時，其所持有股權(quán)已經(jīng)不存在了，那么對應(yīng)的其他綜合收益和資本公積也應(yīng)轉(zhuǎn)出，而這項收益又是因為投資產(chǎn)生的，所以應(yīng)計入投資收益中。結(jié)合案例3進(jìn)行分析。

【案例3】續(xù)案例1、2，2015年1月9日，甲公司出售持有乙公司的長期股權(quán)投資，實際收到款項19000萬元（假設(shè)不存在減值準(zhǔn)備）。

（1）成本法下。

三、小結(jié)

以上運用案例分析法、對比分析法、數(shù)軸圖表演示法等方法，對長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法進(jìn)行了比較分析，探討了如何讓學(xué)生輕松地理解和運用成本法與權(quán)益法。教無定法，如何讓學(xué)生理解和運用才是關(guān)鍵。會計學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于掌握會計處理的思維，思路通了，則可舉一反三。在課堂教學(xué)中，教師要多聯(lián)系日常生活和企業(yè)實際案例，盡量將會計專業(yè)術(shù)語講解得通俗易懂，并讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生獨立思考能力和團(tuán)隊合作精神，那么看起來枯燥抽象的會計課也可以上得豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]財政部會計資格評價中心.初級會計實務(wù)[M].北京：中國財政經(jīng)濟(jì)出版社，2015.

初級會計實務(wù)講解范文第3篇

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動 實踐教學(xué) 會計專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為財務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)問題分析

1.專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱。大一新生在專業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知等方面存在認(rèn)知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱，入口教育教學(xué)未納入人才培養(yǎng)方案或進(jìn)行教學(xué)體系設(shè)計。有的學(xué)校對專業(yè)認(rèn)知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學(xué)校的企業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時間滯后。專業(yè)入口教育教學(xué)薄弱致使學(xué)生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認(rèn)知，無從感知專業(yè)學(xué)習(xí)與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，不利于促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識和實踐技能的學(xué)習(xí)。

2.校內(nèi)實踐能力訓(xùn)練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達(dá)到50%，但其中相當(dāng)一部分課時為第六學(xué)期畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的課時。校內(nèi)實踐課時安排不足，無法使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實踐訓(xùn)練多采取先理論課程學(xué)習(xí)后集中實訓(xùn)的教學(xué)模式，割裂了理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學(xué)生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實，面對實訓(xùn)業(yè)務(wù)單據(jù)時茫然無措；負(fù)責(zé)任的教師會分析講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，不負(fù)責(zé)任的教師會直接告知學(xué)生答案，由學(xué)生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實習(xí)難以實現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學(xué)生頂崗實習(xí)普遍持謹(jǐn)慎或拒絕態(tài)度，學(xué)生成批量頂崗實習(xí)更不現(xiàn)實。當(dāng)然，也有少數(shù)學(xué)生利用親朋好友的關(guān)系找到實習(xí)單位并得以在會計崗位實習(xí)。有的企業(yè)利用學(xué)校舉辦招聘會的時機選聘學(xué)生實習(xí)，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學(xué)校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學(xué)生數(shù)量占比就更低了。如何落實頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學(xué)生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴(yán)重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的特點是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓(xùn)練學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學(xué)體系的起點，更是有效組織實施實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學(xué)期完成，可以安排30個學(xué)時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面有一個全面清晰的認(rèn)識，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學(xué)生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學(xué)生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準(zhǔn)入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學(xué)生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認(rèn)識當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)與將來進(jìn)入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊?！耙惑w化”課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學(xué)過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓(xùn)練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓(xùn)練，通過技能訓(xùn)練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進(jìn)行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設(shè)的理論課程和實訓(xùn)課程圍繞專業(yè)核心能力進(jìn)行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓(xùn)）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓(xùn)）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓(xùn)）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓(xùn)）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)中有做、做中有學(xué)、學(xué)做一體”，解決理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學(xué)生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓(xùn)練。本模塊主要訓(xùn)練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓(xùn)練需要4個教學(xué)周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學(xué)期完成。

4.電算化上機訓(xùn)練模塊。除了培養(yǎng)學(xué)生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓(xùn)練的資料，訓(xùn)練學(xué)生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓(xùn)結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學(xué)周，可安排在第四學(xué)期。

5.頂崗實習(xí)模塊。前面模塊的訓(xùn)練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學(xué)生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習(xí)可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓(xùn)基地來實現(xiàn)?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機構(gòu)；二是引進(jìn)社會中介機構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓(xùn)基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓(xùn)基地免費為學(xué)生提供頂崗實習(xí)機會。該模塊可安排在第五或第六學(xué)期，絕大部分學(xué)生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字?jǐn)?shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學(xué)期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實踐教學(xué)體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目下安排1項學(xué)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生寫出專業(yè)認(rèn)知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學(xué)班安排18學(xué)時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學(xué)生寫出企業(yè)認(rèn)知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學(xué)班安排6學(xué)時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準(zhǔn)入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)1要求學(xué)生寫出職業(yè)認(rèn)知體會，任務(wù)2要求學(xué)生寫出三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學(xué)習(xí)項目，在每個項目中嵌入不同的學(xué)習(xí)性任務(wù)與實訓(xùn)性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學(xué)習(xí)過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學(xué)。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學(xué)習(xí)項目，然后依據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達(dá)到的工作能力，將每個學(xué)習(xí)項目分解為若干項任務(wù)。

3.手工會計綜合訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓(xùn)練學(xué)生個體運用“一體化”課程所學(xué)知識對各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓(xùn)練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習(xí)模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習(xí)，還是在校外緊密合作型實訓(xùn)基地實習(xí)，學(xué)生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學(xué)生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學(xué)生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習(xí)企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進(jìn)行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習(xí)企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進(jìn)行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學(xué)生只要完成其中一項任務(wù)即可。

四、實踐教學(xué)評價

實踐教學(xué)評價是指根據(jù)實踐教學(xué)體系中每項任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學(xué)生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學(xué)生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學(xué)生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細(xì)記載三年期間每一實踐模塊中每項任務(wù)的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學(xué)生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實訓(xùn)作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認(rèn)知體會（20%）+企業(yè)認(rèn)知體會（30%）+職業(yè)認(rèn)知體會（20%）+三年學(xué)習(xí)打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學(xué)習(xí)模塊：出勤成績（10%）+實訓(xùn)性任務(wù)評定成績（40%）+學(xué)習(xí)性任務(wù)考試成績（50%）；手工會計綜合訓(xùn)練模塊和電算化上機訓(xùn)練模塊：出勤成績（10%）+學(xué)生相互自評（30%）+指導(dǎo)教師評定（60%）；頂崗實習(xí)模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習(xí)心得體會或?qū)嵙?xí)報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻(xiàn)］

初級會計實務(wù)講解范文第4篇

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類（非會計學(xué)）專業(yè)的知識體系受到了較大的影響。構(gòu)成經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)重要部分的會計與財務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟(jì)類（非會計學(xué)）專業(yè)原有的會計與財務(wù)管理教學(xué)知識體系已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的畢業(yè)生無論在企業(yè)還是非盈利組織工作，都需要懂得和熟練應(yīng)用會計與財務(wù)知識。因此，在新的環(huán)境下如何對經(jīng)濟(jì)類（非會計學(xué)）專業(yè)的會計與財務(wù)管理知識體系進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新非常必要，而且經(jīng)濟(jì)類（非會計學(xué)）專業(yè)應(yīng)用于會計與財務(wù)管理知識課程的教學(xué)時間是有限的。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，在配合專業(yè)教育的條件下，科學(xué)合理地確定教學(xué)知識體系完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對這些非會計專業(yè)學(xué)生實施合理的會計教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果成為研究的重點。

一、調(diào)整《會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)完整的知識體系中，會計學(xué)具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科的教學(xué)大綱都把會計學(xué)課程設(shè)為必修課。但在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的對非會計專業(yè)會計教學(xué)采用簡化會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的做法不能較好地滿足非會計專業(yè)學(xué)生的需要，應(yīng)該對非會計專業(yè)會計教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)非會計專業(yè)的專業(yè)特點，設(shè)置《會計基礎(chǔ)》這門課。根據(jù)非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程的教學(xué)目的，筆者認(rèn)為，會計基礎(chǔ)課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級會計學(xué)》的照搬，也不應(yīng)是對《初級會計學(xué)》和《中級財務(wù)會計學(xué)》的簡單組合形成的《會計學(xué)》，而應(yīng)是對會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計。會計是一門操作性很強的學(xué)科，實踐是會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完《會計學(xué)》后掌握了會計要素的確認(rèn)、計量和各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。但這種教學(xué)只注重會計方法的灌輸、會計制度的記憶、具體會計方法的詳細(xì)介紹。即只側(cè)重會計信息的數(shù)據(jù)來源，忽視了會計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。具體地說，教材內(nèi)容以具體方法為主，面面俱到而太過細(xì)化，教師在有限的學(xué)時內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，也很難結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)講解透徹。學(xué)生完全建立在抽象理論基礎(chǔ)上的理解也很難抓住重點。因此在對會計學(xué)內(nèi)容講解時，應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要求突出重點，調(diào)整《會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，同時加入簡單的會計實踐課程，形成《會計基礎(chǔ)》這門課。

經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程應(yīng)包含以下具體內(nèi)容：第一章 概述：本章從會計信息對經(jīng)濟(jì)管理活動的重要性導(dǎo)出會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應(yīng)遵循的會計原則、會計規(guī)范等會計基本知識。第二章 會計循環(huán)：本章主要對會計等式、會計循環(huán)的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進(jìn)行介紹，使學(xué)生初步熟悉會計循環(huán)的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環(huán)有初步的了解。第三章 結(jié)合專業(yè)特點的借貸記賬法的應(yīng)用：從各專業(yè)的特點出發(fā)，介紹用借貸記賬法對各行業(yè)企業(yè)的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算，使學(xué)生能夠根據(jù)記賬規(guī)則對簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動熟練地進(jìn)行賬務(wù)處理。第四章 財務(wù)會計報告： 本章包括資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表，使學(xué)生加深對各種會計報表的認(rèn)識，理解各種報表對企業(yè)管理工作的獨特作用，為下一步進(jìn)行財務(wù)綜合分析的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第五章 實踐環(huán)節(jié)：從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生產(chǎn)生原始憑證開始到會計報表的編制，進(jìn)行一個會計循環(huán)的模擬實踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對會計實務(wù)有一個全面而真實、形象而具體的認(rèn)識，從而了解會計在所學(xué)專業(yè)中的作用。第六章 會計報表分析方法：介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等三大會計報表之間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務(wù)報告編制的基礎(chǔ)上，掌握財務(wù)會計報表的分析方法。

這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，能夠在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，幫助經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務(wù)有一個清晰、完整的認(rèn)識。全面認(rèn)識會計與其專業(yè)工作的地位和作用以及與其他職能管理的關(guān)系，達(dá)到為其專業(yè)服務(wù)的目的。

二、調(diào)整會計與財務(wù)管理知識體系

經(jīng)濟(jì)類（非會計學(xué)）專業(yè)對會計與財務(wù)管理知識體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會計與財務(wù)管理知識體系包括的專業(yè)課程有：初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)分析、會計信息系統(tǒng)、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業(yè)比較會計等。這些課程可以根據(jù)其在教學(xué)中的作用分為：財務(wù)會計體系、管理會計體系和財務(wù)管理體系。財務(wù)會計體系包括：初級會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業(yè)比較會計；管理會計體系包括：成本會計學(xué)、管理會計學(xué)；財務(wù)管理體系包括：財務(wù)管理、財務(wù)分析。筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)類（非會計學(xué)）專業(yè)的特點，對會計與財務(wù)管理課程體系重新設(shè)置。

首先設(shè)置會計學(xué)體系課程，會計學(xué)體系課程是奠基管理基礎(chǔ)知識的課程體系。其內(nèi)容主要包括：初級會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、成本會計學(xué)、會計電算化、財務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績評價等。該課程體系包括了原有三個方面知識體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟(jì)活動的確認(rèn)、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務(wù)的基本理論、方法；提供了認(rèn)識、核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動、看懂企業(yè)財務(wù)報告、分析企業(yè)財務(wù)狀況與經(jīng)營成果的知識基礎(chǔ)與技能，為學(xué)生奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。其次是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會計、財務(wù)管理課程、其內(nèi)容包括財務(wù)管理、管理會計學(xué)、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對經(jīng)濟(jì)活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟(jì)類（工商管理類非會計）各專業(yè)可在學(xué)習(xí)會計學(xué)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)本課程。將會計與財務(wù)體系劃分為兩個層次、重新組織設(shè)置課程，與只開設(shè)會計學(xué)與財務(wù)管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務(wù)知識體系的主要內(nèi)容，使知識體系更加完整、科學(xué)合理。

調(diào)整之后的課程體系除初級會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、成本會計的內(nèi)容外，還包括財務(wù)報告分析與企業(yè)業(yè)績評價等內(nèi)容，并且更加注重市場經(jīng)濟(jì)中的主體――企業(yè)。會計必須滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的需求為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的觀念，吸取美國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家會計學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國際相協(xié)調(diào)更好地滿足培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)（非會計）專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的需要。

三、實現(xiàn)會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)類（非會計學(xué)）專業(yè)課程的交叉互補

經(jīng)過以上會計學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整和會計、財務(wù)管理知識體系的調(diào)整，在對經(jīng)濟(jì)類（非會計）專業(yè)開設(shè)課程時注意兩類專業(yè)課程的交叉互補、融會貫通。

國外許多高等學(xué)校在經(jīng)濟(jì)類（非會計）專業(yè)本科教學(xué)的專業(yè)設(shè)置上往往把本專業(yè)需要的非專業(yè)課程和專業(yè)課程之間有機結(jié)合，設(shè)置復(fù)合式專業(yè)。從實際情況來看，很多會計學(xué)和經(jīng)濟(jì)類（非會計）專業(yè)的課程，如企業(yè)管理、金融學(xué)等是企業(yè)內(nèi)部與外部相輔相成、密不可分的有機整體，會計學(xué)中有很大一部分與企業(yè)管理中的會計核算與控制的問題相關(guān)。由于我國資本市場不夠完善，企業(yè)競爭也不盡規(guī)范，目前不少企業(yè)的管理停留在傳統(tǒng)階段。反映在教學(xué)上也相對落后，從教材到教師的知識體系和教學(xué)方法沿用傳統(tǒng)模式，有關(guān)會計的核算與控制、財務(wù)管理內(nèi)容的教學(xué)并未完全進(jìn)入經(jīng)濟(jì)類（非會計）專業(yè)教學(xué)中，或是不能有機結(jié)合。為此，應(yīng)在經(jīng)濟(jì)類（非會計）專業(yè)必修課或選修課上進(jìn)一步促進(jìn)兩個專業(yè)間的交叉融合，可在經(jīng)濟(jì)類（非會計）專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課中增設(shè)會計學(xué)知識體系和財務(wù)管理知識體系的有關(guān)課程，并統(tǒng)籌考慮課程訓(xùn)練、技能實踐和專業(yè)實習(xí)，做到外在結(jié)合和內(nèi)在結(jié)合的統(tǒng)一，提高學(xué)生的綜合能力。

初級會計實務(wù)講解范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)技術(shù)教育 電算化會計專業(yè) 課程設(shè)置

隨著國家對職業(yè)教育的高度重視和不斷投入，中等職業(yè)技術(shù)教育在三亞如火如荼地開展起來，這為初中畢業(yè)生或同等學(xué)歷的社會青年提供了一個難得的受教育的機會，同時也給正處于經(jīng)濟(jì)騰飛的三亞輸送了急需的大批中初級技能人才。具有一技之長的合格人才培養(yǎng)主要依靠學(xué)校教育，學(xué)校教育是綜合性的，包括思想政治、道德品質(zhì)、勞動紀(jì)律、文化素養(yǎng)等，能否具備一技之長則顯現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)之中。下面我就目前我校電算化會計專業(yè)的課程設(shè)置情況談?wù)効捶ā?/p>

一、將會計模擬實訓(xùn)貫穿于電算化會計專業(yè)課程的教學(xué)之中

我校教師在講授會計課程時，一般采用先啟發(fā)講解知識要點，然后當(dāng)堂練習(xí)，最后講評習(xí)題加以鞏固的方式，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述，對會計原理和方法的教與學(xué)仍然停留在黑板和紙面上，大多數(shù)學(xué)生雖然勉強掌握了一定的會計理論知識和會計技術(shù)方法，但是難以真正理解會計的內(nèi)涵，老師講得再好，學(xué)生仍舊感覺困惑，似懂非懂，學(xué)習(xí)興趣降低。為了讓初學(xué)會計的學(xué)生增加感性認(rèn)識，在講授教材理論知識的同時，應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)，在基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)過程中，強調(diào)入門實訓(xùn)實務(wù)訓(xùn)練，要求掌握會計基礎(chǔ)工作的程序，會編制有關(guān)會計憑證、銀行存款余額調(diào)節(jié)表，試算平衡表，登記賬簿，編制簡單的會計報表，等等。此時注意所選的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)比較簡單，學(xué)生親自動手操作必然獲得實訓(xùn)經(jīng)驗和體會，入門實訓(xùn)在整個電算化會計專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用，它不僅有利于基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)，而且有利于財務(wù)會計、會計電算化等后續(xù)課程的教學(xué)。在財務(wù)會計課程的教學(xué)過程中，要做到財務(wù)會計模擬實訓(xùn)與理論教學(xué)內(nèi)容同步，此時的實訓(xùn)要求和實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于銷、銀行結(jié)算、固定資產(chǎn)、納稅、財產(chǎn)清查等復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計分析和會計核算，使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握全部會計核算程序，全面掌握企業(yè)的會計實務(wù)，通過動手操作能力的培養(yǎng)來彌補其認(rèn)知，促使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

二、依據(jù)中職校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點設(shè)置必修課程

我國會計行業(yè)的準(zhǔn)入門檻是必須考取會計從業(yè)資格證書，要求從業(yè)人員具備一般會計基本原理、基本方法和基本技能，理解相關(guān)的財經(jīng)法律法規(guī)，并且能熟練使用初級會計電算化財務(wù)軟件，這是中等職業(yè)學(xué)校會計類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的最低要求。針對我校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，理解、認(rèn)知、推斷、抽象思維能力都比較差的特點，電算化會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與國家對會計從業(yè)資格的要求應(yīng)保持一致，基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等三門會計從業(yè)資格的考試科目應(yīng)納入到必修課程中。目前我校使用的教材與考證教材不同，課程內(nèi)容存在著一些差別，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生考證通過率較低。我認(rèn)為這三門必修課程應(yīng)采用考證教材進(jìn)行教學(xué)，這樣教師才能準(zhǔn)確把握國家對會計從業(yè)人員的最新要求，不斷進(jìn)行知識更新，教學(xué)也更有針對性。

三、加強電算化會計專業(yè)必要技能的訓(xùn)練，做到一專多能

就業(yè)問題是中等職業(yè)教育的生命線，決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。從當(dāng)前嚴(yán)峻的會計就業(yè)形勢來看，由于會計職業(yè)的特殊性、保密性和嚴(yán)肅性，市場上專業(yè)對口的會計崗位供應(yīng)非常少，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機會少，就業(yè)面窄，就業(yè)成功率低，而面臨的往往是收銀員、營業(yè)員等與會計相關(guān)或相近的崗位。為了增加就業(yè)競爭力和就業(yè)優(yōu)勢，我校應(yīng)當(dāng)強化點鈔驗鈔、數(shù)字書寫、計算器使用和傳票算等技能的訓(xùn)練，技能教學(xué)要達(dá)到相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和中級收銀員的職業(yè)資格要求，切實提高學(xué)生的綜合技能，缺少工作經(jīng)驗和社會閱歷的職校學(xué)生從收銀員等崗位做起，為以后從事會計工作積累經(jīng)驗。

四、增設(shè)酒店會計或酒店業(yè)成本核算的課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬專業(yè)知識面

三亞市是海南省創(chuàng)建國際旅游島最前沿的旅游城市，酒店行業(yè)處在高速發(fā)展時期，中初級技能服務(wù)人員的需求量很大，面向酒店就業(yè)是我校會計專業(yè)學(xué)生最大的出路。因此，在課程設(shè)置上可增加酒店會計、酒店成本核算等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，做到既保留和突出會計專業(yè)的特色，又使學(xué)生能夠接觸和了解酒店服務(wù)與管理方面的知識和技能。

五、創(chuàng)建以崗位職業(yè)活動為導(dǎo)向的會計課程教學(xué)內(nèi)容體系

中等職校電算化會計專業(yè)畢業(yè)生將來從事的職業(yè)是出納或會計，用人單位需要的是能夠快速適應(yīng)相應(yīng)崗位工作的人才，而我們培養(yǎng)出來的學(xué)生卻難以勝任，如某學(xué)生在一家公司任出納員，不知道如何正確填寫和使用各種支票，又如一畢業(yè)生就任某企業(yè)的會計員時，面對會計交接手續(xù)的辦理，他感到茫然不知所措。在職校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握的是全面的會計知識和零散技能，對會計工作過程缺乏認(rèn)識，不知道在實際工作中如何進(jìn)行操作，由此可以看出，傳統(tǒng)學(xué)科式的課程教學(xué)脫離具體的會計崗位，脫離具體工作實際，造成學(xué)會計的不懂做會計的難堪境地。不同行業(yè)有不同的會計崗位，不同會計崗位有不同的職業(yè)特點和工作內(nèi)容，為此，我校應(yīng)了解三亞市有哪些具體的會計崗位和這些崗位的具體工作內(nèi)容，在電算化會計專業(yè)課程設(shè)置上，打破原有知識體系的系統(tǒng)性，根據(jù)會計崗位細(xì)分設(shè)置不同的課程教學(xué)內(nèi)容，并在職業(yè)模擬情境中進(jìn)行教學(xué)。此外，還可以邀請校外會計專家或會計人員進(jìn)行從業(yè)經(jīng)歷的專題演講，對會計課程教學(xué)情況提出建議，參與會計專業(yè)課程的設(shè)置，促使傳統(tǒng)全面籠統(tǒng)的會計課程向以職業(yè)活動為導(dǎo)向的具體會計崗位課程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

總之，我校電算化會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，明確中等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，突出以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)宗旨，只有會計課程設(shè)置合理，教學(xué)內(nèi)容具有實用性和可操作性，職校學(xué)生才能學(xué)有所得、學(xué)以致用。上述幾點思考愿與同行共同商榷，以促進(jìn)會計教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：