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初中語文課程教學設計范文第1篇

【關鍵詞】新課程 初中英語 教學設計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0114-02

新課程的開展使得教師的自身教育工作發(fā)生了很大變化，如何適應新時期的課程改革，接受新課程帶來的眾多改變成為了教育工作者在進行教學工作中所面臨的新問題。教師在開展教學工作中，需要對自身教學方法進行調整與改進，讓學生更好的適應新的教學工作。初中階段的英語教學是一項重要的學科，是學生英語學習的重要基礎，英語教師在進行英語教學工作中，應該根據新課程的設定，采用問題教學法，提高學生英語學習的效果。

1.問題教學法的概念

所謂問題教學法，就是在教學過程中以問題為教學的主要載體，通過對學生的設問，使學生在解答問題的時候產生自主學習的欲望，從而逐漸的提高學習主動性，并且在解決實際問題中提高解題能力，這對于學生能力的培養(yǎng)至關重要。在初中英語教學工作中，應用問題教學法的主要內容就是通過設計合理的教學內容，為學生創(chuàng)建情境，提出問題，教師對學生解答與學習進行引導，讓學生主動的進行解題的合作，最終在探究問題的過程中，達到完成教學目標的目的。在教育歷史當中，問題教學法的研究可以追塑到古代學者的辯論，問題教學法早已經出現在教育歷史當中。問題教學法是對傳統(tǒng)灌輸式教學法的改進，是注重對學生主動對問題進行分析與解決的教學方法。問題教學法對傳統(tǒng)教學方式中，機械與模仿的特點進行了改進，并且對于當代素質教育要求的實現有著重要的意義。近些年，我國的教育工作者在進行教育研究時，也逐漸的關注問題教學法的實施，并且對問題教學法的應用進行了詳細的分析與研究。但是，我國目前教育工作中，對于問題教學這種方式的應用還存在很多不足，教育工作者未能將問題教學法當作正式的課堂教學發(fā)生，教師關注程度不足。尤其對于初中英語的教學工作中，問題教學法應用還存在著一定的不足，需要進一步的應用于改革。

問題教學法的應用，使得學生可以直接的參與到教學的過程當中，并且以學習主體的身份進行學習。學生可以通過主動的參與問題的分析與解決，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。問題教學法的意義在于對學生進行啟發(fā)式的教學，對以往傳統(tǒng)單向講授的教學進行了改進。但是在目前的英語教學中，課堂中對于問題教學法的應用還處于一個很單一的水平，難以體現問題教學法的實際意義。在現階段初中英語課堂中，問題的提出僅限于教師進行提問，學生進行作答，教學過程中的主體依然是教師。問題教學法要求教師設置問題情境，讓學生自發(fā)的提出問題。傳統(tǒng)的教學方式中，提問僅僅是教師講解知識過程中的插曲，是教師為引起學生學習興趣的手段，或者是檢查學生學習效果，提高學生注意力的方式。問題教學法則應該將問題應用到實際教學中，學生對知識的學習與應用應該在教師的引導下進行，并且通過自身的分析與思考，完成知識的學習。傳統(tǒng)課堂提問中，問題答案的分析上，學生的答案只有對錯兩種結果。而問題教學法以開放性的問題進行入手，學生的解答是通過合作探討完成的，學生的答案也是多種多樣的。探究性是問題教學法的重要特點，在應用探究性教學方法時，教師需要對學生合理的引導。因此，問題教學法可以更好的促使學生去思考問題，提高學生的學習熱情，使學生更好的形成思考能力與交流能力。

2.問題教學法的優(yōu)勢

問題教學法較傳統(tǒng)的教學方式有很大的區(qū)別，可以更好的調動學生的學習熱情，轉變以往學生被動的學習狀態(tài)。第一，問題教學法進行中，問題的提出有利于對學生思維活躍度的培養(yǎng)。學生的思維應該以問題為出發(fā)點，在學習中，學生對于教學內容產生疑惑，在通過對疑惑的思考產生問題。問題的答案有很多，以問題為主導的教學方法可以使學生形成良好的發(fā)散思維。發(fā)散思維可以提高學生思維的活躍度，對于打破傳統(tǒng)僵化的思維模式有著重要的意義。第二，問題教學法可以提高學生閱讀主動性。初中英語教學是學生形成英語能力的重要階段，閱讀是英語學習中的重要環(huán)節(jié)，加強對學生英語閱讀的重視，對于學生的學習有著重要的意義。教師在進行教學設計中，需要對學生的學習目標、具體情況、特點等多方面內容進行明確，并且為學生設計在有限時間內可以完成的英語閱讀內容。在進行閱讀學習中，教師要引導學生圍繞問題進行思考，并且保證主體的學習地位。只有以學生為教學工作的主體，才可以提高學生的參與熱情，轉變以往被動的思考與學習的狀態(tài)，提高學生的閱讀主動性。第三，問題教學模式可以提高學生交流能力。在應用問題教學法時，課堂交流可以使學生更好的提升自己的交流能力。問題教學方式的核心是問題的交流，學生針對問題，發(fā)表不同的看法與見解，并且進行自由的爭論，相互進行思想交流與信息的傳達。學生在交流過程中，只有保證自身的思路清晰，表達合理，才能達到交流的目的。在交流的過程中，學生語言交際能力得到有效的提高。第四，課堂交流討論的過程，可以提高學生合作能力。學生在相互合作中，相互協助，互相幫助，提高團隊合作能力，形成良好的集體精神。

3.問題教學法的啟示

問題教學法的核心是問題情境的提出，問題是問題教學法進行的關鍵。初中英語基礎中，英語范文的題材豐富，是問題教學應用的良好基礎。良好的范文題材是問題教學法中問題提出的基礎，保證問題教學法實施的效果。對于教學設計中問題的提出，要保證問題具有一定的難度。只有保證問題具有合適的難度，才能為學生提供良好的研討基礎。學生通過對問題的研究、分析，從而獨立的獲得認知水平，提高學習能力。問題設計還需要考慮學生的興趣，興趣對于學生的學習過程非常重要。學習情感對學生的學習效果有重要的影響，并且逐步影響學生的認識。問題設計需要具有良好的啟發(fā)性與多樣性，從而保證學生學習過程得到充分的支撐。課堂問題的設計上，教師可以采用多種形式進行設計，例如回憶性問題、分析性問題、理解性問題、評價性問題等?；貞浶詥栴}是引導學生進行深一步思維的過程，是對學生學習效果的鞏固，有利于學生進行下一步學習。分析性問題則是注重對學生分析能力的考察與培養(yǎng)，使學生進行更深一步的思考，區(qū)分不同的觀點。理解性問題則要求學生對知識、材料等進行良好的理解，并且有闡述與概括的能力。評價性問題是要求學生對討論問題進行評價，從自身的角度出發(fā)進行探討與判斷。

4.如何應用問題教學法進行英語教學設計

第一，提高學生對于英語學習的認識，幫助學生明確學習的目的。在學習過程中，只有對學習有著正確的認識，并且明確自身學習目標，才能在學習過程中保持良好的興趣與狀態(tài)。在教學之前，教師首先要對學生講解英語學習的重要性，并且讓學生明白為什么需要學習英語，從而為學生的學習意識培養(yǎng)打下良好的基礎。因此，在開展初中英語教學工作之前，要讓學生明確英語學習的意義所在，并且讓學生成為英語學習中的主體，明確自身的角色定位。

第二，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)。興趣對于學生的學習來說是至關重要的，尤其初中學生年齡較低，學習中的注意力容易被分散，因此，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，有助于提高學生的學習效果。新課程問題教學法的應用中，可以針對提高學生的學習興趣，進行靈活的課程設計。新課程問題教學法可以結合趣味教學的方式，在課堂上營造師生和諧的氣氛，并且對教學方法的改進上，可以采用更加靈活多變的形式，讓學生將學習與應用相結合，提高學生的學習興趣，讓學生在積極的學習情緒中提高學習效果，實現主動學習。從辯證角度來講，教與學是一種矛盾關系，師生關系的融洽程度與教學目標完成有著重要的聯系。通過對初中階段學生心理活動的研究與分析，可以看出，教師與學生關系較近，可以更好的了解學生的學習情況、心理狀態(tài)、情緒變化等，以朋友的身份可以更好的與學生進行交流。在學生出現錯誤時，教師應該采用合理的方法對學生進行適當的批評，在批評時，要注重維護學生的自尊與人格，讓學生真正體會到教師的用心，從而使學生積極的改正錯誤，維持良好的學習興趣。多變的教學方法可以避免學生學習中產生乏味、枯燥等負面的情趣，可以更好的體現出教學工作的特點，并且教師還要根據教材中教學內容的不同，設置不同的學習科目。在學生獲得知識的同時，培養(yǎng)學生多方面的能力。

第三，加強對學生學習習慣的培養(yǎng)。良好的學習習慣與學習方法，是對日后學習的重要保證。初中階段的英語教學工作中，在初一課程開始之際，教師就要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)與糾正，保證學習的規(guī)范性。有的學生在教學階段的學習中，缺乏良好的指導，學習方法不夠規(guī)范，學習習慣不良，在進入初中之后，學習效果下降，學習時出現無從下手的情況。另外，不好的學習習慣也會造成學生在學習中缺乏交流，對于英語這樣一門語言學科有著很不利的影響。教師在進行教學工作中，應該有目的的對學生進行引導，督促與檢查學生的日常學習情況，對于學生的不良學習習慣進行積極的糾正。初中英語學習需要學生在課前做好預習工作，課中做好記錄與聽講，并積極大膽的進行英語交流，課外積極的參與不同的活動，做好復習工作。養(yǎng)成良好的學習習慣，可以提高學生日后的學習效果，提高英語學習的效率。良好的學習方法與習慣，可以讓學生終身受益，在其他學科的學習中，也會受益匪淺。

第四，針對學生的學習階段設置不同的教學課程。初中階段，不同年級中英語學習的特點都不盡相同，教師應該根據不同階段來進行差異化的教學設計，從而讓學生更好的度過初中英語學習的階段。在初一階段，很多學生第一次正式的接觸英語，對于英語有一定的好奇心理，英語中與漢語截然不同的發(fā)音方式，也會吸引學生進行模仿，語言學習的積極性較高。在初一教學的啟蒙階段，教師應該對學生語感與基本拼讀能力進行培養(yǎng)。初一階段要打好英語學習的基礎，讓學生掌握基本的拼讀，帶領學生入門。另外，教師還要幫助學生突破母語思維方式的影響，引入英語思維方式。在初二與初三的教學過程中，英語學習的內容與難點都不斷增加，知識量與詞匯量的增長為學生的學習帶來很多的壓力。另外，其他學科的引入也需要學生投入精力，從而會對英語學習造成一定的影響。教師要及時的幫助學生解決心理問題，避免學生出現自暴自棄的心態(tài)。對于學生學習中存在的問題，教師要進行及時的指正，幫助學生適應英語學科的變化。

第五，實行因材施教。在初中英語教學工作中，難免會存在學生學習水平不同的情況。課堂上的學生表現的機會不多，在學生數量較多的情況下，教師難以全面的對不同層次的學生進行良好的照顧。與此同時，距離與時間的限制，都導致了教師工作中難免會存在遺漏，忽略部分學生。教師在教學工作中，要做好對學生的觀察，對于學生不同的學習情況進行分析，并且采用因材施教的方式，對學習不好的學生進行鼓勵，增強學生的學習信心。

第六，注重對學生學習能力的培養(yǎng)。在初中英語教學工作中，教和學是相互促進、相互聯系的關系。課堂教學是教師進行英語知識的傳授的主要途徑，也是教學過程中的關鍵。在進行課堂教學工作中，教師要明確學生的主體地位，在課堂開始前，教師要做好課程內容的設計與準備，提高備課質量，認真的研究教學方法，并且對學生的學習心理進行分析。俗話講，授人以魚不如授人以漁，教師在進行教學過程中，要注重對學生學習能力的開發(fā)，加強對學生的引導，讓學生獲得良好的思考、分析與解決問題的能力。教學過程要重視對學生學習能力的提高，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而可以更好的適應日后其他學科的學習。初中英語教學工作是初中階段教育工作中的重要內容，教師要結合學生的實際情況，合理的進行課程設計。

5.結束語

我國教育形式與外國有很大的不同，我國學生在學習過程中，不善于對學習內容進行自主的發(fā)問，創(chuàng)新思維能力與自主學習的意識不能得到良好的培養(yǎng)。問題教學法的應用可以幫助學生提高學習效果，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高學生的學習主動性。問題教學法對于很多學科的教學工作中都有很好的效果，將問題教學法在初中英語教學中進行應用，可以有效的對學生語言能力進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)揮英語學習的特點，綜合的提高學生的實踐能力，為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

初中語文課程教學設計范文第2篇

【關鍵詞】初中語文；價值取向；課堂教學

1.前言

初中課程教學中，語文課程是較為基礎性的一門學科，可以有效地提高學生對事物的表述能力和認知能力。與此同時，初中語文課程具有較強的價值取向，既要培育民族文化肌理、傳承中華民族五千年來的悠久歷史文化，又要培養(yǎng)學生集體主義、愛國主義精神，樹立起準確的人生觀和世界觀，同時還要注意培養(yǎng)學生的學習效率。而初中語文課程的價值取向是通過課堂教學來完成的，本文就初中語文課程的價值取向與課堂教學實踐進行探討。

2.通過課堂教學來傳遞中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)

初中語文課程作為一門涉及到廣大學生精神生活的重要基礎性課程，在課堂教學過程中，倘若能夠有深刻、獨特、高尚的理念來鼓舞人心、來照耀人性的光輝。那么我們的初中語文教學必將會更有魅力、更有趣味、更有價值。例如朱自清的《背影》就通過生動的語言將一位偉大的老父親形象印入人心，以父親爬過鐵道去買橘子的“背影”來表現了父親對兒子無微不至的愛和兒子對父親的百般懷念，內涵豐富、描寫細膩，這篇文章實際是在給初中生灌輸中華民族的“孝道”的價值取向。

3.通過課堂教學來傳遞愛國主義精神

3.1 立足課本進行愛國主義教育

初中語文課本中有大量的愛國主義教材，其中有一些反映各族人民勇抗外辱、不屈不撓的精神，有一些反映祖國物產豐富、山河壯麗，有一些反映祖國美好的今天，還有一些反映祖國文化燦爛、歷史悠久；當然，還有一大批具有愛國主義情懷的作者，如都德、光未然、杜甫、、魯迅、范仲淹、文天祥、辛棄疾等。這些美的事、美的人、美的景、美的情，都構成了愛國主義教育的素材。在初中語文教學過程中，務必要立足課本，讓學生對這些文章的歷史背景、寫作風格、時代背景、作者經歷教學詳細地闡述，既陶冶學生的高尚情操，又培養(yǎng)學生學習興趣。

3.2利用豐富的肢體語言及激情誦讀來誘發(fā)學生愛國之心。

初中語文教材中所列入的文章基本都是文質兼美的美文，如果教師在教學過程中能夠動情，那么必然會激發(fā)學生在感情上的共鳴。要利用豐富的肢體語言及激情誦讀來誘發(fā)學生愛國之心，不能簡單說教。例如筆者在給學生講授《黃河頌》一課，以誦讀為主，教學設計如下：朗讀磁帶播放（目的在于：讓學生對整篇作品的感情基調予以把握）――學生自讀（目的在于：讓學生在自讀中體會到黃河的英雄氣魄）――賞讀（目的在于：讓學生對整篇作品的美點予以找尋）――配樂朗讀（在音樂的陪伴下，讓學生將感情用自己的理解方式來進行表達）。通過這一系列的反復誦讀中，學生往往會對整篇作品的精髓進行準確地掌握，聲情并茂、以聲傳情，能夠讀出中華民族的偉大，讀出中國人民的頑強不屈，讀出黃河的磅礴氣魄。再例如筆者在給學生講授《蘆花蕩》時，運用了豐富的肢體語言，講到日本鬼子的種種惡性時，筆者情緒激昂、揮舞拳頭；講到女孩的苦難時，筆者聲音低沉、雙眉緊皺；講到老革命者懲罰日本鬼子時，筆者又忍不住喜上眉梢、嘴角上揚。通過這些肢體語言能夠深深地感染學生，在課堂上就能夠通過這些潛移默化的情感誘發(fā)讓學生、教師、作者產生共鳴，進而在這些學生的心田慢慢扎下愛國主義情感。

4.初中語文課堂教學中融入信息技術

當今社會是一個信息高度發(fā)達的社會，在教學領域中也廣泛應用信息技術。將初中語文教學實踐與信息技術整合，不是僅僅將信息技術作為輔助學或輔助教的工具，而是強調要利用信息技術所提供的資源共享、合作學習、多重交互、自主探索等學習環(huán)境來充分調動學生的積極性、主動性，在整合過程中鍛煉學生的實踐能力與創(chuàng)新思維。同時，信息技術可以化抽象為形象，給學生一個色彩繽紛、生動形象的教學情境中，多方位、立體式地刺激學生多種感官，從而發(fā)展學生思維，調動學生情趣。新課程標準明確指出：“要將信息技術作為改變學生學習方式、提高學生解決語文問題的強大工具，進而使學生更加主動、積極地投入到探索性的、現實的語文活動中。”由此可見，在初中語文課堂教學中融入信息技術，能夠大幅度提高初中語文課堂教學的有效性，豐富教學手段，還是全方位促進學生各方面的能力培養(yǎng)，達到初中語文課程的價值取向。初中語文課堂教學中融入信息技術的措施主要有：第一，利用輔助教學軟件進行教學由于多媒體教學既不會受到空間、時間的限制，又能夠將教學過程用動畫、聲音的方式進行展示，能夠讓初中語文教學變得更加直觀，也能夠更好地讓學生參與其中。例如，初中語文課程中有許多文章是描繪祖國如畫風景，如《大自然的語言》、《濟南的冬天》、《看云識天氣》表現天象美，《晉祠》、《蘇州園林》展示園林美，《春》描繪生態(tài)美，《桂林山水歌》描繪山水美，而光用語言是很難讓學生有直觀的感受，而通過信息技術則不然，可以將相關的圖片和視頻直接展示在學生面前，讓學生借助信息技術，打開心靈的櫥窗，探幽尋美、飽覽名勝。在祖國大自然的美景面前，讓學生能夠熱愛祖國優(yōu)美的山川、富饒的土地，升起一種崇高的美感。第二，借助網絡資源，提升學生理解語文知識的能力?？梢越柚W絡資源，提升學生理解語文知識的能力，教師可以先給學生提一個問題，讓學生在課前利用互聯網做好相關信息搜集、信息整理的工作，在課堂上還可以讓學生將所收集的信息資料與老師、其他同學一起交流。這樣的學習才會有效，才能夠提升學生理解語文知識的能力，為學好初中語文打下堅實的基礎。

5.結語

千百年來，中華民族生生不息、薪火相傳．其重要原因就是我們的血脈中有著中國人的根。。正因如此，初中語文教師更要肩負著重大的責任和使命，我們既要教書，又要育人，應該利用初中語文課堂教學這塊陣地，把初中語文課程的價值取向貫穿其中。

參考文獻：

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[2]立言. 新課程改革背景下初中語文小說的審美教學探微[J]. 淄博師專學報. 2009，19（02）：167-170.

[3]梁金連. 淺議初中語文創(chuàng)新教學[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2009，12（06）：122-124.

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初中語文課程教學設計范文第3篇

關鍵詞：探究式教學；初中語文；自主學習

探究式教學的宗旨和出發(fā)點都是以學生為主，要求教師教學時要重視學生的思想和個性，尊重每一位學生，并一視同仁，以仁愛的心態(tài)善待每一位學子。初中語文教學具有很強的指導性，并且是學生在學習道路上的核心課程，其中包含了大量的基礎識字學詞方法，在這個階段，教學的任務不僅僅是讓學生獲得語文知識，更重要的是要培養(yǎng)學生健全的語文學習思想，進而獲得整體的學習方法。如今，隨著教育的改革和教學方式的進步，社會各界加大了對初中語文教學的關注，并對其教學目標提出了新的要求。但是，傳統(tǒng)模式中的初中Z文課程，都是教師單純的內容講解，并沒有給予學生探究和研習的時間，在很大程度上禁錮了學生的想法和追求。為了貫徹“以學生為主體，一切從學生出發(fā)”的教育理念，給學生充分的表現和探討的時間，探究式教學被廣泛推廣和應用于初中語文的教學中。

一、以探究式教學模式引導學生自主探究

初中語文教學的開展，僅僅依賴于教師的全力講解，并不能取得良好的教學效果，與這種灌輸式的教學相反，探究式教學要求課堂中的每一位學生參與進來，并作為教學的主體，由老師作為指導人，給予學生自由討論的時間，并鼓勵他們參與到教學活動中來，不僅可以提高孩子們對語文知識的興趣，也可以改善語文教學的效率。初中語文這門課程，是門文學性較強的學科，沒有通過合理的探討和研究，很難真正學懂并掌握其中的內容。教師可以通過引出初中語文當堂課的問題誘導學生自己去搜集資料，尋求答案，從而增加學生自主參與課程教學的興趣，釋放他們的思維和遐想空間。探究式教學，就是以學生為課堂主體，教師提出問題，學生經過探索、搜集以及實踐最終得出結論的過程。在這個過程中，學生對初中語文的知識會更加神往，不斷苛求新的課堂教學挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，并且會有更多的學習興趣，從而全面提升了語文的教學水平和效果。如，對于《童趣》的講授，教師可以向學生提問：大家童年時候的樂趣有哪些呢？又有哪些讓你不能忘記呢？然后讓大家進行自主討論和分享，提高教學活力。

二、初中語文教學與探究式教學的全面融合

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師的教學思想和行為占據了很大的比例，忽略了學生在這門課上的能動性，不僅抑制了學生的興趣和想法，另一方面也對語文教學產生了較大的阻礙。探究式教學融入初中語文教學中，有效并徹底改善了教學模式和課堂氛圍，在無形中也形成了科學的激勵制度，大大激發(fā)了學生的思想和潛力，并提高了學生的操作能力。初中語文教學具有時效性和創(chuàng)新性，只有在探究式教學的深入落實中，才能迸發(fā)出新的活力，才能有大的跨越和發(fā)展。因此，探究式教學應用到初中語文教學領域是時勢的需要。

三、探究式教學在初中語文教學中的具體策略

1.以提出問題出發(fā)，激發(fā)學生的興趣

在初中語文課程中，應該用問題吸引學生的關注度，并把問題貫穿于課程進行的全程中，從而展開一系列的教學活動。課程進行的時候，教師要用指導人的角色上積極引導，給予學生充足的時間去討論思考，并且在學生產生不解或迷茫的時候進行解釋，以推進教學的順利進行。同時，教師可以引導學生以多種方式去解決問題，不斷地轉變思路，培養(yǎng)學生的自主研究和探討能力。在學習《丑小鴨》的時候，可以帶領大家展開想象，描述自己知道的丑小鴨故事內容，并試著去講述一些其他的童話故事，營造愉悅的課堂學習氛圍，提高教學效率。

2.以初中語文課程內容為主體，與學生一起操作實踐

教師在授課前，應該對教學設計進行一定的整合，根據本節(jié)課的內容融合探究式教學的思維和模式，對課程的教學情景、任務和內容進行選擇整理，并制訂合理的教學計劃，預想一切課程中學生可能提出的猜想和問題，從而保證語文課程開展的條理性。在講述《皇帝的新裝》時，學生必然會對這件“新裝”產生較多的疑惑和問題，如果直接簡單地解開這一謎題，會使整體的教學過程變得十分乏味，為此，教師不妨開篇讓大家認真閱讀課文，找出皇帝的新裝到底在哪里，進而開展深層次的探究式教學。

探究式教學要想深入初中語文教學領域中，必須整合多種教學思路和方法，從語文科目的問題出發(fā)，多層次地開展教學，作為整體教學的引導者，教師要不斷提高學生的關注度和參與度，加深學生學習新知識的渴求感，最終改善初中語文的整體教學效果。

參考文獻：

初中語文課程教學設計范文第4篇

關鍵詞:新課標 初中語文 閱讀教學

閱讀教學不僅是學好語文的基礎,而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入,如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據,對初中語文閱讀教學進行了分析。

一、更新閱讀教學觀念

傳統(tǒng)語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標,而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗,在學生現實經驗的基礎上,強調經驗與知識的整合,使學科知識成為學習者的發(fā)展資源,使文本為教學對話提供話題及創(chuàng)設情景。因此,語文教師首先要轉變自身觀念,樹立全新的語文閱讀教學理念,探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時,還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向,并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。

二、創(chuàng)設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中,教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句,反復推敲,會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,作者連續(xù)使用了一系列動詞,準確的描述了雪地捕鳥的過程:掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩,老師可讓學生在班內表演捕鳥動作,在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛,以及天真、快樂的心理,然后同學發(fā)表議論。學生在情境中,動態(tài)生成動詞的運用知識,從而更好地提高了閱讀能力。

三、改進教學手段進行閱讀教學

利用多媒體教學時,由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合,教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中,教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先,在語文閱讀教學中,教師常常要營造氛圍,讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體,以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中,教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學生的學習興趣,讓學生進入教學情境,沉浸在美妙的語言世界。比如,在教學《安塞腰鼓》時,自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段,動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊,鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩,這樣學生更好地進入了教學情境。其次,充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備,語文教師要正確看待課件的功用,要樹立課件為教學服務的思想,應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。

四、改革閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價,重在激發(fā)學生的閱讀熱情,同時也有利于教師發(fā)現學生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足,反思自己的教學行為,不斷調整和完善教學方法,促進學生和自身的全面發(fā)展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行,及時評價。閱讀教學不能搞標準化,因為學生有個體差異和個性化要求,所以評價應面向全體學生,根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求,實施多角度評價。

參考文獻:

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2.倪文錦.初中語文新課程教學法[M].高等教育出版社,2003

初中語文課程教學設計范文第5篇

一、微課程的教學價值

（一）微課程的應用可以促進教師轉變教學方式，更新教學理念。

微課程屬于一種短小精悍的教學手段，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠有效地激發(fā)學生的學習欲望，提升學生的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中學到知識。學生有了學習興趣，就會樹立正確的學習目標；有了明確的學習目標，學生的’語文素養(yǎng)就能得到很快地提升。

（二）能夠幫助教師選擇合理的教學內容。

微課程的主要特征就表現在“微”字之上，微課的展開時間恰好是10分鐘，符合學生的認知發(fā)展。教師在展開微課程活動的時候，要認真挑選教學內容，體現重點。微課程的教學內容通常為某一個知識點的內容，而且這個知識點必須是重難點。教師在進行微課程設計時，要考慮到微課程的連貫性，還要保證微課程的獨立性。

（三）可以突出學生的主體地位。

傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直處于被動地位，教師的教是課堂的重點。運用微課程教學，可以提高學生的主體地位。學生的學習的主要參與者，是知識的重要收獲者，教學展開教學活動就是為了使得學生能夠掌握知識。提高學生的知識的素養(yǎng)。教師可以利用微課程，發(fā)揮出學生的參與性，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生樹立正確的學習觀念。

二、微課程在語文交互性教學中的實際應用

（一）利用初中生的l展特點運用微課程教學。

初中生有著自己獨特的想法，對每門學科的學習都有自己的計劃和想法。教師要充分了解學生的個性特征，抓住學生的心理發(fā)展特征，使用正確的微課程教學技巧。教師在對學生進行教學前，要掌握學生的語文知識能力，對學生的知識掌握狀態(tài)要有一定的了解，考慮到學生的實際情況結合微課程教學手段。對學生進行針對性教學。在微課程交互性語文教學中，教師可以將一些枯燥乏味的知識點運用微視頻講解出來，視頻可以形象地讓無聊的知識點顯示出來，激發(fā)學生的興趣，促進學生的個性發(fā)展。

（二）教師要做好微課教學的設計。

微課程教學一般有五個模塊組成：微課程的教學設計、微視頻、導學案、練習題以及互動環(huán)節(jié)。其中微課程的教學設計是做好微課程的關鍵，一堂好的微課程。首先就要有一個好的教學設計。教師在進行教學設計時，一定要做到系統(tǒng)化，保證課與課之間的銜接性和整體性。教學設計是微課程進行的基礎，教師在進行設計時，要嚴格篩選教學內容，設計教學目標教學重點等等，教學設計是課堂教學的依據，課堂的教學內容僅僅圍繞教學設計展開，所以教師有必要提高教學設計的質量。

（三）利用微課的優(yōu)勢，選擇價值較高的教學內容。

教師要利用好課堂時間，選擇有價值的教學內容，保證教學的質量，將微課程資源的優(yōu)勢充分利用起來，達到高質量的課堂教學。微課程的教學內容具有針對性，圍繞的知識點相對集中，學生可以利用微課程溫習學過的語文基礎知識，也可以對知識點進行深入思考，不僅提高了學生對于知識體系的熟知程度，還能激發(fā)學生的思維，提高學生的學習能力。微課程的優(yōu)勢就在于其知識的濃縮度較高。教師要充分利用有限的時間傳授具有價值意義的知識，使學生能夠及時掌握。

三、微課程在使用過程中的注意事項