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高校英語教學(xué)論文范文第1篇

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)交流更為國際化，大學(xué)生階段學(xué)習(xí)好英語的責(zé)任也越來越艱巨。我國的大學(xué)英語在宏觀指導(dǎo)的作用下，強(qiáng)烈要求“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。與此同時，也在一定程度上忽略了教學(xué)過程中認(rèn)知、情感和策略在英語教學(xué)中的作用?，F(xiàn)今我國的大學(xué)英語教學(xué)，對認(rèn)知、情感和策略在教學(xué)中的作用不夠突出，還沒有起到一定的重視作用，這就導(dǎo)致大學(xué)英語多元化教學(xué)目標(biāo)尚未建立健全。

二、新時期我國高校英語教學(xué)中的問題所在

（一）教學(xué)形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重

雖然中國的教育革新理念已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但是綜觀高校中的大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式還是一直沿用著以往傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。教師臺上寫板書、學(xué)生臺下記筆記，課余時間死記硬背寫單詞，這種枯燥乏味的單一教學(xué)模式已經(jīng)成了簡單的程序一直延續(xù)至今，殊不知這種教學(xué)方式間接扼殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生基本上都是“啞巴英語”，在社會的實(shí)際工作中，不會說、聽不懂、不會寫，根本無法在實(shí)際工作中熟練的運(yùn)用英語，這簡直是英語教育界的一種失敗的表現(xiàn)。造成這種原因因素筆者認(rèn)為主要有兩點(diǎn)：一是平時師生之間缺乏交流，有些學(xué)生在課堂上往往很緊張，對于教師的語法和提問心里發(fā)怵，不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)。另一方面，教師只有一個，單一的教學(xué)模式無法保障全體學(xué)生都能把知識點(diǎn)全部的吸收進(jìn)去，學(xué)生的口語水平得不到一定的提高，學(xué)生的個性得不到盡善盡美的表現(xiàn)，只能單純的接受英語教師的“死記硬背”和“鸚鵡學(xué)舌”，對英語的興趣逐漸下降，使學(xué)習(xí)積極性下降。

（二）過分強(qiáng)調(diào)考試，忽視語言技能的培養(yǎng)

在相當(dāng)一段時期內(nèi)四級英語是高校英語專業(yè)必須要考的證書，自從最近要取消四級英語的考試后引起一片嘩然，在相當(dāng)長的一個時期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校大學(xué)英語的教學(xué)。面對目前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，現(xiàn)在社會上的招工動不動就是以英語四級、六級作為衡量人的標(biāo)準(zhǔn)，把這個當(dāng)作招人的門檻，但他們過分的強(qiáng)調(diào)了考試和分?jǐn)?shù)，卻往往忽略了實(shí)際運(yùn)用的能力問題，有些學(xué)生證書不少，分?jǐn)?shù)不低，可到了工作崗位，兩眼一瞪不知從何入手。為考證和分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，這樣急功近利的態(tài)度直接影響了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中做出傾斜，忽視了英語口語和自身素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。

三、新時期高校英語教學(xué)完善性策略

（一）更新教學(xué)觀念，推行素質(zhì)教育

讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力，不斷的更新和推進(jìn)素質(zhì)教育和教學(xué)觀念，使學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)新意識得到更大的升華，最大限度地把大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐交給他們自己，在教學(xué)方式上，以重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為教學(xué)重點(diǎn)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論自覺地全身心投入到探求知識的活動中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，通過創(chuàng)設(shè)一定的設(shè)計形式多樣且有意義的語言情景形式進(jìn)行語言實(shí)踐活動的交流，讓學(xué)生更好的運(yùn)用英語口語的知識，同時并獲得做某些事的成功感，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）營造自主學(xué)習(xí)氛圍，搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺

自主學(xué)習(xí)具有時代性，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，并且充分的利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源，確保有效的語言輸入，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，建立校園網(wǎng)英語教學(xué)資源。對英語教學(xué)產(chǎn)生積極有效的組織和管理起到了很好的促進(jìn)作用。比如：網(wǎng)絡(luò)上的許多學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅有文字還有圖片，有的甚至是有聲的視頻，這樣為擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面起到了無可厚非的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)材料，信息技術(shù)的發(fā)展使得外語教學(xué)資源不再局限于文本資料，可供學(xué)習(xí)者選擇的教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。

（三）重視英語口語教學(xué)

在初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。英語的口語教學(xué)在受到重視的同時，學(xué)生也不能盲目的學(xué)習(xí)，應(yīng)該找到其中的技巧，由簡單到復(fù)雜，由易到難這種循序漸進(jìn)的過程，不能“剛學(xué)走就想跑”，初級階段教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于習(xí)得語言的環(huán)境。四、文化導(dǎo)入對高校英語教學(xué)的影響不同的民族有著不同的社會文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,了解語言所承載的文化有助于從文化意義的角度準(zhǔn)確地再現(xiàn)原語文化所要傳達(dá)的意義、形式及風(fēng)格。筆者認(rèn)為主要有二：一方面是講解課文之前的介紹導(dǎo)入，由介紹作者和寫作背景、當(dāng)時所處的環(huán)境背景等，對作品進(jìn)行簡要的介紹，這種方法，看似可有可無，但是從學(xué)生的角度來學(xué)習(xí)和了解，其實(shí)是十分重要的，俗話說”知己知彼百戰(zhàn)百勝“。另一方面，中西方民族不論是從語言還是宗教、信仰、習(xí)慣等方面有著巨大的差異。對比導(dǎo)入就是指對本土文化和英語文化進(jìn)行對照比較，在找尋相同點(diǎn)的同時，更應(yīng)該注意兩者之間的不同之處，因?yàn)檫@些不同，才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

四、結(jié)束語

高校英語教學(xué)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞:新疆高校英語教學(xué)交際法語法翻譯教學(xué)法

在西部大開發(fā)中,新疆與國外的貿(mào)易交流、外事往來日漸頻繁,這為新疆高校的大學(xué)畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、新疆高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自2004年2月起,教育部推出新的《大學(xué)英語課程要求》,將過去以閱讀為主改為以聽說為主。據(jù)此英語教學(xué)要求分為“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”三個層次。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求,它對學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力、推薦詞匯量分別提出了詳細(xì)的要求,尤其注重聽、說能力的培養(yǎng)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆高校的英語教學(xué)面臨著一些相同的問題:一是生源的多元化,英語水平參差不齊,聽、說、讀、寫、譯方面差距較大。二是教師的專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。三是現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、教材和教學(xué)理念均需改善和調(diào)整。

多年來,新疆高校的大學(xué)英語教學(xué)模式較為單一,基本上為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法,其教學(xué)過程是先分析語法,然后把外語譯成本族語,主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯;在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯既當(dāng)成教學(xué)目的,又當(dāng)成教學(xué)手段。其教學(xué)程序大致如下:第一階段,讓學(xué)生熟悉生詞,然后用英語的義釋(Para-phrase)解釋,并舉出許多例句來精心比較和辨析各種意義及用法上的細(xì)微差別。第二階段,圍繞著這些重點(diǎn)結(jié)構(gòu)和詞語(習(xí)慣上稱之為語言點(diǎn)Languagepoints)做大量練習(xí)以求加深記憶,并運(yùn)用這些語言知識進(jìn)行語法和翻譯的操作。第三階段,引導(dǎo)學(xué)生在掌握語言規(guī)則和詞項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá),通常以寫的形式。

語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授,忽視語言技能的培養(yǎng),語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。這使得新疆高校大學(xué)英語教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn),越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的能力和素質(zhì)要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識灌輸,忽視語言習(xí)得的自身規(guī)律,忽視學(xué)習(xí)者多方面的因素,學(xué)生雖然從課堂中獲得了相當(dāng)數(shù)量的語言知識,但語言能力尤其是聽說能力得不到發(fā)展。為了提高聽說方面的技能,許多有經(jīng)驗(yàn)的教師引入了一些新的教學(xué)手段如交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的引入

交際法(TheCommunicativeApproach)又稱功能—意念法(Functional-NotionalAp2proach),是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的。它是以語言功能為綱,著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法,其主要理論依據(jù)是海姆斯(D.H.Hymes)的交際能力理論(CommunicativeCompetence)及韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語言學(xué)(SystemicFunctionalLinguistics)。喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論對語言能力和語言運(yùn)用首先進(jìn)行了區(qū)分,此后,海姆斯提出了“交際能力”這一概念,與喬氏的“語言能力”相對立,是一種以語言功能項(xiàng)目為綱,培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。

交際法認(rèn)為:外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要,社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語進(jìn)行交際的能力,其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對外語的需要,以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下八個方面:第一,以培養(yǎng)交際功能為宗旨。不僅要求語言運(yùn)用的正確性,還要求得體性。第二,以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要,選取真實(shí)自然的語言材料,而不是經(jīng)過加工后的“教科書語言”。第三,教學(xué)過程交際化。在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景,并多采用小組活動的形式,通過大量語言交際活動,培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力,并把課堂交際活動與課外生活中的交際結(jié)合起來。第四,以話語為教學(xué)的基本單位。認(rèn)為語言不是存在于孤立的詞語或句子中,而是存在于連貫的語篇中。第五,單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。以綜合性訓(xùn)練為主,最后達(dá)到在交際中綜合運(yùn)用語言的目的。第六,對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度。鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言交際活動的主動性和積極性。第七,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,教學(xué)要為學(xué)生的交際需要服務(wù)。以語言功能為綱,根據(jù)學(xué)以致用的原則,針對不同專業(yè)安排“專用語言”教學(xué)。第八,主張采用多種教學(xué)手段。

交際法博采眾長,從當(dāng)代語言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營養(yǎng),受到諸如社會語言學(xué)、人類語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、語用學(xué)、話語語言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語行為理論、語言變體研究直到中介語理論的影響。交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語教學(xué)法流派。20世紀(jì)80年代以來,我國大學(xué)英語教學(xué)研究和實(shí)踐使得交際法獨(dú)領(lǐng),教師從重視語言知識轉(zhuǎn)為重視語言運(yùn)用,取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成果。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:在以學(xué)生為中心的教學(xué)中,教學(xué)活動形式多種多樣,學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松,沒有焦慮感,并能給學(xué)生提供更多的說的機(jī)會和勇氣。還可使學(xué)生之間相互得到配合,取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。許多教師的實(shí)踐證明,單純運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)法并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,而交際法卻可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的缺陷,有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、交際法在新疆高校大學(xué)英語教學(xué)中所遇到的問題

時代在發(fā)展,即使某種教學(xué)法比較好,但如果在教學(xué)過程中使之程式化,這種教學(xué)法也就停滯不前,久而久之,學(xué)生就會失去興趣。

在新疆,許多學(xué)生接受的是教師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來教學(xué)的,他們已經(jīng)習(xí)慣了坐在教室里被動地接受教師所傳授的語言點(diǎn)。如果采用交際教學(xué)法,學(xué)生們會感到很大的不適應(yīng)。教師訓(xùn)練學(xué)生的交際能力———使學(xué)生能用英語進(jìn)行交際,但學(xué)生又處于不同的層次,如果用這種新的教學(xué)法,有些學(xué)生會覺得在課堂上學(xué)到了一些東西;而那些發(fā)現(xiàn)沒有什么東西值得記在筆記本上的學(xué)生,并沒能理解交際教學(xué)法后面隱藏的東西,因此會感到迷惑,甚至不知所措。

交際法在新疆高校大學(xué)英語中的運(yùn)用還存在著種種問題,例如,概念上的誤解,缺乏深刻的分析和全面了解。從教學(xué)層面上看,交際法要求學(xué)生語言基本功扎實(shí),教師有很高的外語水平和社會文化素養(yǎng),很強(qiáng)的課堂組織調(diào)控能力,課堂人數(shù)少等,而這些條件在新疆大學(xué)英語教學(xué)中并不具備。

顏榴紅認(rèn)為:“我國目前的英語教材及教學(xué)設(shè)備等和真正的交際法教學(xué)要求有一定的距離,因此要盡可能選用滲透著現(xiàn)代英語教學(xué)理念與方法的教材系統(tǒng)的語法內(nèi)容還是必要的,因?yàn)樵谀刚Z環(huán)境下教授英語,語法教學(xué)的積極作用不可忽視?！蓖鯐造o也認(rèn)為,在具體的實(shí)施過程中,交際法受到了教師素質(zhì)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、班級學(xué)生數(shù)、學(xué)生動機(jī)、學(xué)生生理和心理因素及測試模式等因素的制約。因此,把交際法尊奉為“最佳教學(xué)法”而過分渲染的做法是值得商榷的。交際法作為具體的外語教學(xué)方法和模式,必然受到諸如教師、學(xué)生、教材、情感、環(huán)境以及教學(xué)活動等各種各樣實(shí)際情況的制約。

四、結(jié)論與思考

大學(xué)英語教學(xué)大綱指出:“各種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物,無論哪種方法都不是完美無缺的,都有合理的成分和可取之處,但又都有它的問題和局限”。片面強(qiáng)調(diào)交際法的人們曾抨擊以語法分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法。但贊成把交際法原則引入我們的教學(xué)實(shí)踐,并不是否定傳統(tǒng)的語法翻譯法。忽視傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法是交際法的誤區(qū)。

在今后的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題:一是教師要把握好活動的難易度,根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時進(jìn)行調(diào)整。同時,教師的課堂問題設(shè)計應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平,要注意對字、詞、句的識記和對課文內(nèi)容的淺層理解并激發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生有話

可說,并樂于說。二是在糾錯方面,教師可記住學(xué)生犯的錯誤,不要馬上指出,應(yīng)在學(xué)習(xí)后期有針對性地加強(qiáng)講解和精確練習(xí)。

總之,在新疆特殊的環(huán)境下,交際教學(xué)法只有與傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法相結(jié)合才能發(fā)揮自身優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn):

JACKC.Richards&TheodoreS.RodgersApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].CambridgeUniversityPress,1986.

劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999.

高校英語教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；文化教學(xué)；文化交流

高校英語教學(xué)中偏重語言教學(xué)，對文化教學(xué)重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學(xué)習(xí)。

一、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義

高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語教學(xué)中，把歐美國家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價值觀念等知識作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會對英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。

（一）有助于學(xué)生更好的理解英語詞匯的特定含義

現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)中，由于教師對文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到單詞全認(rèn)識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因?yàn)閷τ⒄Z國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。

（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用英語詞匯

語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨(dú)特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]

二、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段

歐美英語文化有其獨(dú)特的特點(diǎn)、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對英語文化內(nèi)涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細(xì)選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語表達(dá)的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運(yùn)用也設(shè)計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。

（二）關(guān)注時事動向，探究文化背景

由于中西方國家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語教學(xué)中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發(fā)生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認(rèn)知。③通過對時事的關(guān)注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。

（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵學(xué)生主動研究西方文化

很多高校都為英語學(xué)習(xí)愛好者設(shè)置了英語角，通過英語角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個英語文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語文化學(xué)習(xí)中的心得體會，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語文化積累，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

（四）閱讀英語名著，體驗(yàn)英語文化的博大

在長期的歷史發(fā)展中，英語文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學(xué)習(xí)離不開英語小說的閱讀，英語文化的學(xué)習(xí)，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學(xué)生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對學(xué)生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學(xué)習(xí)滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.淺談高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2008（15）

[2]劉玉娟.高校英語教學(xué)要注重語言與文化的結(jié)合[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004（02）

高校英語教學(xué)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；消費(fèi)文化；馬斯洛需求層次；符號消費(fèi)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―146-02

一、物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的雙重滿足

在經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇里，消費(fèi)指“人們通過對各種勞動產(chǎn)品的使用和消耗，滿足自己需要的行為和過程”。在文學(xué)范疇里，消費(fèi)也是社會生活中的一種文化。本文所探討的消費(fèi)文化意指其普遍帶有某種符號象征意義，借此來滿足人們想暗示或明示的品位、個性、等級、地位。對于“消費(fèi)文化”這個概念學(xué)者們也有諸多定義，其中以尹世杰為代表的消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)派認(rèn)為“消費(fèi)文化是消費(fèi)領(lǐng)域中，人們創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是人們消費(fèi)方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是人們各種合理消費(fèi)實(shí)踐活動的升華和結(jié)晶”。

消費(fèi)文化分為物質(zhì)消費(fèi)、精神消費(fèi)、生態(tài)消費(fèi)，高校英語教學(xué)主要涉及前兩種消費(fèi)現(xiàn)象，即一方面把語言知識當(dāng)作消費(fèi)對象，教學(xué)活動也是一種物質(zhì)消費(fèi)活動；另一方面，高校英語教學(xué)活動過程中滿足了教師作為語言傳播者的使命感和學(xué)生渴望提升英語層次的優(yōu)越感。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上，英語教師通過各種教學(xué)內(nèi)容和手段來滿足授課過程中的需要，大學(xué)英語的授課活動在消費(fèi)“語言”這種物質(zhì)形式時也在創(chuàng)造語言財富。與此同時，英語教學(xué)活動最終的目的就是受益于廣大學(xué)生，大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)收獲基本的語言知識，提升英語等級水平，從而考取相應(yīng)的等級證書，這都是大學(xué)生在消費(fèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)時所獲得的實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)財富。

滿足表層的物質(zhì)消費(fèi)進(jìn)行語言內(nèi)容的教與學(xué)的表象活動，也包含滿足精神消費(fèi)的內(nèi)容豐富、靈活多樣的教學(xué)活動，比如，小組活動、演講比賽、個人展示、PPT演示等。這些展現(xiàn)大學(xué)生英語功底和增加交流的方式都在某種程度上活躍了課堂氣氛，寓教于樂，形象地融入了物質(zhì)消費(fèi)，提高精神消費(fèi)的滿意度。沒有這些吸引大學(xué)生眼球和引發(fā)他們積極主動思考的教學(xué)活動，也只是掌握了語言這種形式，沒有使他們得到精神財富，無法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。從消費(fèi)文化角度闡述大學(xué)英語教學(xué)活動，就是不僅從語言消費(fèi)過程中分析教師和學(xué)生的低層次的物質(zhì)消費(fèi)活動，主要在更深層次研究他們的精神消費(fèi)活動，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)而作用于大學(xué)英語教學(xué)活動。

二、把任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成需求型教學(xué)

近些年對于大學(xué)英語教學(xué)過程中大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究已屢見不鮮，專家學(xué)者均認(rèn)為探索學(xué)習(xí)動機(jī)在語言教學(xué)過程起著不可忽視的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的客觀條件也隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，呈現(xiàn)出多種消費(fèi)模式?！皠訖C(jī)”與“需求”截然不同，需求是產(chǎn)生動機(jī)的前提，動機(jī)為實(shí)施需要而產(chǎn)生，本文試圖用“需求”而非“動機(jī)”來尋找大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力及教師授課的起點(diǎn)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

美國心理學(xué)家馬斯洛的人的需求層次理論認(rèn)為。人的需求包括五個層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。針對大學(xué)英語教學(xué)過程的精神消費(fèi)主要是要滿足大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

社交需求是指個人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。在基本的生理需求和安全需求得到滿足后，大學(xué)英語的課堂的社交需求突顯出來，也會產(chǎn)生激勵作用?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的英語教師都會在課堂中融入西方文化，設(shè)計多種形式討論活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，但是有多少學(xué)生是被動的任務(wù)型參與，而有多少是需求型的主觀能動發(fā)揮？就任務(wù)型教學(xué)而言，且不論大學(xué)生的參與程度，往往聽到學(xué)生的抱怨是一堂課也沒有多少收獲，這就說明教師對學(xué)生的社交需要重視不夠，任務(wù)型教學(xué)的順利進(jìn)行并不代表與學(xué)生的互動是出于互相理解。因此，進(jìn)行深入的需求型教學(xué)，重視與學(xué)生的交流，考慮學(xué)生的社交需求，讓他們感受到教師的關(guān)懷和愛護(hù)。

尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重，這就體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的評價方式。相比電子傳媒的敏銳和靈活度，大學(xué)英語教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)是學(xué)分化。每個離開高中校園走入大學(xué)校園的學(xué)生都期望在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中收獲更多的語言知識、達(dá)到更高的水平，而水平的量化標(biāo)準(zhǔn)恰好是學(xué)分。被動的任務(wù)型教學(xué)在某種程度上提高了大學(xué)生的英語水平，但不可否認(rèn)的是，其也浪費(fèi)了先進(jìn)的教學(xué)資源，束縛了大學(xué)生的主觀能動性思考，限制了大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無法在課堂上得到更多的認(rèn)可和尊重，成就感大大降低，無法滿足尊重需求。需求型教學(xué)就是要幫助大學(xué)生建立成就感，增加認(rèn)同感，淡化學(xué)分制的影響，鼓勵和尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

自我實(shí)現(xiàn)需求是最高等級的需要。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，主要表現(xiàn)在工作學(xué)習(xí)和生活需要最充分地發(fā)揮自己的潛在能力。隨著生理、安全、社交、尊重等四種需求的滿足，人們開始尋找生活的樂趣和學(xué)習(xí)更多的知識。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而當(dāng)傳統(tǒng)的大學(xué)教育無法滿足學(xué)生們的求知欲時，網(wǎng)絡(luò)時代的到來給師生們帶來了更加新穎的呈現(xiàn)方式和教學(xué)資源。

大學(xué)生在衣食住行等方面的消費(fèi)不斷擴(kuò)大，同時也帶動了文化消費(fèi)，反過來也促進(jìn)了中國教育事業(yè)的發(fā)展。信息產(chǎn)品過剩給英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供了很多資源，各種學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有；各大教育機(jī)構(gòu)推出的網(wǎng)絡(luò)課程中也呈現(xiàn)一片追捧現(xiàn)象，由此催生的網(wǎng)絡(luò)教育躍躍欲試，在網(wǎng)絡(luò)教育的平臺中，各學(xué)科教育不斷涌現(xiàn)，譬如新浪、網(wǎng)易的公開課等；手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量的激增，近年出現(xiàn)的微博和微信都聚集了一批忠實(shí)粉絲，也把20世紀(jì)90年代流行的口袋英語文化轉(zhuǎn)變成手指英語文化，不僅符合現(xiàn)代的電子消費(fèi)觀念，也把隨時隨地學(xué)習(xí)英語的可行性大大提高，滿足了人們的即時文化需求。這些都體現(xiàn)了大學(xué)生對英語消費(fèi)文化的新的心理表現(xiàn)，同時也為大學(xué)英語教師們引入另一種達(dá)到大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求目標(biāo)的可操作方式。

弱化大學(xué)生的學(xué)分化影響，把被動的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動的需求型教學(xué)，由教師帶給學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求，這一過程體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)中的消費(fèi)文化整合，也滿足了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)消費(fèi)和精神消費(fèi)。高校英語教師應(yīng)該思考學(xué)生內(nèi)心的真正學(xué)習(xí)執(zhí)行力因素，只有這樣，才能做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

三、需求型教學(xué)與符號消費(fèi)相結(jié)合

法國哲學(xué)家讓?波德里亞提出的“理論上的實(shí)踐”認(rèn)為人們的消費(fèi)首先源于欲望，這種欲望不僅是基本的物質(zhì)需要，而更多地表現(xiàn)為情感欲望。英語教學(xué)過程中的情感欲望，也就是社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，可把被動型的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男枨笮徒虒W(xué)，再結(jié)合符號消費(fèi)的理念，教學(xué)效果會更加顯著。

消費(fèi)文化不僅直接影響了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，而且也使整個語言學(xué)習(xí)向符號消費(fèi)發(fā)展。符號消費(fèi)的概念最初由讓?波德里亞提出，認(rèn)為一切的消費(fèi)都只是象征符號的消費(fèi)，消費(fèi)系統(tǒng)是“建立在某種符號（物品/符號）和區(qū)分的編碼上的”，這些象征或符號并不表達(dá)一組既存的意義，意義只誕生于吸引消費(fèi)者注意的符號或象征系統(tǒng)中。

在消費(fèi)文化下，大學(xué)英語課堂成為英語學(xué)習(xí)符號消費(fèi)的主場，也是大學(xué)英語教師需求型教學(xué)的主要平臺。大學(xué)生通過課堂學(xué)到的復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、作家作品、批判性思維，通過考試拿到的各種證書，都能反映出個人的實(shí)力和需求類型，這些都是高校英語教學(xué)的符號消費(fèi)標(biāo)志，成為他們區(qū)別于其他層次、級別或需求學(xué)生的符號。通過符號消費(fèi)教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與他們的自我實(shí)現(xiàn)需求相契合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，展現(xiàn)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)意義與價值。

在知識經(jīng)濟(jì)的背景下，知識本身成為消費(fèi)的對象，被提供“三包”和包裝，以刺激消費(fèi)者的“購買欲”。大學(xué)英語也成為消費(fèi)的對象，本文從消費(fèi)文化角度探討了高校英語教學(xué)，一是從物質(zhì)消費(fèi)角度（教學(xué)內(nèi)容），二是從精神消費(fèi)角度（教學(xué)方法：媒介），使學(xué)生獲得“物質(zhì)”與“精神”的雙重滿足，提出把被動的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動的需求型教學(xué)，教師要關(guān)注大學(xué)生的社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，結(jié)合符號消費(fèi)理念提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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高校英語教學(xué)論文范文第5篇

英語分級教學(xué)是應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，針對不同級別、不同層次的學(xué)生，采用不同的教材、制定不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。由于教育、地域發(fā)展不平衡，高職院校英語水平參差不齊的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，如果使用相同的教材、相同的進(jìn)度、相同的教學(xué)目標(biāo)這種“齊步走的教學(xué)模式，勢必會出現(xiàn)好生不夠?qū)W、差生學(xué)不了、老師白出力、學(xué)生學(xué)不到的尷尬局面。為了改善這一情況，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能從自己的起跑線上得到提高，我院從2012年開始實(shí)行了大學(xué)英語分級教學(xué)。具體實(shí)施方案為：將英語水平接近的學(xué)生分在同一級別的班級里進(jìn)行學(xué)習(xí)。我院的分級依據(jù)是，在新生入學(xué)后組織一場大型的英語摸底考試，按照摸底成績和高考英語成績，將學(xué)生分為A、B、C三個等級。A班基礎(chǔ)比較好，老師上課期間主要提高他們的應(yīng)用能力，利用他們基礎(chǔ)好、起點(diǎn)高的一大優(yōu)勢，在授課過程中，給他們加大閱讀量，提高讀寫能力，突出技能培養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。B班學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱一些，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為在鞏固基礎(chǔ)的同時鍛煉他們的應(yīng)用能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。C班學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以打好基礎(chǔ)為主，在教師授課過程中，幫助他們樹立信心，增強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)興趣。第一學(xué)期將近結(jié)束時，學(xué)生會參加英語B級考試和期末考試，根據(jù)他們的成績，在第二學(xué)期再會重新進(jìn)行分班，通過B級考試的學(xué)生分在C班，參加了B級考試但是沒有通過的學(xué)生分在了A班，沒有參加B級考試的學(xué)生分在了B班。在教師的授課過程中，C班的學(xué)生偏重于沖刺四級，提高他們的綜合能力，A班和B班的學(xué)生以過B級為目標(biāo)，穩(wěn)固扎實(shí)基礎(chǔ)。三年來，我院按照這樣的分級教學(xué)模式，老師上課有了明確的教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生過級率，達(dá)到了真正的師生滿意。

二、分級教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

實(shí)行分級教學(xué)，能夠讓學(xué)生在自己所能接受的難易范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮出他們的潛能，促使不同層次不同級別的學(xué)生都學(xué)有所獲。

2.有利于教師因材施教。

分級教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不同等級的學(xué)生選用不同的教材，不同的教學(xué)目標(biāo)，能使老師有根據(jù)有目的的去教學(xué)，可以選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和考核方式，最大限度的調(diào)動教師的積極性和自主性。

三、教學(xué)管理工作存在的問題

1.日常班級管理的繁瑣性。

現(xiàn)有的英語分級教學(xué)根據(jù)成績和不同的專業(yè)目標(biāo)打破了原有的教學(xué)模式，重新組建了一個新的教學(xué)班級，這樣給班級管理帶來了一定的困難。以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，原有的行政班級都有相應(yīng)的輔導(dǎo)員所管理，現(xiàn)在的教學(xué)班級不再配有輔導(dǎo)員，有教學(xué)單位即外語系的老師和教務(wù)管理人員所管理，大到英語試卷的印制，考試的安排，學(xué)生的分班，教學(xué)系統(tǒng)的管理，小到門窗多媒體的管理。全院大一新生四千多人，對于日常的教學(xué)管理增加了一定的困難，管理起來也會存在一定的問題，以至于經(jīng)常會有學(xué)生跑錯班級跑錯上課地點(diǎn)的情況發(fā)生。

2.學(xué)生名單確定時間比較晚。

一般高職院校錄取時間處于高考學(xué)生錄入的最后階段，而且新生報到存在很大的不確定因素，到校后又存在轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象，因此最終的上課學(xué)生名單確定時間比較晚，一般來說，我院完全確定好學(xué)生名單要在開學(xué)兩個月之后了。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)不完善。

我院分級教學(xué)采用的教學(xué)管理系統(tǒng)是在市場上購買的系統(tǒng)，具有固定的邏輯模式，因此不能完全按照我院的要求來進(jìn)行選擇。例如，學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)按照條件自己去選擇教學(xué)班，而是只能靠人工分好名單，教師再進(jìn)入管理系統(tǒng)自己去選擇學(xué)生。一般來說同一個行政班要涉及到三個教學(xué)班，而不同教學(xué)班的上課教師不同，每個老師都登錄同一個系統(tǒng)錄入自己班的學(xué)生名單，這樣在拉學(xué)生名單的過程中，很容易把其他教學(xué)班的學(xué)生拉近自己班級里。一旦存在這樣的現(xiàn)象，別的老師將受到影響，不能正確的錄入自己的學(xué)生名單。由于管理系統(tǒng)不是很完善，所以每年的系統(tǒng)確定名單過程都反反復(fù)復(fù)。需要相當(dāng)長的一段時間才能確定好，給正常的教學(xué)管理帶了一定的不便。

4.期末考試安排工作量大。

期末考試每次都是上機(jī)采用試題庫考試，考試之前的準(zhǔn)備工作比較繁瑣，一般系統(tǒng)導(dǎo)出的名單只有學(xué)生的行政班級，缺少教學(xué)班和上課教師，這就需要管理者手動加入，全院四五千個學(xué)生，要逐步給他們加上相應(yīng)的考號、教學(xué)班和教師，另外由于學(xué)院機(jī)房有限，不能同一時間、同一批次考試，不同的學(xué)生考試的時間地點(diǎn)也不同，這樣下來，無疑加大了管理者的工作量。

四、優(yōu)化大學(xué)英語分級教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.科學(xué)優(yōu)化分級標(biāo)準(zhǔn)，力求分級更準(zhǔn)確。

大學(xué)英語分級教學(xué)中的分級應(yīng)該有一個更為準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)和原則，即最大限度的利用教學(xué)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和積極性上合理利用，適中分班。。其次，分級不能“一錘定音”，不能死按規(guī)則不變通，要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如分在C班的學(xué)生，本身基礎(chǔ)比較好，因?yàn)橐淮慰荚嚢l(fā)揮失常，分到C班，在C班上課，覺得所學(xué)知識自己原本已掌握，我們可以給他再調(diào)整回到A班去學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)其他院系的協(xié)助和配合。

英語分級教學(xué)打破了傳統(tǒng)的專業(yè)行政班級上課模式，重新分成不同的教學(xué)班，同一班級學(xué)生來自不同的院系、不同的專業(yè)、不同的行政班級，因此，英語的上課時間需要挑選出大家共同的時間來上課，這就需要其他教學(xué)單位共同協(xié)商和配合。另外教務(wù)工作和考務(wù)工作的管理需要全校師生及所在單位的配合和支持，形成對教學(xué)班齊抓共管的局面，不能單一的認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)是某一個系部的事情，要大家齊心協(xié)力才能確保分級教學(xué)工作的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

3.更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)。

“好馬配好鞍”，好的教學(xué)應(yīng)該對應(yīng)好的管理系統(tǒng)，我院在以后的教學(xué)管理中應(yīng)該及時的更新完善教學(xué)管理系統(tǒng)，以減少一定的工作量，提高教師和管理人員的工作效率。

五、結(jié)論