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任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；特征；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）17-0086-05

作者簡(jiǎn)介：馬宇艷，女，本科，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際性的政治會(huì)議、貿(mào)易往來(lái)、經(jīng)濟(jì)合作、文化技術(shù)交流日益頻繁，而這些活動(dòng)往往都是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，英語(yǔ)的使用價(jià)值越來(lái)越高，作為傳輸英語(yǔ)的主陣地英語(yǔ)課堂教學(xué)也越來(lái)越受到人們的重視，各種英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。如，聽(tīng)說(shuō)法，認(rèn)知法，交際法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，等等，其中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法由于它的獨(dú)特性而在英語(yǔ)教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。本文主要從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的含義、特征、優(yōu)勢(shì)，理論框架及設(shè)計(jì)原則，及其任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等方面入手，闡述任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的含義

在語(yǔ)言教學(xué)中，“任務(wù)”這一術(shù)語(yǔ)的提出，首先區(qū)別于機(jī)械的操練活動(dòng)。操練的的主要導(dǎo)向?yàn)檎Z(yǔ)法和形式，包括語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用、重復(fù)、模仿、演習(xí)等活動(dòng)?？傊?，它與發(fā)展語(yǔ)言的準(zhǔn)確性相關(guān)。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，它是教師和學(xué)生通過(guò)使用英語(yǔ)會(huì)話，交流，討論等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其現(xiàn)有的水平和發(fā)展要求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，用已掌握的英語(yǔ)根據(jù)情景去做事情，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在自主和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的、層次不等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^(guò)程，即學(xué)生要思考如何完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言形式。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)或意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上；它把英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，這種課堂教學(xué)能使學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過(guò)成中的參與和交流活動(dòng)。提出任務(wù)應(yīng)滿足五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：①意義至關(guān)重要。②有需要解決的交際問(wèn)題。③與現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)聯(lián)系密切。④應(yīng)把任務(wù)的完成放在第一位。⑤任務(wù)從結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)是以任務(wù)的恰當(dāng)完成而不是以語(yǔ)言形式的精確性來(lái)評(píng)價(jià)。任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)在熟練發(fā)展目標(biāo)語(yǔ)和培養(yǎng)學(xué)生信心方面非常受歡迎。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

作為眾多外語(yǔ)教學(xué)方法中的一種，任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用研究開(kāi)始走向多層次化，它一方面來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得客觀規(guī)律。因?yàn)?，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷成為課堂學(xué)習(xí)的主要原材料，學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點(diǎn)。

1.目的性

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須進(jìn)行目的明確的各種各樣的活動(dòng)。這些目標(biāo)可以由學(xué)生自己確定，但在大多數(shù)情況下都是教師為學(xué)生確定的。任務(wù)目標(biāo)可以單一化，也可以多元化，既有語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、會(huì)話）方面的目標(biāo)，也有語(yǔ)言技能（如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）方面的目標(biāo)，還包括較強(qiáng)的表達(dá)能力、語(yǔ)篇分析能力和應(yīng)變能力，等等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)將“任務(wù)”作為重中之重，任務(wù)中的問(wèn)題不是語(yǔ)言本身問(wèn)題，但是需要用語(yǔ)言來(lái)解決。課堂活動(dòng)任務(wù)化使得活動(dòng)更具目的性，從而保證真實(shí)交際的產(chǎn)生。Widowson指出：“學(xué)生使用語(yǔ)言并不是為語(yǔ)言本身，而是利用語(yǔ)言達(dá)到獨(dú)力地交際目的?！?/p>

2.主體性

社會(huì)建構(gòu)理論是任務(wù)型語(yǔ)言及教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)和合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳授的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)的核心問(wèn)題。所以，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要特別注重學(xué)生的主體作用，教師盡可能多地為學(xué)生提供充足的語(yǔ)料和語(yǔ)境，將學(xué)生校外的生活閱歷和校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。將聲情并茂的圖片、報(bào)刊文摘、個(gè)人生活閱歷與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，由學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)生獲得知識(shí)要靠他們積極的探討、思考，實(shí)踐等親身體驗(yàn)，然后再進(jìn)一步探究，最終能水到渠成。教師是探究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會(huì)中的主體。如果學(xué)生參與得越多，學(xué)生就越有自主的感覺(jué)和體驗(yàn)。如果學(xué)生具有成就感，就會(huì)更多地參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言的發(fā)展。

3.交際性

具有交際性的教學(xué)途徑很多，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就列為其一，在利用任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)各種難度不等的任務(wù)發(fā)展交際能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的任務(wù)往往與日常生活中的交際活動(dòng)有許多相似之處，它是人們的日常生活與交際過(guò)程的重演，使學(xué)生為完成某項(xiàng)任務(wù)，用目的語(yǔ)進(jìn)行的有交際意義的活動(dòng)，這些任務(wù)的運(yùn)用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化，在提高學(xué)生的交際能力、交際水平、交際素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)良的交際素質(zhì)要求學(xué)生增強(qiáng)自信心，勇于在眾人面前講話，消除自卑、自閉心理。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)完成以交際為目的的各種任務(wù)，學(xué)會(huì)尊重別人，樂(lè)于交往，與別人融洽合作，學(xué)生主動(dòng)參與交際過(guò)程，在完成任務(wù)時(shí)暢所欲言，善于表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生如果具備了優(yōu)良的交際素質(zhì)，那么他們就具有很強(qiáng)的變通能力，抗挫性很強(qiáng)，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，遇到困難時(shí)不灰心，不氣餒，并樂(lè)于接受新生事物，創(chuàng)新能力較強(qiáng)。

4.合作性

語(yǔ)言的習(xí)得是在大量的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，通過(guò)交互活動(dòng)，語(yǔ)義磋商，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。在執(zhí)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的民主合作互動(dòng)的思想應(yīng)該被體現(xiàn)出來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)形式是師生間，學(xué)生間的互尊、互敬、互幫、互助的互動(dòng)活動(dòng)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，多數(shù)任務(wù)是通過(guò)分組或分小隊(duì)來(lái)合作完成的。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的較量/競(jìng)爭(zhēng)/比賽轉(zhuǎn)化為小組或小隊(duì)之間的較量。在這個(gè)較量的過(guò)程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言，精誠(chéng)協(xié)作，互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，也彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以應(yīng)對(duì)眾多水平參差不齊的學(xué)生的不足，每個(gè)學(xué)生都能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期發(fā)展的目標(biāo)。

5.生活性

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)是非常富于實(shí)踐性的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)所教授的教材的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生提供準(zhǔn)確真實(shí)的語(yǔ)言信息、背景知識(shí)和相關(guān)資料，這樣能使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和他們的興趣出發(fā)，把與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資料，將課內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在與生活相似的語(yǔ)境中，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，深深感受到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和自己的生活實(shí)踐密切聯(lián)系，增加了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生的積極性就會(huì)最大程度地調(diào)動(dòng)出來(lái)。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師總是采用滿堂灌或一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生成為被動(dòng)的接受知識(shí)的機(jī)器，只是孤立地學(xué)會(huì)了一些語(yǔ)法或表達(dá)方式，往往學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，并不能真正地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說(shuō)能游刃有余地表達(dá)思想和情感。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法反映出外語(yǔ)教學(xué)從重視語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極參與課堂活動(dòng)，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出了學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。任務(wù)型教學(xué)法主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

一是強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中必須有思考的過(guò)程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式，它把英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二是任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)有比較明確的目的，因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中容易看到自己所取得的成就，體會(huì)成功，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，感到自身的不足，有助于激發(fā)自我探究、自我完善的想法，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力。

三是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極思維，應(yīng)變，創(chuàng)新，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、思維能力以及創(chuàng)新的能力。

四是在進(jìn)行英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生綜合使用多種語(yǔ)言技能或語(yǔ)法知識(shí)，綜合語(yǔ)言能力得到良好的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過(guò)小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程，語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)于一身，有其獨(dú)特的吸引力。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)施的基本步驟

Willis在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式：以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前階段（pre-task），包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一道探討話題，教師著重介紹完成任務(wù)時(shí)所學(xué)的詞匯和短語(yǔ)，也可以學(xué)習(xí)一些對(duì)完成該任務(wù)很重要的新單詞和短語(yǔ)。學(xué)生在教師的幫助下理解任務(wù)的要求并為完成任務(wù)做準(zhǔn)備，學(xué)生可以在其間看一看其他人在完成類似任務(wù)時(shí)所使用的材料；任務(wù)中階段（task- cycle/while-task），又稱實(shí)施階段，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)（通常是閱讀或聽(tīng)力練習(xí)，或是解決問(wèn)題的練習(xí)），然后各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)；任務(wù)后階段（post-task）即語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（language focus），包括分析和操練。學(xué)生分析其它各組執(zhí)行任務(wù)情況和所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析中和分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯，短語(yǔ)和句型。因此，任務(wù)后階段是驗(yàn)收和提高階段。這三個(gè)階段緊密相連，相輔相成。核心階段是任務(wù)中階段，任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，為任務(wù)中階段做好了鋪墊，任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的升華，它為學(xué)生提供了再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生反思任務(wù)完成的過(guò)程并進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言的形式。通過(guò)分析國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施步驟不難看出，國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施步驟，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施新課程的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有較大的啟迪和借鑒意義。

2.設(shè)置的三項(xiàng)重要原則

任務(wù)的設(shè)置需要考慮三項(xiàng)原則：真實(shí)性原則；形式/功能原則；任務(wù)依賴原則。

真實(shí)性原則是指學(xué)習(xí)者所接觸和處理的語(yǔ)言材料是真實(shí)的。這些語(yǔ)料應(yīng)該是那些在目的語(yǔ)語(yǔ)境中出現(xiàn)的口語(yǔ)或書面語(yǔ)，而不是特意為教授語(yǔ)言而編撰的。

形式/功能原則是指所設(shè)置的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者運(yùn)用歸納的或演繹的方法來(lái)發(fā)展他們對(duì)不同語(yǔ)言形式的功能目的的理解。任務(wù)依賴原則與教學(xué)法程序有關(guān)，也就是教學(xué)中諸任務(wù)排列的邏輯次序。這條原則蘊(yùn)含的一層意思就是：任務(wù)須按照從接收性任務(wù)向生產(chǎn)性任務(wù)的次序排列。即聽(tīng)和讀的任務(wù)應(yīng)該安排在寫和說(shuō)的任務(wù)之前。這條原則蘊(yùn)含的另一層意思是：復(fù)制性任務(wù)應(yīng)該在創(chuàng)造性任務(wù)之前。復(fù)制性任務(wù)指的是學(xué)生按照教師提供的語(yǔ)料再生出語(yǔ)言，創(chuàng)造性任務(wù)指的是學(xué)生操用他們以前從未被提示過(guò)的語(yǔ)言形式完成任務(wù)。

3.型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語(yǔ)新課程的基本理念是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出了“以人為本”的教育思想，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自發(fā)性和探討研究性。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語(yǔ)言的可操作性，還要考慮是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，是否具有交際性。下文以Unit 4 Text I A Man from Stratford——William Shakespeare為例，說(shuō)明任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)課文教學(xué)中的具體運(yùn)用：

（1）任務(wù)前階段：在學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)先要求學(xué)生以小組或小隊(duì)為單位預(yù)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)完成的主要任務(wù)是搜索關(guān)于莎士比亞的相關(guān)資料，比如其生平故事、文學(xué)作品、文學(xué)作品的特點(diǎn)，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)一步的歸納、總結(jié)、分類、匯總，讓學(xué)生了解文章的相關(guān)文化背景知識(shí)，歸納出文章的主題和每段的段落大意。

I.Thesis of the text：Shakespeare（1564～1616），the English playwright and poet during the Renaissance Period. He wrote 37plays，two narrative poems and 154 sonnets .Although he lived a poor and hard life，he was optimistic and tried his best to engage in what he liked and produced a lot of remarkable works. We should learn his noble qualities such as：optimism，diligence and strong-will.

II Main ideas of each paragraph：

Paragraph One：William Shakespeare signed his will in1616 and he was a wealthy man.He left his famous legacy to his wife and the greater part of his estate to his daughter.His works were the best compared to his contemporaries.People are not so sure about his personal life.

Paragraph Two：Shakespeare’s birth place was Stratford-upon-Avon， its business had been thriving.It had been a tourist center.People think that it is worth visiting.

Paragraph Three：To know Shakespeare’s life is to become engaged in a kind of detective story.Although there are plenty of clues，but evidence and facts are few.

Paragraph Four：The scholars are not sure what happened to him during these seven years.They think the most probability was that he traveled abroad.

Paragraph Five：He produced a lot of works，he achieved fruitful achievement.

Paragraph six：After his death he left behind a mass of questions that have puzzled the experts.

Paragraph seven：Nothing remains of the busy writer’s own handwriting but the signature.

同時(shí)，把課文中的生詞、句型和短語(yǔ)勾劃出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以減少閱讀的難度，掃除閱讀上的障礙。教師可根據(jù)這一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題和錯(cuò)誤，對(duì)其中較普遍和典型的問(wèn)題加以指點(diǎn)，糾正。

（2）任務(wù)中階段：語(yǔ)言教學(xué)的初衷是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，終點(diǎn)是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是在語(yǔ)言規(guī)則語(yǔ)言知識(shí)的反復(fù)操練下產(chǎn)生的，課堂語(yǔ)言教學(xué)必須進(jìn)行從語(yǔ)言形式到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，所以這個(gè)階段要設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，形成初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)過(guò)渡以及高級(jí)任務(wù)包含初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行鉆研，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有實(shí)際意義的交際，在這些交際活動(dòng)中，學(xué)生積極參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)。這一階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的一些情況，以具體任務(wù)的形式來(lái)完成此階段的活動(dòng)。學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)子或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。本階段學(xué)生應(yīng)暢所欲言，注重語(yǔ)言的流暢性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的興趣，提高語(yǔ)言交際能力。如：小組討論（group discussion）：①How is Shakespeare related to Stratford？②Is the text about Shakespeare’s life and career？③Can you say sth about Shakespeare’s personality？Use some examples to illustrate this？What kind of noble qualities should we learn from Shakespeare？

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論引出課文，接下來(lái)還可以設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生理解的問(wèn)題。針對(duì)任務(wù)前階段學(xué)生對(duì)生詞短語(yǔ)的討論的情況，教師可適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生理解的不到位的短語(yǔ)，句型等進(jìn)行講解。①amount to：add up to；reach，總計(jì)，達(dá)到：eg.His whole education amounted to half a year.②rather than：instead of eg.We went to the Great Wall by bus rather than by train.③confirm：prove the truth of something，證實(shí)；證明；確認(rèn)。eg.He confirmed this novel was written by LuXun.④in a flash：very quickly；at once；immediately.eg.She realized in a flash she should receive further education.⑤talkinto doing：persuadeto do sth eg. He talked his brother into joining the army.

（3）任務(wù)后階段：這一階段主要對(duì)前兩個(gè)階段各類任務(wù)所完成的情況進(jìn)行總結(jié)，各小組向全班展示所完成任務(wù)的成果，這樣學(xué)生可以接觸到跟多的口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)，他們可以使用正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。教師可以讓各小組進(jìn)行簡(jiǎn)要匯報(bào)，然后讓大家對(duì)他們所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行比較。也可以只讓其中的優(yōu)秀小組進(jìn)行完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論，補(bǔ)充觀點(diǎn)，做一些詳細(xì)記錄。Willis提出了兩種任務(wù)后活動(dòng)：分析和操練。教師要對(duì)學(xué)生所展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的不足，同時(shí)對(duì)于共性的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)進(jìn)行一些操練活動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)成為高教界倡導(dǎo)的一種新型的語(yǔ)言教學(xué)形式，是英語(yǔ)新課程倡導(dǎo)的基本理念，它有效地改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使得英語(yǔ)課堂氣氛活躍，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了展示個(gè)性和能力的舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法，給教師和學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要對(duì)其進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，不斷探索英語(yǔ)的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn).任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)介[J].學(xué)科教育，2002，（6）.

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)范文第2篇

一、對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理解。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際以達(dá)到綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它就是讓學(xué)生在做事情的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。概括地講，就是美國(guó)教育家杜威提倡的“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。這樣，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)建議中，積極倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，要求教師應(yīng)以學(xué)生“能做某事”的描述方式，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，努力避免單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)是教師幫助學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲的情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

三、倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的必要性。

從20世紀(jì)80代正式提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)至今，已對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式產(chǎn)生重大影響。教學(xué)過(guò)程的任務(wù)化充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任務(wù)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易吸引學(xué)生積極參與，讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。學(xué)生在完成具有交際性的任務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，自然地提高了綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循以下基本原則：①言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則。

以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。②形式—功能性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。③任務(wù)相依性原則。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)入繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。④在做中學(xué)原則。使學(xué)生通過(guò)有意義地使用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。⑤活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。⑥促進(jìn)學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流；發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)（learning by using），而且為了運(yùn)用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力（也就是用英語(yǔ)做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。

任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架包括前期任務(wù)（pre–task）、任務(wù)環(huán)（task–cycle）和語(yǔ)言點(diǎn)（language focus）三個(gè)部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報(bào)（report）三個(gè)部分組成。在語(yǔ)言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語(yǔ)言的某些特征。

任務(wù)型教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)可分為三個(gè)步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語(yǔ)言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語(yǔ)做事情，注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性并且活動(dòng)量大，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做活動(dòng)，在做活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其特點(diǎn)在于：

1、通過(guò)語(yǔ)言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都是以語(yǔ)言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語(yǔ)言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

2、個(gè)人練習(xí)更加充分，每個(gè)同學(xué)有展示自我的機(jī)會(huì)，在共同的活動(dòng)中，同學(xué)們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

任務(wù)型語(yǔ)言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過(guò)程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展 。

新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生只有投身到各種活動(dòng)中，其主體性才能得到良好的發(fā)展.所以活動(dòng)成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素.通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展.

5、有助于將學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，周圍的生活與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決自己的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺(jué)的語(yǔ)言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)程序及教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)（Language focus）。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。教學(xué)的設(shè)計(jì)是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。我認(rèn)為運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要（Needs）、興趣（interests）和能力（Ability）。 教與學(xué)的雙邊活動(dòng)必須始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

2、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，從口頭到筆頭，從易到難，使所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)，參與，實(shí)踐，合作，交流。

3、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。 語(yǔ)言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。通常有：

（1）名片/地圖式——例如在學(xué)了JEFC Book l Lesson 120后，可布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片；學(xué)了Book II Lesson28后，可以讓學(xué)生畫一幅自己居住地的地圖，并編一個(gè)對(duì)話。

（2）辯論式——例如在學(xué)完Book II Lesson 30后，可設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論 ：Is the businessman good or bad？

（3）競(jìng)賽式——學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。例如，在教學(xué)完動(dòng)詞后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：a、在黑板上寫10個(gè)動(dòng)詞，b、把學(xué)生分成五人一組進(jìn)行討論，每位組員給出兩個(gè)動(dòng)詞的四種形式并分別寫在紙上。c、組長(zhǎng)在黑板上寫出本組的答案，看哪組又快又準(zhǔn)確.

（4）寫作式——寫作可以提高學(xué)生的語(yǔ)篇能力，有利于學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)言方面的不足有更清楚認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以豐富學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)Book II Lesson 46后，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫作西安未來(lái)24小時(shí)天氣預(yù)報(bào)。

（5）繪畫式——例如：在教學(xué)了There be 句型后，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的房間。

（6）表格式——例如：在教學(xué)了“A man who never gave up”后可布置如下任務(wù)：讓學(xué)生建一個(gè)愛(ài)迪生的個(gè)人檔案。

（7）對(duì)話式——讓學(xué)生兩人一組自編對(duì)話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

4、任務(wù)的設(shè)計(jì)可以是一節(jié)課完成，也可以一周完成或一個(gè)月甚至于一個(gè)學(xué)期完成。

根據(jù)課文內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語(yǔ)晚會(huì)等多種活動(dòng)，時(shí)間限定可長(zhǎng)可短.

四、任務(wù)型教學(xué)開(kāi)展的重要途徑。

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑是小組合作學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神?！?/p>

合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師把全班50名左右的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個(gè)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過(guò)程中，合作開(kāi)展小組內(nèi)或小組間的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便形成了英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言須在一定的語(yǔ)言情景中通過(guò)一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言交流，從而提高語(yǔ)言的能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法，是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要途徑。

五、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。

2、任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。

3、任務(wù)的選擇要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要求學(xué)生在課堂上必須講英語(yǔ)。

4、任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果并且從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果?？捎梅中〗M口頭報(bào)告、書面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示出來(lái)。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

我們對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步，今后還需要在大量的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

主要參考書目：

1、《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建模》，廣西教育出版社

2、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，人民教育出版社

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)范文第4篇

下面，筆者主要闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，我們英語(yǔ)教師應(yīng)采取的具體實(shí)施策略。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師的角色單一，主要擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學(xué)活動(dòng)形式單一，教師關(guān)注的僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)生成績(jī)的好壞，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間是很嚴(yán)肅的師生關(guān)系，很少進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師是這一過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際場(chǎng)景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著主導(dǎo)作用。他們教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育的指揮棒把教學(xué)引向一個(gè)難以自拔的誤區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)法的灌溉輕技巧訓(xùn)練已成為一個(gè)定勢(shì)。這樣既無(wú)法適應(yīng)日益開(kāi)放的社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，也容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感、畏懼感。

新型英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，教師應(yīng)創(chuàng)造并設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，掌握語(yǔ)言的基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的綜合應(yīng)用能力。

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要不斷改革創(chuàng)新，形成以任務(wù)教學(xué)為主要特色的教學(xué)模式。這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求什么，就會(huì)去主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體，只要求學(xué)生順從附和，片面要求學(xué)生按教師的模式去學(xué)習(xí)和理解，這將扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，形成依賴性。顯然，對(duì)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)起著嚴(yán)重的阻礙作用。在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程不再是教師把已有的知識(shí)機(jī)械地傳遞給學(xué)生的過(guò)程。 所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師要學(xué)會(huì)尊重、寬容、愛(ài)護(hù)學(xué)生，教師要善待每一位學(xué)生，不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在這個(gè)環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽(yù)，為追求更高的榮譽(yù)而自強(qiáng)不息。學(xué)生在奮斗中找到自尊，就會(huì)產(chǎn)生出自信的情感。教師寬容了學(xué)生，就意味著破除了師道尊嚴(yán)，就能營(yíng)造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學(xué)氛圍才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的順利開(kāi)展。

四、創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：共生；任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2012）07-0016-03

一、共生教育理念與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的契合

日本教育研究者坂田義教等人率先提出共生教育概念，他們提出共生教育的功能性定義在于通過(guò)教育使人們?cè)谶@個(gè)大交易圈中生存[1]。研究者李燕從哲學(xué)層面上把握共生理念，提出共生教育是“立足全球共同利益和人類長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，以共同性共生理念為核心，追求和諧發(fā)展，謀求人與自然、人與社會(huì)、人與人以及人與自我的共生和人類的永續(xù)生存與發(fā)展的教育”[2]。由此可見(jiàn)，共生的哲學(xué)關(guān)系是一種關(guān)系的思維方式，它承認(rèn)“自我”的內(nèi)在價(jià)值，肯定“他者”的獨(dú)立價(jià)值，重視二者之間的相互依存。共生教育關(guān)注對(duì)自我的認(rèn)可、對(duì)異者的接納、彼此間的包容，尋求互生、互利、和諧、平衡的整體，凸顯教育與自然、文化、社會(huì)的共生關(guān)系，并將其作為轉(zhuǎn)化自然、文化和社會(huì)資源可持續(xù)利用的支撐，實(shí)現(xiàn)各要素的共生,進(jìn)而培養(yǎng)具有共生意識(shí)的人,達(dá)成共生雙方的互利、和諧、平衡。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位來(lái)計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以任務(wù)完成過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)”[3]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。它倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)參與，要求教師圍繞目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行可操作的、具有真實(shí)世界性質(zhì)的任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的個(gè)人經(jīng)歷，為課堂創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將目標(biāo)語(yǔ)與課堂外的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

共生教育理念體現(xiàn)了對(duì)生命個(gè)體的關(guān)懷，它以提高個(gè)體的生命質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的；強(qiáng)調(diào)對(duì)差異個(gè)體的全面接納和包容，指向廣泛的互動(dòng)和共生；重視以理性的競(jìng)爭(zhēng)為手段，實(shí)現(xiàn)更好的合作和共同的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的追求，建立共存共榮的良性循環(huán)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在解決問(wèn)題中使用語(yǔ)言；強(qiáng)調(diào)參與和合作的方式完成任務(wù)，感受成功；關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中能力和策略的培養(yǎng)；重視對(duì)合作對(duì)象的包容和與合作對(duì)象的溝通、交流。由此我們可以看出，共生教育所傳達(dá)的理念與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不謀而合。他們都強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷，重視個(gè)體間的理性競(jìng)爭(zhēng)與融洽的合作。

2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教育提出了新的要求：工具性與人文性并重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)的持續(xù)性和漸進(jìn)性，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性[4]。共生教育理念下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)旨在追求英語(yǔ)教育中各方面的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)異同的和諧共存，促進(jìn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的新發(fā)展以適應(yīng)英語(yǔ)教育的新要求，呈現(xiàn)英語(yǔ)教育的新氣象。

二、共生教育理念下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

（一）人文性

共生教育體現(xiàn)了對(duì)生命的終極關(guān)懷，直指主體生命質(zhì)量的提高，它把人的發(fā)展和完善等基本生存問(wèn)題作為教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和最高宗旨，認(rèn)為教育不僅要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，更要重視個(gè)體個(gè)性的形成以及對(duì)生命價(jià)值的理解。它引導(dǎo)受教育者通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟，正確認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解他人，學(xué)會(huì)善待自己、善待他人、善待自然，感受生命的意義和價(jià)值，獲得身心的全面和諧發(fā)展。共生教育理念下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充滿濃厚的人文氣息：在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫技能和用英語(yǔ)與他人交流的能力的同時(shí)，將提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)也作為英語(yǔ)課程的主要任務(wù)，并以任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，啟發(fā)學(xué)生的生活覺(jué)醒和主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（二）過(guò)程性

共生教育認(rèn)為教育是一種生命過(guò)程，追求對(duì)整個(gè)生命過(guò)程的關(guān)照，將教育目的融入到教育過(guò)程中；關(guān)注教育的過(guò)程，重視參與體驗(yàn)。共生教育理念觀照下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張既激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重任務(wù)完成的過(guò)程，并以形成性評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心；評(píng)價(jià)任務(wù)成果側(cè)重檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的語(yǔ)言教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，而且促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

（三）合作性

在共生教育的視野中，他人不單單是自我的潛在對(duì)手，還是自我不可或缺的合作伙伴。它重視對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的理性引導(dǎo)，對(duì)他人的接納和認(rèn)可，重視有效的、積極的溝通與合作，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)中有合作，合作中有競(jìng)爭(zhēng)。共生教育理念下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)既承擔(dān)著英語(yǔ)教育的工具性任務(wù)，又重視對(duì)學(xué)生的人文性培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)，在小組內(nèi)部完成任務(wù)的過(guò)程中，需要各成員之間的默契配合和有效對(duì)話，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

（四）實(shí)踐性

共生教育關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,其發(fā)生的境域并不是科學(xué)世界,而是充滿了多種對(duì)話與交往的生活世界，這凸顯出共生教育實(shí)踐性的一面。共生教育理念下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以學(xué)生自主生成性發(fā)展為主，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐和參與的方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

三、共生教育理念下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的生機(jī)

（一）從個(gè)體共生中獲得任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的力量

共生性存在的前提是在肯定共生自我的內(nèi)在價(jià)值的同時(shí)，承認(rèn)共生對(duì)方的獨(dú)立價(jià)值，將共生中的個(gè)體生命視為一個(gè)活生生的人的存在，賦予人的生命價(jià)值和意義[5]。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心和主體，根據(jù)不同的任務(wù)扮演不同的角色。這樣，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，與同伴合作完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的理念，給予學(xué)生作為人的個(gè)體性。它重新界定了課堂教學(xué)中教師的角色，教師從過(guò)去的教學(xué)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者支持者。教師精心組織學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和交流技巧，在學(xué)生出現(xiàn)自身無(wú)法克服的困難時(shí)及時(shí)給予幫助。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生、教師按照自己的目的和意愿做出自我選擇，進(jìn)行自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。任務(wù)完成的過(guò)程亦是個(gè)體共生的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生形成了新型的共生性師生關(guān)系，從中獲得了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的支柱力量。

（二）從文化共生中尋覓任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的精神

共生既共同生長(zhǎng)、又共同發(fā)展，共生教育重視對(duì)自然生命的關(guān)懷、對(duì)文化生命的關(guān)注和對(duì)精神生命的追求。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不僅涉及個(gè)體文化（學(xué)生文化、教師文化）、教學(xué)文化、東方文化，還包括英語(yǔ)本身所傳遞的西方文化。教師在設(shè)置任務(wù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展程度和實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用水平出發(fā)有目的地選擇西方文化中利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本民族文化與西方文化之間的異同，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和西方其他文化知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。另外，教師可以豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)西方文化的渠道，可以根據(jù)教學(xué)的需求，創(chuàng)造性地利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材來(lái)設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如鼓勵(lì)學(xué)生以某個(gè)特定的時(shí)代為背景完成介紹游覽的任務(wù)，針對(duì)當(dāng)下發(fā)生在中學(xué)生中的熱門話題展開(kāi)討論，為迎接西方的某一傳統(tǒng)節(jié)日籌備簡(jiǎn)單的聚會(huì)等。在以東方文化與西方文化共生為主線的各種文化中尋找平衡點(diǎn)，為深化任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)獲得精神養(yǎng)分。

（三）從環(huán)境共生中創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的場(chǎng)域

共生教育理念下的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境應(yīng)既追求物質(zhì)布局上的人性化、自主化，又重視對(duì)跨文化的傳遞、文化的整合和創(chuàng)造安全的心理感受。課堂教學(xué)物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)上突出任務(wù)完成所需要的靈活、動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)。比如講臺(tái)和課桌的擺放考慮到方便師生之間、生生之間、小組成員之間的溝通與合作；教室內(nèi)的一些公用設(shè)施考慮到學(xué)生主體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需要，力求讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的愉悅；改變課桌的封閉式布置方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與開(kāi)放式課桌布局。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的重要任務(wù)之一是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，發(fā)展跨文化意識(shí)，其教學(xué)場(chǎng)域無(wú)不體現(xiàn)著文化的選擇和取向，應(yīng)從學(xué)生的視角選擇英語(yǔ)文化中的精髓部分，聆聽(tīng)學(xué)生的文化訴求，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。比如拓開(kāi)一部分空間供學(xué)生展示其自己創(chuàng)作的英語(yǔ)作品或讀到的英文文章、有趣的英語(yǔ)笑話等，幫助學(xué)生從內(nèi)心感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、寬松、溫暖的心理環(huán)境，盡量采取自由活潑的對(duì)話方式，贊賞學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，讓學(xué)生接受、認(rèn)同這樣一種融合的學(xué)習(xí)氛圍。從物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境的多元共生中創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的場(chǎng)域，促進(jìn)師生雙方的共生成長(zhǎng)。

（四）從競(jìng)爭(zhēng)與合作共生中探求任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的手段

共生教育并不是對(duì)個(gè)性的否定，而是力求在建立承認(rèn)相互差異、共同創(chuàng)造共榮的基礎(chǔ)上培養(yǎng)共生性人才。既相互認(rèn)可，又相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互協(xié)作的不同個(gè)體才能稱得上是共生性人才。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中教師應(yīng)提倡小組合作完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生理性競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要讓學(xué)生懂得合作的重要性及合作的方式，幫助學(xué)生以西方文化的思維方式思考問(wèn)題，獲得必要的溝通技巧和策略，并給予相互間的支持和配合，建立信心。比如在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生之間的相互擊掌等等。在競(jìng)爭(zhēng)中尋求合作，在合作中刺激競(jìng)爭(zhēng)，將競(jìng)爭(zhēng)與合作相融合的任務(wù)型教學(xué)手段將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，通過(guò)高密度的交互活動(dòng)，使得學(xué)生擁有更正面的自我意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中尋求到平衡點(diǎn)，成功實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的和諧共生。

參考文獻(xiàn)：

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