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訓練配音的方法范文第1篇

一、設計主題：

《美麗的絨球花朵》這個微課是選自我校自選教材中的《精細繪畫手工》中的精細動作訓練板塊的內容。本微課主要是在絨球拼貼花朵這一主題中，通過一系列循序漸進的實踐操作對學生進行花朵形狀拼貼技能的訓練以及手眼協(xié)調與手指精細動作的訓練。

二、教學背景：

本次活動訓練的對象主要是手眼與手部精細動作不協(xié)調的低年段智力落后兒童、自閉癥兒童，或中高年段中重度智障學生中的手部精細動作不靈活、手眼協(xié)調性差的兒童、腦癱兒童的訓練。繪畫手工是多數(shù)孩子喜歡的教學實踐活動，又基于精細手工的訓練內容對于肢體手眼不協(xié)調兒童的康復訓練具有較好的實踐可操作與促進效果等因素，因而本微課的創(chuàng)作具有積極的意義與實操性。

三、訓練目標：

1、訓練學生的對簡單花朵形狀的認識記憶，訓練學生動手操作的主動性，鍛煉學生動手實踐的能力。

2、通過訓練活動中對精細動作的控制等的肢體感知和協(xié)調能力，提高手眼協(xié)調與手部精細動作的能力，改善學生的手眼協(xié)調、手部動作的控制能力，幫助肢體協(xié)調發(fā)展，鍛煉學生的腦干對肢體動作的控制調節(jié)機能等。

四、教學方法：

根據(jù)訓練內容、目標，結合訓練場所和被訓學生的實際，我采用多媒體課件、動作解說的文字說明以及配音講解的方法。主要有：

1、圖案示例視覺提示法：把抽象的訓練內容用圖案示例的視覺提醒下具象化，讓學生更易于理解實踐操作。

2、直觀教學法：根據(jù)智障生接受能力較差的特點，把訓練的過程通過直觀、形象的畫面進行呈現(xiàn)，并配音予以動作解說，使學生在視覺聽覺輔助下更快地完成訓練過程，達到訓練目標。

3、知識點細化法：通過將訓練重點內容細化成幾個小過程的訓練引導，拉近了受訓者與訓練內容操作感知的距離，以更快地達到訓練的目的，使本課的拼貼出花朵同時進行手眼協(xié)調與手部精細動作訓練這一目標更有引導體會的空間。

五、教學小結：

這個微課主要通過直觀的畫面和動作的配音講解，帶領學生在動手操作的訓練，提高學生肢體感知覺等的體會、感悟，較快地完成教學目的。

《美麗的絨球花朵》微課教學反思：

《美麗的絨球花朵》這個微課圍繞對花朵形狀的拼貼技能學習從中對孩子進行手眼協(xié)調、手部精細動作訓練的目標,設計了小絨球拼貼花朵的教學活動,從整個課堂作出如下反思:

1、自我反思：整個過程都是在將知識點細化下進行的循序漸進教學，氣氛愉悅，以生為本，能更快、更好地引導學生習得花朵形狀的拼貼技能，進行肢體感知覺體驗、手眼協(xié)調，精細動作控制訓練等教學目標的達成。

訓練配音的方法范文第2篇

關鍵詞：手機客戶端；英語教學；意義

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-304-01

在英語教學改革不斷深入的過程中，智能手機客戶端也逐漸被應用到了英語教學中，這些手機客戶端包括QQ、微信，金山詞霸，英語趣配音等，它們在英語教學中的普及和應用，能夠有效促進我國英語教育的總體發(fā)展，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，補充傳統(tǒng)英語教學的不足，學生的學習時間也相對自由，自主學習能力得到鍛煉，教師課堂教學效率得到提升。

一、QQ在英語教學中的應用

QQ手機客戶端在智能手機中是非常常見的軟件，容易下載、使用方便，它的特點是具有非常好的交互性，在能夠聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，學生可以隨時與教師、同學進行交流，討論問題，下載資料。在當代英語教學中使用QQ軟件，能夠有效促進教學質量與效率的提升。

比如：有些學生交際能力比較弱，教師可以利用QQ群，分享一些學生感興趣的網(wǎng)絡詞匯、英文原版電影、演講視頻以及英語幽默笑話等，鼓勵學生去學習，這樣學生們通過學習，詞匯量不斷增加，知識面隨之擴大，英語學習的自信心和興趣會不斷加強。另外，教師還可以鼓勵學生去搜集一些笑話和材料，并指出其中的笑點和用詞，通過這樣的方式提高學生英語學習興趣。QQ電話會議，可以實現(xiàn)多人同時的語音或視頻溝通，這樣師生可以在一起進行實時的交流討論，打破了課堂教學的時空局限，就如同我們隨身攜帶的會議室。通過群投票，教師可以非常方便的了解學生們對某一知識點或觀點的看法，籍此隨時調整自己課堂教學的進度和內容；通過作業(yè)平臺，教師可以布置作業(yè)，查看學生完成情況，學生可以完成作業(yè)，查看成績和教師評價，作業(yè)可通過文字、圖片、語音等各種類型來完成。

二、微信在英語教學中的應用

微信與QQ一樣，是目前應用極為普遍的一種APP，支持文字與語音、圖片發(fā)送等形式，功能比較豐富，在現(xiàn)代英語創(chuàng)新教學中具有極大的教育價值，充分利用微信的教育價值，能夠有效整合碎片時間，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

比如：在英語口語教學中，教師就可以充分利用微信，錄制30秒視頻，或者是60秒語音短信，通過這樣的方式進行口語會話訓練。微信語音有記憶功能，學生可以模擬角色進行角色扮演展開對話，反復聽取語音，還能夠自己發(fā)現(xiàn)語音問題，從而不斷提高口語表達能力。值得一提的是微信的訂閱服務，只需在公眾號頁面搜索“英語”，便出現(xiàn)一系列跟英語有關的公眾號，如“華爾街英語”，“每日學英語”，“一起記單詞學英語” 等，很多都是不錯的免費英語學習資料。教師也可以申請一個個人公眾號，讓學生都添加關注，這樣十分方便作業(yè)類的公告，也可以方便查看學生們的作業(yè)完成情況。

三、金山詞霸在英語教學中的應用

金山詞霸是一款免費的詞典翻譯軟件，收錄了很多個版本的權威詞典，翻譯功能十分強大，生詞本全平臺同步，并且新增了機器翻譯引擎，涉及金融、法律以及醫(yī)學等行業(yè)的80多萬個專業(yè)詞條，翻譯功能極為強大，能夠幫助學生解決很多讀音不準、機械記憶、遺忘過快的問題。

比如：在英語教學中，教師常常發(fā)現(xiàn)學生某個單詞讀音錯誤的情況，但是由于主客觀因素的影響，很多學生調整語音、語調的機會不多，如果學生讀錯某個單詞，那么很可能會一直這么讀，糾正過來比較難。“金山詞霸”則可以解決這個難題，每遇到不清楚的單詞，學生可以試聽一下單詞下面的發(fā)音，而且金山詞霸提供了英英和美英兩種發(fā)音，對于英美發(fā)音不分的學生可以方便地試聽不同的發(fā)音方法。每日一句的推出，造就了很多的大咖，學生可以去收聽大咖們的發(fā)音，不斷改進自己的語音語調，還可以上傳自己的發(fā)音跟伙伴們共享。

四、英語趣配音在英語教學中的應用

英語趣配音利用短視頻配音的方式，激發(fā)人們對英語的學習興趣，并且還會每天更新演講、美劇以及動漫、紀錄片等視頻資源，通過收聽好友和大咖們的配音，不斷提升自己的語音語調、口語表達能力和詞匯量，因此此軟件兼具英語學習和社交功能。學習者可以從自己的英語水平、興趣愛好等出發(fā)，自由選擇模仿、跟讀喜歡的視頻，而且配音過程是一句一句的配音，配得不滿意可以重配，甚至配完后試聽不滿意還可以返回到某一句進行修改，最大限度地保證配音的完美性。該平臺還有生詞本功能：視頻臺詞中如有生詞，點擊可直接翻譯，并可一鍵加入生詞本，隨時進入學習中心鞏固積累詞匯，在不知不覺中提升詞匯量。

比如：進行英語語音語調訓練時，教師可以從海量的資源中選取適合訓練某個知識點的多個視頻讓學生跟讀、模仿、配音，并要求學生將配音作品在小組中供教師和其他學生點評，學生可根據(jù)教師或同學的點評和反饋意見加強練習，并將完善后的作品再次上傳，這樣一來，教師便可及時了解學生對某一語音知識點的掌握情況，為下一步的指導作參考；進行英語聽說能力訓練時，教師可讓學生對同一主題的多個配音視頻進行配音、聽寫、脫離視頻表達等訓練，提高學生的聽說能力。

結束語

在教學改革不斷深入，信息網(wǎng)絡化技術不斷發(fā)展的過程中，英語教學中手機客戶端的應用也更加頻繁，本文對QQ、微信等手機客戶端在英語教學中的應用進行了具體分析，希望能夠為我國相關英語教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻

[1] 黎 捷.打破思維定式實現(xiàn)升級轉型――從自媒體的發(fā)展看數(shù)字出版[J].科技傳播.2015（12）

訓練配音的方法范文第3篇

我所在的學校是一所農村學校，孩子們從小生活在農村里，因為家庭經濟等各種原因，他們的見識沒有城市孩子廣，接觸的東西沒有城市孩子多，因而他們的許多方面都有很大的局限性。當口語交際中出現(xiàn)他們不熟悉的內容時，他們便會無話可說。

為此，我想了不少辦法。一年級的拼音教學中有許多情境圖。我便有意識的在每一個情境圖中鼓勵孩子們發(fā)揮想象，想說什么就說什么。當然，許多孩子是想說但是卻不能很好的表達。因而，首先要克服的便是加強孩子們的語言表達能力。所以我在黑板報上開辟出一個角落，專門寫一些簡單而又優(yōu)美的句子，讓孩子們經?？?，讀。我們還在一些活動課時做與黑板報中的句子相配套的情景表演，讓孩子們能把學到的句子說出來。漸漸的，孩子們不再局限于模仿，他們慢慢有了自己的語言。

我還會定期給孩子們找一些有趣的flas，讓孩子們做配音演員，孩子們很喜歡這個工作，甚至那些很緬甸，從來不愿意說的孩子也忍不住想來試一試。最開始，我給孩子們準備好配音的內容，讓語言能力比較薄弱的孩子來配音，慢慢的，我準備的配音資料少了起來，而孩子們自己的語言多了起來，就這樣，我的資料越來越少，孩子們自己的話越來越多，現(xiàn)在，我們已經能自由發(fā)揮給動畫配音了。

除此之外，在課文每單元出現(xiàn)口語交際時，我會利用多種方法讓孩子們能盡可能在真實的基礎上進行口語交際，比如我們二年級第一單元的口語交際，《秋游》孩子們都曾經去秋游過，但是卻不知道從何說起，我就利用少先隊活動課帶孩子們去公園，去山上走走，出發(fā)前，我會給孩子們每人發(fā)一張紙條，讓孩子們把看到的，聽到的，自己覺得有趣的都記錄下來。等回來后，孩子們便七嘴八舌的聊開了，此時，他們已經有話可講了。第三單元的口語交際是《我們去旅游》，此時，孩子們遇到困難了，因為我們農村的孩子很少有機會去遠方旅游，所以這時，我便借助多媒體課件，播放一些孩子們想去的地方的影片，讓他們從影片中了解各地的景色，人文風貌。然后再讓孩子們當導游給我們進行解說。

訓練配音的方法范文第4篇

由于小學生年齡小，理解能力相對較低，要讓學生真正傾聽就顯得比較困難。對此，教師可以采用以下方法進一步細化對學生傾聽的要求，逐步培養(yǎng)小學生的傾聽習慣，從而提高英語課堂教學的實效。

一、讓學生明白何為傾聽

1.聽老師的發(fā)音和指令

英語教學中，教師的發(fā)音具有示范性。但小學生由于年齡小，當學習一個新單詞的時候，往往著急跟讀，而不管是否正確。因此，教師要注意讓學生仔細觀察教師的口型，做到看明、聽清，然后再模仿。另外，教師在組織教學時還應會用各種指令語。因此，在開展活動之前，教師必須要把指令、活動要求、活動人數(shù)、活動形式說清楚。如果有學生違反活動規(guī)則沒聽清楚而急于活動，可以適當扣分，同時獎勵那些認真聽并做得好的同學。

2.聽錄音（點讀機或磁帶）

對于英語語言習得者，聽錄音不僅是一種很重要的輸入手段，更是一種無法取代的最為標準的語言載體。聽錄音能使學生感受到不同角色的語調、語氣、音質和感彩等。學生只有多聽錄音，并養(yǎng)成習慣，才能做到脫口而出。需要注意的是，我們可以規(guī)定學生聽錄音的時間，如每天至少二十分鐘。除了在課堂上，更要在家里聽。利用吃飯、起床、洗漱、睡覺前的時間，讓學生無時無刻都能身處英語的語言環(huán)境。

3.聽其他同學的發(fā)言

課堂是英語教學的主陣地，是學生英語交際的主要場所。但是由于小學生有意注意時間短，他們往往沒有耐心仔細聽別人的發(fā)言，往往以自我為中心，只關注自己。為此，教師可以采取各種形式，比如，適當追問“剛才那個同學喜歡什么”？或者“誰聽得最認真”？“誰坐的最好”等各種形式激發(fā)學生的學習興趣。讓學生明白并不是只有發(fā)言才是參與，仔細傾聽也是參與。

二、教師應設計各種活動提高學生的傾聽能力

教學生學會傾聽是教師的重要責任。在日常英語教學中，只有讓學生聽得有目標、聽得有興趣、聽得有思考，才能在聽中激起思維的火花，實現(xiàn)聽有所得。

1.聽答訓練

教師讓學生帶著問題去聽。如什么時間、什么地點、誰、發(fā)生了什么事。帶著這些問題，學生在聽的時候往往更加認真，這種訓練不僅能提高學生的傾聽注意力和傾聽判斷力，而且也能加強學生的傾聽能力。

2.聽后復述

對于小學五六年級的學生，可以適當增加一些傾聽并復述的訓練。如學了故事之后把這個故事簡要地復述，講給同學們聽。這種訓練不僅是對課文內容的鞏固復習，更是一種語言輸出，不僅能提升學生的傾聽能力，更能促進其語言組織能力和表達能力的提升。

3.聽記訓練

根據(jù)著名的艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學生學的知識如果不及時鞏固，很快就會被遺忘，背單詞更是這樣。所以，我讓每個學生都準備了一個小小的英語筆記本。不僅要將上課聽到的重要的知識句型記下來，而且每段時間還會梳理，歸納所學知識點，及時復習。因此，在傾聽活動中，學生要集中注意力，積極認真地聽，并對一些重要內容或問題做好記錄。這也是養(yǎng)成傾聽習慣的一個重要

途徑。

4.聽寫訓練

聽寫訓練中要選擇教材相關的重點內容讓學生聽寫，比如四會單詞等。這樣既能培養(yǎng)學生的注意力和記憶力，又是培養(yǎng)學生耳、腦、手三者并用能力的有效途徑。

5.聽后配音

教師不僅可以讓學生聽課文后配套的相關角色配音，而且可以在課后讓學生給動畫片配音。如，下載“英語模仿秀”軟件，通過一遍又一遍聽、模仿、跟讀，給自己喜歡的角色配音，增加英語學習的成就感。

三、教師要正確評價，強化學生的傾聽習慣

第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂上，教師要關注每一位學生，積極傾聽學生的回答并及時鼓勵。如“你聽得真仔細”“我為你感到驕傲”“你的發(fā)音很完美”等。如果教師能密切關注學生行為，認真傾聽學生回答，真誠給予鼓勵性的評價，一定能讓學生收獲成功的快樂，激發(fā)其學習英語的興趣，從而更加注意傾聽。

總之，我們應清醒地認識到學生傾聽的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的、循序漸進的過程?！安シN一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種品格；播種一種品格，收獲一種命運”。每個人的一生都是由無數(shù)的行為構成的，行為優(yōu)秀不是優(yōu)秀，習慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀?！吧朴趦A聽”這個學習習慣的養(yǎng)成，將對學生的有效學習產生直接的影響。當學生漸漸體會到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂不僅有熱鬧活躍的討論，也會有靜聽默想的傾聽與思考。學會傾聽，將會使我們的課堂更生動、更有效、更精彩。

訓練配音的方法范文第5篇

關鍵詞：英語教學 合作探究式學習 語言交際 學習環(huán)境

一、問題的提出

隨著中國加入WTO，在各級各類學校中英語學科的重要性日顯突出，教育工作者不斷探索英語教學的改革與創(chuàng)新。但長期以來，傳統(tǒng)的英語教學模式仍占據(jù)著主導地位。教學多以灌輸式為主，教師照本宣科，學生死記硬背。這種教學模式容易使學生喪失學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。隨著課程改革的逐步深入和國外教育教學理念的引進，傳統(tǒng)的教學思想和模式與現(xiàn)代的教育理念和模式之間的差異日顯突出，不改變傳統(tǒng)的教學思想和模式便不能真正有效實施課程改革。但完全拋棄傳統(tǒng)是不明智的做法。因此，批判性地繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地運用新的教學模式，才是正確的選擇。我們知道，語言的學習離不開環(huán)境，語言的學習離不開交際。語言是交際的手段。語言只有在交際過程中才能不斷完善和提高。體現(xiàn)以自主，合作探究為主題的合作探究式學習既可以給學生提供語言環(huán)境又使同學們有了交際的場合，學生們在小組合作與互動中不斷提高英語聽說能力。實踐證明，合作探究式學習在英語教學實踐中發(fā)揮了較好的功效，是提高英語教學效率的有效途徑。

二、合作探究式學習

合作探究式學習是以小組活動為主體，小組成員之間進行合作與互動的一種學習方式。在小組學習活動中，每個學生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。學生分組討論過程中，教師扮演幫助者或指導者的角色去啟發(fā)學生學習，促使他們獨立思考，勇于發(fā)表見解，同時引導學生圍繞教學目標和話題展開討論，或者以小組的形式開展課堂活動，對話，小品，配音，辯論等。從而激發(fā)學生學習熱情，幫助學生形成正確的觀點，獲得系統(tǒng)的知識。合作探究式學習為課堂教學起到了“熱身”作用，使學生自然而然地融入本課的學習之中，同時避免了學習成績好的學生唱“獨角戲”，而其他學生當觀眾的現(xiàn)象。大多數(shù)學生都能積極地參與學習合作，既鍛煉了他們運用英語的能力，給學生創(chuàng)造了交際的機會，又活躍了課堂氣氛，取得良好教學效果。

三、合作探究式學習在英語教學中的應用

合作探究式學習是一種目標導向活動。教師在這一活動中不僅應分配學習任務，而且要控制活動進程。教師應根據(jù)學生的實際水平精心設計合作探究式學習內容，使小組活動富有吸引力，使學生有趣味感。

例如，在教授外研版必修一,module 6speaking買手機時采用下列步驟：

（1）導入新課階段

通過給學生播放關于顧客買手機的情景短片，然后向學生提出問題。

1.where is it?

2.What does the customer want to do ?

要求學生就這一問題展開小組討論，討論之后，每個小組選出代表來回答。通過此種途徑使學生快速融入課堂，小組討論情景短片，使學生圍繞本課教學內容展開訓練，引發(fā)思考，并通過回答問題達到進行口語訓練的目的。

（2）新授階段

給學生播放情景短片，然后讓學生們分小組進行模擬短片的配音練習。學生在理解課文內容掌握語言點的基礎上，結合實際的配音訓練更加了解了買買東西的用語。同時，通過小組活動，達到了語言交際的目的，配音訓練更是給學生們想象創(chuàng)新的機會，讓學生們大膽嘗試，探究，并通過此舉更加完善學生的語音，語調。不同小組的不同表達風格以及人物的配音給學生極大的學習積極性，有效提高課堂教學效率。

（3）練習階段

練習階段采用小組競賽的方式，讓學生對教師提出的相關問題進行搶答，通過比賽得分刺激學生參與課堂的積極性。既鞏固了所學的知識，又帶動了全班的學生，有利于新舊知識的融合和鞏固。

合作探究式學習過程中應合理組合小組成員，教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究。除考慮學生的人數(shù)、性別，英語基礎知識，學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

四、合作探究式學習中應注意的問題

1.合理組合小組成員

合作探究式學習過程中應合理組合小組成員，教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究。除考慮學生的人數(shù)、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍，善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，要盡量把學習好的學生和學習稍微差一點的學生叉開，這樣一來，每個小組既有學習好的學生，又有學習稍微差一點的學生，讓學習好的同學帶動其他同學，有利于均衡全班，提高整體教育水平。

2.各組內的成員要有明確的分工

合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體的行為，這需要學生有足夠的團對意識。

每個成員在小組中都要承擔特定的職責，而且每個小組一定要安排有力度的小組長，組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務。對本小組的每次活動都要認真負責，

3.成員要有集體榮譽感和責任感

合作探究式學習必須以學生的自主學習為前提。在小組學習時，教師應先讓學生進行自主學習，獨立思考，同時多鼓勵小組中學習有一定困難的學生，為他們提供機會，加以鍛煉，及時鼓勵，增強他們的自信心，促進全體學生進步，以點帶全面。全面提高學生英語聽說能力

4.對合作探究式學習要有正確的評價機制

在評價合作學習是否有效或是否成功時，教師不應以分數(shù)來衡量一切，而應本著不求人人分高，但求個個進步的指導思想，讓每個學生在自己原有的基礎上取得進步，使他們不斷增強自信心。

在合作探究式學習的過程中，作為教師，可以根據(jù)每次小組活動的情況，定期進行評比，并給予一定的獎勵。比如，加分或是口頭獎勵等。進而促進學生的學習積極性，增強小組的凝聚力。

五、結束語

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了相同的目標共同學習，互相促進，共同提高的學習方式。合作探究式學習的輕松環(huán)境可以降低學生的焦慮感，增強他們的信心，促進人際交往。這對于學生的積極學習有很大的幫助。學生在小組中顧慮較少，敢于大膽開口說英語，不怕犯錯誤，比起嚴肅的課堂教學，學生在小組活動中更容易產生愉。當然，合作探究式學習作為一種新型的英語課堂教學模式，還需要廣大英語教育者不斷探索與創(chuàng)新以發(fā)揮最大的功效。

參考文獻：