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課程設(shè)計與課程開發(fā)的關(guān)系范文第1篇

摘要：高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育。本文介紹了我校軟件技術(shù)系的計算機信息管理專業(yè)結(jié)合高職教育的指導(dǎo)方針，建立了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；課程開發(fā)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院的計算機信息管理專業(yè)既是湖北省高職高專教育教學(xué)改革試點專業(yè)，又是武漢市重點專業(yè)。在該專業(yè)建設(shè)過程中，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)，以綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，以應(yīng)用為目的，主要培養(yǎng)既熟練掌握計算機應(yīng)用技能，又懂得信息管理的專門人才。但科技進步的日新月異和全球信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對高職信息管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高要求，因此，高職計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需要不斷重新定位，課程體系也需要不斷改革和更新以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標規(guī)格的變化。

1建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

為進一步貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路,把立德樹人作為根本任務(wù),不斷進行課程建設(shè)和改革,積極推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”的辦學(xué)方針，使專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)目標、教育方式、課程設(shè)計等方面充分滿足服務(wù)社會、生產(chǎn)一線實際需要，注重知識與應(yīng)用能力培養(yǎng)，學(xué)院重點探索與實踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。工學(xué)結(jié)合是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機結(jié)合，這種人才培養(yǎng)模式更有利于高職技術(shù)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，促進專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的同步提升，滿足行業(yè)和企業(yè)的用人需要。

本院計算機信息管理專業(yè)的指導(dǎo)思想是：將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主線，以實踐教學(xué)為突破口，以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重點，通過開發(fā)以“教、學(xué)、做”為一體的任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、雙證融通的課程體系，使教學(xué)改革取得新的突破，專業(yè)建設(shè)水平有新的提高。

1.1實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的方案

計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同制定，突出以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)宗旨，與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。要做到學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年(其中校外實習(xí)不少于3個月)，充分利用現(xiàn)有的模擬軟件開發(fā)室、實習(xí)實訓(xùn)(實驗)室、實訓(xùn)基地的良好條件，增加集中實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的動手能力。在原有的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化課程，數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程在模擬軟件開發(fā)室授課，并與數(shù)據(jù)庫原理、Delphi課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Html與Jsp等課程相結(jié)合。學(xué)生能在實踐中邊學(xué)邊干。在第五學(xué)期學(xué)院派教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，時間不少于兩個月，專業(yè)老師與學(xué)生參加中小型軟件項目開發(fā)的全過程。學(xué)院賦予每個學(xué)生既在“教學(xué)學(xué)期”中學(xué)習(xí)，又在企業(yè)的“工作學(xué)期”中實踐，按全程教學(xué)計劃，貫穿工學(xué)結(jié)合。學(xué)生通過軟件開發(fā)全過程的實踐，最終獲得人才培養(yǎng)目標中要求掌握的全部專業(yè)知識和技能。

1.2實施工學(xué)結(jié)合的具體措施

(1) 制定新的人才培養(yǎng)方案，進一步優(yōu)化課程設(shè)置，改革培養(yǎng)模式。

按照企業(yè)需求，改變原來的課程設(shè)置模式，設(shè)置基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)基本能力課程、職業(yè)核心能力課程。理論課程和實踐課程的比例約為1:1，同時理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內(nèi)容與企業(yè)的軟件開發(fā)接軌。在教學(xué)實施過程中，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，把專業(yè)課程細化，按照工作過程分類，按照崗位的工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于工作過程設(shè)置學(xué)習(xí)情境。在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后，學(xué)院與勞動技能鑒定部門共同對學(xué)生進行考核，考核合格的學(xué)生取得該崗位相應(yīng)等級的崗位資格證書，為學(xué)生工學(xué)結(jié)合做好上崗資格準備。

(2) 加強校企合作，確保學(xué)生工學(xué)交替的實習(xí)崗位，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合環(huán)境。

目前，學(xué)院已經(jīng)與富士康集團、華中科技大學(xué)注冊中心、武漢藍籌科技有限公司、武漢正奇龍科技有限公司、武漢中地數(shù)碼科技有限公司等大中型企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，還與不少中小型軟件開發(fā)企業(yè)達成合作意向，為工學(xué)結(jié)合的實施打下了堅實的基礎(chǔ)。將進一步開展深入的社會調(diào)查，與有關(guān)企業(yè)建立更為廣泛與密切的聯(lián)系，掌握企業(yè)的用工需求，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，以確保學(xué)生工學(xué)結(jié)合的實習(xí)崗位。同時，還要對學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)進行跟蹤管理，從保障學(xué)生實習(xí)安全、實習(xí)內(nèi)容、維護學(xué)生取得合法報酬、遵守國家有關(guān)法規(guī)等方面進行全方位的服務(wù)。要重點選擇一批本地區(qū)用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進的計算機信息類企業(yè)作為學(xué)校的校外實習(xí)基地。

(3) 加強校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，加快專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展步伐。

學(xué)院要通過各種資金籌集方式，加大專業(yè)實踐實習(xí)設(shè)施投入，增加學(xué)生實踐機會，提高學(xué)生技能水平。并把企業(yè)的軟件開發(fā)流程引入教學(xué)，縮短教學(xué)和生產(chǎn)之間的距離，在實習(xí)中進行中小型軟件產(chǎn)品的開發(fā)，降低實習(xí)成本，提高經(jīng)濟效益，逐步實施產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，努力推進學(xué)院向“前校后廠”或“前廠后?！狈矫姘l(fā)展。

2建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，以項目導(dǎo)向進行課程開發(fā)

2.1經(jīng)過充分的市場調(diào)研，確定專業(yè)就業(yè)崗位群，如表1所示

表1 崗位與專業(yè)能力對應(yīng)表

2.2計算機信息管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建高職課程體系時，我們淡化專業(yè)意識，面向相應(yīng)的職業(yè)崗位群，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的高度進行必要的整合和重組，把學(xué)生應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地構(gòu)建高職教育的復(fù)合型課程體系結(jié)構(gòu)。

針對該專業(yè)崗位群涉及的四類核心技術(shù)崗位十幾種能力，劃分為五項主要能力。根據(jù)課程的整體性原則，設(shè)計對應(yīng)能力的課程模塊如表2“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程模塊關(guān)系對應(yīng)表”所示，在這個鏈路課程體系中，反映掌握專門知識與技術(shù)的從簡到難的訓(xùn)練過程，在整個過程中采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，打破以往“漢堡包”式理論-實踐-理論以學(xué)年交替的教學(xué)模式。將理論的認知和實踐技能訓(xùn)練融合在一起，形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學(xué)形態(tài)。在課程開發(fā)中每個鏈路構(gòu)成的整體任務(wù)的課程教學(xué)開始時，就是講理論-做實踐，做實踐-講理論的過程，理論與實踐的真正融合，兩者合二為一的教學(xué)方式，是使學(xué)生實現(xiàn)從定義變量、設(shè)計語句到程序流程圖、函數(shù)定義、文件調(diào)用到調(diào)用數(shù)據(jù)庫、設(shè)計數(shù)據(jù)庫直至獲取用戶需求、撰寫文檔、項目管理、產(chǎn)品采購與營銷，最后使學(xué)生形成符合崗位要求的復(fù)合專業(yè)能力。表2中橫向4個鏈路與學(xué)生需要掌握的5項崗位能力的課程形成相關(guān)性，從技術(shù)和相關(guān)理論知識的認知開始，遞進到關(guān)鍵性技術(shù)技能及相關(guān)理論知識，繼而完成綜合性能力實訓(xùn)和技術(shù)認證，形成橫向能力由淺入深的遞進層次關(guān)系。

表2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程模塊關(guān)系對應(yīng)表

2.3計算機信息管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

特點如下：

(1) 課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業(yè)崗位群決定。課程設(shè)置緊密結(jié)合市場發(fā)展需要和地方經(jīng)濟特點，為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。

(2) 實踐技能和理論知識有機融合，職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成課程鏈路，徹底打破三段式的課程模式，學(xué)生從入學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，實踐與理論并行，在學(xué)習(xí)期間職業(yè)體驗和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。

(3) 職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過以行動為導(dǎo)向的面向企業(yè)工作過程的項目實訓(xùn)課程的設(shè)計，使學(xué)生既具有實際工作能力，又學(xué)會與人合作、不斷創(chuàng)新，能實現(xiàn)迅速上崗，同時具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

(4) 工學(xué)結(jié)合、多證教育在課程模式的設(shè)計和選擇上加以實現(xiàn)，使就業(yè)導(dǎo)向落到實處。

3結(jié)束語

幾年來，我院計算機信息管理專業(yè)通過專業(yè)建設(shè)及改革，促進了專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果。學(xué)生的計算機動手能力不斷提高，畢業(yè)生進入微軟、華為、富士康等一些知名企業(yè)工作，計算機信息管理專業(yè)已成為深受學(xué)生歡迎的專業(yè)。今后我們將繼續(xù)努力，將我院的計算機信息管理專業(yè)建設(shè)成為國家級高職高專教育教學(xué)改革試點專業(yè)。

參考文獻：

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課程設(shè)計與課程開發(fā)的關(guān)系范文第2篇

【關(guān)鍵字】課程設(shè)計，軟件工程技術(shù)，應(yīng)用，問題

With the deepening of our reform and opening to outside world, we have achieved a great deal in economic development. Meanwhile, our country's education are enjoying rapid growth. In school education, especially in guiding students to curriculum design, we are often used software engineering technology. And also we are feel technology in software engineering curriculum design and the application status is constantly increasing. So the author analyses the application of technology in software engineering curriculum design and analysis of relevant problems, combining with his supervision experience and research.

Key words

Curriculum design, software engineering, application, problems

中圖分類號： G423 文獻標識碼： A 文章編號：

一．前言

軟件工程是計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)一門重要的專業(yè)課。一般在軟件工程課程結(jié)束后，會安排一些時間讓學(xué)生做軟件工程課程設(shè)計。軟件工程課程設(shè)計的內(nèi)容是讓學(xué)生運用軟件工程的知識設(shè)計一個應(yīng)用軟件系統(tǒng)，并寫出相關(guān)的設(shè)計文檔材料。在進行課程設(shè)計的時候，我們會經(jīng)常應(yīng)用到軟件工程技術(shù)，例如圖形的繪制等，都需要借助軟件工程技術(shù)。結(jié)合當(dāng)下學(xué)生在進行課程設(shè)計中存在的一系列問題，有必要加強軟件工程技術(shù)在課程設(shè)計中的應(yīng)用，提高課程設(shè)計的質(zhì)量和效率。

二．課程設(shè)計中存在的問題

1.不重視可行性分析和需求分析

有學(xué)生認為在軟件的生存期中，寫程序(coding)最重要，因此，對軟件工程中的其他階段不重視，甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才清楚這是很危險的，萬一有的需求事先不知道，而在編制程序的過程中才發(fā)現(xiàn)，而在已經(jīng)編制的程序上不容易實現(xiàn)，就要重新改寫程序，或在已編好的程序上打補打，破壞程序的結(jié)構(gòu)，給程序的運行和維護帶來極大的困難，作者在指導(dǎo)課程設(shè)計中看到不重視可行性分析和需求分析的課程設(shè)計很容易陷入困境，實際的開發(fā)進度往往比預(yù)期進度慢，有時候為了趕進度，學(xué)生就采取權(quán)宜之計，不惜損害軟件的質(zhì)量.

2.軟件設(shè)計呈無序狀態(tài)

軟件設(shè)計一般要求進行概要設(shè)計、詳細設(shè)計，以及必須的模塊設(shè)計，才能進行編碼，而課程設(shè)計中大部分同學(xué)的軟件開發(fā)跨越了概要設(shè)計、詳細設(shè)計以及必須的模塊設(shè)計，直接進行編碼，這種無序的軟件設(shè)計只能帶來人員組織的混亂、功能代碼的重復(fù)開發(fā)，并導(dǎo)致系統(tǒng)最后可集成性差.

3.系統(tǒng)的使用說明書不正規(guī)、不完善

軟件系統(tǒng)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于用戶的評價.目前，大多數(shù)課程設(shè)計做的軟件雖然都采用了直觀易學(xué)的圖形窗口界面和菜單驅(qū)動技術(shù)，大大方便用戶使用，但由于課程設(shè)計系統(tǒng)用戶類型多樣，理解的程度不盡相同，除一般的操作幫助外，解釋清晰、內(nèi)容全面的數(shù)據(jù)字典和使用手冊是必不可少的.否則用戶感到使用起來很不便，覺得難于操作.

4.系統(tǒng)開發(fā)過程中文檔不完備

軟件工程要求系統(tǒng)開發(fā)過程中的文檔必須和所開發(fā)的軟件完全一致，要清楚地說明系統(tǒng)開發(fā)到某一階段時已經(jīng)做了什么，下一步應(yīng)該做什么，以及算法的精確描述或出處等，以便課程設(shè)計小組成員之間進行有效的交流，同時這些文檔也是備忘錄，對系統(tǒng)的維護和更新意義重大.不合格、不完備的文檔給開發(fā)人員內(nèi)部的工作交流帶來了諸多不便.更嚴重的是如果沒有準確的文檔，諸如修改系統(tǒng)中的錯誤、改進和增添新功能、移植到其它軟件環(huán)境等這些工作將非常難做.

三．軟件工程技術(shù)在課程設(shè)計中的應(yīng)用及其相關(guān)問題分析

1．合理選擇課程設(shè)計的題目

由于該課程設(shè)計與軟件工程課程內(nèi)容密切相關(guān)，選題工作可以在軟件工程課程開始講授時布置下去，讓學(xué)生有充足的時間思考，思考成熟后，在指導(dǎo)教師幫助下，將課程設(shè)計題目確定下來。然后學(xué)生一邊學(xué)習(xí)軟件工程課程 內(nèi)容 ，一邊著手收集課程設(shè)計所需的有關(guān)資料，做好課程設(shè)計的準備工作 。

課程設(shè)計題 目所涉及的問題規(guī)模和難度應(yīng)該比較小。因為課程設(shè)計不同于課程設(shè)計，加上課程設(shè)計安排的時間比較少，學(xué)生投入的精力也有限，所以要控制規(guī)模和難度。指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生選擇題目時，可以選擇學(xué)生比較熟悉的問題，如圖書資料管理系統(tǒng)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等等，或者選擇學(xué)生很快就能熟悉的一些問題 。

2．?dāng)[正程序編寫工作在軟件工程中的位置

學(xué)生在做軟件工程課程設(shè)計之前，已經(jīng)做過一些課程設(shè)計。比如在學(xué)習(xí)C、C++或 Java之后，利用 C、C++或Java所做的課程設(shè)計 。那些課程設(shè)計內(nèi)容是使用高級語言設(shè)計和編寫小軟件 ，在那些課程設(shè)計中，程序編寫是一項非常重要的工作，因為那些課程設(shè)計是以熟練應(yīng)用某高級語言為目的。而在軟件工程課程設(shè)計中，編寫程序工作與需求分析、總體設(shè)計和詳細設(shè)計等工作相比較，重要程度降低了。因為軟件工程課程設(shè)計不是以熟練運用某高級語言為目的，而是以熟悉和運用軟件工程知識為目的。實際上，按照開發(fā)軟件的過程，當(dāng)需求分析、總體設(shè)計和詳細設(shè)計等開發(fā)過程完成后，用哪種高級語言來實現(xiàn)軟件系統(tǒng)已經(jīng)不是重要問題了。

學(xué)生往往認為程序編寫工作重要，而認為需求分析、總體設(shè)計和詳細設(shè)計等工作無關(guān)緊要，這是沒有領(lǐng)會軟件工程思想的表現(xiàn)。當(dāng)確定課程設(shè)計題目后 ，有些學(xué)生不認真作需求分析、總體設(shè)計和詳細設(shè)計等工作，匆匆忙忙開始編寫程序，這種行為與軟件工程課程設(shè)計的目的不相符。

指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生明確軟件工程課程設(shè)計的目的，使學(xué)生清楚程序編寫工作與其他軟件開發(fā)工作的關(guān)系，讓學(xué)生擺正編寫程序工作在軟件工程課程設(shè)計中的位置；告訴學(xué)生不能只重視編寫程序工作而輕視其他工作；更不能不經(jīng)過需求分析、總體設(shè)計和詳細設(shè)計等階段而直接開始程序編寫工作。歷史上，軟件危機產(chǎn)生的原因之一就是錯誤地認為開發(fā)軟件就是編寫程序、程序就是軟件，而忽視了程序編寫之外的其他各項軟件開發(fā)工作 。現(xiàn)在要通過做軟件工程課程設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生擺正程序編寫工作的位置，用軟件工程理論指導(dǎo)實踐，防止過去的錯誤再出現(xiàn)。

3.熟悉常用技術(shù)和工具

按照軟件工程課程設(shè)計的要求，學(xué)生在課程設(shè)計結(jié)束時，要完成全部的軟件設(shè)計開發(fā)任務(wù)，不但要交出一個能運行的軟件，還要交出設(shè)計過程中所形成的文檔材料，包括需求分析材料、總體設(shè)計材料、詳細設(shè)計材料、測試材料等。要做好這些文檔材料，需要在課程設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件工程中常用技術(shù)和工具的使用方法 。

例如，在制作需求分析材料時，涉及到實體關(guān)系圖、數(shù)據(jù)流圖、狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖、IPO 圖的使用；在制作總體設(shè)計材料時，涉及到模塊化技術(shù)和層次結(jié)構(gòu)圖的使用；在制作詳細設(shè)計材料時，涉及到傳統(tǒng)流程圖、盒圖、PAD圖、判定表、判定樹的使用；在制作測試材料時，涉及到白盒技術(shù)、黑盒技術(shù)的使用。如果采用面向?qū)ο蠓椒ㄟM行系統(tǒng)分析和設(shè)計，則要涉及到 UML 中的用例圖、類和對象圖、順序圖、活動圖、協(xié)作圖、構(gòu)件圖、部署圖的使用。

上面提到的一些常用的技術(shù)和工具，在軟件工程授課過程中，教師雖然講過，但由于沒有真正使用過，所以學(xué)生不熟悉。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課程設(shè)計來熟悉這些常用技術(shù)和工具。因為學(xué)生畢業(yè)后，既要會做程序編寫工作，也要會做需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、測試等工作，熟悉這些常用技術(shù)和工具的使用方法，并且認真完成課程設(shè)計各項文檔材料的制作 ，可以為畢業(yè)后從事相關(guān)的軟件開發(fā)工作奠定良好的基礎(chǔ) 。

四．結(jié)束語

綜上所述，軟件工程技術(shù)在課程設(shè)計中占據(jù)著十分重要的地位，并且其應(yīng)用也是十分廣泛的。因此，應(yīng)該加強對軟件工程技術(shù)的應(yīng)用研究，加大其在課程設(shè)計中的應(yīng)用范圍和頻率。

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課程設(shè)計與課程開發(fā)的關(guān)系范文第3篇

關(guān)鍵詞:軟件工程;課程設(shè)計;實踐教學(xué);集中

軟件工程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐性非常強的課程,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織是教學(xué)的重要組成部分,直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用能力。課程設(shè)計作為實現(xiàn)實踐教學(xué)的一種重要形式,已經(jīng)在越來越多的計算機專業(yè)課程中得到應(yīng)用。

軟件工程課程設(shè)計的目的,是讓學(xué)生在掌握軟件工程知識的基礎(chǔ)上提高實踐動手能力,熟悉軟件開發(fā)過程,掌握常用軟件工程工具的使用,學(xué)會撰寫軟件開發(fā)各個階段的規(guī)范文檔,提高團隊協(xié)作能力,為將來從事軟件開發(fā)工作打下良好基礎(chǔ)[1-2]。

1課程設(shè)計的組織形式

不同院校實踐教學(xué)的組織主要有3種形式:

1) 將軟件工程課程設(shè)計作為一門課程。在軟件工程課程后開設(shè),許多有軟件工程專業(yè)的學(xué)校這樣做。

2) 將軟件工程課程設(shè)計作為軟件工程課程的一個教學(xué)環(huán)節(jié),但是不占用課堂教學(xué)時間,由學(xué)生在課余時間完成,教師進行指導(dǎo),學(xué)生以大作業(yè)提交成果。

3) 將軟件工程課程設(shè)計作為軟件工程課程的一個教學(xué)環(huán)節(jié),同時安排一定的時間集中進行。

我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本上采用第3種形式,在軟件工程課程結(jié)束前幾周專門安排一周的時間進行集中的課程設(shè)計,教師對學(xué)生進行集中的輔導(dǎo)與檢查,最后還要進行答辯。

2課程設(shè)計的主要環(huán)節(jié)

2.1課程設(shè)計的準備

1) 知識準備:除了軟件工程理論知識之外,在課程設(shè)計時還需要其他知識,較為重要的是CASE工具的使用。在講授需求分析時,教師可以介紹畫圖與建模工具Visio、數(shù)據(jù)庫建模工具PowerDesigner;在講授軟件測試時,教師可以介紹單元測試工具JUnit、缺陷管理工具TestDirector。介紹這些CASE工具時,教師只需畫龍點睛,著重介紹軟件的使用流程,至于軟件的具體使用,則引導(dǎo)學(xué)生在課余時間自學(xué)掌握[3]。

2) 題目選擇:課程設(shè)計集中進行的時間不長,因此不宜選擇難度較大的題目,要讓學(xué)生能夠理解。我們選擇的題目有與學(xué)校管理相關(guān)的,比如學(xué)生檔案管理、學(xué)生成績管理等;有與中小企業(yè)管理相關(guān)的,如進銷存管理、工資管理等;簡單Web應(yīng)用系統(tǒng),如在線考試、在線招聘等;還有一些小游戲,如連連看、24點紙牌等。針對題目,教師要花一定的時間給出簡要的需求陳述,如果只提供一個題目,學(xué)生基本沒有項目開發(fā)經(jīng)驗,可能無從入手。

3) 學(xué)生分組:成功的軟件項目大都是團隊開發(fā)的成果,應(yīng)該對學(xué)生進行分組,以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力,一個班級可分為幾個到十幾個小組。

4) 教師安排:課程設(shè)計的輔導(dǎo)教師主要由軟件工程課程的授課教師及實驗室的輔導(dǎo)教師組成,有條件的學(xué)校可以聘請IT公司有經(jīng)驗的系統(tǒng)分析師、軟件工程師擔(dān)任輔導(dǎo)工作。每次課程設(shè)計由2～3名教師參與輔導(dǎo),每位教師平均輔導(dǎo)4～5個小組。

2.2課程設(shè)計的實施

課程設(shè)計的實施是課程設(shè)計的主要階段,應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方針。

1) 分組確定與題目安排。

前幾年實施課程設(shè)計時,我們曾嘗試在學(xué)期初就把分組及題目安排好,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊進行課程設(shè)計,但我們忽視了學(xué)生沒有任何軟件工程經(jīng)驗,這樣大部分小組到了集中階段就是不斷地修改代碼和文檔。這一兩年,到了集中階段的前兩周,我們才把分組與題目安排好,分組采用學(xué)生先自行組合,教師再進行調(diào)整的方式,使各個小組均達到較好的優(yōu)化組合。每個小組設(shè)一個組長,負責(zé)項目的總體協(xié)調(diào),確認各個階段要提交的文檔,以及答辯時作為主講人。題目安排后,根據(jù)每個小組的實際情況,選擇采用傳統(tǒng)方法或面向?qū)ο蠓椒ā?/p>

2) 集中階段。

集中階段的前一周,教師向?qū)W生介紹每天需要完成的工作及需要提交的文檔。集中階段的每一天,教師不是被動地等待學(xué)生的提問,而是每天上午主動對每個小組進行半個小時的檢查與輔導(dǎo),檢查上一天的成果,解決學(xué)生遇到的困難,并給出下一階段的要求。下午,教師的工作相對靈活些,可以隨時查看學(xué)生的進度,檢查學(xué)生已經(jīng)提交的文檔,針對個別小組進行輔導(dǎo)或者對一些典型的問題進行統(tǒng)一講解等,各天安排如下:

第1天,確定需求。要求學(xué)生在第一天來時提交一份初步的需求規(guī)格說明書,教師根據(jù)這份說明書與學(xué)生溝通,幫助學(xué)生確認需求,理清系統(tǒng)涉及的主要業(yè)務(wù)流程。對采用傳統(tǒng)方法學(xué)的小組,要求畫出各級數(shù)據(jù)流圖及給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)字典,涉及數(shù)據(jù)庫的要給出E-R圖,可以借助Visio和PowerDesigner完成這些工作;對采用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的小組,要求畫出用例圖以及主要用例相應(yīng)的活動圖或狀態(tài)圖,另外還要給出領(lǐng)域模型,用類圖表示,可以借助Rational Rose完成這些工作。教師檢查學(xué)生所做的上述工作,一定要糾正學(xué)生錯誤并且指出原因,要求學(xué)生修改與完善說明書,同時提出總體設(shè)計需要做的工作。學(xué)生可以根據(jù)與教師的溝通繼續(xù)后續(xù)的工作,教師則進入下一小組的輔導(dǎo)工作。以后每天都要重復(fù)這項工作,每個小組與教師的溝通為半小時左右,雖然存在一定的時間差,但對總體的工作影響不會太大[4-5]。

第2天,總體設(shè)計。經(jīng)過第一天的工作,各個小組都提交了比較規(guī)范的需求規(guī)格說明書。教師再次進行最后的檢查,再根據(jù)各小組總體設(shè)計的情況進行檢查與交流。對采用傳統(tǒng)方法學(xué)的小組,檢查從數(shù)據(jù)流圖映射出的功能模塊是否正確,幫助學(xué)生進行功能模塊的調(diào)整,涉及數(shù)據(jù)庫設(shè)計的,幫助檢查數(shù)據(jù)庫的設(shè)計是否合理;對采用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的小組,著重檢查細化后的類圖,類與類之間的關(guān)系及類中服務(wù)的設(shè)計是否合理,還要檢查主要流程的時序圖或協(xié)作圖是否正確。最后教師對詳細設(shè)計要做的工作提出要求。

第3天,詳細設(shè)計。這一天,教師還是先檢查總體設(shè)計提交的一些文檔,要求學(xué)生作最后的修改及調(diào)整。接著針對詳細設(shè)計進行檢查與交流,對采用傳統(tǒng)方法學(xué)的小組,主要檢查各個功能模塊的程序流程圖(或PAD圖或偽代碼)是否正確,并且對人機界面設(shè)計提出建議;對采用面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)的小組,主要檢查構(gòu)件圖以及類中服務(wù)的詳細設(shè)計,同樣也要對人機界面設(shè)計提出建議。最后教師對程序設(shè)計提出要求。

第4天,程序設(shè)計。經(jīng)過前幾天的工作,系統(tǒng)離實現(xiàn)越來越接近,這一天教師對詳細設(shè)計提交的文檔作最后檢查。在程序設(shè)計階段,主要檢查代碼的規(guī)范以及一些關(guān)鍵代碼的編寫。安排輔導(dǎo)教師時,可以根據(jù)教師對某種編程技術(shù)的熟悉程度。這一天,教師還要對軟件測試提出一些要求。

第5天,測試調(diào)試。這是集中階段的最后一天,教師先檢查程序設(shè)計的進行情況,提出一些要求,建議學(xué)生先采用手工測試的方式,手工設(shè)計測試用例并且執(zhí)行這些測試用例,這樣可以掌握測試的流程,也有利于今后進一步掌握一些測試工具。教師還可通過運行程序檢查最后的實現(xiàn)結(jié)果是否與前面的設(shè)計相符,如果不相符,要幫助學(xué)生找出原因。

5天的集中時間相對一個軟件的完整開發(fā)周期來說偏短,也沒有把大部分的CASE工具都用到,但經(jīng)過這段時間,學(xué)生經(jīng)歷了一次強化的軟件開發(fā)訓(xùn)練,對軟件的開發(fā)流程有一個整體認識,同時在文檔的規(guī)范、CASE工具的使用及團隊合作等方面都有所收獲。

3) 答辯。

答辯安排在集中階段一周之后,在這之間,各小組還可以對軟件及文檔作最后的完善。答辯過程相當(dāng)于一次簡化的畢業(yè)論文答辯,由組長進行陳述,講解設(shè)計的主要思路,簡要演示系統(tǒng)的主要功能,說明各個成員的分工,時間大概10分鐘,然后回答教師提出的問題。整個答辯過程控制在20分鐘左右[6]。

2.3課程設(shè)計的評價

答辯完成后,學(xué)生提交軟件及相關(guān)的文檔,文檔主要包括需求說明書、總體設(shè)計說明書、詳細設(shè)計說明書、程序源代碼、軟件測試報告、用戶手冊、小組人員分工說明等,教師根據(jù)這些材料,結(jié)合集中階段的檢查及答辯時的情況,先對每個小組進行綜合評價,再根據(jù)小組人員的分工,給每個學(xué)生評出具體的成績,分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個等級[6]。

3課程設(shè)計對課程教學(xué)的啟示

1) 在課程教學(xué)學(xué)期初,教師要強調(diào)軟件開發(fā)各個階段的重要性和連續(xù)性。在剛開始進行課程設(shè)計時,一些小組因為理論知識掌握得不太好,對自己做的項目沒有信心,但隨著課程設(shè)計的進展,他們最終取得了一定的成果。教師可以通過向?qū)W生介紹一些成功與失敗的軟件開發(fā)案例來向?qū)W生強調(diào)這一點,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性在一開始就可以得到強化。

2) 教師在講授一些工具的使用時,應(yīng)該多采用案例教學(xué),并且讓學(xué)生多練習(xí)。比如數(shù)據(jù)流圖,基本畫法并不復(fù)雜,但在課程設(shè)計時,卻幾乎沒有一組學(xué)生能夠畫得全對,而且有一些是明顯的錯誤,教師在講授數(shù)據(jù)流圖時,若能多講解一些案例,同時多布置一些題目讓學(xué)生練習(xí),學(xué)生的掌握情況就會好得多。

3) 教師本身要加強自身的軟件開發(fā)能力訓(xùn)練。課程設(shè)計的集中階段輔導(dǎo)教師要對學(xué)生進行全方位的指導(dǎo),這對輔導(dǎo)教師本身的素質(zhì)提出了很高的要求。教師在平時若能參與實際項目的開發(fā),或到正規(guī)軟件公司進行學(xué)習(xí)與交流,在輔導(dǎo)學(xué)生時就可應(yīng)付自如。

4結(jié)語

軟件工程課程設(shè)計是軟件工程實踐教學(xué)的重要組成部分,合理的組織,精心的準備,加上有序的實施,可以取得良好的教學(xué)效果,使學(xué)生的實踐能力得到很大的提高,同時培養(yǎng)他們的團隊精神,增強他們的學(xué)習(xí)自信心,并為畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻:

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Course Design of Software Engineering Based on Centralized Form

WANG Rong-hai, ZENG Yu-zhu, LIAO Zuo-bin

(College of Mathematics and Computer Science, Quanzhou Normal University, Quanzhou 362000, China)

課程設(shè)計與課程開發(fā)的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計與開發(fā);開放大學(xué)

一、引言

開放大學(xué)最根本的特征之一是“開放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識開放、地點開放、時間開放、學(xué)習(xí)資源開放等方面，并通過這種開放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來，《斯隆聯(lián)盟報告》(SloanConsortiumReport)主要通過調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測了每年度美國在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢。該報告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部內(nèi)容通過在線方式完成，通常沒有面對面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過在線學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)，國際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時進行分類，按章節(jié)對此門課的學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語言。［3］從傳播的過程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個發(fā)展階段。［4］英國開放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡稱OU)在十年前開啟了OPENLEARN項目，是針對在線課程的學(xué)習(xí)機會和教學(xué)過程，隨后又開展了在線課程項目———未來學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開放在線課程。課程建設(shè)是遠程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競爭力。英國開放大學(xué)堅持優(yōu)質(zhì)的課程資源開發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益的雙贏，成為世界遠程教育成功的典范。我國遠程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計開發(fā)在線課程。

二、英國開放大學(xué)在線課程設(shè)計與開發(fā)流程

1．在線課程設(shè)計與開發(fā)團隊組成

英國開放大學(xué)課程開發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計與開發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個月主要是學(xué)院進行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報，后6個月是課程團隊同技術(shù)團隊設(shè)計討論、細化、確定設(shè)計開發(fā)詳細方案，第二年根據(jù)設(shè)計方案進行制作。在線課程設(shè)計與開發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費大約16億人民幣，每年要開發(fā)150門課程，維護400門課程。課程設(shè)計開發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強學(xué)習(xí))、委員會和開發(fā)與成品三個小部門組成。其中委員會有5個專員、24個高級項目經(jīng)理、10個項目經(jīng)理以及法律團隊。［5］其中，5個專員中有4個專員一一對應(yīng)4個學(xué)院，對其負責(zé)，剩余的1個專員是負責(zé)商業(yè)市場或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級項目經(jīng)理管理課程開發(fā)和設(shè)計的運作。項目經(jīng)理是比高級項目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對在線課程開發(fā)的具體管理。法律團隊的工作是處理知識內(nèi)容版權(quán)的問題。學(xué)院提出課程開發(fā)要求、預(yù)算費用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計開發(fā)團隊，成員包含系主任、課程團隊負責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團隊主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團隊(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團隊，為學(xué)院課程開發(fā)團隊服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級項目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計與開發(fā)團隊還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團隊，成員有媒體委員、媒體項目經(jīng)理、編輯媒體開發(fā)員、圖像開發(fā)員、交互開發(fā)員、維護版權(quán)、測試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開發(fā)進程及成本。媒體團隊負責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進度參與到別的課程建設(shè)團隊中去。整個設(shè)計開發(fā)團隊形成后，是以公司的形式開展工作。學(xué)術(shù)團隊與媒體團隊的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負責(zé)。

2．在線課程制作的相關(guān)因素

在課程設(shè)計與開發(fā)課程之前需要弄清楚使用對象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學(xué)生支持團隊、學(xué)生會，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團隊和課程上線團隊。課程制作團隊主要是設(shè)計開發(fā)課程。課程上線團隊負責(zé)維護、改進、設(shè)計課程網(wǎng)站及考試。與課程上線團隊相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計開發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設(shè)計開發(fā)的模型

OU在線課程設(shè)計與開發(fā)過程以學(xué)歷或?qū)W位為目標，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計。第三步是開發(fā)，包含標準的制定，實體模型，以及試驗等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測試。第五步是檢查與試用。第六步是實時分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評價。設(shè)計與開發(fā)過程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線課程設(shè)計與開發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評價和活動，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)。活動是指學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，線下進行設(shè)計，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗，交互、適應(yīng)。評價和活動按順序和學(xué)習(xí)量實施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過moodle平臺實現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測試、評價、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗是文本、圖片、視頻、音頻、新開發(fā)的資料、重復(fù)實用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專業(yè)詞典、圖書館?？傮w原則是設(shè)計開發(fā)過程要求符合開發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動類型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。

4．在線課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動在OU的在線課程設(shè)計與開發(fā)過程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動將在moodle學(xué)習(xí)平臺中具體實現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過程的必經(jīng)步驟。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動中學(xué)習(xí)活動的實施效果直接影響著在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線課程是在線學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線課程中學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽、思考、使用、觀察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實踐活動即在真實情境下利用所學(xué)的知識?；趯W(xué)習(xí)或者實踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運用學(xué)到的技能和知識以及理解進行實踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實踐、運用、模擬、經(jīng)驗、開發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動是對無法進行實踐的一種補充，即在模擬環(huán)境中運用學(xué)到的知識和技能，也是交互和適應(yīng)。在實踐過程中，能夠及時收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實驗、開發(fā)、試驗、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計劃(以周展開)、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評價資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］

三、在線課程設(shè)計與開發(fā)存在的問題

1．開設(shè)高質(zhì)量的在線課程比較困難

開設(shè)一門在線課程是個復(fù)雜而又費勁的工作，對于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費用，害怕失敗，缺乏在線學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識，學(xué)習(xí)時間很少，沒有機會參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會使用電腦。［9］開放在線課程給教師帶來的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機會。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開設(shè)的開放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計、教學(xué)實施和支持服務(wù)帶來挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對。［10］但貝茨(Bates)一直都認為，期望教師個人在課堂教學(xué)的同時開發(fā)在線課程(他稱之為“獨行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠程教學(xué)需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業(yè)學(xué)者。［11］

2．在線課程界面設(shè)計不合理

課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無法返回上一級界面或者順利進入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教學(xué)過程不完整，甚至無教學(xué)過程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評價，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁文字按照文字教材堆砌，頁面比較長，內(nèi)容冗長。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問題，沒有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進行線下學(xué)習(xí)。

3．在線課程實際應(yīng)用不足

在線課程設(shè)計與實際應(yīng)用不對稱，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學(xué)生難以著手開始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒有完整的教學(xué)過程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動設(shè)計或者干脆沒有學(xué)習(xí)活動設(shè)計的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計沒有得到足夠的重視。全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個完整的教學(xué)班中參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒有學(xué)生參與。

四、結(jié)論與建議

1．在線教學(xué)技能培訓(xùn)

遠程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學(xué)時需要教師具備更多知識和技能。然而，許多從事遠程教育的教師，大多沒有遠程教育專業(yè)方面的背景知識，在線課程教學(xué)的經(jīng)驗不足。基于這種情況，有必要對從事遠程教育的新手教師進行遠程教育背景知識和在線教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線課程設(shè)計開發(fā)、新的在線教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設(shè)計開發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設(shè)計開發(fā)過程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作

英國開放大學(xué)的在線課程設(shè)計與開發(fā)源于其良好的開發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計開發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團隊的有效支持，滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，同時學(xué)生支持團隊盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個年級的在線課程有統(tǒng)一的設(shè)計模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個年級課程界面是各不同的，方便各年級的學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)。國內(nèi)的在線課程設(shè)計開發(fā)還處在探究設(shè)計方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)理論的設(shè)計以及針對過程的設(shè)計，把完整教學(xué)過程拆分成不同的部分，如目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計等。其設(shè)計開發(fā)的過程大多數(shù)情況是課程負責(zé)教師一人負責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨行俠”模式。從OU的經(jīng)驗來看，設(shè)計開發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的在線課程需要課程團隊和媒體團體以及管理團隊相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運行的階段，這期間會調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿意程度，一般通過問卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計開發(fā)團隊將收集的數(shù)據(jù)進行整理和分析，得出結(jié)果后，對在線課程進行調(diào)整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒有在試運行階段進行調(diào)整的階段。在線教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的選擇，對社會網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個人獨特的認知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)過程遇到的困難是影響在線教學(xué)的因素。在線課程設(shè)計與開發(fā)過程中需要通過對這些因素的調(diào)查來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗感與滿意度。

4．重視學(xué)習(xí)效果評價

課程設(shè)計與課程開發(fā)的關(guān)系范文第5篇

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課程　內(nèi)涵與特點　來源　設(shè)計理念開發(fā)原則

當(dāng)今，人類已有的“知識世界”已經(jīng)不再是一個分離的世界，部分的理解與意義的生成總是建立在與其相關(guān)聯(lián)事物的理解與意義的基礎(chǔ)上的，這是一個充滿相互關(guān)聯(lián)的，一個相依、相承、互補共生的世界。20世紀70年代興起的科學(xué)社會學(xué)研究成果。以及德國著名社會學(xué)家曼海姆(Mannheim,K.)的關(guān)于社會因素對人文和社會科學(xué)知識的影響的研究表明：任何知識都不是憑空產(chǎn)生的，其存在也不是“孤家寡人”式的，文化領(lǐng)域中的知識和自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物一樣，都是相互聯(lián)系和共享共生的。應(yīng)對知識的生態(tài)化存在，我們的課程必須走向新生，而生態(tài)化課程是時代的必然選擇。

一、生態(tài)化課程的內(nèi)涵與特點

“生態(tài)”一詞最初見于生態(tài)學(xué)，是指一定地域(或空間)內(nèi)生存的所有動植物之間、動植物與其所處環(huán)境之間的相互關(guān)系，它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用，以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之意。本文所研究的生態(tài)化課程，即運用生態(tài)學(xué)理論研究課程問題，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的課程問題，并嘗試以生態(tài)的方式進行新型課程建構(gòu)。借鑒以往課程研究學(xué)者將課程界定為一種學(xué)校提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及其進程安排計劃的觀點，我們將生態(tài)化課程界定為：運用生態(tài)學(xué)理論與方法設(shè)計學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)容，并對其進程安排進行生態(tài)規(guī)劃。生態(tài)化課程具有以下一些特點。

(一)整體性。

生態(tài)學(xué)的有機整體論世界觀認為世界是多樣性的統(tǒng)一，即生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間、生物各個種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，相互間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體狀態(tài)。整體性是生態(tài)化課程的首要特征，主要表現(xiàn)在：1．生態(tài)化課程體現(xiàn)的是相鄰知識系列的整合。比如代數(shù)、幾何、三角等知識系列的整合，植物、動物、生理衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境等知識系列的整合，等等。2．生態(tài)化課程是性質(zhì)相近學(xué)科的整合。比如物理、化學(xué)、生物整合形成的“整合理科”，歷史、地理、道德等整合形成的“社會科”，音樂、美術(shù)、舞蹈等整合形成的“藝術(shù)科”，等等。3．生態(tài)化課程是人文、自然和社會學(xué)科的整合。這是當(dāng)代為解決環(huán)境污染、核威脅、“精神家園”丟失等社會問題而逐步發(fā)展起來的整合層面。4．生態(tài)化課程體現(xiàn)的是文化的整合。生態(tài)化課程著力構(gòu)建課程的開放與選擇相統(tǒng)一的機制，從而保證新知識能夠及時進入課程與已有知識形成有機整體，實現(xiàn)教育內(nèi)容變化與文化發(fā)展之間的整合。

(二)開放性。

首先，生態(tài)化課程把課程范圍擴大到自然領(lǐng)域、社會環(huán)境領(lǐng)域、文化領(lǐng)域和社會個體(特別是教師和學(xué)生)領(lǐng)域，生態(tài)化課程注重學(xué)生生活世界和科學(xué)世界的統(tǒng)一，注重把自然、社會、文化和師生個體作為課程的重要來源，這就意味著課程向自然開放，課程向生活開放，課程向文化開放，以及課程向?qū)W生與教師的個體經(jīng)驗開放等；其次，生態(tài)化課程體現(xiàn)的是關(guān)注學(xué)生自然的、生命本質(zhì)的和諧與終生發(fā)展這一教學(xué)價值觀，這就決定了生態(tài)化課程必須向所有的學(xué)生個體開放，關(guān)注到學(xué)生每個自然生命個體的差異性，同時，生態(tài)化課程還要向?qū)W生的終生發(fā)展開放，體現(xiàn)促進每個學(xué)生個體的可持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展的思想。

(三)發(fā)展性。

發(fā)展是指事物由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的運動，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的消亡的過程。生態(tài)主義課程的發(fā)展性特征，表現(xiàn)在它以遵循事物發(fā)展的規(guī)律為手段，以達到推動事物的發(fā)展為目的。需要指出的是。這里的發(fā)展目的并不是抽象的，而是具體的；其對象不是單一的，而是多元的。換言之，生態(tài)化課程以推動自然、社會、文化和學(xué)生個體的發(fā)展為目的，即它致力于推動自然生態(tài)的良性演化發(fā)展、社會的可持續(xù)發(fā)展、文化的生態(tài)化發(fā)展和學(xué)生個體的和諧發(fā)展。在現(xiàn)代主義的理念中，人的理性能力被捧至無所不能的地位，而人的情感、態(tài)度等非理性精神則常常被視為丑小鴨而受到冷落與歧視。要改變這種狀況，“我們需要重新找回人類的價值與尊嚴，我們必須重新喚起現(xiàn)代業(yè)已黯然失色的人類的理想――和諧、和平、合作、心靈溝通的社區(qū)、誠實、正義、公平、憐憫、理解和愛情”。

二、生態(tài)化課程的來源

(一)自然環(huán)境。

與傳統(tǒng)教學(xué)論的課程觀相比，生態(tài)化教學(xué)的課程概念所涉及的范圍要更加廣泛，其中一個獨特的、重要的資源就是自然環(huán)境。自然環(huán)境作為生態(tài)化課程的重要資源，意味著生態(tài)化課程致力于向自然界開放，努力與自然界融為一體的課程設(shè)計理念。大自然成了可資利用的課程來源的重要組成部分。自然環(huán)境不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，更對學(xué)生的精神陶冶、審美體驗和人格發(fā)展等起到了巨大的推動作用。對自然資源的開發(fā)，給學(xué)生走向自然、走進自然、了解自然提供了機會，讓學(xué)生在走向、走進、認識和探索大自然的過程中，不斷感受、體悟大自然的偉大與神奇，不斷消解人類的優(yōu)越感，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一，并謀求人對自然的倫理道德精神、審美體驗及求真意志的統(tǒng)一，進而自覺成為大自然的關(guān)愛者和保護者。

(二)社會生活環(huán)境。

社會生活環(huán)境作為生態(tài)化課程的主要來源之一，意味著生態(tài)化課程直接面向社會、直面生活本身，達到與生活世界的融合。社會生活環(huán)境是相對于自然環(huán)境而言的，它理論上包含了文化資源、人力資源(如教師、學(xué)生、家長等)，為了與接下來要論述的“自我環(huán)境”相區(qū)別，也為了更深入地對這兩種資源進行研究，我們將社會生活環(huán)境特指為教學(xué)系統(tǒng)以外的整體社會生活環(huán)境，比較直接的和有代表性的，如社會上的科技館、博物館、動植物園、少年宮等。不論是國外的還是國內(nèi)的生活，不論是城市的還是農(nóng)村的生活，都是課程的重要資源。這樣，既使課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，又使生活與實際成為學(xué)生個人發(fā)展的源頭。

(三)自我環(huán)境。

這里的自我環(huán)境主要包括教師、學(xué)生的個人價值觀念、情感、生活閱歷等。將自我環(huán)境作為課程的主要來源，體現(xiàn)了課程以人為本的價值追求。課程實現(xiàn)了向?qū)W生、教師的自我開放，他們個人的精神資源、寶貴的生活閱歷等都是課程關(guān)注的重要部分。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實現(xiàn)是人類高層次的需要。同樣，學(xué)生也具有實現(xiàn)自我價值的強烈愿望?！拔覀儜?yīng)尊重個人的感受、親身體驗以及價值觀念，關(guān)注個人的緘默知識(TacitKnowledge)或?qū)嵺`性知識，相信學(xué)生具有自我發(fā)展能力，通過努力能夠最終秩序和調(diào)節(jié)的表現(xiàn)”。

三、生態(tài)化課程的設(shè)計理念

(一)敬畏生命、關(guān)愛自然理念。

敬畏生命、關(guān)愛自然理念是生態(tài)化課程設(shè)計的基本理念。課程資源系統(tǒng)是有機性的存在，可以說有機性是課程資源生態(tài)系統(tǒng)的根本屬性。這就要求課程設(shè)計者應(yīng)具有生態(tài)意識，不僅要關(guān)愛、尊重人類生命，自覺維護人類自身的利益與價值，而且要給予非人類的自然世界以應(yīng)有的關(guān)懷，使課程資源開發(fā)合乎倫理、合乎人道。學(xué)生自身既是課程資源，又是課程設(shè)計、實施的主體，因而，促進學(xué)生生命價值的最大實現(xiàn)是課程資源開發(fā)的根本目的，也是開發(fā)者職責(zé)所在。阿爾貝特?史懷澤曾指出：“敬畏生命絕不允許個人放棄對世界的關(guān)懷，敬畏生命始終使個人同其周圍所有的生命交往并感到對他們負有責(zé)任。”開發(fā)者應(yīng)將學(xué)生理解為同時具有自我保護生命力與自我完成生命力的實體，通過開發(fā)多種多樣的課程資源引導(dǎo)學(xué)生去展示生命的力量。

(二)可持續(xù)發(fā)展理念。

可持續(xù)發(fā)展理念是生態(tài)化課程設(shè)計的內(nèi)在要求。可持續(xù)發(fā)展是一種全新的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，它是人們對“人類中心主義”的思維方式進行反思的結(jié)果，是人類關(guān)于社會發(fā)展問題在觀念和認識上的一次飛躍。它不僅僅只反映一種發(fā)展的狀態(tài)和目標，更強調(diào)一種發(fā)展趨勢的持久力，強調(diào)未來的發(fā)展能力和發(fā)展機會。堅持可持續(xù)發(fā)展理念的課程設(shè)計，一方面，要求課程設(shè)計應(yīng)以不損害自然、社會、他人的利益為前提，消除人類的中心主義、利己主義等觀念，使課程資源開發(fā)既滿足課程資源主體的合理需要，又不影響生態(tài)系統(tǒng)中其他因子的發(fā)展。另一方面，要求課程設(shè)計要有目的、有計劃地進行，不能急功近利，隨意進行。教師應(yīng)堅持最優(yōu)化原則，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會與他人相處”而獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造條件，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會中的各種挑戰(zhàn)。

(三)和諧的理念。

和諧的思想觀念源遠流長，在東西方的文化體系中都占據(jù)了重要的地位。和諧觀念實質(zhì)上包含了三方面的內(nèi)涵，即天人和諧、人際和諧與身心和諧。上述三大和諧觀念是生態(tài)化課程設(shè)計的重要基礎(chǔ)。在以往的課程設(shè)計理論中，人們形成了課程設(shè)計目標的多元觀點，如追求教學(xué)效率、強調(diào)認知能力發(fā)展、促進學(xué)生的自我實現(xiàn)、推動社會重建等，這些課程設(shè)計的目標與追求豐富和發(fā)展了課程設(shè)計理論，促成了課程實踐的進步，對生態(tài)化課程設(shè)計研究具有積極的啟發(fā)意義。但是，這些課程設(shè)計的目標在一定程度上過于具體，其視野偏重于某門具體課程，其研究旨趣缺乏應(yīng)有的時代關(guān)懷精神?！昂投煌?，同則不繼”是三大和諧理論中的一個重要命題，“和”這個范疇的主要精神就是要協(xié)調(diào)不同。使各個不同事物都能得到新的發(fā)展，形成不同的新事物，以達到新的和諧統(tǒng)一，惟其如此，才能“萬物并育而不相害，道并行而不相悖”。

(四)聯(lián)系的理念。

作為一種思想意識，聯(lián)系也是生態(tài)主義思想的重要特點。生態(tài)主義認為世界是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，“在生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，無論哪一部分的因素或?qū)用妫荚谡w的關(guān)聯(lián)和互動中存在。每一個原因同時又是結(jié)果，隱性秩序與顯性秩序交互作用，顯環(huán)境還受著潛環(huán)境的制約”；它還認為聯(lián)系是事物之間一種內(nèi)在的關(guān)系，世界是由相互內(nèi)在聯(lián)系的各個部分組成的，對世界的認識離不開對各個組成部分之間密切聯(lián)系的肯定，“它傾向于事物之間深刻的關(guān)聯(lián)性(relationalism)，相信任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，而只能從它與某個東西或別的什么東西之間的關(guān)系中領(lǐng)悟出來”。由此觀之，聯(lián)系不僅是生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在屬性，而且是我們認識世界和改造世界的重要方法論依據(jù)，它為我們進行課程設(shè)計提供了必要的指導(dǎo)，成為我們設(shè)計課程的重要理念之一。

四、生態(tài)化課程資源的開發(fā)原則

(一)平等對話原則。

人與自然、社會，以及人與人之間的對話、理解與寬容是生態(tài)系統(tǒng)和諧發(fā)展的內(nèi)在要求，亦是生態(tài)文明的重要體現(xiàn)。課程資源開發(fā)者在與自然、社會、他人的對話過程中，生態(tài)覺悟被喚醒，生態(tài)智慧逐漸生成，個人主義價值觀得以消蝕，最終發(fā)展成為“理性生態(tài)人”。在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，不同民族、地區(qū)有不同的需要，同一社區(qū)的不同學(xué)校有其自身的特色。學(xué)校的教師、學(xué)生也有不同的需要，因而，課程資源的開發(fā)必然遇到各種各樣的矛盾、沖突等問題，開發(fā)者只有在的基礎(chǔ)上，通過對話與交流，各種沖突、矛盾才可能得以緩解并最終解決。

(二)反對價值霸權(quán)原則。

在生態(tài)價值觀看來。課程資源系統(tǒng)中的任何生態(tài)因子都沒有先驗的價值合理性和價值權(quán)威性，且各因子在價值上都是平等的，這就從根本上動搖和否定了任何形式的價值霸權(quán)。生態(tài)價值觀反對課程資源開發(fā)中的“人類中心主義”、“文化帝國主義”和“個人自我中心”等價值取向，反對以科技至上、效率優(yōu)先為主導(dǎo)的“工具理性”。開發(fā)者要摒棄人們對自然、社會的二元論、還原論和功利主義態(tài)度，樹立系統(tǒng)整體的觀念、民主平等的原則和生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展的理念，正確處理人與自然、人與社會、人與他人、人與自我之間的辯證關(guān)系，使每個人的“生命本身及它的健康、美好和有德性的活動成為絕對可欲和有價值的東西”。

(三)適應(yīng)性原則。

生態(tài)化課程資源開發(fā)，首先要與時俱進適應(yīng)時展的要求，及時將人類文化、科學(xué)技術(shù)等方面的最新成果反映到課程內(nèi)容中，及時革除陳舊的資源，代之以符合時展需要的、能促進社會進步的新資源；其次，生態(tài)化課程資源的開發(fā)要與當(dāng)前整個社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況相適應(yīng)；再次，生態(tài)化課程資源開發(fā)要與各地的多元文化發(fā)展相適應(yīng)；最后，生態(tài)化課程資源開發(fā)要與學(xué)生身心發(fā)展的實際相適應(yīng)。

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