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物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文第1篇

以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)加工處理過程，這個(gè)過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識(shí)處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識(shí)和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)處理，即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識(shí)的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識(shí)的處理，因而被稱為以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識(shí)的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識(shí)，沒有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無法得到教師及時(shí)有效的知識(shí)傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷，兩者都過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個(gè)方面，而將教與學(xué)割裂開來。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為了解決上述問題，20世紀(jì)90年代末，西方國(guó)家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont'ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動(dòng)，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國(guó)等西方國(guó)家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類行為是人與社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識(shí)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的雙向交互，最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個(gè)核心元素和三個(gè)環(huán)境元素，三個(gè)核心元素是主體、團(tuán)體和客體，三個(gè)環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個(gè)體要素；客體是主體加工處理的對(duì)象；團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對(duì)于學(xué)生。來說，現(xiàn)實(shí)工具可以是語(yǔ)言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動(dòng)分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過勞動(dòng)分工將單個(gè)主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個(gè)部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

(一)主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。其一，與其他課程相比，財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國(guó)現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)絕大多數(shù)公司會(huì)首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異，與我國(guó)上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識(shí)和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很難理解這種差異。其二，很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會(huì)作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對(duì)于公司利潤(rùn)分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機(jī)會(huì)時(shí)，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東有好的投資機(jī)會(huì)或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會(huì)降低債務(wù)保障倍數(shù)。對(duì)于此類問題的學(xué)習(xí)，僅僅通過教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問題的實(shí)質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)客體的設(shè)計(jì)對(duì)案例教學(xué)來說，案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和經(jīng)濟(jì)事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，如對(duì)MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改，作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)，并制定一些鼓勵(lì)政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生對(duì)案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣對(duì)其進(jìn)行了解和分析。

(三)團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將學(xué)生所在班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對(duì)于案例教學(xué)來說，將班級(jí)劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個(gè)集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，使學(xué)生通過對(duì)案例的進(jìn)一步思考和總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)搭配，或者按照方便學(xué)習(xí)的原則劃分。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大，每個(gè)小組都有能

力對(duì)案例進(jìn)行深入分析，人員安排要有利于案例學(xué)習(xí)和討論。

四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對(duì)團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止?，并為整個(gè)案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。

(一)工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程需要借助工具來完成，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，特別是在我國(guó)加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國(guó)內(nèi)、國(guó)際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

(二)分工的設(shè)計(jì)　在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個(gè)成員的筆記，要求每個(gè)成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言，對(duì)課下討論要求有記錄，對(duì)偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。

物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：物流管理基礎(chǔ)；教學(xué)案例；篩選原則

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

哈佛商學(xué)院以案例教學(xué)聞名于世，其MBA們?cè)谛W(xué)習(xí)期間要接觸到涉及各行各業(yè)、各種各樣的案例800多個(gè)。通過對(duì)這些案例的研究、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，使學(xué)生一走向工作崗位就具有很強(qiáng)的解決問題、處理問題的能力。為保證這些案例的多樣性和全面性，所有的案例都要經(jīng)過反復(fù)研究并不時(shí)有最新的案例被選入。

在高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中案例教學(xué)法亦被廣泛采用，與哈佛商學(xué)院不同的是我們所采用的案例均來自于教科書而非自己設(shè)計(jì)，這就存在著一些問題：

其一、案例內(nèi)容明顯滯后。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類近30年來創(chuàng)造的知識(shí)大約等于過去兩千年的總和。以科技知識(shí)為例，19世紀(jì)中葉是每10年增加1倍，現(xiàn)在是每3年至5年增加1倍。一本教材從開始編寫到成稿出版再至發(fā)行到師生手中，大約要1～2年左右的時(shí)間，可見我們手中的教科書因這滯后的兩年時(shí)間有些知識(shí)已過時(shí)了。

其二、案例難度與后續(xù)專業(yè)課案例難度無差異。

《物流管理基礎(chǔ)》課程是《倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《采購(gòu)管理》、《運(yùn)輸管理》、《配送管理》、《企業(yè)物流管理》、《供應(yīng)鏈管理》等專業(yè)核心課程的先修課程，而倉(cāng)儲(chǔ)管理、采購(gòu)管理、運(yùn)輸管理、配送管理、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈管理等內(nèi)容又是《物流管理基礎(chǔ)》課程中的主要構(gòu)成部分?！段锪鞴芾砘A(chǔ)》課程設(shè)置的目的是為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，為此，前者涉及到的教學(xué)案例的難度應(yīng)小些、綜合性應(yīng)差些。但現(xiàn)有《物流管理基礎(chǔ)》教材中的相關(guān)案例并無此差異，沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的難度梯度。學(xué)生分析、解決問題的能力的提升是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)過程，將過難的案例放在《物流管理基礎(chǔ)》課程中學(xué)習(xí)，顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

鑒于以上原因，教師在教學(xué)過程中對(duì)書中的案例要有取舍，要善于從電臺(tái)電視、書報(bào)雜志及互聯(lián)網(wǎng)上篩選出最優(yōu)案例，以便更好地為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行案例篩選時(shí)當(dāng)把握以下原則：

1 與教學(xué)內(nèi)容同步、為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

這是最根本的一點(diǎn)。在課堂教學(xué)中引入案例，就是為了更形象、生動(dòng)地詮釋理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，若給出的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，則案例教學(xué)也便失去了意義。

如在學(xué)習(xí)《物流管理基礎(chǔ)》中的流通中的“四流”及關(guān)系時(shí)，就要選擇與之相適應(yīng)的案例；學(xué)習(xí)第三方物流模式時(shí)，則應(yīng)選擇有關(guān)第三方物流企業(yè)的相關(guān)案例。

2 與教學(xué)時(shí)間同步、用時(shí)事說話，為現(xiàn)在的教學(xué)服務(wù)

知識(shí)在不斷地更新，如果我們給學(xué)生所講的知識(shí)、所舉的案例永遠(yuǎn)是過去時(shí)的過去時(shí)，這樣的課講與不講都沒有多大的意義。因此為師者應(yīng)把握住時(shí)代的脈搏，用時(shí)事來充當(dāng)案例，為現(xiàn)在的教學(xué)服務(wù)。為了加大案例的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在選擇案例時(shí)還應(yīng)把更多的注意力放在具有較大影響力的時(shí)事上。

以《物流管理基礎(chǔ)》中第三方物流模式的學(xué)習(xí)為例，若適逢奧運(yùn)年，則為奧運(yùn)會(huì)提供物流服務(wù)的第三方物流企業(yè)就成為案例的主角；若時(shí)值快遞業(yè)快速發(fā)展期，則順風(fēng)、圓通、申通、中通等成為案例的主角；當(dāng)全球第一大快遞公司UPS收購(gòu)歐洲第二大快遞公司TNT的消息得以確認(rèn)后，則第三方物流案例的主角由此可換成UPS。

實(shí)踐證明，這種以熱點(diǎn)時(shí)事新聞為背景的案例對(duì)學(xué)生而言是最具吸引力的，其教學(xué)效果也是最佳的。

3 要貼近生活，為解決現(xiàn)實(shí)生活問題提供服務(wù)

知識(shí)源自于生活，在教學(xué)中如能以發(fā)生在人們生活中的、學(xué)生們熟悉的身邊事例為案例，并讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用其所學(xué)的知識(shí)去解決問題，學(xué)生便會(huì)真正體味到“生活處處皆學(xué)問”?！八鶎W(xué)知識(shí)在工作生活中用不上”的觀點(diǎn)自然會(huì)失去市場(chǎng)。

以《物流管理基礎(chǔ)》中供應(yīng)鏈管理部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，可供選擇的案例很多：沃爾瑪公司供應(yīng)鏈管理分析、高露潔供應(yīng)鏈管理、青島啤酒的營(yíng)銷供應(yīng)鏈管理、宜家的供應(yīng)鏈運(yùn)轉(zhuǎn)、“斷掉”的蘋果供應(yīng)鏈、“沒有明天”的豆腐、餃子館里的物流故事……顯然后兩個(gè)案例更適合在《物流管理基礎(chǔ)》課程中出現(xiàn)。

通過對(duì)這些充滿生活氣息的案例的研究與分析，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法通過表象去探究事物的本質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去解決生活中的各種問題。

4 要凸現(xiàn)難度差異，為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)、為學(xué)生分析解決問題能力的提升構(gòu)筑理論平臺(tái)

在《物流管理基礎(chǔ)》課程中設(shè)置案例的目的是幫助學(xué)生如何去分析案例；專業(yè)課程中的教學(xué)案例則是用以幫助學(xué)生如何利用理論來解決實(shí)際問題，唯有如此，《物流管理基礎(chǔ)》課程才可能為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)、為學(xué)生分析解決問題能力的提升構(gòu)筑理論平臺(tái)。

如案例馬蘭拉面的物流系統(tǒng)，它從5個(gè)層面：物流規(guī)劃、供應(yīng)物流、生產(chǎn)物流、銷售物流、回收物流與廢棄物物流物介紹了馬蘭拉面的物流運(yùn)作，簡(jiǎn)單、明了，作為《物流管理基礎(chǔ)》課程中的企業(yè)物流認(rèn)知部分的案例非常合適，但若以此為《企業(yè)物流管理》課程中的案例，顯然對(duì)學(xué)生分析解決問題能力的提升沒有幫助。

5 要緊貼職業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供理論指導(dǎo)

隨著學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度即“雙證書”的普及，物流師職業(yè)資格考試內(nèi)容越來越多地融入到物流管理專業(yè)日常教學(xué)內(nèi)容中。物流師職業(yè)資格考試是國(guó)家勞動(dòng)部和社會(huì)保障部在2006年面向全國(guó)開展的統(tǒng)一的大型考試，其中物流師和高級(jí)物流師的技能考試部分就是針對(duì)物流管理案例進(jìn)行分析。為此，可選擇近兩年物流師職業(yè)資格考試中的案例做為教學(xué)案例，為學(xué)生考取職業(yè)資格證書提供理論指導(dǎo)。

6 要能發(fā)人警醒、催人奮進(jìn)，將職業(yè)道德教育融入日常教學(xué)中，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)

物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：旅游資源文化屬性旅游業(yè)

改革開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，作為“陽(yáng)光產(chǎn)業(yè)”的旅游業(yè)，越來越受到人們的重視，并成為不少城市或地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)。在豐富多彩的旅游資源中，把握其文化屬性，弘揚(yáng)民族文化精神，是旅游事業(yè)振興的重要因素。

要理解旅游資源的文化屬性，首先必須明確文化的涵義?！拔幕币辉~在我國(guó)出現(xiàn)較早，《易經(jīng)》中說：“觀乎天文，以察時(shí)變;觀乎人文，以化成天下”。這里，強(qiáng)調(diào)了文化對(duì)人的塑造作用。迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“文化”仍然見仁見智，但有三點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是共有的：其一，文化是人創(chuàng)造的，包括人創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品，沒有人的行為，就無所謂文化;其二，文化能影響人，人都是一定文化的產(chǎn)物，所謂“一方水土養(yǎng)一方人”、“十里不同風(fēng)，百里不同俗”;其三，文化具有民族性、時(shí)代性、開放性，任何文化都是民族的文化，一個(gè)民族與其他民族的區(qū)別，就在于它獨(dú)特的文化。任何文化要想發(fā)展，都要與時(shí)俱進(jìn)，否則就沒有生命力。文化的開放性，即指文化可以相互借鑒、相互融合。

旅游，顧名思義，包括旅行與游覽兩種行為。通常認(rèn)為，旅游是個(gè)人或團(tuán)體離開自己的居住地到他鄉(xiāng)異國(guó)去從事觀光的活動(dòng)，以此為獲得物質(zhì)上的滿足或精神上的放松?？梢姡糜问侨藗冇心康?、有價(jià)值的活動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)中，從旅游者的角度來說，有觀光型旅游、度假型旅游、生態(tài)旅游、特種旅游(包括滑雪、登山、探險(xiǎn)、狩獵等)、專項(xiàng)旅游(美食、修學(xué)、醫(yī)療保健等)。

自旅游活動(dòng)產(chǎn)生以來，它就與文化就結(jié)下了不解之緣。歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)上許多有名的人物，其文化上的巨大成就，或多或少與旅游活動(dòng)有關(guān)系?？鬃又苡瘟袊?guó)，傳播儒家思想、治國(guó)理念，成為萬世師表;司馬遷走遍大江南北，逢人便問，寫成《史記》名著;詩(shī)人李白寫出“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”、“蜀道難，難于上青天”等千古名句，沒有親身的體驗(yàn)，怎會(huì)有如此優(yōu)美的詩(shī)句。地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)學(xué)家徐霞客，到處出游，細(xì)心觀察，撰成《水經(jīng)注》一書。近代的康有為、譚嗣同，本來熟讀經(jīng)書，茫然于外部世界。但當(dāng)康有為從廣東到北京、從北京到上海，又到香港游歷，看到西人治國(guó)有術(shù)，則激起變法之決心;譚嗣同游覽各地，體察民情苦難。在上海，他看到化石標(biāo)本，認(rèn)為天地都在變，社會(huì)也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)而變。古人說：“讀萬卷書，行萬里路”。說明旅游在開闊視野、增長(zhǎng)見聞的作用。固然，今天的我們，有電腦、互聯(lián)網(wǎng)，信息來源與古人相比，其條件不可同日而語(yǔ)，但代替不了人們自身的體驗(yàn)和感悟。在旅游過程中，旅游者涉足于自身文化相同或不同的文化環(huán)境中，受到有形或無形的文化熏陶，并在這些活動(dòng)中得到身心的享受。人們看山，山各有不同;人們看水，水各有其狀;帶給不同的人不同的感受、體驗(yàn)，賦予了文化內(nèi)涵。隨著時(shí)代的發(fā)展，文化旅游是滿足旅游者的需求、提高其生活質(zhì)量的必然選擇，也是旅游向深層次發(fā)展的必然。據(jù)專家調(diào)查，英、美、日、德、法、澳等國(guó)的旅游者，無一例外地把“與外地人交往，了解當(dāng)?shù)氐奈幕蜕罘绞健保?dāng)作出境旅游的重要?jiǎng)恿χ?。在各?guó)去歐洲的旅游者中，有65%的人是進(jìn)行文化旅游?？梢詳嘌?，旅游是是一種文化行為，文化是旅游的靈魂，21世紀(jì)將是一個(gè)文化旅游的世紀(jì)。

既然，文化旅游是現(xiàn)代社會(huì)旅游主體，或者說旅游就是一種文化旅游，那么，形成文化旅游的物質(zhì)條件，即旅游資源的文化屬性，應(yīng)當(dāng)成為我們深入了解和研究的重要問題。對(duì)某個(gè)城市或地區(qū)的旅游業(yè)來說，能否快速發(fā)展、繁榮興旺，主要取決于其旅游資源是否豐富，是否具有價(jià)值?？偟膩碚f，凡是能吸引旅游者的以山水名勝、自然風(fēng)光為主的自然資源和以歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)古跡、文化遺址、革命紀(jì)念地、名人遺跡為主的人文資源，均是旅游資源。除了自然風(fēng)光外，人文景觀、民俗風(fēng)情資源、傳統(tǒng)飲食資源，以及都市和田園風(fēng)光資源，都以文化為主體。也就是說，都以一定的文化形式表現(xiàn)出來，如古戰(zhàn)場(chǎng)遺址、古城墻、古廟寺塔等。以山西平遙為例，雖然只是一個(gè)4.2萬人口的、名不見經(jīng)傳的小城，但卻是全國(guó)保護(hù)最完整的古縣城。1997年底被聯(lián)合國(guó)認(rèn)定為“世界文化遺產(chǎn)”后，致力于文化遺產(chǎn)的保護(hù)與合理開發(fā)，大力發(fā)展旅游業(yè)，“黃金周”期間，曾有每日游客突破五萬人次的記錄。

旅游資源所具有的文化屬性，能給人以美的享受，使人產(chǎn)生美感、和愉悅感。人們把自己作為旅游資源的一部分融入其中，把人的軀體和意念融入自然之中，使人也具有自然本性。許多人文資源本身就是一種精神寄托與意念的產(chǎn)物。如蘇軾寫的《赤壁懷古》，所稱“三國(guó)周郎赤壁”。他當(dāng)然沒有見到“周郎”，但想象到周瑜當(dāng)年的英姿，感嘆自己的命運(yùn)。這就是旅游的文化，它使人受益匪淺。人們通過觀光活動(dòng)，可以得到新的知識(shí)，許多書本上不曾記載的知識(shí)，烙在游人的腦海里。

由于地域文化的差異性，旅游資源的文化屬性不同。人文景觀千差萬別、各具形態(tài)，對(duì)游客產(chǎn)生了巨大的吸引力。人們離開居住地，前來感受不同的文化特征。這種旅游資源的文化屬性，同其他物質(zhì)資源相比，最主要的區(qū)別是它的觀賞性。眾所周知，不論旅游者的動(dòng)機(jī)如何，也不論旅游地在何處，觀賞都是不可缺少的內(nèi)容。旅游資源只有具備觀賞性才能吸引游客，觀賞性越強(qiáng)，對(duì)旅游者吸引力越大。如萬里長(zhǎng)城、桂林山水，古樸典雅的文物古跡，別具一格的民族風(fēng)情，甚至土特產(chǎn)、旅游商品，也無不具有觀賞價(jià)值。觀賞性是一種文化特征，也顯示經(jīng)濟(jì)效益。旅游資源必須具有吸引旅游者的功能，才具備社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。從一定意義上來說，旅游資源的價(jià)值是通過觀賞來實(shí)現(xiàn)的。觀賞性越強(qiáng)，所取得的經(jīng)濟(jì)效益越大。同時(shí)，旅游資源具有地域的差異，主要表現(xiàn)在民族特色和地方特色上。所謂地方特色，指不同地域有不同的景觀。不同的政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)、經(jīng)濟(jì)、宗教和文化，也都能顯示出旅游資源的地域性。由于旅游資源是在一定地理(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境下發(fā)生、發(fā)展的，其空間分布必然受到環(huán)境的制約。由此可見，地域性旅游資源劃分的標(biāo)準(zhǔn)，其中的文化屬性為主要因素。

旅游資源的文化屬性，構(gòu)成了城市旅游的主體。我國(guó)有許多優(yōu)秀旅游城市，基本上以歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化名城著稱，歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化內(nèi)涵豐富。在這些城市的資源中，地面和地下保存有重要?dú)v史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值和科研價(jià)值的文物、建筑、遺址，再加之優(yōu)美的環(huán)境。我國(guó)的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化名城分為六類，即古都、紀(jì)念名人名城、園林、文化城市，少數(shù)民族歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)文化名城，歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)重要港口和手工藝中心城市。不言而喻，對(duì)一座旅游城市而言，注重旅游資源的自然風(fēng)光非常重要，但同時(shí)要大力挖掘其中的文化載體。比如桂林，一句“桂林山水甲天下”，如果到了這里不去看山中的水，水中的山，那就不算到了桂林。但桂林既然這么好的山水，一定會(huì)吸引大量的名人、詩(shī)人、政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家、文學(xué)家等前來，他們的足跡，他們的詩(shī)詞賦畫，桂林的民族風(fēng)情。游人至此，親身體味前人描述，“愿做桂林人，不愿做神仙”，心中頓生無限的愜意。還有，靖江王陵、陽(yáng)朔古街、恭城孔廟，這些都是桂林的文化。值得一提的是，著名導(dǎo)演張藝謀等人編導(dǎo)的《印象：劉三姐》，將桂林的山、水、人、景、情融為一體，不禁讓人想起“山川人物熔在一爐內(nèi)，精靈騰踔有萬千，彼此游戲相愛憐”。這種宏偉、壯觀、幾近完美的文化場(chǎng)景，讓人浮想聯(lián)翩，嘆為觀止，為桂林旅游增添更加迷人的魅力。

中華民族悠久的歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)，燦爛的文化，融入山水之間，構(gòu)成天人和諧。當(dāng)我們登山涉水，旅游其間時(shí)，會(huì)處處感受到濃厚的文化氛圍。我們有京派文化、海派文化、湖湘文化、齊魯文化、嶺南文化等，而這一切恰恰是突出旅游重點(diǎn)，形成旅游特色的必要條件。實(shí)踐證明，文化屬性是旅游資源的實(shí)質(zhì)，大力挖掘民族文化資源，無疑是推動(dòng)旅游業(yè)走向興旺的關(guān)鍵。

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物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文第4篇

（武漢工程大學(xué)管理學(xué)院湖北武漢430205）

摘要：《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是與漢拓科技合作的，面向本科生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程目的是通過實(shí)戰(zhàn)模擬，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)及相關(guān)策略的掌握和靈活運(yùn)用，從而鍛煉大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章立足于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，從建構(gòu)主義教學(xué)觀視角出發(fā)，就教學(xué)案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)、案例編寫的內(nèi)容構(gòu)成原則及建構(gòu)案例引導(dǎo)下的學(xué)生參與機(jī)制進(jìn)行研究并提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 ：社會(huì)化營(yíng)銷；建構(gòu)主義；教學(xué)案例；標(biāo)準(zhǔn)；原則

中圖分類號(hào)：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．009

建構(gòu)主義被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命，是認(rèn)知心理學(xué)的重要分支之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意和動(dòng)機(jī)，傳授生成學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何生成的過程。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生意義建構(gòu)這一中心，通過引入實(shí)用教學(xué)案例，讓學(xué)生通過辨證論治，利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，得到課堂所要講授的內(nèi)容。不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生在建構(gòu)新知識(shí)體系過程中的思維能力。筆者根據(jù)從事社會(huì)化營(yíng)銷教學(xué)的具體實(shí)踐過程，對(duì)相關(guān)教學(xué)案例編寫做出以下一些研究。

1建構(gòu)主義教學(xué)觀視角下的社會(huì)化營(yíng)銷課程概述

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是面向本科生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程目的是通過實(shí)戰(zhàn)模擬，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維下網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技術(shù)及相關(guān)策略的掌握和靈活運(yùn)用，從而鍛煉大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程采用項(xiàng)目小組制的小班教學(xué)，由涉及互聯(lián)網(wǎng)媒體和營(yíng)銷傳播，軟件開發(fā)、信息管理及數(shù)據(jù)分析建模等相關(guān)興趣背景的學(xué)生混合編組，相關(guān)企業(yè)提供互聯(lián)網(wǎng)媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)，課程內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目創(chuàng)意、企劃、設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和上線運(yùn)營(yíng)維護(hù)等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目小組的學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)化媒體的信息平臺(tái)和信息管道，在學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行社會(huì)化營(yíng)銷的實(shí)踐和訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的雙向交流，改變填鴨式的單項(xiàng)輸出。而建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)要求緊緊圍繞學(xué)生意義建構(gòu)這一中心，通過引入實(shí)用教學(xué)案例，讓學(xué)生通過辨證論治，利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，得到課堂所要講授的內(nèi)容，這一主旨與網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)不謀而合。

2案例教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

（1）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)在其中所起的獨(dú)特作用，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)是一種實(shí)踐操作與理解應(yīng)用相結(jié)合的綜合性很強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力尤為重要。學(xué)習(xí)者要想在課堂中獲得具體行為和特定組織營(yíng)銷的相關(guān)知識(shí)，可以透過案例教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榘咐虒W(xué)特別強(qiáng)調(diào)融合實(shí)踐、反思、合作及對(duì)話，而這些舉措在課堂教學(xué)中的采用，可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）透過案例教學(xué)，為校企合作理論與實(shí)踐的整合提供了一條切實(shí)可行的獨(dú)特的路徑形式。長(zhǎng)久以來，有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論學(xué)不學(xué)，都可以做好網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷作為一種新的營(yíng)銷模式，也不過如此。造成這種認(rèn)知的原因，往往是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理論過于空洞，滯后于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的現(xiàn)實(shí)，不能有效地指導(dǎo)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)價(jià)值。理論與實(shí)踐總不自覺地被置于一種兩難的對(duì)立與沖突的境地中。案例教學(xué)的主旨是將理論和實(shí)踐相協(xié)調(diào)，把兩者放置在一個(gè)特定的教學(xué)情境之中，同等程度地研討和辯證地運(yùn)用，而不是用抑彼揚(yáng)此的思維方式來討論理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，更不是用案例教學(xué)來代替課外實(shí)踐。

（3）透過案例教學(xué)，可以有針對(duì)性地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的團(tuán)體合作意識(shí)，并增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在這一過程中，大學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，努力使自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并成為一位積極的學(xué)習(xí)參與者，而且還能學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，努力為團(tuán)隊(duì)其他成員的學(xué)習(xí)盡一份自己的力量。重視團(tuán)隊(duì)合作及存在的價(jià)值，為今后搭建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)打好基礎(chǔ)。

（4）案例教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)在開展過程中的復(fù)雜性，防止對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)作出簡(jiǎn)單化和片面化的解釋。這種效果是單純的課堂理論教學(xué)所達(dá)不到的。

3建構(gòu)主義教學(xué)觀視角下的案例編寫

3．1案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)

3．1．1案例應(yīng)當(dāng)貼切課程與教學(xué)需求

案例要貼切課程主要包括兩個(gè)涵義：一方面，案例要能包含課程目標(biāo)和教學(xué)主題。在選擇案例時(shí)，案例的主要觀念是否貼切課程目標(biāo)和教學(xué)主題很大程度上決定了案例的質(zhì)量，案例仍然有一些彈性，并不需要完全吻合課程目標(biāo)和教學(xué)主題。每則案例不一定要符合所有的教學(xué)主題，但至少要滿足一個(gè)主題，才能運(yùn)用于教學(xué)之中。

另一方面，案例必須要有足夠的資料支持，能夠解決案例中所涉及到的相關(guān)問題，同時(shí)又不能跑題，而是要體現(xiàn)學(xué)科主題或主要內(nèi)容。案例貼切教學(xué)需求，則要求校企合作雙方要在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分運(yùn)用教學(xué)媒體與環(huán)境來編撰合適的案例進(jìn)行教學(xué)。

3．1．2案例敘述應(yīng)當(dāng)具備較佳的品質(zhì)

案例的質(zhì)量要高，首先案例內(nèi)容要清晰明了，結(jié)構(gòu)完整，案例的敘述要連貫，內(nèi)容不能存在無用的話，也要避免含糊不清的語(yǔ)調(diào)。

再者，所選擇的案例必須是真實(shí)的，要能引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)同和關(guān)注；事件的情節(jié)如果是不真實(shí)的，復(fù)雜的描述反而會(huì)使學(xué)習(xí)者失去深究的興趣，而喪失案例教學(xué)的意義，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

另外，案例也可能源起于研究，這些研究都是真實(shí)的。這些個(gè)案研究包含對(duì)事件的深刻描述，展現(xiàn)了事件的復(fù)雜性。這些個(gè)案研究有很多吸引人及可利用的材料，也可作為教學(xué)用的案例，但是因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容多為細(xì)膩的描述，使得資料過于瑣碎，需要加以縮短或改寫，才能作為教學(xué)使用的案例。

3．1．3可讀性要高

用來教學(xué)的案例應(yīng)該具備較高的可讀性，這就要求案例的編撰必須建立在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)之上，并且能夠讓學(xué)生讀懂。同時(shí)，案例的復(fù)雜程度也要加以重視，應(yīng)考慮到大學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容基本意義的理解。案例太過于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無法理解其內(nèi)容的話，這則案例就不能加以使用。除此之外，有些案例學(xué)生雖然可以閱讀、翻譯，但由于受個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的限制，不利于學(xué)生加以理解的，此類案例也不能被選用。所以，不管案例有多好，一定要以學(xué)生的閱讀和理解能力為前提。

3．1．4案例要以情動(dòng)人

案例的撰寫來源于生活，但又要有所升華，才具有代表性和典型意義。在這個(gè)過程中，如果要使學(xué)習(xí)者覺得生動(dòng)有趣，那就必須考慮添加一些動(dòng)人、懸疑的情節(jié)，使案例具有戲劇的張力和寫實(shí)感，同時(shí)又要激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“移情”和“同理”的作用。一個(gè)好的案例在具備有趣，即案例中的人物和事件要能吸引人，并使得其想一睹為快的同時(shí)，還應(yīng)具有一種驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)習(xí)者去主動(dòng)了解更深更廣的內(nèi)容及知識(shí)。

典型事件及其相關(guān)結(jié)果的歷史記事構(gòu)成了一個(gè)案例的基本內(nèi)容，此外，還應(yīng)該包括一些疑惑或者是模棱兩可的部分，以引起學(xué)習(xí)者充分的討論，這就要求案例能夠提供教學(xué)過程所需要的酵素或趣味，使教學(xué)產(chǎn)生同理心。

3．1．5案例要能制造真實(shí)困境

課堂上進(jìn)行案例討論時(shí)，注意，所探討的問題最好能引發(fā)學(xué)習(xí)者展開發(fā)散性思維。這就需要將案例放在真實(shí)情境的氛圍下，營(yíng)造當(dāng)前面臨的一些棘手難題，并以尋找解決此種困境的方案作為班級(jí)討論的重點(diǎn)。典型案例營(yíng)造了這些困境后，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從一定程度上會(huì)像磁石一般吸引學(xué)習(xí)者。通過造成其認(rèn)知失調(diào)，從而刺激學(xué)習(xí)者去主動(dòng)思考，并尋找解決這些困境的方法。

要營(yíng)造合理困境，則要求案例的議題包括諸如復(fù)雜、沖突的元素，以及有待解決的問題，并且要求這些問題背后的解決方案有多種選項(xiàng)，并非是簡(jiǎn)單或單一的。透過案例教學(xué)，要達(dá)到的效果是讓學(xué)習(xí)者明白感受到，如果他們想找到合理的解決方案，就必須盡可能多地搜集相關(guān)資料，并對(duì)問題的復(fù)雜性有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，而不是一味依賴班級(jí)的其他學(xué)習(xí)者，否則自己是不可能知道該“做什么”的。

一個(gè)好的案例，應(yīng)該是虎頭鳳尾，其結(jié)尾應(yīng)反映出困境的最高點(diǎn)，是個(gè)有待完成的事務(wù)。如果案例的結(jié)尾部分給出了肯定的單一的最終解決方案，那將不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散性思維，或者是提出不同觀點(diǎn)，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生案例撰寫者或教學(xué)者希望他同意該解決方案的想法，而達(dá)不到預(yù)期目的。反之，案例如果以困境結(jié)尾，可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入下去。

3．2案例編寫的內(nèi)容構(gòu)成原則

3．2．1客觀性原則

案例應(yīng)該是寫實(shí)的，其事實(shí)本身客觀發(fā)生過也是構(gòu)成營(yíng)銷案例的首要條件。編寫案例不能隨意杜撰或夸大其辭，也不能隨意取舍或文過飾非，而應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，將整個(gè)事情發(fā)生的過程如實(shí)地介紹給讀者，讓讀者自己去思考、分析。

3．2．2典型性原則

構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例的事實(shí)一般都帶有揭示網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷規(guī)律的典型性，因此要求案例是對(duì)客觀存在事件的提煉和精選，使該案例真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷既是現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一，也是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。研究與分析網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例，應(yīng)能引起學(xué)習(xí)者超越一般情況下就事論事的思考，而得出一些帶有規(guī)律性與可行性的結(jié)論。

3．2．3有效性原則

首先，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例的必須是有效的事例，案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義是其有效性的首要表現(xiàn)。案例分析應(yīng)以史為鏡，其目的不是為了分析而分析，而是為了將事件上升為理論，并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。否則，編寫的案例再精美也只是文字游戲，缺乏有效價(jià)值。

其次，案例必須具有有效可控性，即案例本身存在著能夠通過網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)解決問題的有效條件。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷活動(dòng)的主題應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ζ涿鎸?duì)的矛盾或困境施予影響，否則案例本身就缺乏有效性。

最后，案例的編寫必須是有效的寫作，案例敘述要有情節(jié)，文字樸素而又可讀，思維閃光點(diǎn)多，即具有一定的可讀性，吸引讀者閱讀，否則就可能失去了案例本身的優(yōu)勢(shì)而成為無效的工作。

4建構(gòu)案例引導(dǎo)下的學(xué)生參與機(jī)制

4．1采用蘇格拉底式教育模式

蘇格拉底式教育模式首先要求教師和學(xué)生處在平等地位。把學(xué)生的注意力從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生自身后，以學(xué)生為主體，教師退居暗示地位，這樣一來，教學(xué)雙方都可以自由地思索。其次，要求教師明確自己的責(zé)任，即教師激發(fā)學(xué)生對(duì)探索求知的責(zé)任感——“催產(chǎn)式”（通過問答逐漸使真理顯明）的教育原則。也就是說，通過老師的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力。

蘇格拉底在教學(xué)過程中，從來不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生自己通過探索去做結(jié)論。他主張教育不是知者隨便帶動(dòng)無知者，而是讓師生共同尋求真理。因此，受過蘇格拉底式教育模式影響的人，能具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。所以在撰寫案例過程中一定要客觀，不帶任何主觀意見在其中，堅(jiān)持實(shí)事第一，觀點(diǎn)第二，讓學(xué)生自己去探尋答案，形成自己的觀點(diǎn)。

4．2引入體驗(yàn)式教學(xué)

在典型案例的指引下，體驗(yàn)式教學(xué)將會(huì)更具有針對(duì)性。“體驗(yàn)＂一詞最早產(chǎn)生于哲學(xué)領(lǐng)域，后來又被運(yùn)用于美學(xué)、心理學(xué)等研究領(lǐng)域，早在20世紀(jì)初期，體驗(yàn)式教學(xué)就早已建立。從20世紀(jì)90年代中期開始，國(guó)內(nèi)就開展了體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和介紹的相關(guān)研究。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在某種意義上，其目的與案例教學(xué)具有異曲同工之妙。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)地接受而是主動(dòng)地參與和感悟，可以較好地解決傳統(tǒng)授受教學(xué)的弊端。

參考文獻(xiàn)：

物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；過程監(jiān)控；螺旋式上升

中圖分類號(hào)：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0084-03

1 引言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是理工科專業(yè)（如電子信息與科學(xué)、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用數(shù)學(xué)等）的基礎(chǔ)課程，嵌入式系統(tǒng)中的單片機(jī)與DSP程序設(shè)計(jì)，采用C語(yǔ)言編寫應(yīng)用程序比匯編語(yǔ)言可讀性更強(qiáng)，且更易于維護(hù)[1]。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本概念和基礎(chǔ)方法，學(xué)習(xí)編程規(guī)則，還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的解決專業(yè)領(lǐng)域問題的應(yīng)用能力，提高專業(yè)化教育過程中的創(chuàng)新培養(yǎng)層次。

然而絕大多數(shù)學(xué)生在剛開始接觸C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門n時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知之甚少，更不具備抽象建模、程序設(shè)計(jì)技巧的相應(yīng)知識(shí)[2]。加上這是第一門程序設(shè)計(jì)課，大量的新概念、新名詞讓學(xué)生感覺應(yīng)接不暇，在剛剛接觸編寫程序時(shí)毫無頭緒，只能仿照現(xiàn)成的例子照貓畫虎，進(jìn)行淺層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，根本掌握不到程序設(shè)計(jì)的精髓，更達(dá)不到計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，以致該門課程教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

為了解決這些問題，筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索教學(xué)方法，提出“基于專業(yè)內(nèi)容，以解決本專業(yè)問題為導(dǎo)向，以計(jì)算機(jī)圍繞專業(yè)問題服務(wù)為原則，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新能力”的教學(xué)思想。針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，從教學(xué)理念、考核形式、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等方面做了大膽的改革與創(chuàng)新，采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2 精心設(shè)計(jì)以解決本專業(yè)問題為導(dǎo)向的教學(xué)案例

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)雖然掌握得不錯(cuò)，但在靈活解決實(shí)際問題方面，還是有不小距離的。他們雖然心中有一些解決問題的模糊思路，但不會(huì)將想法轉(zhuǎn)換成程序，甚至還有一些學(xué)生直到最后也不會(huì)把實(shí)際問題變換成算法設(shè)計(jì)。針對(duì)上述問題，課程組教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上注重在C語(yǔ)言教學(xué)中緊密結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，本著“精講多練，重實(shí)用，重算法”的原則，結(jié)合專業(yè)方向?qū)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的差異化要求，確定分專業(yè)分層次的教學(xué)內(nèi)容，制度詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，選擇各專業(yè)的經(jīng)典問題作為課堂教學(xué)案例。以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以解決專業(yè)問題為目標(biāo)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、因材施教的方式，創(chuàng)建多元化的教學(xué)體系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將單純的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用相結(jié)合，把計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為解決專業(yè)問題的工具，有利于學(xué)生了解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為“專業(yè)工具”的作用，便于學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言精髓的掌握，能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、邏輯思維能力和邏輯推理能力，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分自由地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3 項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，制定各專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以由易到難、循序漸進(jìn)為主線，采取多層次的項(xiàng)目拓展訓(xùn)練、遞進(jìn)式的螺旋式教學(xué)方法，讓學(xué)生整體提高程序設(shè)計(jì)能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。

編程基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段 本階段的教學(xué)內(nèi)容主要是以本專業(yè)的經(jīng)典問題作為課堂教學(xué)案例，引出本課程單元基礎(chǔ)知識(shí)。在這一部分教學(xué)中通過教師對(duì)教學(xué)案例的講解，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的上機(jī)操作，會(huì)出現(xiàn)輸入、編寫等問題，通過解決實(shí)訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)的問題加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法、編程規(guī)則的掌握。本著“精講多練，重實(shí)用，重算法”的原則，用大量典型案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，起到拓展學(xué)生編程思維的作用。如在為數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)程序三大基本結(jié)構(gòu)項(xiàng)目時(shí)，本階段的教學(xué)案例分別為分支結(jié)構(gòu)為分段函數(shù)的計(jì)算、循環(huán)結(jié)構(gòu)為求1到10之間的自然數(shù)的和。

項(xiàng)目拓展階段 通過基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步對(duì)程序設(shè)計(jì)有感性認(rèn)識(shí)，并有一定的計(jì)算思維基礎(chǔ)，本階段的任務(wù)設(shè)計(jì)上以第一階段的任務(wù)為基礎(chǔ)，將與此相近、相關(guān)的案例進(jìn)行總結(jié)，主要是通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式來鞏固基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練成果，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。如在為教學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)程序的三大基本結(jié)構(gòu)項(xiàng)目時(shí)，本階段讓學(xué)生完成的項(xiàng)目有：求1到100之間自然數(shù)的和、判斷某數(shù)是否為素?cái)?shù)、求1到100之間的素?cái)?shù)、打印楊輝三角形、輸出各種形式的九九乘法表等。實(shí)訓(xùn)題目按類別設(shè)計(jì)，同類的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般設(shè)計(jì)多個(gè)，每個(gè)題目又根據(jù)難易程度設(shè)置不同的分值（方便后期的多元立體化評(píng)價(jià)），學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的情況和自己的興趣愛好選擇一部分題目來練習(xí)。但不管是容易的題目還是難度較大的題目，都必須嚴(yán)格按照要求提交相關(guān)文檔以及編寫的程序代碼。

項(xiàng)目遞進(jìn)階段 本階段讓學(xué)生自由組合成3～5人的互助式小組，以大作業(yè)的方式對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段的效果進(jìn)行鞏固，同時(shí)進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收。由于任務(wù)量比較大，所以該階段主要在課下完成。在本階段中，教改組成員在對(duì)不同專業(yè)做了詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)若干個(gè)與大學(xué)生各類競(jìng)賽緊密結(jié)合的、貫穿整個(gè)教學(xué)過程的大項(xiàng)目作為本階段的任務(wù)。教改組成員為數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的課程大項(xiàng)目是學(xué)生成績(jī)管理、分析系統(tǒng)，該系統(tǒng)用到大量的數(shù)學(xué)分析函數(shù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，要求學(xué)生盡量自己編寫這些數(shù)學(xué)分析函數(shù)，然后和系統(tǒng)提供的函數(shù)做出比較。為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的課程大項(xiàng)目是汽車導(dǎo)航系統(tǒng)，該系統(tǒng)用到硬件之間的通信和C語(yǔ)言基礎(chǔ)編程，讓學(xué)生看到原來C語(yǔ)言還可以做出如此高級(jí)的產(chǎn)品。這一階段主要以學(xué)生自主完成作業(yè)、教師負(fù)責(zé)答疑的形式進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生提出的問題并不直接給出答案，僅僅給予學(xué)生一定的指引，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查找資料，促使學(xué)生自覺利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、圖書館、BBS教學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)來輔助本課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索的技能，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中保持繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一階段中，要求學(xué)生必須提供完整的項(xiàng)目文檔并完成教師組織的簡(jiǎn)單答辯。

以上三個(gè)階段中，除第一階段由任課教師為學(xué)生寫出項(xiàng)目文檔大綱、學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善外，其他兩個(gè)階段學(xué)生都要獨(dú)立撰寫項(xiàng)目文檔。在第二、三階段中，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)人作為小組的成員，都有分工，每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組內(nèi)部以及小組之間的協(xié)調(diào)和管理工作，小組和小組之間以競(jìng)賽的形式完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)題目并相互評(píng)價(jià)。教師H僅起到“導(dǎo)師”的作用，幫助學(xué)生打開解題思路，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納編程技巧和語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生提供技術(shù)支持。通過小組學(xué)生之間的討論和協(xié)作，提高他們學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。最終要求學(xué)生以小組為單位提交相關(guān)文檔以及編寫的程序代碼來檢驗(yàn)本階段的教學(xué)效果，避免了以前個(gè)別學(xué)生抄襲別人報(bào)告的現(xiàn)象。

4 制定合理的過程監(jiān)控機(jī)制，有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

積極探索有效記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控機(jī)制，以上每個(gè)階段結(jié)束，任課教師都會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目中的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行分別講解，并認(rèn)真對(duì)學(xué)生的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行批注，以便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)為每次作業(yè)劃分等級(jí)，讓學(xué)生明確自己本次學(xué)習(xí)所處的層次，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)的興趣，又有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。期末考核方式參考平時(shí)作業(yè)成績(jī)，采取“筆試+實(shí)驗(yàn)考核+開放式作業(yè)+課程論文”的形式進(jìn)行過程考核，積極探索C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的“嵌入式”考核方式。

5 以解決本專業(yè)問題為導(dǎo)向的教學(xué)法的教學(xué)效果

基于專業(yè)內(nèi)容的案例教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐”為原則，以案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、螺旋式上升模型等多元化的教學(xué)體系引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為解決本專業(yè)知識(shí)的工具，以本專業(yè)經(jīng)典問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的加深理解，使學(xué)生體會(huì)到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力、邏輯思維能力和邏輯推理能力，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體充分自由地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

螺旋式上升的項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲 項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，通過一個(gè)比較實(shí)際的切入點(diǎn)，特別是再通過附加一些微視頻，微視頻中教師一步步的詳細(xì)演示使學(xué)生感覺能夠入手，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的恐懼心理，然后再將此實(shí)例不斷修改、擴(kuò)充，加大難度，引出與此實(shí)例相關(guān)的一組例子。在這樣的案例教學(xué)中，因?yàn)橛刑岢鰡栴}、解決問題、擴(kuò)展問題、再解決問題、對(duì)解決問題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、優(yōu)化設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋式滾動(dòng)上升的過程[4]。

在案例教學(xué)過程中，學(xué)生和教師相互提出問題、共同解決問題、深化和擴(kuò)展問題、再提升解決問題、并對(duì)問題解決方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是一個(gè)不斷漸進(jìn)、提升的過程，在這個(gè)螺旋式上升的過程中，能夠非常自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。通過不斷擴(kuò)展一個(gè)問題的多種解決方案并對(duì)多種方案進(jìn)行對(duì)比，有效開闊學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。這種層層推進(jìn)的教學(xué)方法避免了學(xué)生“三級(jí)跳”式學(xué)習(xí)，而有了“走臺(tái)階”的扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維能力培養(yǎng)與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的無縫融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

立體化的過程監(jiān)控機(jī)制，克服了學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)劣習(xí) “筆試+實(shí)驗(yàn)考核+開放式作業(yè)+課程論文”的“嵌入式”過程考核機(jī)制，使得學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，避免考試前臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)劣習(xí)。這種監(jiān)控機(jī)制和“課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”理論與實(shí)踐相結(jié)合、相輔相成、相互促進(jìn)的螺旋式上升模型新教學(xué)手段，更符合各專業(yè)的教學(xué)需求。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從專業(yè)內(nèi)容出發(fā)，以解決專業(yè)實(shí)際問題為導(dǎo)向的C語(yǔ)言教學(xué)方法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過選取專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典問題，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成最終的工程項(xiàng)目來達(dá)到意義建構(gòu)。它突破了一般的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生本專業(yè)的經(jīng)典問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握，學(xué)生通過螺旋式上升的遞進(jìn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，計(jì)算思維能力、解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力有了極大提高，大大提高了學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性。本文的教學(xué)理念和教學(xué)方法不但對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的C語(yǔ)言課程教學(xué)效果比較好，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的C語(yǔ)言教學(xué)也是很好的借鑒。特別是針對(duì)目前學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異大、自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀，加上本課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文的教學(xué)方法有其卓越的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉春，汪文彬，王冬，蘇靜.面向工程技術(shù)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，18（5）：64-68.

[2]姚志宏.中等職業(yè)教育中C語(yǔ)言教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2013（6）：45-47.