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管理學(xué)計(jì)劃的概念范文第1篇

摘 要： 行為主義學(xué)習(xí)理論在西方心理學(xué)界占支配地位長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，其三個(gè)階段潮起潮落的發(fā)展演化與內(nèi)在軌跡顯示，行為主

>> 人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示 論人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的啟示 行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高一化學(xué)金屬教學(xué)的啟示 行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響分析 對(duì)教學(xué)中行為主義學(xué)習(xí)理論的思考 淺析行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 從“行為主義學(xué)習(xí)理論”角度分析瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 淺析行為主義學(xué)習(xí)理論的在智育中的消極作用 行為主義學(xué)習(xí)理論在廣告中的運(yùn)用 基于行為主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)反思 淺談行為主義學(xué)習(xí)理論 基于行為主義學(xué)習(xí)理論的初中語(yǔ)文作文教學(xué)探究 行為主義學(xué)習(xí)理論背景下的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) a桑代克試誤學(xué)習(xí)理論(行為主義學(xué)習(xí)理論)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 行為主義學(xué)習(xí)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 行為主義學(xué)習(xí)理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 淺議斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 行為主義理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的啟示 建構(gòu)主義思想對(duì)行為主義學(xué)習(xí)觀的沖擊與評(píng)價(jià) 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[17]高申春.人性輝煌之路一班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

《行為主義學(xué)習(xí)理論的演化對(duì)基礎(chǔ)教育改革觀念變革的啟示》的相關(guān)課題：湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX2012B

397）；湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目 （S130049）。

管理學(xué)計(jì)劃的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；學(xué)科屬性；范式紛爭(zhēng)

一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實(shí)踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克, 2002) 。較高一級(jí)的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國(guó)時(shí)代( 小詹姆斯·h·唐納利, 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級(jí)原理和委任、授權(quán)辦法, 把羅馬城擴(kuò)展為一個(gè)前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國(guó)( 羅珉, 2003) 。人類管理思想的演進(jìn)標(biāo)志著人類從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺意識(shí)經(jīng)過(guò)歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗(yàn)的螺旋式上升, 最終成為人類社會(huì)前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個(gè)過(guò)程: 管理者的需要、思想價(jià)值、時(shí)間性、提高和展現(xiàn)(addreja .huczynski, 1996) 。

把管理思想升華為一門科學(xué), 以此構(gòu)建管理學(xué)學(xué)科大廈, 是由發(fā)端于19 世紀(jì)末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學(xué)主義”完成的。不同于經(jīng)濟(jì)學(xué), 管理學(xué)從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨, 1961) : 人們對(duì)管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒(méi)有形成統(tǒng)一的解釋。管理學(xué)盡管較經(jīng)濟(jì)學(xué)年輕, 在其發(fā)展的一百多年里,管理學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他社會(huì)學(xué)科。從科學(xué)管理的確立到人際關(guān)系學(xué)派發(fā)展, 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”, 從新人際關(guān)系學(xué)派的興盛到新泰羅主義的回歸, 管理理論絲毫沒(méi)有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學(xué)理論概括為管理過(guò)程學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)或案例學(xué)派、人際行為學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派及數(shù)量學(xué)派等六大學(xué)派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對(duì)管理理論叢林進(jìn)行分類, 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化, 形成了11 個(gè)有代表性的學(xué)派。huczynski( 1996) 按照市場(chǎng)接受度、爭(zhēng)論性、獨(dú)特性、作者聲望把管理學(xué)派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學(xué)派, 以泰羅為代表的科學(xué)管理學(xué)派, 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學(xué)派, 以梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)派, 以本尼斯、沙因?yàn)榇淼娜穗H關(guān)系學(xué)派, 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學(xué)派。

二、管理學(xué)的學(xué)科屬性

任何一門學(xué)科都必須具備三個(gè)根本要素, 即研究對(duì)象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對(duì)象是該學(xué)科的根本出發(fā)點(diǎn), 也代表了該學(xué)科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認(rèn)識(shí)對(duì)象的方式與方法的學(xué)問(wèn), 它是科學(xué)發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來(lái)研究特定的研究對(duì)象, 便逐步形成了上升為理性的認(rèn)識(shí), 并借助詞語(yǔ)以概念、范疇的形式加以表述。當(dāng)用來(lái)進(jìn)行理論思維的概念、范疇積累起來(lái), 形成認(rèn)識(shí)或解釋對(duì)象的理論體系之后, 便標(biāo)志著這一門科學(xué)走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

對(duì)“管理”至少存在三個(gè)不同的理解。管理科學(xué)主義認(rèn)為管理就是組織在即定資源約束下如何通過(guò)優(yōu)化配置以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。人際關(guān)系學(xué)派認(rèn)為管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境, 使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)的過(guò)程。管理過(guò)程學(xué)派的視角, 認(rèn)為管理就是從計(jì)劃到控制的循環(huán)過(guò)程, 即管理人員在管理活動(dòng)中執(zhí)行著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制若干活動(dòng)。系統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為, 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng), 為有效地實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)( 產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益或提高效率或使企業(yè)價(jià)值最大化等) 而激活人的智力, 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源,并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來(lái), 上述認(rèn)識(shí)最根本的分歧點(diǎn)在于管理學(xué)的人本主義主張和科學(xué)主義主張。也有人認(rèn)為二者各有側(cè)重分別形成管理學(xué)學(xué)科和管理科學(xué)學(xué)科。事實(shí)上二者有明顯的“鴻溝”, 但也不是截然分離的, 二者的關(guān)系就像并行的兩個(gè)車輪, 在管理學(xué)科的發(fā)展中, 二者永遠(yuǎn)無(wú)法交融, 但也永遠(yuǎn)無(wú)法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進(jìn)行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認(rèn)為,“管理”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)在于“理”, 形式在“管”,“管”必須從“理”來(lái)實(shí)現(xiàn)。席酉民提出, 管理必須遵循兩個(gè)原則, 用優(yōu)化思路解決客觀科學(xué)的一面, 用不確定的思路解決主觀情感的一面, 并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái), 互動(dòng)作用, 實(shí)現(xiàn)整體的一致性。

另一方面, 人們對(duì)管理的對(duì)象或內(nèi)容也還存在不同意見。管理學(xué)很多概念無(wú)論內(nèi)涵外延均不相同, 分類方式合標(biāo)準(zhǔn)也不相同。從營(yíng)運(yùn)職能看, 盡管營(yíng)運(yùn)職能的決策過(guò)程都包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個(gè)過(guò)程, 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學(xué)者芮明杰批評(píng)的那樣, 把管理限定為計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是錯(cuò)誤的, 管理的核心在于對(duì)現(xiàn)實(shí)資源的有效整合, 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動(dòng)是有效資源整合的手段和方法, 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾, 學(xué)者們把上述對(duì)象稱為廣義的管理學(xué)研究對(duì)象, 把管理科學(xué)的內(nèi)容也囊括進(jìn)去了。狹義的研究對(duì)象則限定為管理的過(guò)程或職能: 計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動(dòng)。英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家卡爾·r·波普爾指出, 科學(xué)方法是由科學(xué)目標(biāo)決定的, 研究方法和手段只相對(duì)于具體目的才有意義?？巳R默( 1975) 認(rèn)為, 管理思想來(lái)自于歸納和演繹推理, 它是一個(gè)應(yīng)用于相當(dāng)廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識(shí)。不少管理實(shí)踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的, 而這可以追溯到20世紀(jì)初泰羅的思想上。

三、管理學(xué)的范式紛爭(zhēng)

范式( paradigm) 理論最初是由庫(kù)恩( 1968) 提出的, 指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范。范式是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式,它包括三個(gè)方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學(xué)假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論三個(gè)層次表現(xiàn)出來(lái),分別回答的是事物存在的真實(shí)性問(wèn)題、知者與被知者之間的關(guān)系問(wèn)題以及研究方法的理論體系問(wèn)題。當(dāng)一門學(xué)科的知識(shí)處在一個(gè)范式的指導(dǎo)下時(shí),這門學(xué)科就處在“常態(tài)科學(xué)”(normalscience) 時(shí)期。在范式的指導(dǎo)下, 科學(xué)家們不斷研究、解決問(wèn)題, 積累知識(shí)。但隨著研究的進(jìn)步, 必然會(huì)出現(xiàn)常態(tài)科學(xué)的范式所不能解釋的“異例”(anomaly) 。當(dāng)異例多到一定程度時(shí), 就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)危機(jī)(crisis) 。后者將迫使科學(xué)家們?nèi)で罅硗飧姓f(shuō)服力的解釋。在這個(gè)過(guò)程中, 新的定律、概念、假設(shè)、價(jià)值、技術(shù)和解決問(wèn)題的范例出現(xiàn), 科學(xué)就發(fā)生了一場(chǎng)革命(revelution) , 科學(xué)研究的新范式形成了。

把管理學(xué)理論范式分為追求使管理更有效率的科學(xué)主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式, 這種分類方法的突出意義是強(qiáng)調(diào)管理學(xué)理論范式追求的目標(biāo)?？茖W(xué)管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學(xué), 就是“科學(xué)理性主義”或“工具理性主義”。他第一個(gè)把科學(xué)方法運(yùn)用于管理當(dāng)中。泰羅的科學(xué)管理理論把人看成“經(jīng)濟(jì)人”,認(rèn)為追求經(jīng)濟(jì)利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)勞資協(xié)調(diào)來(lái)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率, 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學(xué)派通過(guò)霍桑試驗(yàn)對(duì)古典管理理論進(jìn)行了大膽的突破, 第一次把管理研究的重點(diǎn)從“經(jīng)濟(jì)人”的基本假設(shè)和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會(huì)人”的基本假設(shè)和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(human relations theory) 通過(guò)對(duì)霍桑效應(yīng)(hawthorne effect) 的揭示, 對(duì)古典組織管理理論的研究范式維度作了四個(gè)方向的拓展( 羅珉, 2001) : 單個(gè)行為主體的社會(huì)性; 人是社會(huì)人, 工作中的人際關(guān)系( in－terpersonalrelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實(shí)現(xiàn)自導(dǎo)、自治、自我負(fù)責(zé)和自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所; 群體(group) 總是通過(guò)建立他們的價(jià)值觀和規(guī)范來(lái)控制人們的行為。其蘊(yùn)涵的理論假設(shè)是, 組織善待員工, 員工會(huì)改進(jìn)工作態(tài)度, 并不斷增加滿意度和承諾感, 這種態(tài)度會(huì)影響行為, 反過(guò)來(lái)促進(jìn)組織績(jī)效的改善。如果按照庫(kù)恩的范式革命學(xué)說(shuō), 在兩個(gè)范式之間, 存在四個(gè)階段:范式ⅰ常態(tài)科學(xué)異例危機(jī)革命范式ⅱ。這里的常態(tài)科學(xué)是指在范式i 指引下積累的知識(shí); 異例是指范式i 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機(jī)是指范式i 從根本上受到懷疑; 革命是指范式i 全面崩潰。人本主義取代科學(xué)主義如果是一場(chǎng)革命的化, 那么將是一個(gè)新的范式的誕生。在無(wú)法調(diào)和勞資糾紛時(shí), 泰羅主義學(xué)說(shuō)出現(xiàn)了異例, 但是說(shuō)泰羅主義出現(xiàn)了危機(jī), 是不符合管理思想史實(shí)。huczynski 指出, 人際關(guān)系學(xué)派從未偏離過(guò)泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924,1925) 在對(duì)霍桑研究報(bào)告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會(huì)使管理氣氛寬松) , 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學(xué)派的動(dòng)機(jī)思想強(qiáng)調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會(huì)作用力、社會(huì)滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個(gè)通過(guò)咨詢和領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)重建人與社會(huì)平衡的新模式。事實(shí)上, 人際關(guān)系學(xué)派倡導(dǎo)加強(qiáng)了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認(rèn)為導(dǎo)致管理終結(jié)(managementending) 的元兇。因此, 割裂不同學(xué)派的歷史聯(lián)系性是錯(cuò)誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學(xué)主義范式和人本主義范式從管理學(xué)誕生開始, 一直主導(dǎo)著管理學(xué)的發(fā)展。它們都是管理學(xué)范式的重要組成部分, 是同一個(gè)硬幣的兩面, 都對(duì)管理學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

四 總結(jié)

總而言之,管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”, 是可以兼容、互濟(jì)的。不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)流派相互間應(yīng)當(dāng)寬容、共處。對(duì)因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”,不必急于達(dá)成“一律”。管理學(xué)研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存, 管理學(xué)界出現(xiàn)不同的流派或“學(xué)派”, 是管理學(xué)走出“叢林”的征兆, 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻(xiàn):

1．肯尼迪·克洛克，瓊·戈德史密斯著．王宏偉譯．管理的終結(jié)．北京：中信出版社，2004．

管理學(xué)計(jì)劃的概念范文第3篇

本學(xué)科屬于管理學(xué)科，課程的內(nèi)容變化快、涵蓋面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，與其他學(xué)科相比具有文字?jǐn)⑹龆?、法律思維嚴(yán)謹(jǐn)、政策性強(qiáng)、語(yǔ)言抽象等明顯特征，給學(xué)習(xí)和教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。藥事管理學(xué)課程的難點(diǎn)可以概括為藥事管理學(xué)概念抽象，難以引發(fā)學(xué)生興趣。藥事管理學(xué)這門學(xué)科至今已經(jīng)有一百多年的歷史了，藥事的基本概念及原理完善而龐雜。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的內(nèi)容，諸如藥事、組織等概念比較抽象，在講述過(guò)程中學(xué)生缺乏形象思維，常常感到枯燥和難以理解，若采用開門見山式的方法直接給相應(yīng)的定義，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)、不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。藥事管理學(xué)相關(guān)學(xué)科繁雜，學(xué)生記憶費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

目前，藥事管理學(xué)課程的教學(xué)仍是以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)模式，缺乏鮮活的案例分析與設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)藥事管理學(xué)沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，不能夠更好地學(xué)習(xí)這門課程。僅靠老師在課堂上講授，難免枯燥且學(xué)生不易理解。因此，如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高學(xué)生綜合運(yùn)用藥事管理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)藥學(xué)人員實(shí)踐技能與知識(shí)的需要，是該門課程教師深思和探索的重要課題。因此，作者深入分析了藥事管理學(xué)課程的具體特點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地提出了確實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)方法。

2PBL應(yīng)用于藥事管理學(xué)教學(xué)

2.1PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

藥事管理學(xué)面對(duì)的是藥學(xué)專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了相關(guān)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)檢索能力。因此，適于開展PBL教學(xué)。所謂“授人以漁”，PBL教學(xué)模式目的是提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用［4－9］。例如我院從2008年開始藥事管理學(xué)課程的教授中要求學(xué)生帶著問(wèn)題做社會(huì)調(diào)查實(shí)踐去解決問(wèn)題，實(shí)踐結(jié)束統(tǒng)一做PPT匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)和充分肯定學(xué)生的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)合作能力［10］。PBL要求在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生相互依存的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生過(guò)分依賴于教師的講授，不善于利用各種學(xué)習(xí)資源，缺乏創(chuàng)新精神。而PBL強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，這一設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了以人為本的教育思想。在PBL教學(xué)模式中，教師作為引導(dǎo)者，任務(wù)是設(shè)計(jì)出真實(shí)而有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、自主探索以及相互協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)。PBL教學(xué)模式的精髓在于“啟發(fā)、設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑”。提出的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)科應(yīng)用，質(zhì)疑是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的懷疑，也可以理解為學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，解疑即教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最終讓他們掌握知識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)模式中教師職能的改變?cè)赑BL加傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師則既是“傳授者”也是“引導(dǎo)者”。這對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求，Barrows等認(rèn)為“理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家”。一方面，教師需要充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃確定學(xué)生需要掌握的基本概念和原理;另一方面，教師需要認(rèn)識(shí)PBL的理念，改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的定位，學(xué)習(xí)引導(dǎo)的技巧，這就要求教師在課前充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握問(wèn)題衍生出的知識(shí)，具有策劃課堂教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色的能力。例如，在講授《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理》有關(guān)防止生產(chǎn)過(guò)程藥品被污染和混淆的措施時(shí)，我們通過(guò)“上海華聯(lián)甲氨蝶呤在生產(chǎn)中混雜了長(zhǎng)春新堿，導(dǎo)致使用該藥的白血病人不同程度地出現(xiàn)下肢癱瘓、大小便失禁等癥狀”這個(gè)典型案例，使學(xué)生掌握了GMP中“生產(chǎn)管理”的重要意義，深刻了解假劣藥的產(chǎn)生過(guò)程、背景及嚴(yán)重危害。在PBL教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問(wèn)題討論中協(xié)調(diào)、整合基礎(chǔ)理論知識(shí)，就學(xué)生的推理過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和啟發(fā)。這同時(shí)也有助于提高教師的理論水平，擴(kuò)大知識(shí)面。需要注意的是，教師不應(yīng)直接向?qū)W生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種可能的未知領(lǐng)域的探索。

2.3考核方式的相應(yīng)改革

我們將學(xué)習(xí)成績(jī)比例改為:理論課考試占70%，藥事管理學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)踐占20%課堂討論成績(jī)占10%。這種分散的主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合、主觀和客觀、定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系，科學(xué)地判斷了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，積極性的調(diào)動(dòng)具有很好的促進(jìn)作用。

3結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)計(jì)劃的概念范文第4篇

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人民物質(zhì)生活得到了極大的提高。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，頻發(fā)的安全事故愈來(lái)愈受到國(guó)家以及人民的高度關(guān)注。在安全工程專業(yè)中，《安全管理學(xué)》是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)好《安全管理學(xué)》這門課程對(duì)于從事安全領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。然而，《安全管理學(xué)》這門課程具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，如果教師授課方式過(guò)于單一且偏重理論，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門課失去興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本文通過(guò)分析該課程在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出一系列改進(jìn)的教育方法，以期提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、《安全管理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《安全管理學(xué)》是一門新興的、學(xué)科滲透性強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相互結(jié)合，其內(nèi)容不僅有安全工程學(xué)的知識(shí)，而且包含很多管理學(xué)上的內(nèi)容，因此它是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的學(xué)科?！栋踩芾韺W(xué)》由于具有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐性，因此對(duì)教師的教學(xué)方式提出了一些新的要求。目前我校在《安全管理學(xué)》的教學(xué)上還存在著很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)重理論而輕實(shí)踐

一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為中心，講課都以書本為主，所以形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。特別是對(duì)于《安全管理學(xué)》這種綜合性課程來(lái)說(shuō)，書本上都是一些概念性的內(nèi)容，沒(méi)有任何工作管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解書本上面的內(nèi)容，因此造成了很多學(xué)生走神、注意力不集中等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)缺乏與學(xué)生的互動(dòng)

《安全管理學(xué)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，因此老師必須強(qiáng)化實(shí)踐的講解從而有利于學(xué)生們對(duì)安全管理的理解。但是，教師在講課過(guò)程一般只是自己講，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。

（三）學(xué)生對(duì)于《安全管理學(xué)》的不重視

修讀《安全管理學(xué)》這一課程的學(xué)生一般都來(lái)自安全工程專業(yè)，他們因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間接受工科學(xué)科的影響從而對(duì)于管理類學(xué)科有誤解，認(rèn)為管理類學(xué)科都只是文字類的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值。因此，這造成了學(xué)生對(duì)《安全管理學(xué)》的學(xué)習(xí)積極性不高。

（四）考核方式過(guò)于僵化和單一

《安全管理學(xué)》教材里的內(nèi)容大多數(shù)是以文字為主，很少有公式例題之類工科生易于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。因此絕大多數(shù)學(xué)生都誤以為《安全管理學(xué)》只是一門“背誦性”的課程。而考試方式也只是以傳統(tǒng)方式為主，即老師出卷子，考查學(xué)生對(duì)于各個(gè)概念的背誦情況。因此，這嚴(yán)重地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、《安全管理學(xué)》課程改進(jìn)的方式

（一）強(qiáng)化安全文化教育

安全文化是存在于單位和個(gè)人中的各種特性和態(tài)度的總和，它是一種超越一切之上的觀念，即安全問(wèn)題要保證得到重視。要想學(xué)生對(duì)《安全管理學(xué)》這門課程有足夠的重視，首先必須強(qiáng)化學(xué)生對(duì)安全的重視意識(shí)，因此教師在教學(xué)期間應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生安全文化的教育。例如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校園安全文化建設(shè)設(shè)計(jì)的比賽，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)各種符合安全文化宣傳的海報(bào)、繪畫、展板、公益視頻等，將作品在校園內(nèi)進(jìn)行展示并進(jìn)行評(píng)比，通過(guò)這些方式營(yíng)造出一種良好氛圍，讓學(xué)生重視安全問(wèn)題，從而意識(shí)到安全的重要性，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）增加事故案例教學(xué)

教師在進(jìn)行課程的講解時(shí)，除了要注重書本理論，還要巧妙利用多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)、案例講解等形式活躍課堂氣氛，同時(shí)也能使書本理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相互結(jié)合。比如：教師在每一次上課前，可以給學(xué)生講一講近期發(fā)生的重大安全事故，并要求每一位同學(xué)在上課期間匯報(bào)一次國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的安全事故，并分析其原因，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策措施，老師再針對(duì)學(xué)生所匯報(bào)的案例進(jìn)行補(bǔ)充，加入理論知識(shí)。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，獨(dú)立自主地去尋找問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

（三）應(yīng)用討論式的教學(xué)模式

學(xué)生是最富有創(chuàng)造力的一個(gè)群體，但傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，常常無(wú)法讓學(xué)生去展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。教師和學(xué)生應(yīng)該互換角色，以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)的作用，通過(guò)老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽談出自己的觀點(diǎn)。例如：老師可以舉行一次辯論賽，?q論在企業(yè)中安全重要還是利益更重要。老師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生準(zhǔn)備辯論材料以及辯論的過(guò)程都是一個(gè)在學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且這也擺脫了煩瑣無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（四）組織學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)

《安全管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只依靠在課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難將知識(shí)消化吸收。因此，如果有條件可以組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并開展風(fēng)險(xiǎn)排查活動(dòng)，查看企業(yè)中存在著哪些安全隱患，這樣不僅使學(xué)生們了解企業(yè)中的安全管理應(yīng)用，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）課程考核選取開放性試題

課程考核可評(píng)估學(xué)生成績(jī)，檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，更能激勵(lì)教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。通常情況下，《安全管理學(xué)》的考核都是考查學(xué)生對(duì)于各個(gè)概念的背誦情況。這種考核方式會(huì)使得學(xué)生在課堂中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前兩天再臨時(shí)背背書上的概念。這樣只會(huì)培養(yǎng)出更多死記硬背的“優(yōu)秀學(xué)生”。因此，課程考核應(yīng)多選取一些開發(fā)性題目，這樣可以較好地反應(yīng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和創(chuàng)新能力?？荚嚨牟牧弦话銘?yīng)選取近期發(fā)生的事故案例，讓學(xué)生結(jié)合《安全管理學(xué)》的知識(shí)進(jìn)行分析。

三、改?M教學(xué)方式的實(shí)施效果及建議

通過(guò)對(duì)安全工程專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生都表示改進(jìn)的教學(xué)方式極大鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高了自主學(xué)習(xí)的能力?？荚囆问叫路f而且很“接地氣”，學(xué)生反饋的結(jié)果都充分地證明此次教學(xué)改進(jìn)所取得的效果。改進(jìn)后的教學(xué)方式注重過(guò)程考核，使得學(xué)生在課堂前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段和課堂后作業(yè)完成階段投入的時(shí)間和精力都大幅度提升。比較去年的考試成績(jī)，今年理論課成績(jī)平均提升了17%。同時(shí)進(jìn)一步提出改進(jìn)的建議：（1）啟發(fā)自主討論環(huán)節(jié)中有些小組團(tuán)隊(duì)意識(shí)不夠強(qiáng)，小組里面就少數(shù)幾個(gè)人表現(xiàn)積極。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生要敢于表現(xiàn)自己，多與同學(xué)溝通，同時(shí)，掌握學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)反饋情況隨時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃。（2）雖然大多數(shù)同學(xué)對(duì)此次教學(xué)改進(jìn)都表示很滿意，但是依然有一部分同學(xué)更加習(xí)慣傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式，還不太適應(yīng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變。故而，實(shí)際教學(xué)中，可以精簡(jiǎn)小組，并將小組內(nèi)每一個(gè)成員的職責(zé)都安排到位，確保分工明確。

管理學(xué)計(jì)劃的概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革；管理學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 113

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）23- 0209- 03

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程是工程類專業(yè)的通識(shí)教育課程。其教學(xué)目的在于使工程類專業(yè)的學(xué)生掌握現(xiàn)代管理科學(xué)和工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法；具備初步的解決工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題和技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的能力，適應(yīng)工程領(lǐng)域經(jīng)營(yíng)管理的需要?；诠こ填悓I(yè)“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”等基本培養(yǎng)要求，管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程必須滿足5個(gè)最基本的學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)：能夠在考慮社會(huì)、法律、文化以及環(huán)境等因素的前提下，識(shí)別完成設(shè)計(jì)任務(wù)面臨的各種制約條件，并對(duì)設(shè)計(jì)方案的可行性進(jìn)行論證分析；能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響；能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員或負(fù)責(zé)人的角色；理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；具備就工程領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流的能力。為此，筆者針對(duì)傳統(tǒng)管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)過(guò)程中尚存在的不足和問(wèn)題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

1 改革課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程教學(xué)通常是大班授課，工科專業(yè)重視程度不足。教學(xué)過(guò)程中以理論教學(xué)環(huán)節(jié)為主實(shí)踐環(huán)節(jié)為輔，教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)面臨“老師少學(xué)生多”的尷尬，難以做到基于結(jié)果的教學(xué)模式。從授課教師角度看，每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，難以照顧到學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，教學(xué)結(jié)果不易評(píng)價(jià)。從學(xué)生角度看，學(xué)生無(wú)法獲得授課教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)成果大打折扣。這種由“概念到概念、理論到理論”的教學(xué)內(nèi)容，容易造成學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，同時(shí)管理學(xué)知識(shí)在工程領(lǐng)域的應(yīng)用性得不到體現(xiàn)，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，與“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越計(jì)劃”等培養(yǎng)目標(biāo)不一致?？偨Y(jié)以上傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)為理論聯(lián)系實(shí)際不足，學(xué)生難以將學(xué)到的管理學(xué)理論與專業(yè)項(xiàng)目管理實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，缺乏解決實(shí)際項(xiàng)目管理與工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的能力。

對(duì)于工程類專業(yè)的學(xué)生，初次接觸管理學(xué)理論與方法，通過(guò)大量的案例分析使學(xué)生理解概念，使之由抽象變?yōu)榫唧w，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。使用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中不是先灌輸管理學(xué)的理論知識(shí)，而是從工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的案例入手，然后再歸納出管理學(xué)理論點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從感性入手到理性分析。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)中心在于學(xué)生的“學(xué)”，而不是老師的“教”。它以工程項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)案例的實(shí)用性為出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解和模仿案例，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決工程管理實(shí)際問(wèn)題的能力。由傳統(tǒng)“教師”為中心的學(xué)習(xí)方式向以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顯示出強(qiáng)大的活力、促使學(xué)生明確管理知識(shí)的重要性。因此，在管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采取案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，由實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)案例提取出本章的理論教學(xué)的內(nèi)容，在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后再將之用于解決工程案例中。

2 改革教學(xué)模式，增強(qiáng)管理知識(shí)在工程領(lǐng)域的操作性

傳統(tǒng)的管理學(xué)課程教學(xué)，通常以教師課堂理論講授為主。缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)僅能按照教師要求完成習(xí)題演練，很難全面掌握分析企業(yè)管理或者工程項(xiàng)目管理實(shí)際問(wèn)題的技巧和思路。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師講得過(guò)多過(guò)細(xì)，教學(xué)任務(wù)雖完成了，但學(xué)生難以建立自己的思維方式，沒(méi)有了積極性和創(chuàng)造性，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和工程觀念的教學(xué)目標(biāo)。

“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向教育”“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”和《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生能力要求，是國(guó)際工程教育大力推崇并踐行的先進(jìn)理念和權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。推動(dòng)管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程從傳統(tǒng)投入導(dǎo)向、課程導(dǎo)向教育模式向成果導(dǎo)向教育模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，以此不斷提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新是工程與生俱來(lái)的本質(zhì)屬性。管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析教學(xué)要緊密聯(lián)系工程實(shí)際，全方位落實(shí)創(chuàng)新要求，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育融入工程教育“血液”，貫穿于工程人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，支撐國(guó)家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略。

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程教學(xué)，面向工程教育認(rèn)證要求，樹立通識(shí)類課程為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)觀念。在以學(xué)生為本的前提下，該課程已逐步形成“課堂教學(xué)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和過(guò)程性考核”相互交叉、相互融合的立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂引用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由企業(yè)管理和工程經(jīng)濟(jì)案例導(dǎo)入基本概念，理論推導(dǎo)培養(yǎng)邏輯思維能力。由于課堂時(shí)間有限，一些案例背景資料由學(xué)生課下自學(xué)、課堂討論完成，既節(jié)約了有限的課時(shí)，又提高了學(xué)生的自學(xué)能力。強(qiáng)化管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生問(wèn)題實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)工科學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中運(yùn)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，強(qiáng)化課外學(xué)習(xí)利用QQ等在線即時(shí)通訊工具進(jìn)行討論，解決課后答疑問(wèn)題。在管理學(xué)課程中，將市場(chǎng)營(yíng)銷、戰(zhàn)略管理和項(xiàng)目管理領(lǐng)域內(nèi)的新理論、新技術(shù)融入工科類專業(yè)管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，改變?cè)瓉?lái)“以課堂教學(xué)為主，期末一張卷”的教學(xué)模式，建立了案例驅(qū)動(dòng)、編制“工科類專業(yè)管理學(xué)課程”習(xí)題庫(kù)系統(tǒng)、實(shí)施過(guò)程性考核相結(jié)合的新課程教學(xué)模式。

3 改革學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性

按照OBE面向結(jié)果的教育理念，管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析學(xué)習(xí)成果都應(yīng)該有一個(gè)明確的描述，使其能表述該成果所要衡量和培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)等。管理學(xué)學(xué)習(xí)成果若要符合清晰確定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：①管理學(xué)學(xué)習(xí)成果的描述應(yīng)分階段成果和最終成果。階段成果描述應(yīng)該是與管理學(xué)的某個(gè)知識(shí)模塊相對(duì)應(yīng)，最終成果描述是管理學(xué)課程對(duì)于工程類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)最終能夠達(dá)到的目標(biāo)和能力的描述。二者表述的重點(diǎn)應(yīng)該分別是單一知識(shí)模塊的應(yīng)用能力和綜合知識(shí)的運(yùn)用能力。②文理交叉的學(xué)科性質(zhì)決定了管理學(xué)課程的具體教學(xué)成果的描述方式應(yīng)該是定性和定量相結(jié)合。量化考核的成果描述起來(lái)簡(jiǎn)單明了，但考核結(jié)果僵化，容易產(chǎn)生一刀切的弊端，而有些學(xué)習(xí)成果只使用定性的語(yǔ)言進(jìn)行描述，這類描述的解讀空間較大，容易產(chǎn)生分歧。

傳統(tǒng)的管理學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式主要為考評(píng)方式，主要是由期末試卷成績(jī)占70%和平時(shí)成績(jī)占30%。平時(shí)成績(jī)由出勤次數(shù)和作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。這種考評(píng)方式易造成學(xué)生只注重期末卷面成績(jī)，而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程，也易造成學(xué)生以死記硬背方式應(yīng)付期末考試，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了達(dá)到工程教育認(rèn)證要求，對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了相應(yīng)改革，將過(guò)程考核和能力考核結(jié)合起來(lái)，建立了新的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“重結(jié)果、輕過(guò)程”的考評(píng)方式。為了適應(yīng)工程類專業(yè)評(píng)估的需要，體現(xiàn)過(guò)程化教學(xué)管理。將學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式確定為期末成績(jī)占到40%和平時(shí)成績(jī)60%。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）案例分析報(bào)告，運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷和戰(zhàn)略管理方法對(duì)于工程技術(shù)方案進(jìn)行外部環(huán)境分析，撰寫企業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境分析報(bào)告。將教學(xué)班組成不同案例分析小組，開設(shè)管理案例研討課，由各組提出自己的解決方案并闡述理由。運(yùn)用人性假設(shè)、管理者的角色和技能、激勵(lì)理論等理論對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生勝任團(tuán)隊(duì)成員的角色和責(zé)任。能夠運(yùn)用戰(zhàn)略管理和市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)與業(yè)界同行及不同專業(yè)背景的社會(huì)公眾和諧溝通和交流復(fù)雜工程問(wèn)題。

（2）技術(shù)經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)，對(duì)于具體工程技術(shù)問(wèn)題的解決，能夠設(shè)計(jì)具體的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本程序，評(píng)估技術(shù)與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的相互關(guān)系。利用經(jīng)濟(jì)決策的方法，進(jìn)行定性和定量決策，提交盈虧平衡分析和決策樹分析的作業(yè)。能夠運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論和方法，能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行資本時(shí)間價(jià)值計(jì)算，運(yùn)用投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。能夠運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的方法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性研究，了解工程項(xiàng)目技術(shù)方案的可行性研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

（3）習(xí)題庫(kù)在線考核，秉承工科教育認(rèn)證的“成果導(dǎo)向教育”和“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的培養(yǎng)原則和《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生能力要求。建設(shè)教學(xué)過(guò)程性管理模式，建立管理學(xué)在線習(xí)題庫(kù)，注重以過(guò)程性考核為主；改革教師教學(xué)內(nèi)容和方式，實(shí)行以“案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)與過(guò)程性考核相結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程性管理模式?！霸诰€習(xí)題庫(kù)過(guò)程性考核”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀況和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它不僅關(guān)注學(xué)生質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，也是實(shí)現(xiàn)“成果導(dǎo)向教育”的保障手段，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的綜合考核制度，目的是引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為自主式、探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）期末閉卷考試，期末閉卷考試作為一種傳統(tǒng)有效的考核方式，依然予以保留。期末閉卷考核可以將整門課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合考核的一種有效方式，主要考察學(xué)生對(duì)于企業(yè)管理理論的理解及解決項(xiàng)目管理問(wèn)題的方法等綜合能力。由于對(duì)于課程考核方式作了綜合設(shè)計(jì)，期末考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)當(dāng)中的比重適度調(diào)低。

4 結(jié) 語(yǔ)

管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析是工程類專業(yè)學(xué)生的管理類通識(shí)教育課程，能夠滿足工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求，能夠運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論與方法分析社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，識(shí)別完成工程任務(wù)面臨的各種制約條件，并對(duì)工程方案的可行性進(jìn)行論證分析。該課程有利于學(xué)生掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用，更是鍛煉了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了學(xué)生的工程經(jīng)濟(jì)意識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以“工程教育專業(yè)認(rèn)證”和“卓越培養(yǎng)計(jì)劃”目標(biāo)作為指導(dǎo)，對(duì)于工程類專業(yè)的管理類通識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革探索，以提高管理學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

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