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小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文第1篇

2.我國小學(xué)英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀及反思褚金麗

3.小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)策略例談李小芽

4.小學(xué)英語短劇教學(xué)初探石敏穎

5.口語評價促進低年級學(xué)生提高英語能力的嘗試王朝

6.小學(xué)英語課堂教學(xué)的板書設(shè)計萬琰

7.小學(xué)英語教學(xué)中的新嘗試華麗青

8.創(chuàng)新英語作業(yè)的模式呂麗君

9.快快樂樂學(xué)數(shù)詞中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)） 謝月芳

10.小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計廣東中山市《小學(xué)英語活動設(shè)計》課題組

11.小學(xué)英語測試題型交流楊秋萍

1.新課程下的小學(xué)英語教研工作閆赤兵

2.教學(xué)目標(biāo)的制訂與表述王愛華

3.PEP小學(xué)英語單元教學(xué)建議吳曉宇

4.小學(xué)高年級英語詞匯發(fā)散性思維訓(xùn)練王蓉

5.運用四步故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感王建鳳

6.如何擴充小學(xué)英語故事資源林紅

7.談小學(xué)英語課的結(jié)尾策略吳彩鳳

8.英語教學(xué)生活化的實踐黃偉慧

9.孩子,你為何不舉手?肖瀟

10.小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計陳仕清，劉玉萍，楊麗萍，張麗卿，袁海紅，賴麗莉

11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清華一條龍英語》4B范敏

12.Unit8Playtime《PEP英語》Book5

13.小學(xué)英語測試題型交流王妙芝

1.小學(xué)英語語法教學(xué)的新探索——趙剛老師SummerVacation課堂教學(xué)片段評析龔海平

2.小學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象初探邱慧芬

3.情境創(chuàng)設(shè)不容忽視的幾個問題王春華

4.教學(xué)細節(jié)決定教學(xué)實效劉亞霜

5.小學(xué)英語教學(xué)中的聽力教學(xué)策略介紹高芳，謝大滔

6.小學(xué)英語教材中的語篇教學(xué)朱捷

7.消除小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的對策高劍玲

8.在EverydayEnglish中提高聽說讀寫能力孫婷

9.小學(xué)英語對話教學(xué)的技巧吳曉宇

10.橘子的尷尬李瑛

11.自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的嘗試祖賢芬

12.AnAssinLion'sSkin陳亞飛，樂偉國

13.WhatColorIstheSun?張洪霞

14.小學(xué)英語教學(xué)案例選登

15.ThanksgivingDay陳立力

16.小學(xué)英語測試題型交流北師大版《小學(xué)英語》六年級英語水平測試題賈秋林

1.與小學(xué)英語教師談音標(biāo)教學(xué)陳力

2.小學(xué)英語課堂師生話輪轉(zhuǎn)換對比分析與研究王志祥

3.英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)的失效及對策杜琛

4.轉(zhuǎn)化小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)困難生的行動研究劉靜

5.彰顯小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點的發(fā)展性評價實踐李賢賢

6.Google搜索引擎在英語教學(xué)中的應(yīng)用張柳珍

7.簡筆畫輔助英語教學(xué)例談潘小琴

8.小學(xué)英語"三段式"閱讀教學(xué)例談張園園

9.在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)編及運用語篇的嘗試王雪梅

10.AFamilyofMice

11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鳴，樂偉國

12.北師大版《小學(xué)英語》六年級英語綜合測試題蘇華

13.Halloween郭瑋

1.兒童學(xué)習(xí)英語的制約因素吳一安

2.一節(jié)六年級英語科普課的觀摩與體會謝幼娟

3.見微知著,異彩紛呈——沈潔老師APELesson課堂教學(xué)精彩片段評析龔海平

4.小學(xué)英語教學(xué)中真實交際策略的運用凌應(yīng)強hHTTp://

5.在同課異構(gòu)活動中感悟小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性劉建萍

6.以教研促進小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展——浙江省小學(xué)英語課程發(fā)展的回顧與展望鄭文

7.小學(xué)高年級英語寫作評價中存在的問題與對策王蓉

8.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)） 從一個案例感悟小學(xué)英語評價的方法周香球

9.TheGrannyandtheFairy樂偉國

10.LittleBeeJiji石敏穎

11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?張洪霞

12.Unit10Mocky'sStore《小學(xué)英語》(北師大版)3B賈秋林

13.Unit5Let'sEat《PEP小學(xué)英語》三年級上冊羅婧

14.BacktoSchool張魯靜

15.《PEP小學(xué)英語》六年級上冊Unit6測試卷

16.TheFarmerandtheRadish王文博

1.寫好教案搞好教學(xué)趙凌凰

2.小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用凌順詩

3.對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析夏侯富生

4.校本培訓(xùn)提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的素質(zhì)王媛

5.對小學(xué)英語課堂中小組活動的思考吳蕊

6.小學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)楊秀芬

7."看圖編故事"案例兩則張蕾

8.小學(xué)英語的讀寫教學(xué)呂麗君

9.一節(jié)難忘的課堂教學(xué)片段實錄盛忠琴

10.小蜜蜂飛進了課堂閆少紅

11.給學(xué)生選擇作業(yè)的自梅妙聰

12.小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計廣東中山市《小學(xué)英語活動設(shè)計》課題組

13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小學(xué)英語〈新版〉三年級下冊)

14.四年級第一學(xué)期英語測試題馮麗玲

15.Giant'sGarden劉桂林，張齊明，李科

1.聽說讀寫教學(xué)序之辯章兼中

2.語音修辭在少兒英語教學(xué)中的點撥作用劉臘梅，唐蜜

3.小學(xué)英語說課方法淺談樂偉國

4.如何為小學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的家庭環(huán)境郝彤

5.談教學(xué)環(huán)節(jié)的無痕過渡錢希潔

6.對英語公開課中誤區(qū)的觀察和思考昝淑華

7.老師講的故事不好聽盧錦

8.給考試增添一份樂趣梅妙聰

9.小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計陳曉瓊

10.小學(xué)英語教學(xué)案例中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)） 選登

11.成都市2004-2005學(xué)年度上學(xué)期期末調(diào)研測試小學(xué)四年級英語試卷

12.成都市2004-2005學(xué)年度上學(xué)期期末小學(xué)四年級英語調(diào)研測試分析報告

13.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵林肖慧

1.對小學(xué)開展雙語教學(xué)的幾點思考張燁

2.培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的策略沈丹瑩

3.淺談小學(xué)英語研究性教學(xué)林肖慧

4.如何在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息溝曹偉華

5.在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識韋懿

6.小學(xué)英語課堂教學(xué)與生活實際的鏈接方式王穎敏

7.小學(xué)英語活動教學(xué)的嘗試蔣幼敏

8.在小學(xué)英語教學(xué)中運用故事表演的嘗試胡笑云

9.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的樂趣、情趣和旨趣夏群

10.小學(xué)英語教學(xué)活動設(shè)計陳仕清，劉玉萍，袁海紅，楊麗萍，張麗卿，賴麗莉

11.Unit2PartA《牛津小學(xué)英語》6A秦益鋒

12.小學(xué)英語測試題型交流北京海淀區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)英語教研室

13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)

14.PEPBOOK3課堂短劇陳達贊

1.實踐行為與新課程理念的對接——小學(xué)英語特級教師沈峰教學(xué)藝術(shù)研究之三龔海平

2.在教學(xué)反思中成長林肖慧

3.小學(xué)英語教學(xué)中影響任務(wù)型教學(xué)有效運用的因素洪濤

4.優(yōu)化活動設(shè)計,提高課堂活動效率黃娛

5.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)及對策宮文勝

6.活用英語單詞卡謝月芳

7.小學(xué)英語課堂教學(xué)技能之思考與對策沈秀蘭

8.小學(xué)英語體驗教學(xué)的嘗試鄧?yán)枥?/p>

9.課堂上你怎樣激勵學(xué)生?宋雅敏

小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文第2篇

【摘 要】本文對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，旨在通過調(diào)查，分析現(xiàn)狀，并提出應(yīng)使孤立的音標(biāo)例詞形成一個系統(tǒng)，著力于巧用故事情景進行音標(biāo)教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞 故事情景；音標(biāo)教學(xué)

一、問題提出

筆者對全街道抽測進行調(diào)查分析，被測班級不管在音標(biāo)拼讀還是在單詞拼讀抽測中明顯太差。針對這種情況，筆者反思該怎么樣將音標(biāo)不孤立而形成一個系統(tǒng)？

音標(biāo)學(xué)好了，對于記憶單詞，發(fā)展聽說，提高閱讀寫作能力，都有極大幫助。以故事為載體的音標(biāo)故事是比較理想的語音學(xué)習(xí)材料。它將音標(biāo)滲透在故事的語言中，使音標(biāo)的學(xué)習(xí)在一個有意義的情境中發(fā)生。

基于以上考慮，筆者對小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，提出應(yīng)使孤立的音標(biāo)例詞形成一個系統(tǒng)，著力于巧用故事情景進行音標(biāo)教學(xué)的實踐。

二、調(diào)查與分析

對區(qū)內(nèi)英語教師進行調(diào)查，對回收問卷的逐項統(tǒng)計，分析原因如下：

1.音標(biāo)教學(xué)重視不夠

大部分教師認(rèn)為PEP教材中語音教學(xué)的內(nèi)容安排較為分散，而且被安排在C部分，所以可以作為選學(xué)，可以不用重視。

2.音標(biāo)教學(xué)方式枯燥

教師教學(xué)中只局限于單個音標(biāo)的認(rèn)讀層面，忽視了對音標(biāo)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式簡單，但容易遺忘，更不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.音標(biāo)教學(xué)缺乏語境支持

語言學(xué)家克魯姆說：成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料。將音標(biāo)融入故事情景中，摒棄孤立地學(xué)習(xí)單個發(fā)音的局限。

三、巧用故事情景進行音標(biāo)教學(xué)的實踐

根據(jù)以上的調(diào)查與分析，筆者著力于巧用故事情景創(chuàng)編動植物故事、動漫人物故事和生活人物故事三種形式的音標(biāo)故事。

1.利用動植物故事教學(xué)案例

利用動植物進行故事創(chuàng)編可以先確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)目的，從而勾勒出基本的故事藍本。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)元音/ei//?覸/與輔音/p//b//t//d/ /k//g/

教學(xué)對象：四年級學(xué)生，已經(jīng)有一年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目的：掌握字母Aa的2種發(fā)音以及感受元音與輔音相結(jié)合的拼讀方法，初步體驗語音學(xué)習(xí)的美。

（1）教師創(chuàng)編題為A big apple的故事。該故事講述了小動物們一起分享蘋果的故事。

（2）教學(xué)的基本步驟：

①復(fù)習(xí)單詞

請學(xué)生根據(jù)首字母p/b/t/d/k/g/說單詞，激活學(xué)生的思維，為故事教學(xué)做準(zhǔn)備。

②呈現(xiàn)音標(biāo)Chant

讓學(xué)生表演動物的單詞，并學(xué)說chant如下：

p for panda /p/ /p/ /p/ b for bird /b/ /b/ /b/

t for tiger /t/ /t/ /t/ d for dog /d/ /d/ /d/

k for kangaroo/k/ /k/ /k/ g for goat/g/ /g/ /g/

③呈現(xiàn)故事

A for apple /?覸/ /?覸/ /?覸/，小鳥發(fā)現(xiàn)了一個大蘋果請大家一起來分享蘋果，由于這段對話中沒有新詞，因而直接讓學(xué)生感受元音與不同輔音相結(jié)合的拼讀方法。

④表演故事

學(xué)生分角色表演故事

⑤走出故事，走向競賽

讓學(xué)生表演之余盡情玩。玩音標(biāo)卡片，學(xué)生找音標(biāo)，分組競賽。

⑥拓展運用，輸出語言

以動物吃蘋果為線索，變換卡片玩音標(biāo)卡片，整個語言實踐活動都充滿了積極性，思維也就更能得以發(fā)展。

2.利用動漫人物故事教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)音標(biāo)[?藜?尬]，[?鬑]，/ r /，/k/，/h/，/n/，/l/ ,/b/

教學(xué)對象：四年級學(xué)生，已經(jīng)有一年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目的：掌握字母Oo在開音節(jié)和閉音節(jié)中的2種發(fā)音

（1）教師創(chuàng)編題為Friends的故事。該故事講述了多拉A夢懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲的故事。

（2）教學(xué)的基本步驟：

①復(fù)習(xí)單詞 ②呈現(xiàn)音標(biāo)

③呈現(xiàn)故事

“What’s in the box? Guess?” 多拉A夢懷著喜悅的心情和朋友們一起玩猜一猜游戲。

④表演故事 ⑤走出故事，走向競賽 ⑥拓展運用，輸出語言

3．利用生活人物故事教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)元音/ i:/與輔音/w//l//r//m/

教學(xué)對象：四年級學(xué)生，已經(jīng)有一年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

教學(xué)目的：掌握字母組合ee和ea的共同發(fā)音

（1）教師創(chuàng)編題為Mother’s day is coming.的故事。該故事講述了母親節(jié)來臨之際，一家兒女一起給母親準(zhǔn)備禮物的故事。

（2）教學(xué)的基本步驟：

①復(fù)習(xí)單詞 ②呈現(xiàn)音標(biāo)Chant

③呈現(xiàn)故事

Mother’s day is coming.母親節(jié)來臨，劉星和姐妹們討論怎么給媽媽過母親節(jié)。

④表演故事 ⑤走出故事，走向競賽 ⑥拓展運用，輸出語言

四、巧用故事情景進行音標(biāo)教學(xué)的成效

通過教學(xué)實踐，我深深體會到只有將音標(biāo)融入學(xué)生喜歡的故事中進行教學(xué)，才能更好地處理音標(biāo)教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

有趣的音標(biāo)故事能讓學(xué)生快樂的參與并樂于學(xué)習(xí)。

2.提供學(xué)生理解，內(nèi)化和練習(xí)的語音學(xué)習(xí)情景。

學(xué)生通過模仿人物或動物的對話和動作，并內(nèi)化新的音標(biāo)。

3.能使學(xué)生獲得情感體驗。

一個故事是一個含有情感意義的語篇，學(xué)生在感知和表演故事過程中，體驗音標(biāo)學(xué)習(xí)的樂趣。

五、結(jié)束語

為了讓我們的每堂音標(biāo)課更有美感，我們應(yīng)該不斷努力鉆研、積極探索，創(chuàng)編更多適合學(xué)生特點的音標(biāo)故事。

參考文獻

[1]賈冠杰.《外語教育心理學(xué)》[M]廣西教育出版社1996

[2]王薔.《小學(xué)英語整體改革的理論基礎(chǔ)及課程設(shè)計》[J]中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）2008

小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文第3篇

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時間和機會，僅靠專家的指導(dǎo)遠遠不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個個的教學(xué)案例研究，研究出了一個個好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進行反復(fù)研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進行再度設(shè)計，形成一個個相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因為學(xué)生已經(jīng)會讀字母，個別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個音標(biāo)編成相應(yīng)組進行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學(xué)實踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。

小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：高師院校；英語專業(yè)；教育實習(xí)

中圖分類號：G65 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

教育實習(xí)是高師院校學(xué)生在中小學(xué)教育情境中運用所學(xué)理論知識、教學(xué)技能解決教育實際問題，以教師角色體驗第一次獨立教學(xué)并且逐步培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)技能的過程。[1]

1.高師英語教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)凸顯的典型問題

1.1實習(xí)生對中小學(xué)英語教材熟悉程度低

高師英語教育專業(yè)學(xué)生相比綜合大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生最大的優(yōu)勢在于四年的課程設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)生的“師范性”，即融“學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和師范性”于一身。高師院校開設(shè)的課程有：通識課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程和教育實踐課程。高師英語專業(yè)學(xué)生大一、大二重英語語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，大三、大四進行英語教學(xué)技能的培養(yǎng)和實踐。

“在基礎(chǔ)教育階段，英語課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段”。[2]高師學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程時使用大學(xué)英語教材，重點學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識、英語教學(xué)法。缺少對中小學(xué)英語教材的分析研究，缺乏對中小學(xué)英語教材中教學(xué)大綱、考試大綱和重難點知識的準(zhǔn)備把握。直接導(dǎo)致高師學(xué)生在實習(xí)的教學(xué)過程中才開始摸索、熟悉教材內(nèi)容，容易引起對教學(xué)、考試重點理解的偏差，影響中小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時由于對教材的生疏，容易引起高師學(xué)生的教學(xué)挫敗感，從而形成消極的教學(xué)體驗。同時，各級各類學(xué)校結(jié)合本校實際情況使用不同版本的英語教材，高師學(xué)生對這一問題未引起足夠重視。

1.2實習(xí)生備課能力薄弱

備課三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀。王薔提出，課前不備課的教師在課堂上往往不能取得學(xué)生的信任、得不到學(xué)生的合作。[2]同時備課是備學(xué)生和備自信。我們注意到高師院校在教育專業(yè)課程中忽略訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科備課的能力，學(xué)生缺少實際寫教案的經(jīng)驗，未養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣。同時，由于對中小學(xué)教材不夠熟悉直接導(dǎo)致實習(xí)生在備課時陷入困境：大部分為課本上的內(nèi)容；較少補充擴展內(nèi)容，不會設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)的英語教學(xué)互動活動；忽略所教授內(nèi)容與前后單元的連貫性，使一整堂課成為孤立的部分，未體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)前后密切聯(lián)系的特點，不利于學(xué)生對英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

1.3實習(xí)生教學(xué)技能優(yōu)勢不突出

高師院校應(yīng)重視對學(xué)生教學(xué)理論和教學(xué)技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)。師范生應(yīng)該熟練掌握并運用新課改倡導(dǎo)的三種教學(xué)方式：參與式、探究式、主體活動式。事實上，實習(xí)生在實際教學(xué)中，難以將中小學(xué)英語學(xué)科特色教學(xué)法學(xué)以致用，表現(xiàn)為：依然使用中規(guī)中矩的傳統(tǒng)教學(xué)法講授內(nèi)容，忽略學(xué)生在課堂中的主動性；注重知識目標(biāo)，忽略課堂的情感目標(biāo)，例如缺少通過英語介紹我國的概況和有名的旅游景點，讓學(xué)生更加熱愛祖國等；在學(xué)習(xí)課文中的童話故事時，忽視課堂情景的設(shè)計，較少讓學(xué)生參與角色扮演游戲；不能充分體現(xiàn)對所教授知識的遷移、聯(lián)想等。同時英語板書及板書設(shè)計欠規(guī)范，可能存在習(xí)慣英語連寫，學(xué)生難以認(rèn)識等問題，從而湮沒高師院校英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)的特點和優(yōu)勢。暴露出高師院校培養(yǎng)學(xué)生重理論輕實踐。

2.完善高師英語教育專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)現(xiàn)狀的措施

2.1更新高師課程設(shè)置，加大對中小學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)

針對實習(xí)生對中小學(xué)英語教材熟悉程度低的困境，我們應(yīng)該反思高師院校的課程設(shè)置。將中小學(xué)特別是和高師院校建立教育實習(xí)合作的學(xué)校使用的英語教材加入到高師英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中并成為一門必修課。初任教師上課存在容易照本宣科這樣的普遍問題，為了更能體現(xiàn)師范生的教學(xué)藝術(shù)，在高師院校學(xué)習(xí)時，學(xué)生在課堂上和老師共同學(xué)習(xí)教材，結(jié)合中小學(xué)英語教學(xué)大綱和考試大綱分享如何高效地將英語課本知識傳授給學(xué)生。

2.2重視培養(yǎng)高師英語教育專業(yè)學(xué)生備課能力，教育實習(xí)時嘗試集體備課

高師院校要讓學(xué)生一進校就充分認(rèn)識到備課的重要性，學(xué)會備課寫教案的方法。并且在整個學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的練習(xí)機會，讓學(xué)生在熟悉中小學(xué)英語教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已掌握的英語國家文化、人文風(fēng)俗、地理等知識嘗試將每個單元的教學(xué)內(nèi)容都寫成備課教案，然后和老師、同學(xué)交流討論并反復(fù)修改，在實際操作練習(xí)過程中，學(xué)會備課。在教育實習(xí)時，可以將之前在校積累的備課教案結(jié)合實習(xí)學(xué)校學(xué)生實際情況稍做修改。同時嘗試和學(xué)校英語教師、英語實習(xí)生一起嘗試集體備課，共同分享教學(xué)資源，寫出最適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。減少獨自一人摸索備課所浪費的時間，留出更多的時間和實習(xí)指導(dǎo)教師交流教學(xué)經(jīng)驗和了解本班學(xué)生的特點，以便做到更好因材施教。

2.3加強高師英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實訓(xùn)

學(xué)生不但要學(xué)習(xí)最新的教學(xué)技能理論知識，同時讓學(xué)生加大對教學(xué)實踐課的重視程度，在教學(xué)實踐課上培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能：熟練運用三筆一話，特別是英語板書的練習(xí)；運用多媒體展示相關(guān)圖片和影像等豐富課堂教學(xué)、怎樣組織課堂教學(xué)、怎樣和學(xué)生更好地進行課堂互動等。從新生入校起，每人配發(fā)一套中小學(xué)的英語教材，固定每周幾個時間段為教學(xué)實踐課，一是將學(xué)生分成若干實踐小組，結(jié)合教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展案例分析、討論、演練等，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行剖析、實踐。二是學(xué)生每周進行2-3次微格教學(xué)實訓(xùn)，微格教學(xué)于1963年由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，它是借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備：錄像機、攝像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻切換機等，[3]對高師學(xué)生進行教學(xué)技能的專門訓(xùn)練，課后讓學(xué)生觀看自己的教學(xué)視頻，同時結(jié)合指導(dǎo)教師的建議不斷改進教學(xué)不足之處。提前通過一系列的教學(xué)實踐課的鍛煉，高師學(xué)生在教育實習(xí)時，才能更加自信地站上三尺講臺。

3.總結(jié)

高師英語教育專業(yè)畢業(yè)生如何才能通過教育實習(xí)的鍛煉更快地進入英語初任教師的角色。我們對實習(xí)生教育實習(xí)時出現(xiàn)的典型問題進行研究、分析，針對實習(xí)生對中小學(xué)英語教材熟悉程度低；備課能力薄弱；教學(xué)技能優(yōu)勢不突出等問題，提出了更新高師課程設(shè)置，加大高師學(xué)生對中小學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)；重視培養(yǎng)高師英語專業(yè)學(xué)生備課能力；加強高師學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，增加微格教學(xué)實訓(xùn)等相關(guān)措施。力求高師學(xué)生經(jīng)過在校扎實的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生教育實習(xí)時能快速進入教師角色，承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。同時高師院校可以探索“集中實習(xí)為主，分散實習(xí)為輔”的教育實習(xí)方式，使教育見習(xí)、實習(xí)貫穿于大學(xué)每個學(xué)年，通過教育實踐保證學(xué)生有充足時間了解中小學(xué)的實際現(xiàn)狀，[1]學(xué)生在校便可以有的放矢地不斷完善自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，為爭取做一個合格的英語初任教師打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 周曉紅，李天鷹.高師教育類課程改革的構(gòu)想[J].課程 教材 教法，2000，（9）.

小學(xué)英語教學(xué)案例及反思范文第5篇

小學(xué)英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)信念現(xiàn)狀不容樂觀，職業(yè)態(tài)度不端、職業(yè)認(rèn)知不足、職業(yè)能力不強，嚴(yán)重影響其教師職業(yè)信念的形成。只有培養(yǎng)小學(xué)英語師范生的職業(yè)信念才能提高小學(xué)英語師范生的素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)英語;師范生;教師職業(yè)信念

隨著我國高考改革整體方案的逐步制定和出臺，英語考試制度成為改革的焦點，這意味著我國英語教育思路將面臨全面調(diào)整，英語教師教育首當(dāng)其沖地面臨著英語教育改革的震蕩。在英語教育改革的震蕩中，小學(xué)英語師范生正面臨著教育改革的考驗，能否堅定不移地選擇小學(xué)英語教師作為未來的職業(yè)，取決于其是否有堅定的職業(yè)信念，培養(yǎng)小學(xué)英語師范生的教師職業(yè)信念成為小學(xué)英語教師教育的重要任務(wù)之一。

一、教師職業(yè)信念的內(nèi)涵及其對小學(xué)英語師范生的意義

(一)教師職業(yè)信念的內(nèi)涵

信念是“人們對自然界和社會秉持的一些基本觀點所形成的一個相對穩(wěn)定的、帶有一定情感和意識及行為成分的完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)”［1］，人的信念一旦形成便具有相對穩(wěn)定性，對個體身心發(fā)展起巨大的指導(dǎo)作用。任何個體都會在長期的生活實踐和知識積累基礎(chǔ)上形成個性化的信念體系，用以指引人生的發(fā)展方向。教師職業(yè)信念是個體整體信念體系的一個分支，它屬于個體的職業(yè)信念體系范圍，主要是個體從事教師職業(yè)和在教育實踐中形成的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂教師職業(yè)信念是“教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅信不疑的態(tài)度”［2］。教師職業(yè)信念是教師在教育實踐中情感、認(rèn)知和意志的有機統(tǒng)一體，能夠有效地指導(dǎo)教師判斷“什么事可以做”和“什么事不可以做”，為教師的教育實踐提供精神動力和價值判斷。“也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對于自己本身相信了什么”［3］，一位合格的教師必定具有某種科學(xué)的職業(yè)信念，用以支撐其教育生命的成長和教育行為的發(fā)生。

(二)教師職業(yè)信念對小學(xué)英語師范生的意義

教師對自己職業(yè)的信念是“教師對有關(guān)教與學(xué)現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，它影響著教育實踐和學(xué)生的身心發(fā)展”［4］，對教育行為的發(fā)生、發(fā)展和評價具有不可忽視的指導(dǎo)意義，具有方向性、堅定性和原則性的特點。在小學(xué)英語師范生教育中加強職業(yè)信念培養(yǎng)有利于提高小學(xué)英語師范生的整體素質(zhì)，有利于促進小學(xué)英語師范生未來的專業(yè)發(fā)展，有利于提高小學(xué)英語教育質(zhì)量。

1．提高小學(xué)英語師范生的整體素質(zhì)。

2011年教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，對教師提出的第一條要求就是“職業(yè)的理解與認(rèn)識”，這說明職業(yè)信念是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)和前提，也是形成良好職業(yè)道德必須具備的素質(zhì)之一。在接受師范教育的過程中，每一位師范生都應(yīng)樹立正確的職業(yè)信念，這是教師職業(yè)生命的根本動力和前提條件，沒有熱愛教師職業(yè)的事業(yè)心，就不可能成為一名合格的教師。小學(xué)英語師范生只有以教師職業(yè)理想為努力的方向和目標(biāo)，才可能在專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能和職業(yè)道德方面嚴(yán)格要求自己，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。另外，樹立正確的職業(yè)信念即是明確自己所從事工作的性質(zhì)和任務(wù)，了解小學(xué)英語教學(xué)的意義，明確小學(xué)英語教師工作的具體內(nèi)容和要求，才能堅定自己的職業(yè)選擇，最終成為合格的小學(xué)英語教師。

2．促進小學(xué)英語師范生的專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是小學(xué)英語教師“以自我發(fā)展需要為動力，在教師教育機制中，通過不斷學(xué)習(xí)、反思，使自己的專業(yè)智能素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程”［5］。小學(xué)英語專業(yè)的師范生雖然不是正式的教師，卻處于小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的職前教育階段，本質(zhì)上處于教師專業(yè)發(fā)展的進程中，其專業(yè)發(fā)展的動力來源于師范生自我對職業(yè)選擇的極度認(rèn)可和熱愛，由此形成的職業(yè)信念會激勵師范生不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是一位教師整個職業(yè)生命的成長和發(fā)展過程，這一過程伴隨教師個體的一生。培養(yǎng)小學(xué)英語師范生的教師職業(yè)信念就是為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的思想基礎(chǔ)，以在漫長的職業(yè)生涯中執(zhí)著于自己的選擇，并能激勵自己主動地學(xué)習(xí)，不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)生命的成熟。

3．提高小學(xué)英語教育質(zhì)量。

信念是具體化的信仰，一旦形成便具有極強的穩(wěn)定性和指導(dǎo)性。小學(xué)英語師范生是未來的小學(xué)英語教師，其對本職工作的信念的養(yǎng)成，表現(xiàn)為對教育工作強烈的責(zé)任感和事業(yè)心，直接影響未來小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的心理發(fā)展特點要求小學(xué)英語教育工作者要有細心、耐心、愛心和童心。如果沒有對工作的執(zhí)著和熱愛，教師無法安心于小學(xué)英語教育工作中繁瑣的常規(guī)教育教學(xué)行為，不能妥善處理工作中出現(xiàn)的各種難題和困境，更無法建立和諧的師生關(guān)系，至于教育質(zhì)量更是不可能實現(xiàn)。因此，小學(xué)英語師范生的教師職業(yè)信念的培養(yǎng)有利于提高教師自身的責(zé)任感和事業(yè)心，從而為未來提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量提供良好的師資基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語師范生的教師職業(yè)信念現(xiàn)狀

(一)職業(yè)態(tài)度不端

目前我國小學(xué)英語師范生對從事小學(xué)英語教育事業(yè)的動機不強，態(tài)度不端，許多小學(xué)英語專業(yè)的師范生本著哪個學(xué)科工資高、受重視、有前途的態(tài)度確定職業(yè)方向。由于小學(xué)教育的綜合性特點，小學(xué)教師教育培養(yǎng)的教師應(yīng)是具有“復(fù)合專業(yè)”的人才，師范生往往要具備能勝任兩門以上學(xué)科教學(xué)能力，也就是說小學(xué)英語專業(yè)的師范生以英語教學(xué)能力為主，還要具備教授語文或數(shù)學(xué)的能力。一旦小學(xué)英語的就業(yè)形勢不好，小學(xué)英語專業(yè)的師范生會轉(zhuǎn)向語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，而放棄英語學(xué)科的教學(xué)。隨著英語考試制度改革的推進，小學(xué)英語教學(xué)正在進行幅度調(diào)整，小學(xué)英語教師的就業(yè)市場呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，也對小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)要求會更高，如果小學(xué)英語師范生不能正確對待職業(yè)選擇，很難堅定自己的職業(yè)信念，必然造成教學(xué)資源的浪費，也不利于師范生自我的職業(yè)發(fā)展。

(二)職業(yè)認(rèn)知不足

我國大學(xué)生在選擇專業(yè)方向時，往往沒有清晰地了解所選專業(yè)的職業(yè)特點，對未來的職業(yè)發(fā)展方向也沒有明確的目標(biāo)，這使得許多大學(xué)生對未來職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)認(rèn)知不足，而不能產(chǎn)生堅定的職業(yè)信念。小學(xué)英語師范生也面臨著同樣的問題，許多師范生只看到教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有兩個長假期，還有較穩(wěn)定的工資收入，而沒有看到小學(xué)教師職業(yè)的辛苦和付出，也沒有看到作為語言教學(xué)的小學(xué)英語教師職業(yè)的特殊性。這種因功利角度形成的職業(yè)觀不能塑造堅定的職業(yè)信念，易受各種因素影響而改變，也不易培養(yǎng)小學(xué)英語師范生的職業(yè)道德情操。

(三)職業(yè)能力不強

小學(xué)英語師范生的職業(yè)信念形成依賴于其對自身專業(yè)能力的認(rèn)可和自信，沒有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)能力做基奠的職業(yè)信念，只能是“空中樓閣”，不具有現(xiàn)實意義。我國小學(xué)英語師范生的培養(yǎng)模式中，重教育教學(xué)課程，輕英語語言能力、語言知識、語言學(xué)理論的學(xué)習(xí)，其后果是小學(xué)英語專業(yè)師范生對英語語言教學(xué)的操控能力不強。語言教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)、語文教學(xué)的區(qū)別在于教師對第二語言學(xué)習(xí)理論和規(guī)律的掌握，沒有這些語言學(xué)習(xí)理論做基礎(chǔ)的教學(xué)只能是盲目的照搬和模仿，無法掌握語言教學(xué)的本質(zhì)。另外，小學(xué)英語師范生的實習(xí)、實踐方式還是采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一安排地點和固定時間的模式，限制了師范生“即學(xué)即用”的機會，使實踐與理論不能即時結(jié)合，造成知識與能力的脫節(jié)。小學(xué)英語范生的理論基礎(chǔ)差、實踐能力弱，勢必影響小學(xué)英語師范生的教學(xué)信心和信念。

三、培養(yǎng)小學(xué)英語師范生教師職業(yè)信念

信念是情感、認(rèn)知和意志的有機統(tǒng)一體，是人們在一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，確立對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)。要培養(yǎng)小學(xué)英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)信念必須從職業(yè)情感、專業(yè)認(rèn)知和意志品質(zhì)三個方面入手，提高小學(xué)英語師范生成就感、信心和修養(yǎng)，為教師職業(yè)信念的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

(一)加強理論知識學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)成就

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是形成教師職業(yè)信念的基礎(chǔ)，任何一種職業(yè)信念的養(yǎng)成都建立在對所從事工作專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上，沒有專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從業(yè)者不會得心應(yīng)手地處理工作中出現(xiàn)的問題，也不會給從業(yè)者帶來職業(yè)成就感。小學(xué)英語師范生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容，一方面是一般性的教育理論和知識學(xué)習(xí)，另一方面是特殊性的語言教學(xué)理論和知識的學(xué)習(xí)。前者為小學(xué)英語師范生提供常規(guī)教育的專業(yè)知識，如班級管理、課堂提問、組織方式等，以解決普遍性的教育問題，后者為小學(xué)英語師范生提供語言教學(xué)的專業(yè)知識，如兒童語言教學(xué)策略、英語語言知識和技能的教學(xué)、英語教學(xué)法的運用等，以解決英語學(xué)科的教學(xué)問題。兩者有利于小學(xué)英語師范生融合教育學(xué)與語言學(xué)知識，使其教學(xué)既契合教育規(guī)律，又契合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有效地解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難，從而獲得專業(yè)成就感。

(二)加強實踐能力訓(xùn)練，提高教學(xué)信心

實踐能力的增強是培養(yǎng)教師職業(yè)信念的重要手段，職業(yè)信念以實踐能力的增強為起點，而職業(yè)信念的終點是以指導(dǎo)實踐能力為目標(biāo)，不斷增強小學(xué)英語師范生的教學(xué)實踐能力可以有效地增強師范生的教學(xué)信心，形成職業(yè)信念。當(dāng)前小學(xué)英語教師教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠靈活，實踐環(huán)節(jié)與理論學(xué)習(xí)相隔時間較長，專業(yè)知識對實踐的指導(dǎo)能力孱弱，不利于知識向能力的轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語師范生培養(yǎng)者要轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)思路，盡量使實踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)并行，做到“學(xué)以致用”“即學(xué)即用”。首先把實踐環(huán)節(jié)提前，可以在大學(xué)一、二年級開展社區(qū)教學(xué)實踐和同伴教學(xué)互助的方式實現(xiàn)“即學(xué)即用”;另外可以采取分析“微課堂”的方式對教學(xué)案例進行解析，以引導(dǎo)學(xué)生透過教學(xué)現(xiàn)象把握內(nèi)在教育本質(zhì);最后要利用指導(dǎo)教師體制，采取“傳幫帶”的指導(dǎo)方式，把指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗直接傳遞給學(xué)生。教育實踐活動為小學(xué)英語師范生積累了豐富的經(jīng)驗，正是這一點一滴的經(jīng)驗澆灌了學(xué)生們的信心之種，最終成長為教師職業(yè)信念之樹。

(三)加強意志品質(zhì)培養(yǎng)，提升道德修養(yǎng)

意志品質(zhì)的養(yǎng)成是樹立教師職業(yè)信念的保障，意志力是職業(yè)信念的外在表現(xiàn)，職業(yè)信念是意志力的內(nèi)在心理機制，沒有意志力就沒有信念，信念不僅是價值判斷，更體現(xiàn)為一種情感的傾向性和意志的堅定性。意志力不僅是作為未來教師應(yīng)該具有的品質(zhì)，也是作為成熟的生命個體應(yīng)該具有的品質(zhì)。意志力可以為師范生提供一種自我引導(dǎo)的精神力量，把對師范生的素質(zhì)要素由外在的他律轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自律，提高師范生整體職業(yè)道德修養(yǎng)，從而堅定教師職業(yè)信念。要培養(yǎng)小學(xué)英語師范生的意志力首先要加強學(xué)生的職業(yè)自覺性，自覺意味著主動、積極地參與學(xué)習(xí)和實踐，自覺性可以促進小學(xué)英語師范生對職業(yè)生命時時刻刻的敏感和關(guān)注;其次，要提高小學(xué)英語師范生的自我協(xié)調(diào)能力，學(xué)會處理和平衡內(nèi)心各種矛盾和沖突，才能確定正確的職業(yè)行動方向;最后，小學(xué)英語師范生要學(xué)會自我控制，在面臨各種利益選擇的時候，能兼顧內(nèi)在精神追求和外在物質(zhì)追求，實現(xiàn)教師職業(yè)真、善、美的信念追求。

作者：李宇環(huán) 趙曉光 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

基金項目:

吉林省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果之一(2013B306);吉林省教育社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的成果之一(ZC13064)

參考文獻:

［1］李家黎．教師信念的文化研究［D］．重慶:西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2009．

［2］王衛(wèi)東．教師職業(yè)信念問題初探［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報，2000(4):8－14．

［3］朱苑瑜，葉玉珠．實習(xí)教師信念改變的影響因素之探討［J］．臺灣師范大學(xué)學(xué)報(教育類)，2003(1):41－46．