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文憑和學(xué)歷范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 激勵 價值導(dǎo)向 藝術(shù)性 教學(xué)質(zhì)量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。教學(xué)評價是課程實施過程中的重要環(huán)節(jié)，它對課程實施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵和反饋作用。合理運用教學(xué)評價對提高語文教學(xué)實效具有重要作用。

一、肯定性評價對學(xué)生有極強(qiáng)的激勵作用

肯定性評價是對學(xué)生的直接肯定和褒獎。有研究表明，評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的影響。沒有評價影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平普遍低于使用評價的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。兒童的學(xué)習(xí)如果能夠得到教師準(zhǔn)確、及時的肯定，就會產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如《海洋---21世紀(jì)的希望》一課的教學(xué)片斷：在學(xué)完本課生字后指名當(dāng)堂默寫，平時語文成績并不優(yōu)秀的學(xué)生默寫完全正確，書寫較工整，于是筆者就表揚了他，并且在黑板上寫了一個比較大的"100"，就在這時，我突發(fā)奇想，把兩個零加了一彎變成了一個笑臉。我發(fā)現(xiàn)該生的臉上露出了很燦爛的笑容。同學(xué)們也都笑了，并自發(fā)地為他鼓起掌來，課堂上爆出了燦爛的笑聲。

二、正確使用否定性評價

1、使用否定性評價，要以"尊重鼓勵"為主

使用否定評價要慎重，防止否定評價的否定作用。否定評價要與尊重、鼓勵聯(lián)系起來。形式是否定的，目標(biāo)要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和人文關(guān)懷。要在否定中讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和尊重，從而在否定中不斷突破，逐漸走向正確的學(xué)習(xí)道路上來。

特級教師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課中，當(dāng)練習(xí)雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過后的一句話："完了，我們都喘不過氣來了。"有個學(xué)生在朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說："要么是你的抗藥性很強(qiáng)，要么這除草劑就是假冒違劣產(chǎn)品，來，我再為你噴灑一點。"學(xué)生在師生的笑聲中入情入境地讀了一遍，這次讀的效果就非常好。

因此，否定性評價也要體現(xiàn)"尊重鼓勵"的原則。巧妙使用否定性評價，不僅能使課堂氣氛變得輕松融洽，同時也是教師教育機(jī)智的展示、人格魅力與愛生情懷的真實體現(xiàn)。

2、使用否定性評價時要有愛心和耐心

否定性評價是評價的否定性指向。學(xué)生被否定往往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，如果教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從不利因素向有力于學(xué)生進(jìn)步的方向發(fā)展，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)過程不斷被修正、調(diào)整的進(jìn)程中獲得成功的愉悅，那么，即使是否定性評價，也會激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能。這就需要教師在評價時懷著愛心進(jìn)行耐心評價，讓學(xué)生感受到愛心和關(guān)懷。

于永正老師在執(zhí)教《新型玻璃》一課時，有位學(xué)生把"一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了"這句話讀破了。于老師耐心地說："這句話比較長，難讀，請你再讀一遍。"這位學(xué)生讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說："你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來。"果然，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話："記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己。"

這一案例中，于老師運用自己的愛心和耐心，不斷激勵這位學(xué)生，點燃了她的希望之火，讓她體驗到了成功的喜悅。如果僅僅草率地給予否定后果可想而知。因此教學(xué)中，教師學(xué)會適時適度合理使用評價是多么重要。

三、教學(xué)評價要注意價值導(dǎo)向

語文教學(xué)倡導(dǎo)個性化閱讀，但在教學(xué)中我們既要尊重學(xué)生的獨特體驗，也要重視教師評價的正確引導(dǎo)作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)評價要糾正非語文傾向，防止偏激評價和偏離主流價值觀的蔓延，要注意正確的價值導(dǎo)向。

請看《秦兵馬俑》一課的教學(xué)片斷[1]：

師：面對這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你覺得最應(yīng)該感謝誰呢？

生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造秦兵馬俑的勞動人民。

生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝秦始皇，如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下兵馬俑了。

生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。

生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專家。

生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者。

......

對每種答案，教師都大加贊賞，并讓同學(xué)們鼓掌表揚。

這位教師能根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地個性化閱讀能力，這是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，也是課堂創(chuàng)新的一個重要策略。但課程標(biāo)準(zhǔn)也重視教學(xué)中"情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向"。秦始皇造兵馬俑不是為了創(chuàng)造藝術(shù)，而是為自己死后的統(tǒng)治。建造規(guī)模如此宏大的陵墓，百姓疲憊，民不聊生，這是一種歷史罪惡而不是歷史功勛。勞動人民創(chuàng)造出兵馬俑為我們留下了珍貴的文物，富有研究價值和藝術(shù)價值，這功勞應(yīng)該歸于勞動人民。

總之，評價對學(xué)生的成長具有重要意義。評價要講究藝術(shù)性。教師在教學(xué)中不僅要多用肯定性評價，還要把握好評價尺度及評價藝術(shù)，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學(xué)生。當(dāng)然，教師要慎用否定性評價，使用否定性評價時一定要講究評價的藝術(shù)性。肯定性評價和否定性評價僅僅是評價的不同側(cè)面，其目標(biāo)是相同的。只有合理運用教學(xué)評價，才能真正提高語文教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)

[1]魏星、朱學(xué)坤，莫讓"發(fā)散"變"發(fā)炮".老百曉在線.[EB/OL]

文憑和學(xué)歷范文第2篇

在實施發(fā)展性評價過程中，我們應(yīng)從以下方面入手：

1、發(fā)展過程化評價。發(fā)展性課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，我們不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，而且要更關(guān)注在學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生行為的評價；既體現(xiàn)共性，更關(guān)心學(xué)生個性；既關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心過程。

2、主體多元化評價。我們在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可采用“學(xué)生自我評價、生生互評、教師評價、家長評價、社會評價”相結(jié)合的方式，通過多種渠道，讓學(xué)生獲得來自多角度的肯定，樹立學(xué)習(xí)的信息。

3、內(nèi)容綜合化評價。對學(xué)生的評價中，我們要針對不同年齡段的學(xué)生，制定不同的評價內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。我們可按以下程序進(jìn)行：學(xué)生自定目標(biāo)學(xué)生努力實施計劃階段性自評和學(xué)生之間互評期末（或期中）自我評價小組評議教師收集評價信息用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)肯定每個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展寫出鼓勵性評語。

4、方式多樣化評價。針對不同年齡段學(xué)生的不同心理特點，要運用不同的評價方法：可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”的方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用觀察法、訪談法、情境測驗法、行動描述法、成長記錄袋、口頭測驗、課堂激勵評價等多種方式。在考試方式方法上，要做到“五個結(jié)合”，即：開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試操作相結(jié)合、單項與綜合相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、分?jǐn)?shù)不封頂與保底相結(jié)合。

5、標(biāo)準(zhǔn)層次化評價。要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在著個性差異，存在著不同的發(fā)展水平。在實踐中，針對學(xué)生的差異性，在評價上要注意運用多把尺子，注意分層落實。首先，要抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后的分層次教學(xué)，對尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生實施成功教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行延拓教學(xué)。

科學(xué)地實施發(fā)展性評價由于注重了“以人為本”的理念，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的，遵循了綜合性、主體性、超前性的原則，因而在教學(xué)中得到了很好的綜合效果，下面我就自己的教學(xué)談幾點收獲：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到了調(diào)動。由于老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位,關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求，注意創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，越來越積極主動地參與探究學(xué)習(xí)活動，樂于提出自己的問題，大膽地發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維也很活躍。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。課堂上傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的情況少了，代替它的是“活”了的課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生自主獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。有了科學(xué)的評價體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變。課前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，獨立讀通課文，提出問題；課上教師把學(xué)生提出的問題還給學(xué)生，先讓學(xué)生各自再讀課文深入思考自行解決難度不大的問題，對有一定深度的問題也給學(xué)生獨立思考探究的時間；課后還讓學(xué)生各自查找資料，做進(jìn)一步的拓展和深入的探究。學(xué)生通過一段時間的訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣。

（4）學(xué)生互助合作的能力得到了提高。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外語文實踐活動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，逐步改變了“只顧聽,不愿說”、“只顧自己講，不留空間給同學(xué)”和“不善于傾聽同學(xué)發(fā)言”、“不善于總結(jié)同學(xué)觀點”等現(xiàn)象，學(xué)會了向別人解釋自己的想法、傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會了相互接納、贊賞、分享和互助。

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提高。

（1）學(xué)生查閱資料能力的提高。學(xué)生在課文相關(guān)內(nèi)容的查找、課外語文實踐活動中，逐步掌握了到圖書館、閱覽室查詢資料的檢索方法，也學(xué)會了上網(wǎng)搜索自己所要的材料，還能向父母、朋友、相關(guān)人員咨詢，他們查找的渠道寬了，方法多了，速度快了。

（2）學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的提高。之前，大部分學(xué)生所提的問題淺顯、簡單、雜亂、零散，不善于提問題，抓不住問題的實質(zhì)。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了從“關(guān)鍵詞句、文章的矛盾處、課文的疑難處”等方面進(jìn)行質(zhì)疑，掌握了質(zhì)疑的方法，拓展了提問的廣度和深度，并能對問題進(jìn)行篩選，選擇普遍感興趣的問題和課文的中心問題進(jìn)行探究，通過自己閱讀、查找資料、伙伴研討、集體探究的方式解決問題。

文憑和學(xué)歷范文第3篇

“黃河清‘問題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)法”方法課教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)：問題提出――方法剖析――總結(jié)歸納――應(yīng)用探究.每個環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)核心要素，以此去思考和組織教學(xué)，有助于提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.

以下以黃河清老師“等式――解決不等式問題的一個重要工具”教學(xué)為例，就“四環(huán)節(jié)”的實施進(jìn)行簡要的解讀.（注：教學(xué)過程有刪減）

［課例］

一、問題提出

以下是教材（人教版高中數(shù)學(xué)第二冊P97“橢圓的簡單幾何性質(zhì)” ）中的內(nèi)容.

1.范圍

討論x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

方程中x、y的取值范圍，可以得到曲線在坐標(biāo)系中的范圍.

由標(biāo)準(zhǔn)方程可知，橢圓上的點的坐標(biāo)(x,y)都適合不等式

x2a2≤1，y2b2≤1，

即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.

這說明橢圓位于直線x=±a和y=±b所圍成的矩形里.（圖略）

問題1： 在橢圓方程中，變量的取值是受到限制的，這個限制條件除了上述的方法外，你還能用別的方法求出嗎？

問題2：方程有一個重要的特征――含有“平方項”.你能否據(jù)此去討論得到的取值范圍呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.

問題3：“判別式法”是我們熟悉的一種解題方法，我們能否將橢圓方程化為關(guān)于某一變量為主元的一元二次方程，從而通過方程有實根化為Δ≥0來求解呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），

有Δ=0-4?a2(b2x2-a2b2)≥0，

化簡得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.

問題4：我們知道，函數(shù)、方程、不等式有著緊密的聯(lián)系，我們能否在橢圓方程中，將要研究的變量解出，化為目標(biāo)函數(shù)，再通過對函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行研究求解呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：

由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.

二、方法剖析

問題5：你能歸納出以上幾種方法的特征嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：

問題2的解法特征――通過“非負(fù)項”可以構(gòu)造不等式解題；

問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題；

問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.

三、總結(jié)歸納

問題6：上述問題的解決中，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法？

教師評析、總結(jié)歸納：

由學(xué)生的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)問題的解決中，有了“等式”，就有了“不等式”，這種將“不等式”問題轉(zhuǎn)化為研究“等式”問題的“轉(zhuǎn)化”意識，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想.我們也可以從中體會數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實現(xiàn).同樣，研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.

四、應(yīng)用探索

1.通過“非負(fù)項”構(gòu)造不等式解題

（1）在條件極值問題中的應(yīng)用

【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，則x2+y2+2x的最大值為 .

解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,

x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.

當(dāng)0≤x≤3時,u=-(x-4)2+16單調(diào)遞增,故當(dāng)x=3時，u取最大值15,

故原式的最大值為15.

評析: 如果不注意從條件等式中去構(gòu)造“非負(fù)項”求出變量x的限制條件,就會得錯誤的答案16，這是很多學(xué)生常犯的錯誤.

（2）在不等式證明問題中的應(yīng)用

【例2】 已知x1、x2是函數(shù)f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)

的兩個極值點，且|x1|+|x2|=2，求證：0＜a≤1.

解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函數(shù)f(x)的兩個極值點，則

f′(x1) =f′(x2)=0，

Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.

將|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，

即b2a2+4a=4，①

有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由題設(shè)a＞0，0＜a≤1.

評析：學(xué)生在解題時常感到無從下手，原因是無法建立起要證不等式與題目條件間的聯(lián)系.而從等式出發(fā)，通過“非負(fù)項”去尋找限制條件，問題就會迎刃而解.

（3）在解析幾何確定參數(shù)范圍問題中的應(yīng)用

【例3】 如右圖，已知點A（a，0）和直線

L：x=－a（a>0），P為L上一動點，過P作L

的垂線交線段AP的垂直平分線于Q．已知

Q點的軌跡方程為y2=4ax.若點B到L的距離

為4+ a，ABL，且A、B在L同側(cè)，過B作直線與y2=4ax

交于M、N兩點，且以MN為直徑的圓經(jīng)過點A，求a的取值范圍．

解：設(shè)直線MN的方程為x=my+4，代入y2=4ax，消去x，

得y2-4amy-16a=0，

Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.

設(shè)M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，

x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，

x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，

則AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，

x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，

16-4a2m2-8a+a2-16a=0

，

得m2=a2-24a+164a2≥0.

a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).

評析：解析幾何問題中，由于條件比較復(fù)雜，解題時要先設(shè)法根據(jù)題意建立等式，再利用 “非負(fù)項”轉(zhuǎn)化為不等式求解.

2.利用“判別式”構(gòu)造不等式解題

構(gòu)造以某一變量為主元的一元二次方程，由方程有實根化為Δ≥0來求解，這是化“等式”為“不等式”的又一重要“轉(zhuǎn)化”方法.

【例4】 求使函數(shù)y=x2+ax-2x2-x+1的值域為(-∞,2)的a的取值范圍.

解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，

即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立當(dāng)且僅當(dāng)Δ=(a+2)2-4×4＜0，

-6＜a＜2.

評析:將問題直接轉(zhuǎn)化為一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.

【例5】 在已知拋物線y=x2上存在兩個不同的點M、N關(guān)于直線y=-kx+92

對稱，求k的取值范圍.

解：由題意知，k≠0，設(shè)M(x1,y1)，N(x2,y2)是關(guān)于直線對稱的兩點，則MN的方程可設(shè)為y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①

又x1+x2=1k，中點x0=12k，y0=12k2+b,

(x0,y0)在直線l:y=-kx+92 上，

12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②

將②代入①得1k2+16-2k2＞0，

1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.

評析：先建立等式，轉(zhuǎn)化為一元二次方程后再用判別式求解，是解此類問題的基本方法.

【例6】 已知ABC的三個內(nèi)角A、B、C成等差數(shù)列，它們所對的邊a、b、c滿足a+c=kb，求實數(shù)k的取值范圍．

解：A、B、C成等差數(shù)列，A+C=2B，B=60°.

又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.

又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.

即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.

由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.

又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.

評析：在等式中根據(jù)條件確定好主元，就能構(gòu)造判別式求解.

在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判別式求解：先化為關(guān)于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.

3.構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)利用不等式性質(zhì)解題

在等式中，將要研究的變量解出，表示為其他變量的函數(shù)，利用不等式的性質(zhì)對所構(gòu)造的目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行研究，從而求解.

【例7】 對于函數(shù)f(x)，若存在x0=f(x0)，則稱x0為f(x)的不動點.已知函數(shù)f(x)=

ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，對于任意實數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個相異的不動點，若函數(shù)f(x)的圖象上A、B兩點的橫坐標(biāo)是函數(shù)f(x)的不動點，且A、B兩點關(guān)于直線l：y=kx+12a2+1對稱，求b的最小值．

解：由于對于任意實數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個相異的不動點，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有兩個相異的實根，即 ax2+bx+b－1=0有兩個相異的實根.

Δx=b2－4a(b－1)>0，設(shè)A、B橫坐標(biāo)為x1, x2，則AB中點的橫坐標(biāo)

x0=x1+x22=-b2a,AB中點的縱坐標(biāo)

y0，又A、B兩點是y=x與y=f(x)圖象的交點，又A、B關(guān)于直線l對稱．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.

又AB中點在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1

,有

b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.

當(dāng)2a=1a(a＞0)，即a=22時，bmin=-24.

教師總結(jié)：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.這幾種轉(zhuǎn)化的方法簡潔明快，通俗易懂，便于掌握，大家應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)和運用.

本節(jié)課的教學(xué)，體現(xiàn)了黃河清老師“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格，問題的設(shè)置“聯(lián)想豐富，轉(zhuǎn)化合理”，很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過解決問題過程的表象去理解其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)的構(gòu)想和創(chuàng)造讓人大開眼界.

一、問題提出“平中見奇，立意深遠(yuǎn)”

首先， 由“討論方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)

中x、y的取值范圍”出發(fā)，敏銳地抓住“非負(fù)項”、“判別式”、“函數(shù)定義域”也可以推出x、y的取值范圍這樣的解法，引發(fā)學(xué)生的思考，這正是黃老師教學(xué)功底和教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn).因為數(shù)學(xué)思想方法在教材中的呈現(xiàn)是分散式、螺旋式的，學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知較為分散，不易形成完整的知識體系，常常“知其然，而不知其所以然”，需要教師有意識、有目的地從數(shù)學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘數(shù)學(xué)的思想方法.如果教師沒有這樣的意識和能力，不能發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，就談不上引導(dǎo)學(xué)生站在全局的高度上去認(rèn)識、理解和運用數(shù)學(xué)思想方法去解決問題.

其次，問題的提出關(guān)鍵就在于教師如何精心設(shè)置“問題鏈”，使每一個問題都能引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生主動去思考和探索，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識從樸素的感知變成有意識的發(fā)現(xiàn)、理解，提高思維的能力.在該環(huán)節(jié)上黃老師提出的四個問題中，各有不同的思考點：“問題1” 重在引發(fā)學(xué)生的思考，“問題2”、“問題3”、“問題4”通過適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生既有一定的思考方向，又有足夠自主探索的空間，使問題起到了“引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，激勵而不壓抑，誘導(dǎo)點撥而不灌輸”的作用，這是非常重要的.引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵而不壓抑，學(xué)生才會感到輕松愉快；誘導(dǎo)而不灌輸，學(xué)生才能開動腦筋、獨立思考.施教若能使學(xué)生感到“親切”、“愉快”，就可以說是善于啟發(fā)誘導(dǎo)了.

二、方法剖析“特征明確，重點突出”

要讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，方法剖析就成為教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié).通過方法剖析這樣一個教學(xué)載體，讓學(xué)生認(rèn)識方法的合理與必然性，逐步提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的意識和能力.

在這一環(huán)節(jié)上，黃老師著重引導(dǎo)學(xué)生剖析各種方法的基本特征：問題2的解法特征――通過“非負(fù)項”可以構(gòu)造不等式解題；問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題 ；問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.這樣的剖析目的有三：

一是能讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”.任何一種解題方法都有其豐富的內(nèi)涵：為什么這樣解是合理的？思維的邏輯起點是什么？方法最關(guān)鍵的要素是什么？需要教師的引導(dǎo)、分析.如“非負(fù)項”為什么可以構(gòu)造不等式解題？學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，分析出方法的本質(zhì)特征，就知道了方法產(chǎn)生的來龍去脈.

二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會類比聯(lián)想.“類比聯(lián)想”是方法課的重要抓手，知識學(xué)習(xí)的重要特點就是它的關(guān)聯(lián)性，新知識總是在舊知識無法更好解決問題時適時派生的，它不斷促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展.如 “判別式”是學(xué)生熟悉的一種方法，但“利用‘判別式’構(gòu)造不等式解題”卻是學(xué)生無法想到怎樣溝通聯(lián)系的.因此，引導(dǎo)學(xué)生將它們聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到這個方法在解決新的矛盾認(rèn)知中的作用，這對提高學(xué)生類比聯(lián)想的能力是十分重要的.

三是讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力.“等”與“不等”，這是同一問題的兩個方面，通過方法的剖析，讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題中這種“對立”與“統(tǒng)一”的關(guān)系，學(xué)會從不同的角度去思考問題，探索不同的解決問題的方案，并學(xué)會比較，這對開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力都有重要的作用.

三、總結(jié)歸納“畫龍點睛，內(nèi)涵豐富”

數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識和蘊涵于知識中的數(shù)學(xué)思想方法兩個組成部分.知識是數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)形式，而數(shù)學(xué)的思想方法則是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進(jìn)著數(shù)學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)和繁衍，決定了數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò).但“方法”與“思想”之間沒有嚴(yán)格的界限，人們習(xí)慣上把那些具體的、操作性較強(qiáng)的辦法稱為方法，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱為思想.因此，教師的教學(xué)要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生去總結(jié)歸納.

黃老師在這一環(huán)節(jié)中，注重強(qiáng)調(diào)了“將‘不等式’問題轉(zhuǎn)化為研究‘等式’問題的‘轉(zhuǎn)化’意識，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想”，將數(shù)學(xué)思想顯現(xiàn)化，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到數(shù)學(xué)思想的層面，這是十分重要的.同時，把“方法”與“思想”的內(nèi)涵表述得十分到位，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實現(xiàn)，讓學(xué)生對“方法”與“思想”的聯(lián)系與區(qū)別有直觀的了解.同時，對問題進(jìn)行了拓展：研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.這種對數(shù)學(xué)思想方法基本內(nèi)容和形式嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的介紹，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有據(jù)可遵、有法可循，學(xué)會觀察、感受和思考這些數(shù)學(xué)思想的特點與作用，更好地學(xué)會運用它來解決相關(guān)問題.

四、應(yīng)用探究“目標(biāo)明確，路徑開放”

學(xué)習(xí)的目的在于運用，方法課也不例外.在應(yīng)用探索環(huán)節(jié)，教師要注重針對本節(jié)課重點討論的數(shù)學(xué)思想方法，設(shè)置不同層面的問題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地體會和理解這種數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵和外延，并內(nèi)化為自己的認(rèn)識.

本環(huán)節(jié)黃老師的問題設(shè)置有幾個特點：

一是再現(xiàn)性問題.學(xué)生對方法的學(xué)習(xí)，總有一個模仿的過程，力圖實現(xiàn)解題的類化.因此，所有例子的設(shè)置黃老師都緊緊抓住“三種方法”，讓學(xué)生熟練掌握這三種方法的解題特征和方法步驟，這對提高學(xué)生對這一數(shù)學(xué)思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的訓(xùn)練容易讓學(xué)生形成解題技巧，達(dá)到“多題歸一”“萬變不離其宗”的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.

二是開放性問題.開放性問題對促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的豐富性、多變性，激發(fā)思維的能動性都有著特殊的作用.因此黃老師設(shè)置的例題雖然目標(biāo)很明確，但是知識的背景卻不同，解決問題的路徑也多種多樣，為學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度充分去展開探求活動提供更寬廣的平臺.

文憑和學(xué)歷范文第4篇

關(guān)鍵詞：差異；個性；評價

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-158-01

激勵性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實現(xiàn)評價發(fā)展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。如何把激勵性評價與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來？為此，我在課堂教學(xué)過程中做了一些大膽嘗試。

一、尊重個體差異，讓評價成為學(xué)生向上攀登的階梯

學(xué)生的發(fā)展是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。激勵性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，為每一個學(xué)生提供展示自我的舞臺。

1、“沙里淘金”，消除自卑。適當(dāng)、及時的鼓勵性評價能對學(xué)生起到導(dǎo)向和激作用。而要達(dá)到這一點，教師要善于為落后學(xué)生或?qū)W生學(xué)習(xí)中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機(jī)會。通過教學(xué)評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學(xué)生滿懷信心去爭取成功。只要教師提供激勵學(xué)生發(fā)展的反饋信息，使“學(xué)困生”認(rèn)識到自己的強(qiáng)項，就可以為學(xué)生今后如何發(fā)揮強(qiáng)項提出了寶貴的建議，也充分開發(fā)了兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2、以“我”比“我”，激發(fā)自信。在平時的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們所關(guān)注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。而學(xué)習(xí)水平一般或是不太好的同學(xué)往往很難看到自己的長處與進(jìn)步。如果能夠引導(dǎo)他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進(jìn)步，從而激發(fā)他們的自信心，增強(qiáng)前進(jìn)的動力。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準(zhǔn)確到位，遣詞造句新穎獨特，作業(yè)書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進(jìn)行評價。

3、找“岔”挑“刺”，消除自滿。教學(xué)評價中應(yīng)避免“廉價的表揚”，對于較輕松的學(xué)生，頻繁的激勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開生生互評或自我評價。找缺點，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學(xué)習(xí)中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，讓激勵性評價成為開啟藝術(shù)殿堂的金石

學(xué)習(xí)是一個過程，而不是結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。在評價體系上也就更注重情感、態(tài)度和價值觀的評價。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信心。

1、評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)為主的課堂教學(xué)中智育得到發(fā)展很重要。教學(xué)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和教學(xué)活動緊密結(jié)合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實處。

2、在學(xué)習(xí)過程中，評價學(xué)生的思維品質(zhì)。評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這樣的評價對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展才是更有利的。

3、在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一位教師在即將下課時對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)作如下評價：“今天一堂課，同學(xué)們通過分角色表演、小組合作等形式，懂得了寓言兩則的深刻含義，同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神真值得嘉獎。”這種帶有激勵色彩的評價，體現(xiàn)了教師評價對學(xué)生通過努力，進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識過程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義三、關(guān)注學(xué)生在評價中的作用，讓評價成為展示自我、張揚個性的舞臺

激勵性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。激勵性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，同時鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

文憑和學(xué)歷范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教學(xué) 滲透 英語文化知識 英語文化意識 跨文化交際能力

現(xiàn)代英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力。了解英語國家的文化，有益于提高英語的理解能力和運用能力。特別是在農(nóng)村初中英語課堂中，如果我們教師抽出一點精力，換一個角度，從英語國家的文化入手，讓學(xué)生感受英語的真正魅力所在。就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，同時也會使大多數(shù)學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

語言是文化的一部分，是文化的載體；文化是語言的底蘊。語言和文化相互依存，密不可分。學(xué)習(xí)語言的過程就是認(rèn)識文化的過程。不了解文化，在交際過程中會不可避免地遇到文化障礙而導(dǎo)致交際失敗。因此，語言學(xué)習(xí)過程中滲透文化是十分重要和必要的。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)中得文化教學(xué)至少應(yīng)包括兩個方面的內(nèi)容，一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養(yǎng)?，F(xiàn)在英語課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脻B透文化知識和文化意識，不僅可以讓學(xué)生了解英語國家的文化、風(fēng)俗宗教等等，而且可以提高學(xué)生的英語知識的積累，提高學(xué)生的跨文化交際能力和英語學(xué)習(xí)能力。那如何提高學(xué)生這一方面的能力呢？

一.滲透英語文化知識，增加英語知識的積累

學(xué)生通過一段時間的英語學(xué)習(xí)，逐漸形成了喜歡嘗試用英語的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生在生活中會碰到一些事和人，特別想用英語表達(dá)出來的，但是怕講錯，怕被別人嘲笑的時候，根據(jù)這一特點，我在教學(xué)時，會適當(dāng)?shù)难a充一些學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的一些事和人，可是書本上沒有的英語知識。例如：西方對狗是情有獨衷的，所以英語中有大量的關(guān)于狗的習(xí)語，如lucky dog幸運的人，top dog優(yōu)勝者，under dog 失敗者，Every dog has its day凡人皆有得意日，Barking dogs seldom bite.會叫的狗不好人，A good dog deserves a good bone.按功行賞等。在教學(xué)中滲透有關(guān)此類的文化知識。在生活中學(xué)生如果遇到此類情況可以把自己所學(xué)的英語知識運用出來。

在牛津英語9A第二單元colour中，教師可以在教授顏色代表不同意思的同時，適當(dāng)?shù)臐B透一些文化知識。除了課本上簡述的顏色的分類以及給不同的情緒之外，我在課堂上還把顏色與姓氏結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化知識的滲透。例如：White（姓氏：懷特）Green（姓氏：格林） Black（姓氏：布萊克）等，還可以把顏色與飲料聯(lián)系起來，例如：black tea（紅茶）black coffee（不加牛奶的咖啡）等等。不但增加學(xué)生的英語文化知識，而且使課堂內(nèi)容豐富，語言生動活潑。

二. 滲透英語文化意識，消除交流障礙

初中英語牛津版教材中有許多內(nèi)容蘊含著豐富的英語國家的文化知識。在教學(xué)過程中，如果教師只注重對語言材料的教學(xué)和訓(xùn)練，而忽視文化意識的滲透，就會造成英語工具性和文化性的分離，難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

牛津英語7A第一單元Greetings 在問候的時候，英語國家的問候和我們國家的就存在著很大的差別。例如：我們經(jīng)常要問：“您去哪兒？”如果在中午，就要問一聲：“您吃了飯嗎？”但是如果我們在路上遇到一位以英語國家的人，我們?nèi)绻麊査?Where are you going？他會很不高興，認(rèn)為你在干涉他的私人生活。他們習(xí)慣說：What a lovely day，isnt it？如果你問他 Have you had your lunch？他會認(rèn)為你要請他吃午飯。在這個時候，教師借此進(jìn)一步的滲透文化意識：不要隨便打聽別人的隱私。由此而引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解，從而消除交流障礙。

又例如，在回答別人的稱贊時，中國人往往表現(xiàn)的非常的謙虛，總是說 “沒什么”“我做的不好”等等，而英美人則會用“Thank you”“Thank you for saying so”等來回答。如果按照中國的方式來回答，對方會感到你自卑或無能，而在中國文化看來則是一種謙虛的美德。讓學(xué)生有這樣的文化意識，在跨文化交際中才不會出現(xiàn)交流障礙。

三.學(xué)以致用，培養(yǎng)跨文化交際能力

語言來自交流，融于交流之中，最終是為了交流。通過打開和接觸文化這個窗口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解英語國家的文化的同時，也能夠?qū)W到一些交流的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，避免在今后的學(xué)習(xí)和生活中因為文化差異和沖突造成誤會和尷尬。

在學(xué)習(xí)牛津英語中7A第三單元Let’s celebrate，剛好是圣誕節(jié)的前夕，我就特別向?qū)W生介紹了一些關(guān)于Christams的風(fēng)俗習(xí)慣，還組織學(xué)生提前準(zhǔn)備好過節(jié)的東西，例如：之前準(zhǔn)備好一棵圣誕樹；掛在樹上的一些卡片和小禮物；圣誕節(jié)當(dāng)日自己的活動等等。利用一節(jié)課和學(xué)生一起過一個有濃濃西方特色的圣誕節(jié)。讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中和過節(jié)時，親身體驗一下Christams的風(fēng)俗習(xí)慣，從而提高學(xué)生的跨文化的交際能力。

每個國家都有其特有的節(jié)日，隨著文化的融合，中國節(jié)日特別是傳統(tǒng)節(jié)日倍受外國朋友的青睞，如燈籠節(jié)又叫元霄節(jié)（Lantern Festival），清明節(jié)（Tomb-sweeping Day），龍舟節(jié)又叫端午節(jié)（Dragon-boat Festival），中秋節(jié)（Mid-autumn Day），重陽節(jié) （Double-Ninth Festival or the Elders Day）。同樣，學(xué)習(xí)英語了解西方的節(jié)日也是十分必要的。因此，可以在高年級的學(xué)生中開展 “中西節(jié)日大PK”Festivals exchange專欄，學(xué)生分成兩組，一組收集關(guān)于西方節(jié)日的相關(guān)信息資料，圖片、音樂、或影片，可用所學(xué)的power point 做成展示課件，向“中國人”簡介西方節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗知識；另一組收集中國的節(jié)日，同樣用英語向“外國人”介紹其由來，習(xí)俗等等。由此學(xué)生可以了解到眾多的西方節(jié)日的知識。在不同西方節(jié)日的時候，可以和學(xué)生一起過節(jié)，盡量營造一個真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師不能局限于教材，就教材教教材。應(yīng)切實加強(qiáng)文化背景知識的傳授，尤其是在實際英語的訓(xùn)練中，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教師不僅要讓學(xué)生掌握知識、技能，而且還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，適當(dāng)?shù)臐B透和補充英語語言知識，文化知識和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡文仲 ，外語教學(xué)與研究出版社， 1994年