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案例教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；案例；教學(xué)模式

一、 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中使用案例教學(xué)的必要性

案例法是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中最常用的一種教學(xué)方式，部分原因在于其對(duì)硬件環(huán)境和配套設(shè)施要求比較低，實(shí)施起來(lái)容易而且效果立竿見(jiàn)影。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)和實(shí)踐是密不可分的，但由于課時(shí)及實(shí)踐基地缺乏等條件的限制，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中營(yíng)銷(xiāo)個(gè)案的調(diào)查、閱讀、思考、分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。和傳統(tǒng)的理論講授法相比，案例教學(xué)法有利于加深學(xué)生對(duì)理論的理解，生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例有助于學(xué)生擺脫十幾年的課本理論學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，相應(yīng)地增加對(duì)知識(shí)的理解。此外，通過(guò)小組討論及互動(dòng)式學(xué)習(xí)，分工協(xié)作、交流溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，提高與他人合作的能力，這對(duì)于學(xué)生離校后能夠迅速融入社會(huì)是非常有益的。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師案例教學(xué)能力有限

案例教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的教師的定位。一些教師往往認(rèn)為這種角色的轉(zhuǎn)換減輕了教師的工作壓力，甚至以此為理由而忽視了對(duì)教學(xué)工作應(yīng)有的責(zé)任，把選題布置給學(xué)生，教師就不管不問(wèn)。這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)知。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有對(duì)理論知識(shí)的全盤(pán)把握，更要有對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)的敏銳觀察，而且要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解市場(chǎng)最新的變化及行業(yè)的最新發(fā)展，而很多教師缺乏這樣的能力。

2、案例的選擇不合理

在教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇既可以由教師親自完成，也可以在教師的選題范圍下由學(xué)生自主完成。在實(shí)際中，常常出現(xiàn)案例選擇與設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象。有的案例過(guò)于陳舊，缺乏時(shí)代氣息，不能引起學(xué)生的興趣。有的案例屬于國(guó)外生僻案例，學(xué)生不具有背景知識(shí)，不了解國(guó)內(nèi)與國(guó)外環(huán)境的差別，不能有效地提出策略。有的案例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有消費(fèi)過(guò)，不知道從何入手，例如，奢侈品的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。

3、學(xué)生課堂參與程度低

由于我國(guó)很多學(xué)生從中小學(xué)開(kāi)始，接受的大多是應(yīng)試教育教學(xué)方式，不習(xí)慣案例教學(xué)方式，不能積極地投入案例教學(xué)。另外，由于有些教師案例教學(xué)方式單一，如，只是先講解案例，而后提幾個(gè)問(wèn)題。少數(shù)性格外向的同學(xué)回答后，就沒(méi)有其他同學(xué)愿意回答。有的教師缺乏評(píng)估機(jī)制，課堂發(fā)言多的也沒(méi)有激勵(lì)措施，發(fā)言多的與少的無(wú)區(qū)別。導(dǎo)致一些外向的同學(xué)發(fā)了幾次言后，失去發(fā)言興趣，也不再發(fā)言。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)應(yīng)實(shí)施的策略

1、案例的選擇要具有趣味性并貼近學(xué)生生活

目前大學(xué)里的學(xué)生逃課、對(duì)課程不感興趣、到課不聽(tīng)課的現(xiàn)象非常普遍。尤其是四年級(jí)的學(xué)生，到課率極低。面對(duì)這種現(xiàn)象單純依靠考勤、點(diǎn)名等紀(jì)律約束容易引起學(xué)生的反感而更加排斥教師講課。為此選擇案例的時(shí)候就要考慮如何選擇一些具有趣味性的案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，在課堂上能夠坐得住、聽(tīng)得進(jìn)，從而提高教學(xué)效果。例如，可以選用學(xué)生大都非常熟悉也非常經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片《獅子王》的制作、選材、投放市場(chǎng)的案例來(lái)進(jìn)行分析，在課堂可以播放一段視頻，依靠視覺(jué)的強(qiáng)烈刺激更加能夠提升學(xué)生的興趣。另外，教師在選擇案例時(shí)一定要注意貼近學(xué)生的生活，選擇他們消費(fèi)過(guò)的產(chǎn)品案例來(lái)討論，或者他們對(duì)于他們來(lái)說(shuō)背景熟悉的案例來(lái)討論。

2、提升教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

為提高國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)課程案例教學(xué)效果，教師本身應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐能力，教師在掌握營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)之外，需要了解國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)最新動(dòng)態(tài)和信息，積極參加營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的實(shí)踐和案例搜集，將國(guó)內(nèi)外的最新研究成果融入教學(xué)，向?qū)W生介紹理論熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題。另外，教師應(yīng)積極接觸社會(huì)，深入企業(yè)或公司了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，與企業(yè)家和管理者進(jìn)行交流和合作來(lái)彌補(bǔ)自己在理論認(rèn)識(shí)上的抽象性，提高對(duì)案例的分析和判斷能力，提高案例教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該在此方面為教師提供支持，給老師到名?；蚱髽I(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)來(lái)提高提升教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3、加強(qiáng)課堂組織，提高學(xué)生參與度

案例教學(xué)質(zhì)量的提高，與學(xué)生參與案例討論的熱情與積極性密切相關(guān)。如果學(xué)生把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，聆聽(tīng)者，案例教學(xué)也就失去了意義。所以，教師應(yīng)與學(xué)生角色互換，在案例教學(xué)中，教師應(yīng)是一引導(dǎo)者，而非主角。教師應(yīng)該通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)、有效地組織讓學(xué)生成為課堂的主角，大膽講出自己的觀點(diǎn)。從而提升自己的發(fā)言能力與邏輯思辨能力。另外，教師應(yīng)該拋棄單一的案例教學(xué)方式，加入小組討論、組間辯論等多種方式提高學(xué)生的參與程度。在小組討論與組間辯論中，可以提高學(xué)生的合作精神，為他們離校后融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生參與程度，教師也可把參與程度作為平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 齊秀輝.芻議案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中的應(yīng)用[J].教育探索， 2004， （8）： 78-79.

[3] 龍燕燕.工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008， （3）： 80-81.

案例教學(xué)策略范文第2篇

一、要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)

有些地理知識(shí)，單靠教師的口頭描述和歸納總結(jié)是很枯燥的。如果是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師再做出一些通俗的、科學(xué)的或帶有藝術(shù)性的講解敘述，就能使學(xué)生勇于表現(xiàn)、樂(lè)于表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，便可化靜為動(dòng)，化死板為神奇。同時(shí)，也能使學(xué)生很容易地從生動(dòng)的直觀發(fā)展到抽象的思維，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中愉快學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“降水的形成”這一內(nèi)容時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：“自然界下雨下雪等現(xiàn)象都屬于降水。”日常生活中有些現(xiàn)象就類(lèi)似于降水，比如蒸饅頭時(shí)――鍋蓋――(拖長(zhǎng)聲音，以誘發(fā)學(xué)生好奇心，強(qiáng)化學(xué)生思維動(dòng)機(jī)。)

生甲：“想起來(lái)了。饅頭蒸熟了以后，如果鍋蓋掀得晚了些，提起鍋蓋，鍋蓋會(huì)‘下雨’?！?/p>

師：“對(duì)?？磥?lái)咱們有些同學(xué)確實(shí)善于仔細(xì)觀察。我?guī)?lái)一壺開(kāi)水，誰(shuí)能用手邊的東西再來(lái)演示‘下雨’現(xiàn)象?”

生乙(搶先上來(lái)提水)

師：“小心，小心啦!”

生：(笑聲)

生乙：給幾個(gè)同學(xué)的杯子倒了多半杯熱水。并說(shuō)：“趕緊蓋蓋兒。”

師：“五分鐘后，把盛有涼水的杯子和盛有熱水杯子的蓋兒都擰開(kāi)，輕輕甩一下，看有什么現(xiàn)象?”(當(dāng)打開(kāi)蓋子時(shí)，熱水杯蓋下起了“雨”)

師：“熱水杯的蓋子滴‘雨’，而冷水杯蓋子不滴‘雨’，這是因?yàn)槭裁茨?？?/p>

生丙：“熱杯子里水蒸氣多?！?/p>

生?。骸盁岜觾?nèi)外溫差大?！?/p>

師：“誰(shuí)能把降水的形成條件來(lái)總結(jié)一下?”

生戊：“降水的形成需要兩個(gè)條件，一是要有充足的水汽，二是水汽必須因遇冷而凝結(jié)?！?/p>

師：“非常準(zhǔn)確。當(dāng)然水汽遇冷凝結(jié)是凝結(jié)在那些凝結(jié)核上的?！?/p>

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生感知、想象、思維活動(dòng)異?；钴S。學(xué)生的整個(gè)身心處在成功的喜悅中，教學(xué)效果非常顯著。德國(guó)著名教育家斯多惠曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓舞?！?/p>

二、要從學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，給學(xué)生向上攀登的“支架”

當(dāng)學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解有圖像來(lái)作為支柱，特別是運(yùn)動(dòng)的圖像更能激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲望。

課例：“冷鋒與天氣”教學(xué)片斷團(tuán)抬升過(guò)程中冷卻，其中水汽易凝結(jié)成云雨。”邊講邊畫(huà)圖。（如上圖）

師：“冷鋒鋒面經(jīng)過(guò)某地時(shí)，該地一般會(huì)有較大的風(fēng)，并伴有雨雪天氣。那么冷鋒過(guò)境之前、過(guò)境之時(shí)、過(guò)境之后該地天氣又會(huì)分別有什么變化呢?注意從氣溫、氣壓、天氣狀況幾個(gè)方面回答。大家可以分組討論。”

生：討論。

師：在學(xué)生討論期間，在黑板上由左到右標(biāo)出B、A、C三個(gè)點(diǎn)，并在一張較大的紙上，用彩色粉筆勾畫(huà)出冷鋒天氣示意圖。從一個(gè)小組選出一生回答。

師：“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系?！?/p>

生甲：“冷鋒過(guò)境前，氣溫高，氣壓低，天氣晴好；冷鋒過(guò)境時(shí)，有大風(fēng)雨雪，氣溫降低，氣壓升高；冷鋒過(guò)境后，氣溫又回升，氣壓降低，天氣轉(zhuǎn)好。”

師：“大家告訴我，甲同學(xué)的敘述完全正確嗎?”

生：“冷鋒過(guò)境后的天氣不對(duì)?！?/p>

師：“甲同學(xué)，你再仔細(xì)考慮一下，相信你能把這個(gè)問(wèn)題回答準(zhǔn)確，請(qǐng)你坐下再考慮一下?！?/p>

師：“在我國(guó)東部地區(qū)有‘一陣春風(fēng)一陣暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒’的現(xiàn)象，‘秋雨’帶來(lái)的‘寒’實(shí)際是冷鋒南下的結(jié)果?！?/p>

師：“愿老師的愛(ài)是春風(fēng)，令同學(xué)們沐浴在春風(fēng)之中；愿老師的愛(ài)是秋雨，令同學(xué)們的疲憊蕩滌而空。”

生：掌聲熱烈。

掌聲是對(duì)這堂課良好效果的一種信息反饋，掌聲更是師生心靈的默契與交流。

三、真正讓學(xué)生身體“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生在樂(lè)趣中認(rèn)知

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧愉快的環(huán)境。如在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，為了能使學(xué)生更好地理解公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)，以激發(fā)起教學(xué)熱情。

先布置學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的內(nèi)容，然后請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)演示地球的公轉(zhuǎn)。一位當(dāng)太陽(yáng)，一位當(dāng)?shù)厍虿⒗@“日”公轉(zhuǎn)，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察“地球的公轉(zhuǎn)”狀態(tài)。在演示過(guò)程中，不斷有同學(xué)喊：“方向錯(cuò)了”、“地球應(yīng)一邊自轉(zhuǎn)一邊公轉(zhuǎn)”、“地球應(yīng)是斜著身子轉(zhuǎn)的”“地球公轉(zhuǎn)軌道應(yīng)該是橢圓形的”、“公轉(zhuǎn)速度應(yīng)該有規(guī)律地變快、變慢?！苯?jīng)過(guò)不斷糾正，在熱烈的氣氛中，演示獲得了巨大成功。

師：“斜著身子真夠?yàn)殡y‘地球’的”。

生：開(kāi)心大笑。

師總結(jié)：“從北極上空看，地球逆時(shí)針繞日公轉(zhuǎn)，其軌道就是一個(gè)橢圓。太陽(yáng)位于其中一個(gè)焦點(diǎn)上，地球在近日點(diǎn)附近時(shí)公轉(zhuǎn)速度快，在遠(yuǎn)日點(diǎn)附近時(shí)公轉(zhuǎn)速度慢。而且地軸傾斜方向不變，地球北極始終指向北極星附近?！?/p>

案例教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究；初中物理；教學(xué)策略

1問(wèn)題提出

《課標(biāo)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“課程性質(zhì)”中明確指出：義務(wù)教育階段的物理課程主要價(jià)值體現(xiàn)在：“⑴通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度.⑵通過(guò)科學(xué)想象與科學(xué)推理方法相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.”[1]可以說(shuō)，任何物理規(guī)律的形成都離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它的重要性不言而喻.然而，在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)資源并不重視，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究是在浪費(fèi)時(shí)間.有時(shí)候，教材中明確要求的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也被“縮水”成了演示實(shí)驗(yàn)，甚至變成了觀看實(shí)驗(yàn)視頻，至于教材中每一章節(jié)后面小制作、小發(fā)明更是成了師生眼中的“棄兒”. 在很多情況下，學(xué)生的探究活動(dòng)也是依照教材步驟進(jìn)行“模仿”，所謂結(jié)論歸納也是“假象”背后所結(jié)的“澀果”.

基于以上問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入思考，期望找到適合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本策略.現(xiàn)以“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)方案為例，與廣大同行一起探討，以期對(duì)將來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所增益.

2對(duì)探究活動(dòng)中三個(gè)重要環(huán)節(jié)教學(xué)策略的探索

21猜想假設(shè)科學(xué)有據(jù)

眾所周知，猜想假設(shè)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是指明整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究方向的“燈塔”.任何物理概念的建立、物理規(guī)律的形成都是源于生活中物理現(xiàn)象的抽象概括.實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，也正是引導(dǎo)學(xué)生重溫先哲科學(xué)探究的過(guò)程.換而言之，科學(xué)的猜想假設(shè)就是順利實(shí)施科學(xué)探究的“鳳頭”，唯有貼近學(xué)生所熟悉的生活情境，符合所處年齡階段對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，探究活動(dòng)才是有效的，才能成槲錮砉媛山ü骨坑辛Φ摹敖攀旨堋.

筆者在進(jìn)行“探究杠桿平衡條件”部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中實(shí)驗(yàn)方案存在兩個(gè)不足之處.其一、從標(biāo)題明確了該實(shí)驗(yàn)應(yīng)為探究性實(shí)驗(yàn)，但按照教材實(shí)驗(yàn)方案來(lái)看，卻是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只要求學(xué)生按照所設(shè)計(jì)好的步驟按部就班的“探究”.筆者認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)方案缺失了本實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的探究性本質(zhì).其二、教材中實(shí)驗(yàn)方案直接告知影響杠桿平衡條件的因素，缺少了探究活動(dòng)中的最重要一環(huán)――猜想與假設(shè).那么，在日常教學(xué)中如何才能處理好這些問(wèn)題？筆者現(xiàn)將自己對(duì)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程呈現(xiàn)如下，與同行一起探討.

教學(xué)片段1對(duì)影響杠桿平衡因素的猜想

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)用桿秤稱(chēng)物體重量嗎？（展示桿秤實(shí)物，如圖1所示）

生：見(jiàn)過(guò).在市集上小販常用它來(lái)稱(chēng)量物體的質(zhì)量.

師：很好，看來(lái)大家對(duì)它并不陌生.但是你們想過(guò)在用它稱(chēng)物體時(shí)，它實(shí)際上相當(dāng)于什么？

生：杠桿.

師：是的.若將重物對(duì)秤鉤的拉力看成動(dòng)力F1，則秤砣對(duì)秤桿的拉力屬于什么力？常用什么符號(hào)來(lái)表示？

生：秤砣對(duì)秤桿的拉力為阻力，常用F2來(lái)表示.

師：桿秤的支點(diǎn)又在哪兒？

生：在提紐處.

師：可是，許多桿秤有兩個(gè)提紐，難道一個(gè)杠桿可以同時(shí)存在兩個(gè)不同的支點(diǎn)？

生：我看見(jiàn)過(guò)小商販提距秤盤(pán)較遠(yuǎn)提紐無(wú)法稱(chēng)物重時(shí)，常改用靠秤盤(pán)較近提紐進(jìn)行稱(chēng)量.我想這兩個(gè)位置不同的提紐可能是桿秤兩個(gè)不同大小量程的懸點(diǎn)，也可以看成不同情況下桿秤的兩個(gè)支點(diǎn).

師：回答非常的棒！老師為你點(diǎn)贊，你平時(shí)一定是一位愛(ài)觀察、好動(dòng)腦的小家伙.

師：現(xiàn)在，老師將重物的質(zhì)量再增大一些，物體對(duì)秤桿的拉力也就增大，保持其他條件不變，秤桿是否還能處于水平位置平衡？

生：不能.

師：這說(shuō)明了秤桿的平衡與什么有關(guān)？

生：與力的大小有關(guān).

師：若將所懸掛秤砣的位置向左或向右移動(dòng)，保持其他條件不變，秤桿還能處于水平位置平衡嗎？這又說(shuō)明了什么？

生：不能.說(shuō)明秤桿的平衡與力的作用點(diǎn)有關(guān).

師：若用手指推動(dòng)懸掛秤砣細(xì)繩，保持其他條件不變，桿秤還能處于水平位置平衡？如圖2所示.這又說(shuō)明了什么？

生：不能.秤桿的平衡也可能與力的方向有關(guān).

師：若只調(diào)換不同的提紐，保持其他條件不變，秤桿還能處于水平位置平衡嗎？這又說(shuō)明了什么？

生：不能.秤桿的平衡還與支點(diǎn)位置有關(guān).

師：通過(guò)上面的分析發(fā)現(xiàn)，杠桿的平衡不僅僅與力的大小、力的方向、力的作用點(diǎn)有關(guān)，也與支點(diǎn)的位置有關(guān).然而，力的三要素直接決定力的作用線，且支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離決定了杠桿的力臂大小.因此，杠桿的平衡可能除了與力的大小有關(guān)外，還與它們所對(duì)應(yīng)的力臂大小有關(guān).

設(shè)計(jì)意圖：利用上面的設(shè)計(jì)方案可以避免教材中生硬的灌輸式將杠桿平衡影響因素強(qiáng)加給學(xué)生，借助學(xué)生比較熟悉的生活現(xiàn)象，采用問(wèn)題引導(dǎo)與演示操作相結(jié)合的教學(xué)方式，成功的為學(xué)生搭建思維的階梯，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中實(shí)現(xiàn)了杠桿平衡影響因素的科學(xué)猜想，也使他們深刻體驗(yàn)到科學(xué)猜想是有證可查、有據(jù)可依的.

22探究過(guò)程切忌以“偏”概“全”

實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要盡可能凸顯物理規(guī)律的普適性，不能為了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的方便，以特殊情形代替普遍行為，這樣得出來(lái)實(shí)驗(yàn)結(jié)論將缺乏說(shuō)服力，也不具有普遍的意義.整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程需要層層遞進(jìn)，教學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)之風(fēng)，[2]通過(guò)真實(shí)的探究活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)探究目的提供強(qiáng)有力的證據(jù)，此過(guò)程可稱(chēng)為探究環(huán)節(jié)中的“熊腰”.

筆者在利用教材中實(shí)驗(yàn)方案組織教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只是按照教材實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的操作，甚至還有不少學(xué)生連彈簧測(cè)力計(jì)也不使用，直接在杠桿兩邊懸掛鉤碼，只改變鉤碼懸掛的位置或數(shù)目，經(jīng)過(guò)一番“熱烈”的探究活動(dòng)之后，最終也得出所期望的結(jié)果.

若仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中實(shí)驗(yàn)方案存在諸多弊端.其一、不利于學(xué)生對(duì)力臂概念的理解.甚至?xí)e(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生把力臂當(dāng)成杠桿支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，成為了正確理解力臂概念的誤區(qū).其二、存在以“點(diǎn)”代“面”之嫌.教材中所設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，同屬于一種特殊情形，即對(duì)杠桿作用力垂直于杠桿自身且動(dòng)力、阻力分別作用于杠桿支點(diǎn)的兩端情形，具有典型片面性.基于以上兩個(gè)方面考慮，筆者將自己所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呈現(xiàn)如下.

教學(xué)片斷2“探究杠桿平衡條件”教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，若按照教材實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)之前為什么需要將杠桿調(diào)至水平位置平衡？

生：為了使杠桿的重心位于杠桿支點(diǎn)的正下方，防止出現(xiàn)杠桿自身重力及對(duì)應(yīng)力臂對(duì)杠桿產(chǎn)生轉(zhuǎn)動(dòng)效果，便于消除杠桿自身重力對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響.

師：調(diào)節(jié)時(shí)又有什么技巧？

生：我認(rèn)為應(yīng)該和天平的橫梁平衡調(diào)節(jié)方法相同.杠桿哪端高，平衡螺母向哪端調(diào)節(jié).

師：回答的真好！然而，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，也需要使杠桿處于水平位置平衡，這又是什么目的？

生：便于通過(guò)杠桿上刻度直接讀出力臂的大小.

師：沒(méi)錯(cuò)，這是一種非常特殊的情形.若老師改變彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)杠桿的拉力方向，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)會(huì)發(fā)生怎樣變化？拉力所對(duì)應(yīng)的力臂有變化嗎？

生：彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)會(huì)變大，它對(duì)應(yīng)的力臂也變小了，并且它也不在杠桿上.

師：若將彈簧測(cè)力計(jì)懸掛位置和鉤碼位于杠桿支點(diǎn)的同一側(cè)，且保持它對(duì)杠桿拉力方向?yàn)樨Q直方向，能否正常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

生：可以.

師：若只改變彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)杠桿拉力的方向，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)會(huì)發(fā)生變化嗎？所對(duì)應(yīng)的力臂是否也會(huì)隨之發(fā)生變化？

生：彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)會(huì)變大，所對(duì)應(yīng)的力臂將變小.

生：在老師指導(dǎo)下分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)填寫(xiě)在自己所設(shè)計(jì)的表格中.如下表1所示.

設(shè)計(jì)意圖：筆者從物理規(guī)律具有普適性的角度考慮，將教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由特殊證改進(jìn)為全方位探究，體現(xiàn)了物理規(guī)律的建構(gòu)是源于實(shí)驗(yàn)多角度、全方位科學(xué)探究的結(jié)晶.而且，在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一系列螺旋上升的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在逐層解答，拾級(jí)而上，[3]最終實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的自我建構(gòu).

23規(guī)律建構(gòu)注重科學(xué)方法

在進(jìn)行物理規(guī)律建構(gòu)時(shí)，往往是通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理的基礎(chǔ)上抽象概括得出的，其中常見(jiàn)的科學(xué)方法有：和差方法、比值方法、乘積方法、公式變形法、圖示方法等，而這些方法都是基于數(shù)學(xué)應(yīng)用的物理思想方法.[4]在引導(dǎo)學(xué)生分析處理本探究過(guò)程中所記錄的數(shù)據(jù)時(shí)，筆者是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下.

教學(xué)片斷3“杠桿平衡條件的建構(gòu)”教學(xué)實(shí)錄

師：對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，一般利用與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的較為簡(jiǎn)單的和、差、乘、除進(jìn)行嘗試，很多情形下能夠找出它們之間關(guān)系.

師：若從和、差角度考慮，對(duì)于杠桿的平衡條件，你們會(huì)作出哪些猜想？

生1：F1+L1=F2+L2

生2：F1-L1=F2-L2

師：同學(xué)們，但是力與力臂是完全不同兩個(gè)物理量，他們能夠進(jìn)行相加減嗎？

生：不行.

師：很顯然這兩種猜想是錯(cuò)誤的.我們是否可以利用乘積、比值等方法去試試？大家又會(huì)作出哪些猜想？

生3：F11L1=F21L2

生4：F1L1=F2L2

師：沒(méi)錯(cuò)，上述猜想具有一定的科學(xué)性.盡管兩個(gè)物理量的單位不同，通過(guò)比值或乘積關(guān)系可以將單位約去.

師：然而，這僅僅是猜想，還要結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)一步驗(yàn)證它們是否成立.

生：將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)帶入猜想公式進(jìn)行驗(yàn)證.結(jié)果發(fā)現(xiàn)上面第4位同學(xué)猜想是正確的.

師：是的.古希臘著名科學(xué)家阿基米德也是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)歸納出這一規(guī)律的，即為杠桿的平衡條件，又名杠桿原理.

師：若進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還會(huì)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)動(dòng)力臂大于阻力臂時(shí)，動(dòng)力和阻力是什么關(guān)系？可能是什么類(lèi)型杠桿？

生：當(dāng)動(dòng)力臂大于阻力臂時(shí)，動(dòng)力小于阻力，屬于省力杠桿.

師：當(dāng)動(dòng)力臂小于阻力臂時(shí)，動(dòng)力和阻力又是什么關(guān)系？可能是什么類(lèi)型杠桿？

生：當(dāng)動(dòng)力臂小于阻力臂時(shí)，動(dòng)力大于阻力，屬于費(fèi)力杠桿.

師：同學(xué)們分析的非常正確，不過(guò)還有一種情形，當(dāng)動(dòng)力臂恰好等于阻力臂時(shí)，動(dòng)力也等于阻力，屬于等臂杠桿.

……

設(shè)計(jì)意圖：物理規(guī)律的抽象概括需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和對(duì)已有知識(shí)的靈活應(yīng)用，還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的物理科學(xué)方法教育.使學(xué)生既可以從較為簡(jiǎn)單的和差、乘積、比值及正比、反比等方法分析問(wèn)題，也可以從特殊情形過(guò)渡到普遍規(guī)律演繹推導(dǎo)，以求實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的最終目標(biāo).同時(shí)，也要注重課堂教學(xué)的生成，使其為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊.例如，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，自然而然的得出杠桿不同類(lèi)型的分類(lèi)，這區(qū)別于一般先結(jié)論后應(yīng)用分類(lèi)教學(xué)方案.

3結(jié)束語(yǔ)

高效的物理課堂必須以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為載體，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究，才能更有利于學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的有效建構(gòu).[5]在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，巧妙的借助生活情境加以引導(dǎo)，努力處理好探究活動(dòng)的科學(xué)猜想環(huán)節(jié)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想方法的教育，力爭(zhēng)將實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，以期提高初中物理課堂教學(xué)的效益.

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：6

[2]董子貴巧鋪墊重實(shí)驗(yàn)抓住本質(zhì)是關(guān)鍵[J].物理教學(xué)，2013（1）39-40

[3]吳志明遞進(jìn)式問(wèn)題鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].物理教師，2015（1）33-36

案例教學(xué)策略范文第4篇

什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)？所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。因此，這種教學(xué)模式被稱(chēng)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)新課內(nèi)容預(yù)習(xí)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率的新型課堂教學(xué)模式。它不僅重視教師組織、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教的過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過(guò)程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)策略既容易操作，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，讓課堂成為學(xué)生提高綜合素質(zhì)的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓課堂煥發(fā)素質(zhì)教育的蓬勃生機(jī)。

一、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的原則

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中最關(guān)鍵的一環(huán)是學(xué)案的編寫(xiě)。在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

第一、目標(biāo)性原則。即學(xué)案的編寫(xiě)要嚴(yán)格地根據(jù)課標(biāo)的要求來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠做到有的放矢；

第二、整體性原則。即學(xué)案的編寫(xiě)必須考慮到學(xué)生課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，以利于他們的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)為原則；

第三、層次性原則。即學(xué)案的編寫(xiě)一定有不同層次的要求，要讓學(xué)生能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行，要用這種方式促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)要兼顧到不同學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。

二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)助學(xué)方案，稱(chēng)之為“學(xué)案”，通常要提前一周印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。學(xué)案的編制思路及整體框架：

【課標(biāo)要求】指明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此部分內(nèi)容的要求，明確教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)；

【導(dǎo)學(xué)求思】自然導(dǎo)入新課：或通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、承上啟下進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)；或利用有意義的問(wèn)題導(dǎo)出新課；或采用類(lèi)比、推廣等手段自然進(jìn)入新知結(jié)構(gòu)?？傊{(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣；

【書(shū)中淘金】學(xué)生看完書(shū)后，對(duì)基本知識(shí)、方法進(jìn)行填空；或者是對(duì)相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當(dāng)推導(dǎo)；此處是學(xué)生自主探究基本知識(shí)、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學(xué)合理地設(shè)置基本知識(shí)、基本方法的探究過(guò)程與問(wèn)答。不能只是一些生硬的知識(shí)的填空。

【雙基訓(xùn)練】設(shè)計(jì)3-5個(gè)緊扣課本的基本題目讓學(xué)生解答，檢測(cè)基本知識(shí)的掌握情況；

【范例剖析】設(shè)計(jì)3-5個(gè)典型例題進(jìn)行分析、講解與點(diǎn)評(píng)（基本題目可不給出解答過(guò)程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個(gè)題后都要有“歸納點(diǎn)評(píng)”）

【思悟小結(jié)】對(duì)基本知識(shí)、思想方法、規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教法、學(xué)法及易錯(cuò)、易混點(diǎn)進(jìn)行反思；

【雙基測(cè)評(píng)】設(shè)計(jì)一組層次得當(dāng)?shù)念}目測(cè)試學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問(wèn)題，不斷完善。

【能力培養(yǎng)】設(shè)計(jì)2-3個(gè)綜合題供有余力的學(xué)生（主要是尖子生）進(jìn)行訓(xùn)練，提高綜合能力。

三、“學(xué)案”的形成過(guò)程

（一）在集體備課時(shí)（單獨(dú)分配任務(wù)、大體研討內(nèi)容）[第一次集體備課]

（二）第一次個(gè)性化備課：

主備人在平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，按時(shí)保質(zhì)保量完成，然后交給備課組長(zhǎng)、學(xué)科負(fù)責(zé)人檢查。

（三）第二次集體備課和第二次個(gè)性化備課：

在集體備課活動(dòng)時(shí)，集體討論并修改完善通案和個(gè)案。

（四）第三次個(gè)性化備課：

上課應(yīng)用前，進(jìn)一步修改和完善通案和個(gè)案，在上課后進(jìn)行課后反饋的書(shū)寫(xiě)。

（五）裝訂上交：

每周五按上課次序裝訂，由備課組長(zhǎng)上交到教導(dǎo)處。

（六）檢查評(píng)比：

由備課組長(zhǎng)檢查通案的數(shù)量、個(gè)案的質(zhì)量，并寫(xiě)好檢查記錄和總結(jié)。

（七）整理歸檔：

形成個(gè)人管理檔案袋（將個(gè)人備課歸入個(gè)人檔案袋）和教務(wù)管理檔案袋（將集體備課記錄、通案?jìng)湔n檢查、評(píng)比記錄等歸入教導(dǎo)處管理檔案袋）

四、“學(xué)案”的使用要求

由于“學(xué)案”的編制還不是很完善，并且課堂態(tài)勢(shì)也不斷變化，因此在使用中要因材施教，合理運(yùn)用，靈活對(duì)待。

（一）自主探究。依據(jù)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）合作交流。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)掌握了大部分基礎(chǔ)內(nèi)容，但“學(xué)案”中問(wèn)題不一定全部解決，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、針對(duì)“學(xué)案”中存在的問(wèn)題討論交流，確保課堂教學(xué)效率。

（三）鞏固練習(xí)?！皩W(xué)案”中練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，應(yīng)注意多做案例、多設(shè)疑，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由此及彼地掌握知識(shí)。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)。評(píng)講時(shí)教師圍繞學(xué)生疑難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)。

五、“學(xué)案”實(shí)施效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有具體內(nèi)容。

（二）能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（三）能更好地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)。

（四）能夠提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的和要求，并使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，且能及時(shí)改進(jìn)。

案例教學(xué)策略范文第5篇

一、充分準(zhǔn)備是開(kāi)展案例教學(xué)的基礎(chǔ)

案例教學(xué)準(zhǔn)備包括教師的施教準(zhǔn)備和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備兩個(gè)方面。教師的施教準(zhǔn)備主要是選擇和編寫(xiě)案例,并針對(duì)特定案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的啟發(fā)和提示。教學(xué)案例應(yīng)貼近社會(huì)、來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,深入社會(huì),搞好調(diào)查研究。條件許可時(shí),也可組織學(xué)生一同進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,搜集案例資料,精心編寫(xiě)案例。但受各種因素的制約,目前案例最主要的來(lái)源是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料,根據(jù)教學(xué)需要來(lái)挑選與編制。選編案例應(yīng)注意以下策略:一是案例應(yīng)具有客觀真實(shí)性,即使是虛擬部分也不應(yīng)虛構(gòu),要有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。二是案例應(yīng)具有時(shí)代性,少用大家已知的歷史性案例。如果需要選用歷史性案例,應(yīng)注意變換視角,挖掘新意。三是選編案例應(yīng)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一,避免選用缺乏理論指導(dǎo)的案例,防止將實(shí)際案例與理論牽強(qiáng)附會(huì)。四是正面和反面案例相結(jié)合,以正面案例為主,反面案例為輔。五是案例應(yīng)兼顧學(xué)生深化知識(shí)、提高能力和培養(yǎng)情感三個(gè)因素,注意主題突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精練、引人入勝、發(fā)人深思。在案例選定之后,應(yīng)及時(shí)發(fā)給學(xué)生,進(jìn)行必要的啟發(fā)和提示。教師的提示應(yīng)當(dāng)提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛,做到引而不發(fā),并要提出自學(xué)、討論的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備主要是自學(xué)案例材料和撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示與要求認(rèn)真閱讀教材和案例,充分理解案例所描述的事實(shí)和情節(jié),分析所聯(lián)系的理論和原理,圍繞需要解決的問(wèn)題,抓住本質(zhì),提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,做好發(fā)言準(zhǔn)備,為課堂分析討論打下基礎(chǔ)。

二、深入討論是確保案例教學(xué)成功的關(guān)鍵

案例教學(xué)的顯著特征是“群言堂”,與傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”有著根本的區(qū)別。因此,組織學(xué)生廣泛參與、深入討論教學(xué)案例,是對(duì)教師組織案例教學(xué)的基本要求。討論案例時(shí),教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生深入案例,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析和處理案例中的問(wèn)題。組織案例討論可運(yùn)用如下策略:一是提出討論要求。討論不同的案例會(huì)有不同的具體要求,但也有其共性的要求。教師對(duì)案例教學(xué)的共性要求主要是:要求學(xué)生敢于、善于發(fā)表自己的見(jiàn)解;認(rèn)真聽(tīng)取和思考其他同學(xué)的意見(jiàn),虛心向同學(xué)學(xué)習(xí),積極接納同學(xué)的正確意見(jiàn)。二是營(yíng)造和諧氛圍。在討論過(guò)程中,既要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯,又要注意平抑氣氛,化解矛盾,防止因?qū)W術(shù)爭(zhēng)論影響學(xué)生的情感交流。三是組織學(xué)生廣泛參與討論,避免“個(gè)別學(xué)生包場(chǎng)”。對(duì)于部分不愛(ài)發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生,教師要激發(fā)他們興趣,引導(dǎo)他們積極參與討論。四是示范引路,避免“冷場(chǎng)”。討論案例前,教師應(yīng)通過(guò)多種方式和途徑,全面了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況。討論時(shí),先請(qǐng)準(zhǔn)備充分的同學(xué)登臺(tái)介紹自己的分析情況,作為課程討論的引玉之“磚”,然后再請(qǐng)不同意見(jiàn)的同學(xué)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,以期引起不同觀點(diǎn)的交流和爭(zhēng)辯,展開(kāi)雙方和多方的探討。學(xué)生在不同觀點(diǎn)的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的原理和方法,取得對(duì)課題內(nèi)容的良好認(rèn)識(shí)成果。五是避免“教師與學(xué)生的針?shù)h相對(duì)”。這樣不僅會(huì)影響討論的深入開(kāi)展,而且會(huì)影響到師生間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過(guò)程。在討論發(fā)言過(guò)程中,應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí),以平等的身份組織和參與討論,切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)指責(zé)。六是提高學(xué)生參與討論的技能。個(gè)別教師往往責(zé)怪學(xué)生“啟而不發(fā)”,少數(shù)學(xué)生也確實(shí)存在“不愛(ài)說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”的現(xiàn)象。因此,案例教學(xué)還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生積極參與討論的技能。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,分析討論應(yīng)以事實(shí)為根據(jù),言之有理,語(yǔ)意準(zhǔn)確,條理清晰;訓(xùn)練學(xué)生善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,敢于和善于與人爭(zhēng)辯,注意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)的合理之處與不足,并使其結(jié)論更趨合理和完善。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)是落實(shí)案例教學(xué)效果的保證