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語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；新理念；新策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-118-01

任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時(shí)候，應(yīng)該用課改的新理念來(lái)透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。怎樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)具有上述特征和功能呢？我想最關(guān)鍵的是樹(shù)立新的理念、創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念

根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)、新課改精神、新教材特征和教育對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo)：

1、一本——就是以人為本，體現(xiàn)“三個(gè)一切”。

這里所說(shuō)的“一本`”，就是指新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要從過(guò)去的以教材為中心、以如何教為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的以學(xué)生為中心、以如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)從而獲得發(fā)展為重點(diǎn)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”和“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的現(xiàn)代教學(xué)理念。具體地講，以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟教材的精華，并對(duì)學(xué)科教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過(guò)激活教材，使教學(xué)達(dá)到一種新的境界。

2、讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文。

（1）為什么要加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系？

首先，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是“新課標(biāo)”提出的新理念和新要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律?！痹凇敖虒W(xué)建議”中要求：“語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?/p>

其次，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律所決定的。我們經(jīng)常說(shuō)，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，大語(yǔ)文呼喚大課堂（社會(huì)）和大教材（生活）。

（2）如何才能加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系？

首先，要讓語(yǔ)文走向生活。其基本策略是以引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以“嘗試——發(fā)現(xiàn)”為基礎(chǔ)方法，組織指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

其次，要讓生活走進(jìn)語(yǔ)文。其基本策略是引領(lǐng)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，投身于大自然，以充實(shí)他們的生活；組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、開(kāi)展調(diào)查研究、多做實(shí)踐活動(dòng)，以引進(jìn)社會(huì)上豐富的語(yǔ)文教育資源；指導(dǎo)學(xué)生適度、科學(xué)地接觸廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，使“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化?！?/p>

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新策略

1、文本解讀——教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我便敢走進(jìn)課堂。要從教師本人解讀文本入手，才能解決單純依賴教參問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化、創(chuàng)新化。

2、目標(biāo)設(shè)定——教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。

前面我們已經(jīng)分析了，課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要從“三個(gè)維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。

3、資源準(zhǔn)備——教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。

4、教學(xué)反思——教學(xué)設(shè)計(jì)的延伸。

（1）為什么要重視教學(xué)反思？研究表明：一個(gè)教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；一個(gè)人或許工作20年，但如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。因?yàn)?，通過(guò)反思，教師會(huì)不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；通過(guò)反思，教師能在學(xué)生的“錯(cuò)誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進(jìn)步；通過(guò)反思，教師可以從沖動(dòng)的、例性的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式實(shí)施教學(xué)行為；通過(guò)反思，還可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，變得更加成熟。所以，人們普遍認(rèn)為，反思是教師取得特定實(shí)踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化反思意識(shí)、知曉反思內(nèi)容、掌握反思策略、形成反思習(xí)慣。

（2）教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？一是要明確的內(nèi)容（包括技術(shù)層面的反思、觀念層面的反思、解釋層面的反思、解放層面的反思、宏觀背景層面的反思）；二是掌握反思的策略（包括寫(xiě)反思日記、課堂錄像、同行觀摩、校際賽課、專家觀摩等）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈建民《論基于新課程的教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)》《課程。教材。教法》，2003：9.

語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)觀念；教學(xué)設(shè)計(jì)；整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G714　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)05―129―02

一、以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的理念為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念

作為高職高專中的師范類(lèi)學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象是從事基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師。隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質(zhì)，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內(nèi)容，因此，高職高專小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂堅(jiān)持以基礎(chǔ)教育改革的需求為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在教學(xué)中，既要傳授教育教學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。但是目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的特點(diǎn)是章節(jié)多，內(nèi)容多，而實(shí)際的授課時(shí)數(shù)少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內(nèi)容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和運(yùn)用能力，使教學(xué)具有實(shí)用性；其次，要貫徹“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，本著“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，加大從教基本技能的訓(xùn)練。

二、堅(jiān)持“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練

“實(shí)用為目的，訓(xùn)練為手段”的原則是要求我們?cè)诮谭ㄕn教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)其學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)用性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)課堂對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙遠(yuǎn)而又陌生的記憶。雖然學(xué)校每年都安排一周的教育見(jiàn)習(xí)，但是時(shí)間短，學(xué)生只了解些皮毛，不能深入地了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的時(shí)候做不到理論聯(lián)系實(shí)踐。教師講課的時(shí)候舉了很多的教學(xué)案例，很有代表性，可學(xué)生聽(tīng)過(guò)之后并沒(méi)有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙邊活動(dòng)”，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上所起的作用應(yīng)該是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂應(yīng)該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的教學(xué)案例融入教法課堂中，加大學(xué)生收集和整理教育教學(xué)信息的能力訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的興趣。通過(guò)模擬教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的習(xí)慣。

三、探索中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是依據(jù)學(xué)科的課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在教師指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生教與學(xué)的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)、基本技能、發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)是貫穿于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng)，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談?wù)勅绾我浴芭囵B(yǎng)應(yīng)用型人才”理念為指導(dǎo)，在教法課堂教學(xué)中努力實(shí)踐“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

1.　適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材內(nèi)容整合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

筆者講授的是第四章“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的第四節(jié)“教學(xué)策略”中的第三個(gè)內(nèi)容“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略”。這一部分主要包括五個(gè)內(nèi)容：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智。這么多的內(nèi)容不可能一課時(shí)完成，基于新課程、新課改對(duì)教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合：這節(jié)課的安排是學(xué)習(xí)課堂導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、講解、板書(shū)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行模擬教學(xué)，利用擬教過(guò)程中的偶發(fā)事件引出教學(xué)機(jī)智的內(nèi)容，其余內(nèi)容自學(xué)完成。整合之后更有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，可以更深層次地領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2.　加大課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

整合之后的教學(xué)內(nèi)容也很多，所以要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。授課對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)高中的緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的自學(xué)能力，因此，教學(xué)流程是這樣的：布置預(yù)習(xí)作業(yè)――收集整理相關(guān)的課外資料――上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，可以及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)還可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，適當(dāng)緩解因“課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。

3.　選擇最佳的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

陶行知先生的“教、學(xué)合一”的教學(xué)理論是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點(diǎn)撥法、案例分析法、擬教法。

點(diǎn)撥法，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，使他們更快地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

案例分析法，使教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合得更緊密，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析與研究，能更好地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，為實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)法，是一種鍛煉學(xué)生“學(xué)以致用”能力的方法，同時(shí)在擬教過(guò)程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入教學(xué)角色。

4.　精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)活動(dòng)中要精心選擇引入課題的材料，因?yàn)閷?dǎo)人環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的序幕，要力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情的”效果。如本節(jié)課給同學(xué)們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學(xué)作演講。走上講臺(tái)，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開(kāi)雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，公雞掙扎著仍舊不吃。當(dāng)陶先生松開(kāi)手，把公雞放在桌上，不一會(huì)兒，大公雞就開(kāi)始吃米了，而且吃得津津有味?！碧障壬眠@個(gè)深入淺出的道理批評(píng)了生活中那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就如同公雞吃米，應(yīng)該是自覺(jué)自動(dòng)的行為。這就涉及如何處理“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第四節(jié)的第三個(gè)內(nèi)容――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。采用講故事導(dǎo)人，達(dá)到“有趣、生動(dòng)、引起注意的目的”，同時(shí)又為學(xué)生的練教作了榜樣。

5.　合理安排教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)“教學(xué)做”合一

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并收集整理相關(guān)的課外資料。上課伊始進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)交流，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同研究“怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和使用‘教學(xué)實(shí)施策略’”。在“合作、探究”學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的案例，做到教法課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，填補(bǔ)教材的空白，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)也達(dá)到了課內(nèi)與課外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求建設(shè)開(kāi)放而有活力的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)。最后以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)議，講課者自評(píng)，力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)特征，在“教、學(xué)、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生。

6.　充分利用備課小組，努力實(shí)現(xiàn)全員參與擬教訓(xùn)練

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，只有少數(shù)學(xué)生能在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。雖然師生一起聽(tīng)課、一起評(píng)議，沒(méi)講課的學(xué)生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學(xué)中做，做中學(xué)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)備課小組，小組內(nèi)學(xué)生一起備課，組內(nèi)講課、評(píng)議，組長(zhǎng)記錄，教師及時(shí)檢查。每個(gè)小組要推選一名代表在下次課進(jìn)行課前練講，從而使所有的學(xué)生都參與到每次的模擬教學(xué)中，在訓(xùn)練中不斷提高自己的從教技能。

總之，作為高職高專的教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇合適的教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教材整合、學(xué)科整合，突出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達(dá)到小學(xué)教師職前教育的要求――具有熟練的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。

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語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：卓越教師；培養(yǎng)規(guī)格；課程設(shè)計(jì)

G633.3

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，為了實(shí)現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)，就需要有卓越的教育，卓越教育的根基，就是卓越的教師。從目前的我國(guó)高等教育情況分析得知，我國(guó)目前的高等教育主要是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程進(jìn)行管理。對(duì)于地方的高校院校來(lái)說(shuō)，只有從卓越教師和卓越教育的角度出發(fā)，才能夠確保教育事業(yè)的快速發(fā)展。作者通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文卓越教師的培養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)角度分析，對(duì)地方高師院校對(duì)中學(xué)語(yǔ)文卓越教師人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行全面的分析，并得出相應(yīng)的措施。

一、地方高師院校對(duì)中學(xué)語(yǔ)文卓越教師人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)與實(shí)施

從目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情況分析得知，最近十幾年來(lái)，我國(guó)的課程改革逐漸深入，并全面的推進(jìn)，最終解決了我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的很多問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)目前的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行綜合性的卓越教師培養(yǎng)，并以此引領(lǐng)當(dāng)代教育界的發(fā)展。為了全面的解決我國(guó)中文語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新的解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的各種問(wèn)題和困難，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面的卓越培養(yǎng)。另外在進(jìn)行基本素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，還需要注意教研型教師、學(xué)者和專家型教師之間的區(qū)別，確保對(duì)教師的綜合性培養(yǎng)。

從根本上來(lái)說(shuō)，所謂的研究型教師，就是需要教師在每時(shí)每刻頭保持對(duì)教育的好奇，并及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，確保語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容中具有實(shí)質(zhì)性的探究心和求知欲。對(duì)于學(xué)術(shù)的研究，從根本上出發(fā)，并對(duì)其進(jìn)行學(xué)術(shù)敏感力的培養(yǎng)，確保整個(gè)研究過(guò)程符合國(guó)家教育的發(fā)展目標(biāo)。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的解決，并對(duì)其中的卓越出色的語(yǔ)文教學(xué)成果，進(jìn)行研究分析。只有確保我國(guó)的一線教學(xué)質(zhì)量得到真實(shí)的提升，才能確保我國(guó)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情的逐漸提升。

在進(jìn)行學(xué)者與專家型教師培養(yǎng)的時(shí)候，需要從文學(xué)和語(yǔ)言領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，并確保每個(gè)教師都就有較深的語(yǔ)言功底，確保教師對(duì)許多文學(xué)名著和語(yǔ)言現(xiàn)象的了解。另外還需要教師本身具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并需要掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧，確保教育專家和語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)教學(xué)。從整體上來(lái)說(shuō)，只有教師進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，才能夠鑒別和吸收一些有價(jià)值的人文知識(shí)，將這些知識(shí)引入日常的教學(xué)中。因此對(duì)于學(xué)者和專家型的教師，能夠通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊自己的視野，并在不斷的學(xué)習(xí)中，對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的不斷豐富。在不斷的教學(xué)中，增加自身的教學(xué)技巧，并豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文課堂的微觀生態(tài)，有詳細(xì)深入的了解，并學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)技巧。

二、高師院校中學(xué)語(yǔ)文卓越教師人才培養(yǎng)的課程改革與設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課程改革和設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的具體情況進(jìn)行人才的培養(yǎng)，并確保課題組對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)班師范生的全面培養(yǎng)。從目前進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文卓越教師的培養(yǎng)情況分析得知，目前的教師培養(yǎng)一般情況就是對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，并增設(shè)特色的課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)師范學(xué)院的強(qiáng)力課程改革。與此同時(shí)，還增設(shè)了一些比較特殊的課程，例如微型課程研究，即興演講課程等，這些課程能夠提升教師的素質(zhì)和研究創(chuàng)新能力，與此同時(shí)增加了對(duì)原有課程的改革力度，并以此提升了教師的培養(yǎng)水平。對(duì)于所有的通識(shí)課和必修課，都進(jìn)行了保留，并增加了對(duì)專業(yè)必修課的課改力度。在對(duì)專業(yè)必修課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，增加了對(duì)學(xué)生原有創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

在對(duì)高師院校中學(xué)語(yǔ)文卓越教師人才進(jìn)行培養(yǎng)和課程改革的時(shí)候，還進(jìn)行了專業(yè)選修課的適當(dāng)調(diào)整，并進(jìn)行可課程的相應(yīng)壓縮，確保了我國(guó)的高師教學(xué)專業(yè)課的深入教學(xué)改革和不斷創(chuàng)新。另外對(duì)于教師教育課程中的必修課和選修課還進(jìn)行大力的教學(xué)改革，逐漸增加了語(yǔ)文課程和教學(xué)分析，并讓師生一遍進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，一遍進(jìn)行課程的修習(xí)學(xué)分。通過(guò)對(duì)專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃的分析，訓(xùn)練師范生不利用參考書(shū)籍時(shí)候的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。另外增加了課題組對(duì)本課程系列中的綜合學(xué)習(xí)。對(duì)于后期的教學(xué)實(shí)習(xí)，增加了相應(yīng)的重視，并提倡師范生一邊教、一邊學(xué)，并以自身的實(shí)踐能力，提升自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，真正的做到對(duì)中學(xué)語(yǔ)文卓越教師的培養(yǎng)。

從整體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的地方高師院校應(yīng)該逐漸提高自身的卓越思想，并將卓越教師作為未來(lái)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和方法。并全面的圍繞@個(gè)目標(biāo)對(duì)人才進(jìn)行全面的綜合培養(yǎng)，并確保人才培養(yǎng)模式符合國(guó)家和社會(huì)的要求，并對(duì)各方面的工作和教育進(jìn)行全面的積極探索。為了全面的實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)，需要對(duì)現(xiàn)有的條件進(jìn)行分析，并結(jié)合我國(guó)的真實(shí)情況，利用我國(guó)教學(xué)資源的特點(diǎn)，進(jìn)行深入的研究，確保我國(guó)逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)卓越教師的培養(yǎng)。在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的說(shuō)，需要結(jié)合后期的諸多目標(biāo)進(jìn)行分析，并以培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合高師院校人才的培養(yǎng)，做好對(duì)基礎(chǔ)教育的全面控制，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)卓越教師的全面培養(yǎng)。

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語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

1．舉例反問(wèn)課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題基于職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路出發(fā)點(diǎn)，首先從課堂中反問(wèn):如在課堂上有沒(méi)有吸引學(xué)生的精彩內(nèi)容?是否運(yùn)用典型案例、實(shí)操或?qū)嵱?xùn)進(jìn)行分析講解?課堂上有沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?課堂上有沒(méi)有分享自身或同行的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處?課堂上有沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)?課程內(nèi)容是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?課程教學(xué)行為是否符合教學(xué)規(guī)范?對(duì)學(xué)生的考核考評(píng)是否多維化?課程教材是否符合職業(yè)教育教學(xué)的需要?職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)有沒(méi)有緊密遵循培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案?種種問(wèn)題的提出，要求我們職業(yè)教育教師時(shí)刻把握時(shí)代的變遷，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，注意分析現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的個(gè)體特性，適時(shí)摸索出實(shí)用、適用的教學(xué)技術(shù)方案。

2．改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)觀在教學(xué)方法上，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)選擇適合學(xué)生個(gè)體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，分層次開(kāi)展班級(jí)教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。在課堂教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生是教育改革的關(guān)鍵，因此職業(yè)教育教師要轉(zhuǎn)換思路，變“主講”為“主導(dǎo)”，以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生完成以知識(shí)應(yīng)用為主的綜合技能培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，主動(dòng)推動(dòng)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。正如孫子所說(shuō)，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級(jí)統(tǒng)帥的標(biāo)志。一堂好的課，應(yīng)以學(xué)生學(xué)好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才能從傳統(tǒng)課程中走出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與，提高興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的統(tǒng)一。

3．正解引導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生觀在人才觀上，世界著名教育心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能理論”認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出個(gè)體差異。職業(yè)院校學(xué)生在對(duì)理想和未來(lái)的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征令人堪憂。對(duì)于這樣的個(gè)體差異性，我們必須適時(shí)更新教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，適時(shí)引導(dǎo)，用賞識(shí)和良好的心態(tài)去對(duì)待每位學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是可塑之才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才，都能成為最好的示范。

二、做好職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路

做好職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路，首先分析職業(yè)教育存在的問(wèn)題:重方案、輕實(shí)施;開(kāi)例會(huì)、走過(guò)場(chǎng);注重教師的考核評(píng)比、忽略教師的頂崗培訓(xùn);通報(bào)學(xué)生的到課率，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)力;強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)、忽視素質(zhì)養(yǎng)成;強(qiáng)調(diào)崗位、忽視發(fā)展(復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型);頂崗實(shí)習(xí)、放羊失控。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍起點(diǎn)低，不好學(xué)等。對(duì)于一連串的問(wèn)題，專業(yè)教師首先要做到的就是做好專業(yè)課程設(shè)計(jì)，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認(rèn)為職業(yè)教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從有趣、有法、有用這“三有”著手。

1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是職業(yè)教育課堂教學(xué)的突破點(diǎn)。在當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生普遍厭學(xué)的情況下，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。怎樣通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因材施教，學(xué)做合一等都是很好的做法。

2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“教是為了不教?！薄耙云溆_(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！庇纱丝闯?，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要得多。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣關(guān)乎人的一生，習(xí)慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽(tīng)講、勤于動(dòng)腦、勤于積累、善于表達(dá)、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識(shí)不但可以為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也將讓學(xué)生受益終身。

三、優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)檢驗(yàn)專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)

在課程設(shè)計(jì)中對(duì)教師有一定的要求，“雙師型”是對(duì)職業(yè)教育教師的基本要求。［5］作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才(專業(yè)出身)、通才(懂專業(yè)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等)，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐和教學(xué)能力，對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)和激情，力爭(zhēng)成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持教書(shū)育人。

1．具有教育學(xué)知識(shí)職業(yè)教育教師應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。應(yīng)經(jīng)常性地有意識(shí)地去研究教育學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識(shí)，上第一堂課就與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，營(yíng)造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進(jìn)一步了解受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律。研究教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，還能夠提高教育教學(xué)的針對(duì)性。

2．具備專業(yè)技能職業(yè)教育教師應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)，還要具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。如對(duì)一個(gè)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行策劃、操作、協(xié)調(diào)與管理等能力。也就是說(shuō)要對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時(shí)，職業(yè)教育教師要具有教學(xué)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。

3．具有職業(yè)能力職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場(chǎng)需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)運(yùn)作等基本能力、社會(huì)活動(dòng)能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說(shuō)，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來(lái)，到行業(yè)中去。教師不與時(shí)俱進(jìn)，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會(huì)變得枯燥無(wú)味。

4．具有教學(xué)能力職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，因材施教。教師要善于與學(xué)生交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，掌握初學(xué)者的基本認(rèn)知規(guī)律，采取傳授知識(shí)和叮囑引導(dǎo)學(xué)習(xí)并進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學(xué)的過(guò)程中還要不斷提升自身的教育教學(xué)研究能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

5．具備師德修養(yǎng)職業(yè)教育教師必須具備相當(dāng)?shù)恼斡X(jué)悟、社會(huì)道德和師德修養(yǎng)，要切實(shí)肩負(fù)起立德樹(shù)人、教書(shū)育人的光榮職責(zé)，具有正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。教師要有高效學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學(xué)教師，也應(yīng)是研究教育學(xué)的教師。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)體差異采取多樣化的教學(xué)模式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我們教師教學(xué)不單是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，其重點(diǎn)還是要讓學(xué)生學(xué)有所成。教師要努力去備課，備課的重點(diǎn)就是把抽象的東西變成形象的知識(shí)，即把知識(shí)結(jié)構(gòu)用足夠簡(jiǎn)單的形式描述、展示和表達(dá)出來(lái)。老師對(duì)待學(xué)生也是一樣，不管學(xué)生的基礎(chǔ)是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。

語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；人文社科類(lèi)學(xué)生；工程素質(zhì)教育；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0154-02

高等工程教育的發(fā)展，不僅是高等教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要特征，在整個(gè)高等教育體系中所占的比重也越來(lái)越大。我國(guó)工程教育在社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，但工程教育中的很多觀念與做法還不能很好地適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。過(guò)早的文理分科造成理科學(xué)生人文素質(zhì)薄弱，文科學(xué)生不熟悉基本的自然科學(xué)知識(shí)，知識(shí)面狹窄，科學(xué)思維與科學(xué)精神訓(xùn)練不足，這種教育現(xiàn)狀值得反思。為培養(yǎng)和造就適應(yīng)21世紀(jì)需要的復(fù)合型人才，高等教育需要由傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育，理工科學(xué)生要加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而文科學(xué)生則要加強(qiáng)理工素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)人文社科類(lèi)學(xué)生的工程素質(zhì)培養(yǎng)，是高等工程教育工作者應(yīng)深入思考和探索的新課題。

問(wèn)題分析

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，狹窄的專業(yè)知識(shí)很難適應(yīng)快速的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工作環(huán)境變化，面臨生存挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的人文社科類(lèi)人才培養(yǎng)存在以下幾方面問(wèn)題：（1）現(xiàn)行高考制度的文理分科，片面追求即時(shí)效率的文理專才教育，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、不全面以及科學(xué)精神與人文情懷的分離和缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。應(yīng)試教育把很多本來(lái)應(yīng)該完整學(xué)習(xí)的知識(shí)割裂了，導(dǎo)致很多學(xué)生“有知識(shí)沒(méi)常識(shí)”。人文社科類(lèi)學(xué)生工程實(shí)踐知識(shí)普遍缺乏，思維方式的缺陷和知識(shí)面的偏頗，使得優(yōu)秀的頂尖級(jí)人才成長(zhǎng)存在先天的不足。（2）目前人文社科類(lèi)學(xué)生就業(yè)壓力較大。隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，我國(guó)正從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，大量學(xué)生將主要面向制造業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，客觀上造成工科學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)較多。同時(shí)，理工科專業(yè)的技術(shù)切入點(diǎn)較高、技術(shù)壁壘較強(qiáng)，文科生難以勝任理工類(lèi)工作，而理工科學(xué)生在邏輯思維、實(shí)踐能力等方面的優(yōu)勢(shì)，使得理工科學(xué)生從事文科類(lèi)工作也有一定優(yōu)勢(shì)，很多文科類(lèi)工作被理工科學(xué)生“侵占”，增加了文科生的就業(yè)壓力。對(duì)于在制造業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的非工科學(xué)生，由于工程素質(zhì)缺乏，造成就業(yè)適應(yīng)難、適應(yīng)期長(zhǎng)，就業(yè)穩(wěn)定性差。（3）我國(guó)高校目前存在從單一學(xué)科院校向多科性綜合大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，大量人文社科類(lèi)學(xué)生從事新聞、傳媒、教育、行政管理等工作，其科學(xué)和工程素質(zhì)對(duì)于傳承文明、普及科學(xué)技術(shù)、提高全民科學(xué)素養(yǎng)有著重要而深遠(yuǎn)的意義。因此，提高人文社科類(lèi)學(xué)生的科學(xué)、工程素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力迫在眉睫。（4）當(dāng)前工程教育的價(jià)值觀還未得到普遍認(rèn)可，工程教育改革一定程度上還存在誤區(qū)。不少高校認(rèn)識(shí)到文理分割的問(wèn)題，陸續(xù)開(kāi)展一些通識(shí)教育，但課程存在的共同問(wèn)題是只給學(xué)生介紹少量知識(shí)、名詞術(shù)語(yǔ)等，而不是注重其能力鍛煉，未能真正落實(shí)通識(shí)教育，尤其是工程素質(zhì)教育的理念。讓人文社科類(lèi)學(xué)生參與到工程科技探究過(guò)程，普及工程知識(shí)，拓寬知識(shí)面，鍛煉工程科研能力，接受工程科技思想熏陶，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，仍然是當(dāng)前工程教育的一項(xiàng)重要使命。

教改實(shí)施

工程實(shí)踐具有高度的復(fù)雜性和境遇性，通常需要考慮諸多相關(guān)因素。工程訓(xùn)練在文理滲透、理工結(jié)合方面有著獨(dú)特作用。人文社科類(lèi)學(xué)生與工科學(xué)生在思維方式與知識(shí)儲(chǔ)備上存在差異，有必要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。

人文社科類(lèi)學(xué)生接受工程教育存在如下一些障礙：（1）理工理論較深，專業(yè)技術(shù)切入點(diǎn)較高，技術(shù)壁壘較強(qiáng)，文科生接受時(shí)存在畏難情緒；（2）理工科目繁多，無(wú)從選擇著眼點(diǎn)；（3）對(duì)理工知識(shí)在日后工作生活中的實(shí)際意義存在疑惑，缺乏動(dòng)力和興趣。因此，需要調(diào)整人文社科類(lèi)學(xué)生工程教育的定位，選擇合適的切入點(diǎn)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式。

在教學(xué)實(shí)施中要貫徹“博聞專攻”的理念?！皩９ァ奔戳⒆惚緦I(yè)的專攻，提高學(xué)生的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；“博聞”即拓寬知識(shí)面，注意各學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透與融合，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力和社會(huì)適應(yīng)能力?？萍嫉陌l(fā)展推動(dòng)工程教育走向終身教育，重要的是打開(kāi)一扇門(mén)，讓學(xué)生窺探理工的奧秘，降低工科知識(shí)的門(mén)檻，讓學(xué)生能夠輕松接受理工知識(shí)的熏陶，直觀地認(rèn)識(shí)工程設(shè)計(jì)制造，激發(fā)工程興趣，逐步建立工程意識(shí)和工程思維方式，培養(yǎng)工程素養(yǎng)，在日后工作中敢于根據(jù)需要主動(dòng)接觸不同學(xué)科，自覺(jué)地從工程角度出發(fā)分析、解決問(wèn)題。

人文社科類(lèi)學(xué)生開(kāi)展工程訓(xùn)練的目標(biāo)主要體現(xiàn)在：（1）普及理工知識(shí)，拓寬知識(shí)面，特別是自然科學(xué)方面的知識(shí)，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感以及承受挫折、合作交流的能力，在學(xué)習(xí)基本技能和工藝知識(shí)的同時(shí)，逐步提高工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力。（3）人文社科類(lèi)學(xué)生積極參與到工程技術(shù)問(wèn)題的探究過(guò)程，訓(xùn)練分析解決工程問(wèn)題的能力，自發(fā)接受工程科技思維方式的熏陶，有助于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

工程訓(xùn)練實(shí)踐

我校是以工為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性重點(diǎn)大學(xué)，在工程科技領(lǐng)域已經(jīng)具備較強(qiáng)科研實(shí)力和較高學(xué)術(shù)水平，擁有豐富的工科教學(xué)資源和科研資源積淀。機(jī)電工程實(shí)踐中心是綜合性工程訓(xùn)練類(lèi)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，是學(xué)校辦學(xué)三大功能集中體現(xiàn)的一個(gè)部門(mén)，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的教育中具有獨(dú)特的地位和作用。我們根據(jù)人文社科類(lèi)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)，選擇以工程訓(xùn)練為載體，充分發(fā)揮我校工科優(yōu)勢(shì)，以簡(jiǎn)單產(chǎn)品為線索，把工程意識(shí)培養(yǎng)滲透到各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓寬知識(shí)面，提高人文社科類(lèi)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)。

（一）《認(rèn)識(shí)制造》訓(xùn)練

人文社科類(lèi)學(xué)生與工科學(xué)生在思維方式與知識(shí)儲(chǔ)備上存在明顯的差異，過(guò)高的理工門(mén)檻，會(huì)令學(xué)生望而卻步。工程訓(xùn)練重在實(shí)踐，在激發(fā)興趣和培養(yǎng)工程意識(shí)方面，有著其他課程所不能替代的作用，是人文社科類(lèi)學(xué)生接觸工程的最佳切入點(diǎn)。我們針對(duì)文科類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)了特色工程訓(xùn)練課程《認(rèn)識(shí)制造》。

首先，從歷史發(fā)展的角度引入制造工程的概念，利用學(xué)生熟知的歷史知識(shí)，了解制造業(yè)對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用，探究制造業(yè)的奧秘，引發(fā)學(xué)生的思考。

其次，課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生親手操作，體驗(yàn)制造過(guò)程?！墩J(rèn)識(shí)制造》是實(shí)踐類(lèi)課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)占90%。課程的載體是學(xué)生熟悉的日常生活品。選擇的載體盡可能涵蓋制造全過(guò)程，加工難度小。例如，圖1中的產(chǎn)品是擺在桌面上的臺(tái)飾，以其加工制造為線索組織課程教學(xué)。指導(dǎo)人員可預(yù)先做好設(shè)備的安全定位和調(diào)試，降低技能和專業(yè)理論知識(shí)的要求，學(xué)生沿著零件加工工藝路線，完成產(chǎn)品從毛坯到成品的整個(gè)過(guò)程。在體驗(yàn)產(chǎn)品制造過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)量、成本、生產(chǎn)組織、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、安全、環(huán)保、法律、市場(chǎng)等多方位、多角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身專業(yè)方向，把質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等工程意識(shí)培養(yǎng)滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生意識(shí)到工程不再是狹窄的科學(xué)與技術(shù)的涵義，認(rèn)識(shí)自身專業(yè)知識(shí)在工程中的價(jià)值，認(rèn)識(shí)文理交融的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，建立工程背景。

第三，及時(shí)總結(jié)和研討是課程的升華。課程的目的不是要學(xué)生學(xué)會(huì)“車(chē)”、“銑”、“刨”、“磨”、“鉗”等術(shù)語(yǔ)，也不是成為機(jī)械工程師，而是拓寬知識(shí)面，體會(huì)文理知識(shí)的不同和交融點(diǎn)，觸類(lèi)旁通，改變思維方式，自覺(jué)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，敢于根據(jù)需要主動(dòng)接觸不同學(xué)科，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。在課程最后，我們通過(guò)研討進(jìn)行總結(jié)，提交結(jié)合各自專業(yè)的學(xué)習(xí)報(bào)告并點(diǎn)評(píng)，達(dá)到課程的升華。

（二）《應(yīng)用電工》訓(xùn)練

文理分科培養(yǎng)，人文社科類(lèi)學(xué)生接觸的電學(xué)知識(shí)少。《應(yīng)用電工》實(shí)踐課程針對(duì)人文社科類(lèi)學(xué)生怕電的心理而開(kāi)設(shè)，以電工應(yīng)用知識(shí)為載體。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容很有興趣，課堂氣氛活躍。比如，針對(duì)目前的裝修趨勢(shì)，課程設(shè)計(jì)了專用實(shí)驗(yàn)箱，采用環(huán)形熒光燈、電子鎮(zhèn)流器，進(jìn)行不同日光燈的接線安裝實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從懼怕到敢于操作，不僅克服了心理障礙，還建立了學(xué)習(xí)信心和自豪感。

《應(yīng)用電工》實(shí)踐課程得到學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，成為校精品課程，是福州地區(qū)大學(xué)城的公共選修課。有學(xué)生在課后總結(jié)說(shuō)：“應(yīng)用電工是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，從課程教材的編撰到課堂的講解，無(wú)處不透露著其無(wú)可比擬的優(yōu)越性……的確，這是一門(mén)貼近生活，貼近科學(xué)的課程……”。

此外，我們還陸續(xù)開(kāi)設(shè)《機(jī)器人》等各類(lèi)與學(xué)生生活工作息息相關(guān)的課程，引發(fā)學(xué)生的普遍興趣，吸引了文科類(lèi)學(xué)生參與。

（三）學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐

工程實(shí)踐能力不僅僅包括動(dòng)手能力，還包括在實(shí)踐中根據(jù)工程的具體情況提出、分析和解決問(wèn)題的能力，是在廣泛工程背景下，在理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，反復(fù)鍛煉逐漸形成的實(shí)際工作能力。人文社科類(lèi)學(xué)生也只有通過(guò)實(shí)際工作鍛煉，得到切身體會(huì)，才能提高對(duì)工程的認(rèn)識(shí)。

在科研訓(xùn)練、相關(guān)競(jìng)賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力鍛煉的廣度和強(qiáng)度是其他日常教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法比擬的。應(yīng)鼓勵(lì)人文社科類(lèi)學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外科技作品競(jìng)賽、中國(guó)機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等各種學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)大多為綜合性項(xiàng)目，人文社科類(lèi)學(xué)生參與到科學(xué)探究的過(guò)程中，與工科學(xué)生共同訓(xùn)練，讓不同學(xué)科學(xué)生知識(shí)、能力、思維互補(bǔ)，自覺(jué)地應(yīng)用工程知識(shí)、工科思維方式以及工程研究方法解決實(shí)際問(wèn)題，能豐富大學(xué)生的課外科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的科技興趣和探索精神，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新技能和創(chuàng)業(yè)能力。在近年全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽中，我校組織的校內(nèi)選拔賽鼓勵(lì)管理學(xué)院、工藝美院等非工科學(xué)生踴躍報(bào)名參加。

結(jié)語(yǔ)

工程實(shí)踐是將人的理性意志、情感融合為一體的綜合、創(chuàng)造、實(shí)踐性活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題能力，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。工程教育是終身教育，讓人文社科類(lèi)學(xué)生參與工程訓(xùn)練，體會(huì)自身專業(yè)在工程中的價(jià)值，有助于他們?cè)谌蘸蠊ぷ髦凶杂X(jué)應(yīng)用工程理念與思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信心與觀念，正確形成就業(yè)定位與就業(yè)期望。隨著科技與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，工程教育的內(nèi)容不斷更新和增加，工程教育的邊界也不斷擴(kuò)展，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念并進(jìn)行積極探索。

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