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小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第1篇

中國的語言文字之根，在古詩文經(jīng)典，它是中華民族的瑰寶，人們可以從這些優(yōu)秀的詩篇中領(lǐng)略祖國山河的壯美，了解民族歷史的演變，感受漢語表達的豐富和美好，誦讀經(jīng)典詩文能陶冶人們的情操，為審美打些基礎(chǔ)。在線上，我有幸聽了幾位名師的講課以及對古詩詞教學(xué)的理解，比如：威海市高新區(qū)第二小學(xué)林秀芳老師的《絕句》，威海高新區(qū)教研中心姜老師的《湖心亭看雪》以及青島實驗中學(xué)王緋霞老師的《登泰山記》，讓我受益匪淺感受頗深。

一、感受經(jīng)典：

深悟古詩文化底蘊每一位授課老師以豐富多彩的形式展示了一場精彩紛呈的中華古詩文誦讀成果匯報演出，這幾堂課讓我眼前一亮，心頭一震。

唐宋、明清的歷史脈絡(luò)，盡顯古今詩文的博大精深、醇厚芳香，散發(fā)出濃郁的書香氣息，蕩氣回腸，令我如沐春風(fēng)，如飲甘露?？偠灾?/p>

從這樣一堂集古典與現(xiàn)代、文學(xué)與藝術(shù)之美于一體的課堂中傳遞出了中華文化的神韻和不朽魅力，并足見各位老師、專家的功底之深厚！

二、感悟名師：

用心細細聆聽，盡情領(lǐng)略風(fēng)采這次活動有各位專家級教師設(shè)計全新的觀摩課，各位老師雖然授課的風(fēng)格、運用的教學(xué)藝術(shù)各有特色，但每位老師都展示出深刻的文化內(nèi)涵，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和富有魅力的語言藝術(shù)，將我們帶到經(jīng)典詩文教學(xué)的神圣殿堂，讓我們回味無窮。每一場報告都呈現(xiàn)出老師們精湛獨到的教學(xué)藝術(shù)，

小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第2篇

堅持自上而下的項目管理機制是英特爾教育項目在中國成功實施的一項重要管理策略，目的在于集合各方力量，發(fā)揮各自所長，以交流互動促進項目的健康成長，也充分體現(xiàn)了項目學(xué)習(xí)的精髓。自2000年項目啟動開始，全國項目管理就實行教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司和英特爾公司、各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門和相應(yīng)的項目執(zhí)行機構(gòu)、各地（市）教育行政部門和相應(yīng)的項目執(zhí)行機構(gòu)三級項目管理體系；行骨干教師、主講教師、學(xué)科教師（或師范院校學(xué)生）三級培訓(xùn)教學(xué)體系。各項目省、地兩級建立項目領(lǐng)導(dǎo)小組和執(zhí)行機構(gòu)，有利于規(guī)劃和推進本地區(qū)項目工作，并為項目學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和實踐應(yīng)用創(chuàng)設(shè)良好的氛圍及提供必要的支持。

鼓勵在項目學(xué)習(xí)設(shè)計中突出區(qū)域特色。項目學(xué)習(xí)活動以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作與探究、復(fù)雜問題的解決能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，因此英特爾教育項目在管理和培訓(xùn)中強調(diào)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要抓住問題化和情境化的前提，突出區(qū)域發(fā)展的特色，如區(qū)域歷史特色、區(qū)域人文地理特色、區(qū)域經(jīng)濟特色、區(qū)域教育特色等各區(qū)域獨有的內(nèi)容，這樣做不僅有利于激發(fā)學(xué)生對本區(qū)域的熱愛之情，更有利于調(diào)動學(xué)生對身邊真實問題的探索和求解。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)的過程中，更多地學(xué)會關(guān)注、思考更深層次的當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)問題、環(huán)境保護問題、經(jīng)濟發(fā)展問題等社會問題，研究并提出自己的可行性解決方案，以進一步培養(yǎng)并提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

發(fā)揮在線教師社區(qū)的作用。項目提供的在線教師社區(qū)是英特爾教育項目在本地順利實施并為教師專業(yè)成長提供研究、交流、展示和分享的平臺。定期和不定期的在線教學(xué)研討，一年一度的優(yōu)秀教學(xué)案例和點評為展示項目學(xué)習(xí)成果、鼓勵教學(xué)創(chuàng)新提供了很好的交流機制。近年來我們把每年在全國教師多媒體教學(xué)應(yīng)用大賽中由項目學(xué)校教師取得的優(yōu)秀成果及案例，在項目網(wǎng)站上充分展示，并邀請專家在教師社區(qū)結(jié)合教學(xué)研討活動給予點評指導(dǎo)，提升了教師之間、區(qū)域之間互助互學(xué)的氛圍。2013-2015年期間，我們舉辦了近10次在線教學(xué)研討和網(wǎng)上論壇，專家和教師輪流解惑答疑，為項目學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和實踐活動注入了新的思想和活力。

推動區(qū)域之間合作分享。跨地區(qū)交流策略是促進英特爾教育項目健康成長的抓手。項目不僅重視教師培訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高，還采取多種方式推動培訓(xùn)成果在中小學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，提倡培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化的項目推進策略。除了有序的管理體系，我們始終堅持定期和不定期地舉辦了多次全國和省、市級培訓(xùn)成果應(yīng)用展示和表彰活動、論壇研討活動、跨地區(qū)的專題研討活動等。這些培訓(xùn)后的輔助活動，有力地促進了廣大教師將項目學(xué)習(xí)的新理念、新方法、新技術(shù)與自身的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，認真研究、付諸實踐。

小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第3篇

獻縣第三實驗小學(xué)方案

1.指導(dǎo)思想

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。為了提升我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，依據(jù)國家、省、市、縣各級的信息技術(shù)能力提升2.0實施方案等文件精神，按照“多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境含列的三十個微能力點，提升教師在學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價的信息化教學(xué)能力，真正達成技術(shù)和教學(xué)的深度融合創(chuàng)新，破解教學(xué)難點問題，根據(jù)我校信息化教學(xué)條件及教師的實際情況，制定我校信息技術(shù)提升工程2.0的整校推進方案。

2.目標(biāo)任務(wù)

（1)總目標(biāo)

以繼教網(wǎng)為主要平臺，以課堂教學(xué)為實踐基地，依托學(xué)校校本研修項目的建設(shè)，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，采用整校推進的混合式研修新模式，以提升個人能力，更新教學(xué)方法為主要目的，基本實現(xiàn)“三提升一全面”的發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，推動學(xué)校由技術(shù)應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展演進，促進教師由技術(shù)應(yīng)用向素質(zhì)能力拓展，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展。

（2）具體目標(biāo)

①結(jié)合自己的教學(xué)實際，選擇適合自己發(fā)展的能力點保質(zhì)保量完成教師研修網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。

②能結(jié)合教師研修網(wǎng)上所學(xué)習(xí)的能力點，與自己的教育教學(xué)有效融合，提升自己的教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

③結(jié)合我校校本研修，校本教研，校本培訓(xùn)，不斷提升自己的信息技術(shù)水平，從而提高自己的教育教學(xué)能力。

④結(jié)合我校的“同課異構(gòu)”、“集體備課競賽”、“課例分析課”、“診課”、“議課”等多種形式的教研活動，把信息技術(shù)與學(xué)科進行深入的整合。

⑤結(jié)合我校實際，年輕教師與中老年教師結(jié)成互助團隊，年輕教師懂技術(shù)，中老年教師有經(jīng)驗，強強聯(lián)合，打造好多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，努力開發(fā)混合型學(xué)習(xí)環(huán)境，向智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境邁進。

3.內(nèi)容及時間安排

（1）啟動工程《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力2.0提升工程》2019年10月。

完成信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0全員培訓(xùn)：2019年10月至2019年12月28日。

（2）學(xué)習(xí)步驟

1）測評選點2019年10月14日至2019年10月24日

2）校本研修

①課程學(xué)習(xí)：2019年10月至2019年12月28日

②教學(xué)設(shè)計：2019年10月25日至2019年11月7日

③研課磨課：2019年11月8日至2019年11月18日。

（3）提交成果

2019年11月19日至2019年11月26日。

（4）應(yīng)用考核

①學(xué)校審核：2019年11月27日至2019年11月30日。

②互學(xué)互評：2019年12月1日2019年12月15日

③專家認證：2019年12月

主要環(huán)節(jié)

主要環(huán)節(jié)描述

活動環(huán)節(jié)

線上研修

線下研修

環(huán)節(jié)1：技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計初案

1.教師上傳自主備課的教學(xué)設(shè)計初案；

2.學(xué)科教研組內(nèi)進行交流研討，同伴互評；

3.學(xué)科組長線上指導(dǎo)。

教師在看課的基礎(chǔ)上，選擇一節(jié)本學(xué)期即將教授的課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求選取恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，完成自主備課。在本校學(xué)科教研組內(nèi)，征求同伴意見，生成第一次基于個人經(jīng)驗的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計初案。

環(huán)節(jié)2：基于群體智慧的教學(xué)設(shè)計改進案

1.教師上傳教學(xué)設(shè)計改進案，教研組內(nèi)繼續(xù)互學(xué)互評；

2.學(xué)科教研組長針對備課中的問題可以組織大家展開研討，進行指導(dǎo)。

1.學(xué)科教研組選擇一名主備教師的教學(xué)設(shè)計，進行案例評析，共同打磨。

2.教師在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，修改完善自己的教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計改進案。

環(huán)節(jié)3：基于教學(xué)實踐的課堂教學(xué)實施案

學(xué)科教研組長組織教師對主上教師上傳的課堂實錄開展評課議課，進行指導(dǎo)。

1.主備教師根據(jù)修改后的教學(xué)設(shè)計，先行完成一節(jié)課堂實錄。

2.其他教師學(xué)習(xí)觀摩主上教師的課堂實錄后，進一步修改完善自己的教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)實施案。

環(huán)節(jié)4：基于實踐體驗的課堂實錄

1.學(xué)科教研組內(nèi)開展課堂實錄展評并進行優(yōu)秀課例說課活動；

2.學(xué)科教研組推送優(yōu)秀課例到學(xué)校

1.教師根據(jù)修改后的教學(xué)實施案，上一節(jié)課并完成課堂實錄，學(xué)科教研組同伴觀課議課；

2.教師將課堂實錄傳至平臺。

環(huán)節(jié)5：技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐體驗課例展評

學(xué)校匯聚各學(xué)科教研組推送的優(yōu)秀課例，開展線下展評，優(yōu)中選優(yōu)，最后遴選出學(xué)校的精品課例。

活動要求

1.提交的作品應(yīng)是根據(jù)教學(xué)設(shè)計所完成的課堂實錄，一節(jié)完整的課；

2.課例設(shè)計符合培訓(xùn)主題，信息技術(shù)選用符合教學(xué)需求，資源應(yīng)用合理恰當(dāng)。

3.視頻必須呈現(xiàn)出參訓(xùn)教師實時授課過程中應(yīng)用信息技術(shù)的內(nèi)容；

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查和督促活動的開展，年級組長組織活動的開展。

成果

1.每位教師提交一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新的課例設(shè)計和課堂實錄；

2.學(xué)校精品課例

活動時長

12周

4.主要措施

（1)健全機制，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

①組建學(xué)校信息化規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組

由學(xué)校校長康健擔(dān)任組長，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校信息化教學(xué)能力提升工作。副校長劉建梅、張國敏及教導(dǎo)主任劉艷芳擔(dān)任副組長，負責(zé)學(xué)校信息化教學(xué)能力提升的具體工作。政教主任、后勤主任、安全主任進入領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)在教師信息化能力提升過程中的具體實施和保障工作。骨干教師負責(zé)全體教師及學(xué)生的調(diào)研工作。

②制定《學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用2.0發(fā)展規(guī)劃》和《學(xué)校校本研修工作實施方案》。

（2）轉(zhuǎn)變教師觀念，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

召開全校的信息技術(shù)提升工程2.0校本研修的落實會。貫徹落實《河北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進實施細則》和《河北省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核實施方案》等文件精神，轉(zhuǎn)變教師觀念，增強信息技術(shù)應(yīng)用的意識。

（3)劃分層次，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

按學(xué)校年齡結(jié)構(gòu)比例選擇學(xué)校教師能夠達到的能力點。

（4)融合團隊，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

結(jié)合學(xué)生的年齡特點、學(xué)科特點及教師的年齡結(jié)構(gòu)：1、2年級教師為一組；3、4年級教師為一組；5、6年級教師為一組；音體美綜合科目教師為一組。在教研實踐中，年輕教師在信息技術(shù)上多對中老教師進行指導(dǎo)，中老年教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對年輕教師以引領(lǐng)，實現(xiàn)互幫互學(xué)，共同進步。先根據(jù)我?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備上各種應(yīng)用、小程序、app進行學(xué)習(xí)，再逐步加深難度，期末組織進行一次信息技術(shù)的大比武，評選出優(yōu)秀的團隊。

（5)教研引領(lǐng)，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

①成立以骨干教師為核心的校本教研團隊，發(fā)揮學(xué)校骨干教師引領(lǐng)示范作用，開展“信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)”主題示范課、觀摩課活動。科研先行，讓骨干教師的引領(lǐng)示范帶動全校教師信息技術(shù)能力水平的提升。

②指派信息技術(shù)能力強的信息技術(shù)教師及年輕教師，組成我校的信息技術(shù)指導(dǎo)團隊，積極參加縣級的培訓(xùn)，并回校做再次的培訓(xùn)。

（6）資源共享，推進信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

①建立學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫。將紙質(zhì)資源數(shù)據(jù)化處理，建立學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫，便于資源的長期保存和檢索應(yīng)用。

②建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。分學(xué)科、分年段將學(xué)校教學(xué)課件、學(xué)生信息等教學(xué)資源進行整理和歸類，便于教師備課使用和了解學(xué)生。

③借助百度云等工具，建立個人資源庫，進行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

5.組織保障

（1)加強組織管理

①對教師信息化發(fā)展進行精細化管理，按工作性質(zhì)分學(xué)科、分學(xué)段、分部門管理，確保人人有領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，處處有團隊指導(dǎo)。

②對教師信息化能力水平提升工作進行測評。分為不合格、合格、優(yōu)秀、卓越幾個等次，獎勵信息化技術(shù)水平能力提升幅度比較大的卓越教師。

（2)明確主體責(zé)任

教師首先要進一步自我診斷，認清現(xiàn)有信息技術(shù)水平，明確達到什么樣的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，參照能力維度，對照微能力測評規(guī)范選擇個人研修的關(guān)鍵能力點，完成線上線下學(xué)習(xí)。

（3)建立應(yīng)用機制

①學(xué)校將教師信息技術(shù)應(yīng)用能升工作納入年度考核之中，成為評優(yōu)選先的依據(jù)。

②教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平將成為參加學(xué)校及以上部門組織教學(xué)競賽活動的入門條件。

③學(xué)校結(jié)合本校實際，制定了符合我校實際的信息技術(shù)提升考核方案。把信息技術(shù)的應(yīng)用能力與教師的日常練功及月考評相結(jié)合，以評促用，達到整校推進的目標(biāo)。

小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；快樂教學(xué)；課堂氛圍

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2013）32-0080-02

近期，筆者和數(shù)理系其他教師一起，在系里的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，到數(shù)理系學(xué)生的實習(xí)基地——?？谑械囊恍┬W(xué)進行了非常有意義的調(diào)研工作。我們走進海口市十一小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，去聆聽小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)展示課；我們也走進?？谑杏⒉判W(xué)專門為我們學(xué)校的實習(xí)生設(shè)立的實習(xí)生匯報課堂，聽優(yōu)秀的實習(xí)生的數(shù)學(xué)匯報課。課后，我們和這些一線教師以及筆者所在的系的實習(xí)生進行面對面交流、探討。不管是教齡幾十年、教學(xué)經(jīng)驗豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還是僅僅在實習(xí)講臺上歷練了兩個月的筆者所在校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)生，他們的數(shù)學(xué)課都給筆者留下了深刻的印象。前者成熟穩(wěn)健、循循善誘，課堂豐富精彩；后者略顯稚嫩，但充滿激情，課堂生動形象。他們的課堂有一個共同點：老師在微笑教學(xué)，學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)，課堂氛圍是快樂和諧的。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，究竟應(yīng)該怎樣營造快樂和諧的課堂氛圍呢？通過這次調(diào)研，筆者有如下的幾點感受。

一、情境教學(xué)——快樂教學(xué)的源頭活水

創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受，能消除學(xué)生的緊張情緒，能營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為愉快教學(xué)做了非常好的鋪墊。

案例一：?？谑惺恍W(xué)的李老師在給不是自己所教的五年級學(xué)生上《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這一節(jié)課時就創(chuàng)設(shè)了比較好的學(xué)習(xí)情境，他和同學(xué)們建立了良好的師生關(guān)系。李老師課堂伊始，隨意請幾位同學(xué)做自我介紹：介紹自己的學(xué)號、愛好等。通過這樣聊天式的介紹，原本緊張的課堂一下子輕松活潑起來，同學(xué)們一個個躍躍欲試，都想在全班同學(xué)和聽課的老師面前展示自己。李老師接著問這些同學(xué)：你的學(xué)號是奇數(shù)、還是偶數(shù)？通過這樣的情境介紹，既創(chuàng)設(shè)了愉快的課堂氣氛，又自然而然地引入了她的新課：從復(fù)習(xí)奇數(shù)和偶數(shù)開始，進入質(zhì)數(shù)和合數(shù)的學(xué)習(xí)。

案例二：筆者所在系的實習(xí)生史老師在給海口市英才小學(xué)五年級學(xué)生上《同分母分數(shù)加、減法》時，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了非常好的情境。當(dāng)時天氣非常炎熱，她結(jié)合客觀實際，在PPT上出示了一家人圍坐在一起，酣暢淋漓地吃西瓜的圖片，并講解：今天天氣真熱呀！瞧，小紅一家在吃西瓜呢。爸爸吃了這個西瓜的3/8，媽媽吃了這個西瓜的1/8，并提問：1/8表示什么？3/8表示什么？3/8的分數(shù)單位是什么？它有幾個這樣的分數(shù)單位？這樣切合實際的情境引入，不僅使同學(xué)們“望瓜止渴”，課堂氣氛一下子熱烈起來，而且自然地進入了主題：同分母分數(shù)加、減法。

案例三：筆者所在系的實習(xí)生張老師在給海口市英才小學(xué)五年級學(xué)生上《最小公倍數(shù)》時，利用多媒體動畫課件，創(chuàng)設(shè)了生動形象的情境。剛一上課，他就直接切入正題：前面，我們通過研究兩個數(shù)的因數(shù)，掌握了公因數(shù)，最小公因數(shù)的知識。今天我們研究兩個數(shù)的倍數(shù)。然后用PPT展示了兩條直線的動畫圖：兩條直線都是數(shù)軸，上面標(biāo)示著0～20這20個整數(shù)，讓學(xué)生在第一條直線上面找出4的倍數(shù)，在第二條直線上找出6的倍數(shù)，并用動畫標(biāo)示出來，接著問：觀察4的倍數(shù)和6的倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣新穎有趣的動畫情境引入，非常好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都睜大了好奇的眼睛，愉快地進入了“最小公倍數(shù)”的世界。

古人云：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。一名優(yōu)秀的教師總是善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓課堂從一開始就在愉快有趣的氛圍中進行。

二、微笑教學(xué)——快樂教學(xué)的星星之火

數(shù)學(xué)究竟是什么？數(shù)學(xué)是現(xiàn)實世界的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)具有簡潔美、對稱美以及和諧美等魅力。正因為教師領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的真諦和數(shù)學(xué)的魅力，所以在課堂上才會發(fā)自內(nèi)心的微笑。而教師的微笑又會感染學(xué)生，讓學(xué)生也在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在這些教師的課堂教學(xué)中，他們都以真誠的微笑面對每一個孩子，用微笑來交流師生情感。教師微笑傳遞給學(xué)生的是親切、是鼓勵、是贊揚，營造的是一種平等的氛圍。自卑的膽怯的學(xué)生也會自信起來，大膽的舉手發(fā)言，不管對錯，老師都會微笑著面對。課堂上充溢著教師表揚和鼓勵的聲音，比如“你真聰明”、“你說得太棒了”、“掌聲送給這位同學(xué)”等。在課堂上，我們經(jīng)常能聽到學(xué)生響亮的鼓掌聲和喝彩聲。

尤其值得一提的是史老師，從始至終，她始終都面帶甜美的微笑。從課堂一開始，她就笑意盈盈地、充滿感情地對同學(xué)們說：“今天是史老師給大家上的最后一堂課，老師想看看哪個同學(xué)給老師留下最深刻的印象。我相信，在座的各位今天的表現(xiàn)一定會很棒，是不是？”寥寥數(shù)語，一下子就拉近了老師和學(xué)生的距離，也給課堂創(chuàng)設(shè)了一個快樂的基調(diào)。即使在她的課上到一半突然停電的突況下，她依然泰然自若，始終面帶微笑把后面的課程繼續(xù)上完。盡管停電后多媒體和話筒都不能用，但她的這種親切的微笑，如同星星之火，點燃了學(xué)生胸中的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生們依然反應(yīng)熱烈，她的課堂依然是歡樂的課堂。課后，對于史老師這種很強的應(yīng)變能力以及她的微笑教學(xué)，在場的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和她的指導(dǎo)教師都給予了高度的肯定。

在這樣的課堂上，學(xué)生心理上得到極大的滿足，能以良好的愉快的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)之中?？鞓泛椭C的課堂氛圍就在教師的微笑教學(xué)中悄然來臨。星星之火，可以燎原，就是這樣簡單的微笑教學(xué)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。

三、問題啟發(fā)教學(xué)——快樂教學(xué)的金鑰匙

老師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，聯(lián)系這兩方面的重要紐帶之一是課堂提問。設(shè)計恰如其分的課堂提問能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)。如何精設(shè)巧問，才能使思考不再是學(xué)生精神上的負擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受，關(guān)鍵是教師要把握好課堂提問的藝術(shù)。

比如，史老師在用吃西瓜的圖片揭示出主題：同分母分數(shù)加、減法后，提出了如下問題：（1）爸爸和媽媽一共吃了這個西瓜的幾分之幾？課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生紛紛議論，爭相回答。這里涉及是同分母分數(shù)相加的知識點。接著她又提問：（2）爸爸比媽媽多吃了這個西瓜的幾分之幾？（3）媽媽比爸爸少吃了這個西瓜的幾分之幾？（4）還剩下這個西瓜的幾分之幾？同學(xué)們紛紛舉手回答。這里涉及的是同分母分數(shù)相減的知識點。在得到老師的肯定和贊許后，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛非常熱烈。

這樣富于啟發(fā)性的提問，層層遞進，就像是打開學(xué)生快樂學(xué)門的金鑰匙。學(xué)生在問答的過程中獲得了成功的快樂，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。

四、實踐教學(xué)——快樂教學(xué)的法寶

小學(xué)線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文第5篇

鏡頭速寫

教研組長口頭或書面通知：×月×日（星期×）×?xí)r，在×教室進行校本教研活動。于是，到了那天，老師們便來到指定地點。有的提前到，有的踩點到，有的姍姍來遲。遇上理論專業(yè)學(xué)習(xí)，可以認真筆記或竊竊私語。碰上觀課，可以認真，也可以清閑;沒有研究主題，也沒有具體任務(wù)。課后，組長召集進行評課，說說優(yōu)點，談?wù)勅秉c，提提建議。愛說的多說幾句，不愛說的可以不說。執(zhí)教者也從沒指望這次活動能對自己的課堂教學(xué)水平有多少提升。有時，聽課的人提了不少意見，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做;即便偶有“觸動”，但等這事過后，也就慢慢淡忘了……

對于上述場景，教師們一定不會覺得陌生。每所學(xué)校每學(xué)期都會安排一定量的校本教研活動。每位教師以不同的心態(tài)參與教研。期望值不同，體驗不強烈，得到的效果也迥然不同。

現(xiàn)象透析

分析當(dāng)下的校本教研活動，之所以出現(xiàn)低效、無效甚至“偽教研”現(xiàn)象，原因主要有以下幾個方面：

教研無主題――空洞 校本教研一旦缺少鮮明的主題，那么執(zhí)教者便會即興選擇教研內(nèi)容。參與教師完全跟著感覺走，沒有預(yù)定的關(guān)注重點，想到什么說什么。大家漫無邊際地發(fā)言，七嘴八舌地議論;對問題糾結(jié)過多，而建設(shè)性意見少之又少;研討內(nèi)容雜亂，各定各調(diào)，各吹各號。于是出現(xiàn)了“面子教研”的現(xiàn)象。

蜻蜓點水走形式――膚淺 不論哪種類型的教研，如果參與教師把他當(dāng)作任務(wù)看待，形式上走過場，缺乏研究熱情，沒有研究精神，那么對自身專業(yè)發(fā)展和教研質(zhì)量的提高，就沒有絲毫的作用。如果不善于深入思考和分析，不諳研究的門道，必然會降低教學(xué)研究的實效性，教研效果就會大打折扣。

年齡跨度顯距離――失衡 現(xiàn)行的教研組基本以學(xué)科為單位組建，其成員年齡跨度往往較大。年齡抹殺了部分教師的積極性，成了他們“把一本老經(jīng)念好”的理由。他們原本是非常渴望成功的，如今卻被遞增的年齡推到了成長邊緣。希望他們能“老驥伏櫪，志在千里”，卻也略顯無奈。

淺嘗輒止無跟進――低效 “聽聽激動，想想感動，回去不動”，這是許多一線教師參加教研活動的形象寫照。教研活動后，許多教師缺少自主跟進，對研討中出現(xiàn)的一些想法和思考往往停留在意識層面，很少能持續(xù)落到實處。這樣點到即止、斷崖式的教研活動，極大地削弱了教學(xué)研究的功能和成效。

策略探尋

基于對傳統(tǒng)校本教研活動這些弊端的認識，總結(jié)以往校本教研中教師所關(guān)注的焦點，結(jié)合本校的教學(xué)實情，筆者嘗試改進教研模式：以確立單一目標(biāo)主題為研究方向，采用課例研討為突破口，借助系列化可操作活動，構(gòu)建起以下數(shù)學(xué)校本教研的基本模式（如圖）。

這是一個循環(huán)漸進式的過程，與傳統(tǒng)校本教研相比，主要有以下幾個方面的改進：

思教師之需，生成教研主題 問題是校本教研的出發(fā)點，也是開展主題教研活動的起點。問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，其來源應(yīng)是教師在教學(xué)過程中碰到的最棘手的、最迫切需要改進的內(nèi)容。這些問題要有潛在價值，能提高教學(xué)效率，改進教學(xué)行為，而且要可行，難易程度適中。開學(xué)初，筆者召集校內(nèi)高段數(shù)學(xué)教師展開討論：在教學(xué)中印象最深刻的教學(xué)問題是什么？感到最困惑的是什么？討論中反響最強烈的是，新課程實施以來，學(xué)生在四塊知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯越來越多;新課程背景下“差錯”問題成為教師最感困惑和糾結(jié)的地方。如何減少差錯或避免差錯，大家希望在這一領(lǐng)域展開探討，找到一些原因來改進教學(xué)。于是，“關(guān)注差錯提升教學(xué)有效性”便生成為該學(xué)期數(shù)學(xué)校本教研的重點。

謀教師之慮，充分預(yù)設(shè)活動 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。成功的教研活動只有預(yù)在先，教師在研究時才會有所思，才會生成精彩。在策劃“關(guān)注差錯提升教學(xué)有效性”的一系列活動時，筆者都提前一周開始籌謀。例如，在開展差錯案例剖析活動前，先與各年級組的數(shù)學(xué)教師溝通，搜索關(guān)于差錯案例的文本。要求以年級組為單位推薦典型案例，以便在活動時間里剖析?；顒忧耙惶?，與推薦案例的各年級組教師碰面，了解具體內(nèi)容，以便活動時設(shè)計節(jié)點進行問題追尋，調(diào)控節(jié)奏。當(dāng)遇上非本校級的教研，則在兩周前就開始策劃預(yù)案。從課例研究教師的預(yù)定，到過程的跟蹤和活動的總結(jié)，要通盤考慮所有細節(jié)。一般課例研究，都要依據(jù)活動目標(biāo)，配合學(xué)校教學(xué)進程合理選擇教學(xué)內(nèi)容。要求執(zhí)教者放大主題，縮小切口;倡導(dǎo)發(fā)揮教研骨干的集體智慧進行研課、磨課，盡量體現(xiàn)課例的示范性與引領(lǐng)性。在活動前半周網(wǎng)絡(luò)通告，告知活動主題和任務(wù)。

供教師之要，追尋有效教研模式 教研活動的有效開展必須緊抓“課堂”這個陣地。調(diào)查表明，教師更歡迎基于課例的校本教研，他們希望從更高的層面和更廣的角度來觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課例，從而內(nèi)化吸收，改善自己的教學(xué)行為。筆者嘗試了兩種做法：一種是聯(lián)校教研課例，由各校的優(yōu)秀教師設(shè)計并執(zhí)教，并在校內(nèi)進行了試教、研討;另一種是利用網(wǎng)絡(luò)選擇符合教研主題的優(yōu)秀視頻課例。在課例研究活動方式上，筆者積極倡導(dǎo)開展同課異構(gòu)的教研范式。同課異構(gòu)，能充分利用教師之間的差異性資源，通過比較、帶動、反思與重建，讓教師的視野更加開闊，考慮問題的角度更加全面。

解教師迷惘，專業(yè)成長無界限 在課改實踐中，培養(yǎng)年輕骨干教師成為排頭兵的同時，對其他教師的提高也不容停滯。不同年齡的教師，都應(yīng)該是課改的主角。觀察發(fā)現(xiàn)，新教師非?？释艿疥P(guān)注，但教學(xué)實力尚需提升;青年教師具備較強的教學(xué)能力，希望有展示的機會;中年教師對職稱和榮譽開始喪失激情，教學(xué)疲軟的狀態(tài)急需改進;臨近退休的老教師，因曾經(jīng)輝煌過而變得有些力不從心;骨干教師在自己研究的領(lǐng)域內(nèi)已有或多或少的積累，面臨如何再提高的困惑“高原現(xiàn)象”較為嚴重。為調(diào)動各類教師的研究熱情，不妨借鑒“因材施教”理念，以教齡、專業(yè)發(fā)展程度為參照物，將教研組成員列入強基工程（新教師）、砥柱工程（中青年教師）、秋實工程（老年教師）、名師工程（骨干教師）。通過年齡分層，以老帶新的“捆綁式”合作，同齡協(xié)作互助共研，從而調(diào)動所有教師的研究熱情，讓不同年齡層次的教師感受到不一樣精彩。

記錄教研成果，反芻專業(yè)成長 每一位教師參與教研后，都或多或少有自己的想法和感悟。如果不用文字梳理，那些感悟與沖動也就稍縱即逝。筆者利用活動決策之便，幫每一位成員設(shè)計了活頁式的《教研手冊》。每一次活動都設(shè)計一組活頁，活頁內(nèi)容按照不同的活動形式和性質(zhì)制作;為方便記錄，在活頁右側(cè)還開辟了一列“點子”欄。例如：課例觀摩，除了記錄組織教師的活動外，也要記錄學(xué)生的活動，并及時對兩者進行“三言兩語”的點評;教師在觀摩過程中有了發(fā)現(xiàn)和思考，想到了新的解決思路、可操作性的行為等，必須及時記錄。又如，聆聽講座，除了記錄講座要點外，還必須書寫聽后感言，甚至可以嘗試聽后的換位思考“如果自己來講，會從哪幾個方面闡述”等?！督萄惺謨浴氛鎸嵱涗浟私處煹慕虒W(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格，以及各自的所思、所想、所為，體現(xiàn)了個人研究的點滴進步，助推了專業(yè)發(fā)展。

引領(lǐng)教師行動，連環(huán)滾動與跟進 開展教研活動，要注重激發(fā)教師的后續(xù)行為，讓活動“細水長流”;一條可行的措施就是，堅持對某一主題進行多方位的、滾動的、持續(xù)的研究。例如，策劃一個學(xué)期的“關(guān)注差錯提升教學(xué)有效性”主題教研活動。開學(xué)初，分析上期教研中發(fā)現(xiàn)的問題，而后聚焦生成主題（關(guān)注差錯）;搜集案例分析（淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“錯誤”資源的有效利用），聆聽視頻講座（課堂因差錯而美麗）提升理論;課例研討付諸實踐（課堂動態(tài)學(xué)生差錯處理）;小課題研究推進（錯例自我分析和反思研究）;總結(jié)反思找出問題（數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)知識無縫鏈接），螺旋上升到下一個循環(huán)。歷時一學(xué)期的單循環(huán)教研活動中，向教師傳達了一個理念――教研需要連環(huán)跟進。在“行為跟進”過程中，從目標(biāo)――行動――反思――改善――新目標(biāo)――再反思之間循序漸進，教研活動就會產(chǎn)生許多生長點，防止了無效的重復(fù)教研。

引教師暢言，線上線下齊涌動 使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，可以讓大家的思想不斷碰撞，經(jīng)驗共享，能力不斷提升。從2013年開始，筆者所在的紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學(xué)成為國培計劃試點學(xué)校之一。學(xué)校人員可以免費使用中國教師研修網(wǎng)架設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個平臺上，筆者創(chuàng)建了一個數(shù)學(xué)協(xié)作組，讓全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師都加入。每次教研活動，筆者都會提前通告或具體方案。在每次活動后，筆者都會發(fā)起專題交流活動。所有組內(nèi)成員均可在專題活動的留言板里發(fā)表意見或分享經(jīng)驗。參與網(wǎng)絡(luò)評論，給教師增添了許多樂趣，不但可以學(xué)到很多知識，而且還能與素未謀面的同仁進行交流。網(wǎng)絡(luò)教研融入常規(guī)校本教研，使空間與時間的距離不復(fù)存在，讓溝通變得更加快捷和簡單。每一次的網(wǎng)上留言，學(xué)科話題的選擇，觀點的討論爭鳴，都是教研組成員成長的基石，使教師充分體會開放、民主、互動、協(xié)作等所帶來的成長喜悅，獲得最大限度的“研修”、最大程度的“共贏”。

延伸思考

教研質(zhì)與量的再思考 在常規(guī)教研中，我們往往安排了大量的教研活動。有時只是為了活動而活動，一個接另一個，研究大都浮于表面。其實，教研活動不是越多越好，而是要根據(jù)研究所需或教學(xué)實際難題，讓教師在教研活動中真正獲得經(jīng)驗，或引發(fā)大家的思考，激發(fā)參與研究的熱情。但是，從管理者的角度總會提出量的要求。那么，該如何把握量與質(zhì)的關(guān)系呢？權(quán)衡兩者，在理想狀態(tài)下達到平衡，還是一個大問題。

新生事物可以嘗嘗鮮 視頻案例研究伴隨著新課程而來?；仡檸啄昵?，文本案例也才起步。視頻案例雖然真實、直觀，但操作費時費事，又需技術(shù)支撐，因此，往往被邊緣化。如今條件越來越成熟，視頻案例研究越來越受青睞。視頻案例，可以真實記錄教師課前教學(xué)方案的執(zhí)行情況，全面捕獲課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的事件與機會，并對整個教學(xué)行為進行“麻雀解剖”，從而構(gòu)建了豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的環(huán)境。這種形式的研究如能推廣，那教研工作必將呈現(xiàn)出一番新氣象。