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智慧教育典型案例范文第1篇

一、研究主體

中小學(xué)教科研的主體當(dāng)然是中小學(xué)教師，這是不言而喻的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，研究主體的“個(gè)體化…孤立化”影響了研究品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

當(dāng)前，“合作式研究”(所謂“研究共同體”)正漸成趨勢(shì)，其研究主體也從“個(gè)體”演化成“群體”(共同體)。它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校內(nèi)部“教師共同體”的建立，二是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡慕ⅰ?/p>

(一)教師共同體

“生態(tài)取向”認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不全然依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，并非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，而是更大程度上依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”，正是這些為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同，因此，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最理想的方式應(yīng)當(dāng)是一種合作的發(fā)展方式，要構(gòu)建一種合作的教師文化。

基于此，以“教師共同體”為主體的研究漸成趨勢(shì)?！昂献鳌薄肮蚕怼笔顷P(guān)鍵理念。其有效組織形式：一是教研組的改進(jìn)，把那種過(guò)于行政式的、強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)范的組織內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的學(xué)習(xí)共同體(如“工作室”)；二是運(yùn)作方式：課題組活動(dòng)方式，同行交流方式(集體備課、說(shuō)課、微格教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法)、生活史分享、教師博客敘事等都是重要而有效的方法。

(二)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代末期崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化。

它在認(rèn)可中小學(xué)校對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值的基礎(chǔ)上，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的功能?！?/p>

目前，美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校正在向制度化方向發(fā)展，在美國(guó)學(xué)者看來(lái)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校已不僅僅是一種計(jì)劃方案，而是作為一種生活方式整合進(jìn)了教師教育模式中。我國(guó)教師培訓(xùn)也正在關(guān)注這一模式。

二、主導(dǎo)范式

當(dāng)前，就我國(guó)整個(gè)社會(huì)科學(xué)的研究范式的轉(zhuǎn)變而言，逐步從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從思辨走向?qū)嵶C。而為適應(yīng)新課程的需要，也急需重建新的科研制度，應(yīng)運(yùn)而生的是“校本教研”――種“草根化”的研究范式，它更是一種微觀的、實(shí)證式研究。

校本教研的具體方式有教育敘事、課例研究等。

(一)教育敘事

作為一種質(zhì)的研究方法，教育敘事近幾年來(lái)被我國(guó)許多具有后現(xiàn)代情結(jié)的學(xué)者所追捧。

從某種角度講，教育敘事是一種教師的“日常生活”，是教師研究的“方法論”，而不是一種具體的方法、技術(shù)，它還涵蓋著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思、案例研究、個(gè)人成長(zhǎng)史(生活史)的撰寫(xiě)、教師專(zhuān)業(yè)日記等具體方法。

當(dāng)然，在實(shí)踐中，它又常常被視為廣大教師從事“教科研(校本教研)”的一種方法，以區(qū)別于專(zhuān)家學(xué)者的教科研；也被視為教師的一種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)教師講故事等個(gè)人敘事、對(duì)話交流、尋求認(rèn)同的方式，使教師在敘事、討論、反思中重新界定自己和他人，認(rèn)識(shí)教學(xué)，學(xué)會(huì)教學(xué)思維和實(shí)踐。

所謂教育敘事就是教師通過(guò)講述自己在教育教學(xué)(尤其是課堂生活)中的故事來(lái)表達(dá)自己對(duì)教育的理解。

教育敘事的最大特點(diǎn)就是教師通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋其教育成長(zhǎng)的足跡，在傾訴內(nèi)心聲音的過(guò)程中，發(fā)掘隱藏在其教育行為、教育活動(dòng)背后的隱性知識(shí)，并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。

教育敘事的內(nèi)容可以有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)故事、案例：個(gè)人成長(zhǎng)史(生活史)、教師專(zhuān)業(yè)日記等。

1　教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思是教育敘事最常見(jiàn)的內(nèi)容和方法。它通常通過(guò)“想一想”、記反思日記、同伴討論等來(lái)進(jìn)行。

2　教師的成長(zhǎng)具有高度的個(gè)人生活史特性，生活史與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，因此，個(gè)人成長(zhǎng)史(生活史)的撰寫(xiě)就成了教育敘事的重要內(nèi)容。

。

個(gè)人生活史是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)形成的重要來(lái)源，是教師反思與自主發(fā)展的重要手段，它為教師的價(jià)值反思提供了重要的途徑與視角，它是幫助教師反思自身教育行為背后的教育觀念之所以形成的重要方式。

3　教師專(zhuān)業(yè)日記的寫(xiě)作。這種寫(xiě)作既是教師追尋教育理想，進(jìn)行富有個(gè)性的教育研究的方式，也是教師在教育實(shí)踐中尋找有“意義”的細(xì)節(jié)，改進(jìn)和重建自己的教育生活，從而構(gòu)筑專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的精神家園的歷程?？刹捎脤?xiě)教學(xué)日志和寫(xiě)生存忠告?zhèn)渫浀刃问竭M(jìn)行。

(二)課例研究

課例研究(案例研究)是廣大教師開(kāi)展“校本教研”的主要形式。

課例(案例)是包含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

教學(xué)案例以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。只有那些含有問(wèn)題、矛盾、對(duì)立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡(jiǎn)單的“白開(kāi)水式”沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例，事件一定要具有典型性。

案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

據(jù)顧泠沅先生的一項(xiàng)調(diào)查：教師們最需要、對(duì)他們幫助最大的是課改專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和自己合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)改進(jìn)，這也就是“課例研究”；影響很小、不太受歡迎的是聽(tīng)純理論的講座、與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ?tīng)課討論、與同事共同閱讀理論材料并相互交流(不結(jié)合課例)、專(zhuān)家和優(yōu)秀教師聽(tīng)自己的課并點(diǎn)評(píng)等。

三、熱點(diǎn)領(lǐng)域

當(dāng)前，隨著新課程的深入發(fā)展，各種矛盾、問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，適合一線教師研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要有：

(一)有效教學(xué)

1　有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：盡管有專(zhuān)家論述，但多半是思辨的(如從新課程理念出發(fā)的推論)，缺乏“實(shí)證研究”，缺乏強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)考察；

2　有效教學(xué)的操作策略：其中核心問(wèn)題包括有效思維及情感體驗(yàn)在各學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等)的獨(dú)特體現(xiàn)；不同學(xué)習(xí)方式的組合以及與不同內(nèi)容的匹配問(wèn)題；課堂有效評(píng)價(jià)。

(二)教育智慧

隨著加拿大阿爾伯特大學(xué)教育學(xué)教授馬克斯　范梅南的《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》的熱銷(xiāo)，教育智慧、智慧型教師無(wú)疑是近幾年來(lái)的熱點(diǎn)話語(yǔ)。追求智慧、做智慧型教師已成為許多學(xué)校、教師力求達(dá)成的理想境界。需要研究的問(wèn)題：①智慧型教師的特征和表現(xiàn)的實(shí)證性研究；②智慧型課堂的基本特征；③教師教學(xué)智慧的要素。

(三)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

盡管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一個(gè)新課題，但它依然具有許多亟待深化的研究點(diǎn)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)，對(duì)不同成長(zhǎng)階段的教師施以何種策略最能使其獲得最大發(fā)展，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定等。

(四)自主課堂的建構(gòu)

新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)是怎樣的一個(gè)圖景?這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。但具有“共識(shí)”的是：以“自主　合作　探究”為標(biāo)志性的學(xué)習(xí)方式為主，師生、生生之間通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與意義。如果我們從近幾年來(lái)課堂數(shù)學(xué)改革的典型來(lái)看，則明顯地表現(xiàn)為這樣的共性：賦權(quán)　增能　建構(gòu)自主課堂，這是新課程對(duì)教學(xué)改革的訴求。

關(guān)于“自主課堂”有不同的理解，當(dāng)然“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)是“自主課堂”的核心。但是，對(duì)于自主學(xué)習(xí)，比較常見(jiàn)的理解是把學(xué)生在課堂上的“自學(xué)(習(xí))”當(dāng)成是重要的外顯行為，有的甚至規(guī)定學(xué)生的“自學(xué)(習(xí))”不得少于10分鐘。實(shí)際上，“自學(xué)”并不一定就是自主學(xué)習(xí)，那種“學(xué)習(xí)內(nèi)容”或“學(xué)習(xí)目標(biāo)”始終由教師設(shè)計(jì)、控制的“自學(xué)”并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

那么，自主課堂的本質(zhì)屬性究竟是什么呢?

自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，但其背后的實(shí)質(zhì)是學(xué)生“主體性”的彰顯，個(gè)性的呈現(xiàn)，即學(xué)生以一個(gè)“主人”的身份，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以適于自己“個(gè)性”的方式，自己決定自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立分析、獨(dú)立思考、獨(dú)立決定，并且對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制。

(五)多元智慧理論的教與學(xué)研究

為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)適應(yīng)他發(fā)展的課程與教學(xué)正是我們這個(gè)時(shí)代追求的價(jià)值取向，多元智慧理論的教與學(xué)研究恰恰表達(dá)了這一追求。

(六)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的操作

智慧教育典型案例范文第2篇

一、課堂需要有獨(dú)特“智慧”的教師

1.課堂應(yīng)該充滿語(yǔ)言智慧

語(yǔ)言是人的一種行為活動(dòng)，語(yǔ)言智慧是人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。智慧型課堂應(yīng)講究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，教師幽默的教學(xué)語(yǔ)言就是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是教師教學(xué)風(fēng)格的一種彰顯。教師幽默的語(yǔ)言往往體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。因?yàn)?，富有哲理和情趣的幽默，能夠緩解甚至克服學(xué)生的緊張心理，能夠深深地感染和吸引學(xué)生，能夠使師生之間的關(guān)系更為和諧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)課堂上師生之間心靈與思維的互動(dòng)。

2.課堂上“尊重”的智慧

以教定學(xué)的現(xiàn)象應(yīng)該取消，學(xué)生怎么學(xué)著方便就怎么教，也就是尊重學(xué)生，以學(xué)定教。這要?dú)w結(jié)于教育的本質(zhì)：首先，教育是主動(dòng)的行為；其次，教育的根本動(dòng)力在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；最后，未來(lái)環(huán)境的改變促使學(xué)習(xí)者未來(lái)生存必須接受智慧的教育。因而，教育必須注重在實(shí)踐的過(guò)程中、思考的過(guò)程中傳播智慧?？追舱芙淌谠谒囊槐緦?zhuān)著上這樣寫(xiě)道：“一般的教師教知識(shí)，好的教師教過(guò)程，卓越的教師教智慧?！?/p>

3.應(yīng)變能力智慧在課堂上的展示

課堂上有來(lái)自各方面的干擾，這就需要我們教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，以應(yīng)對(duì)各種各樣的干擾。信息技術(shù)課堂的“意外干擾”主要來(lái)自人和物兩個(gè)方面：教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)之后，產(chǎn)生新問(wèn)題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，如，“死機(jī)”、上傳或提交作業(yè)時(shí)網(wǎng)絡(luò)繁忙等問(wèn)題。物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件可以通過(guò)加強(qiáng)管理和維護(hù)得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問(wèn)題則只能借助于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)揮。

二、我們需要充滿智慧的課堂

1.從新課標(biāo)中讀出智慧

在課堂教學(xué)過(guò)程中，有這樣一句新課程口號(hào)：“不是教教材，而是用教材教?！边@個(gè)口號(hào)是有意義的，但也容易誤解。有些教師誤解以為，新課程不重視教材，可以隨意調(diào)整、更換教材。學(xué)校允許調(diào)整教材，但是，大單元的調(diào)整，必須與學(xué)校管理者溝通，讓學(xué)校了解教學(xué)進(jìn)度，便于管理。教師調(diào)整教材時(shí)必須克服隨意性，調(diào)整時(shí)遵循的是學(xué)生的需要和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只要做到了這兩點(diǎn)，就不會(huì)有太大的問(wèn)題。但是，有些約定俗成的結(jié)論還是需要尊重的。學(xué)科不同，操作也不一樣。

2.課堂上的智慧互動(dòng)

許多看似錯(cuò)誤的答案卻包含著正確合理的因素。教師的簡(jiǎn)單回應(yīng)，不僅可能遮蔽正確合理之處，還會(huì)壓抑學(xué)生思考的積極性。同樣道理，對(duì)看似正確的答案如果不加以追問(wèn)，既可能掩蓋錯(cuò)誤、鼓勵(lì)機(jī)械思維和迎合心態(tài)，又會(huì)使學(xué)生失去深入探究的興趣，停留于表面的“知道”，所以，無(wú)論教師得到的答案看起來(lái)是對(duì)還是錯(cuò)，都不要忘了追問(wèn)：“是嗎？”“為什么會(huì)這樣？”“你是怎么想的？”“還有別的解釋嗎？”追問(wèn)可以使問(wèn)題變得清晰和有層次、有條理；追問(wèn)可以使學(xué)生養(yǎng)成追根究底的意識(shí)，便于理清自己的思路；追問(wèn)也可以使學(xué)生暴露自己的一知半解和隨聲附和?？傊?，追問(wèn)可以使學(xué)生的思維更加積極。

3.設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

教師可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境，充分發(fā)揮自己的專(zhuān)長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課獨(dú)有的情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。如，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、引入游戲環(huán)節(jié)的做法，提高學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4.深刻反思，彰顯智慧

事實(shí)上，一部分教師的情況是，每天上完課后沒(méi)有對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和思考，其教學(xué)的有效性值得懷疑；一部分教師能主動(dòng)反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，其反思層次是教學(xué)技術(shù)，這兩類(lèi)都是止于“技”。另一部分是教師反思技術(shù)層面之上的東西，反思教學(xué)行為后面的理論基礎(chǔ)，這就是止于“理”。更高層次上的就是止于“德”，是教師從道德倫理的高度去思考教育的價(jià)值，進(jìn)行反思和追問(wèn)。教師課后的反思，不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)方案換一種方式重述，也不是不痛不癢地“自我批評(píng)”，更非客套般地“請(qǐng)專(zhuān)家大家多多指正”，而是一種“全程式”“全景式”、有深度的以回溯為基礎(chǔ)的理性重建。

三、智慧型信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)之路

1.向書(shū)本學(xué)習(xí)

一方面教師要向書(shū)本學(xué)習(xí)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)及拓展性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。提高自己的文化知識(shí)底蘊(yùn)和學(xué)科理論水平，建立起既專(zhuān)又博的完整知識(shí)體系。另一方面，教師要認(rèn)真研讀各種教學(xué)期刊、研究報(bào)告、論著等文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科教學(xué)及教育的最新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，豐富自己的教育信息，提高自己的綜合文化素養(yǎng)。

2.向他人學(xué)習(xí)

一是教師要積極參加教研組等協(xié)作團(tuán)體活動(dòng)，不僅參加本學(xué)科的活動(dòng)，還應(yīng)參加相關(guān)學(xué)科的教研活動(dòng)，在參加活動(dòng)中，在與組內(nèi)其他成員的互動(dòng)過(guò)程中，獲得他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自身的教學(xué)知識(shí)。二是參加各類(lèi)專(zhuān)家講座、教學(xué)研討會(huì)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富知識(shí)。三是通過(guò)參觀和教學(xué)觀摩等方式向他人學(xué)習(xí)，這種方式對(duì)獲取那些只可意會(huì)，不可言傳的教學(xué)知識(shí)非常重要。四是教師可以通過(guò)采訪資深的教師、名師、專(zhuān)家學(xué)者等相關(guān)人員，獲取自己所需要的知識(shí)。

3.向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)空間，它打破了年齡、時(shí)間和空間等諸多限制，教師應(yīng)該積極打造自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。有條件的教師可以建立自己的博客，加入博客群，這樣可以不受時(shí)間和空間的限制，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)家學(xué)者以及同行的交流與研討，提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

4.向案例學(xué)習(xí)

每一所學(xué)校都積累了大量的典型案例，隱藏著豐富的實(shí)踐性智慧。教師要通過(guò)與其他教師一起對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、討論，學(xué)習(xí)在真實(shí)的教學(xué)情境中，獲得解決相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法和策略，提升自己的實(shí)踐智慧。

智慧教育典型案例范文第3篇

在古希臘，哲學(xué)被稱為“愛(ài)智慧”。人們?cè)谏鐣?huì)生活中總是不斷的追求智慧，正像花草樹(shù)立需要陽(yáng)光雨露一樣，人們的生活也需要智慧的啟迪。人們對(duì)問(wèn)題的高明認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的巧妙方法，都和哲學(xué)的智慧聯(lián)系在一起。[1]哲學(xué)不是技術(shù)教育，也不是政治教育，而是人性教育，是人追求智慧的途徑，而是人們對(duì)人本身、人的活動(dòng)以及人所生活的社會(huì)的一種理性反思。黑格爾就在書(shū)中闡述：“哲學(xué)的認(rèn)識(shí)方式只是一種反思——意指跟在事實(shí)后面的反復(fù)思考”。[2]

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的哲學(xué)教學(xué)中最突出的問(wèn)題就在于將哲學(xué)的本性及教育目的被曲解。注重思維能力培養(yǎng)的本性被枯燥的教學(xué)所取代，哲學(xué)理論成為了停留在書(shū)本上的符號(hào)，照本宣科的填鴨性教學(xué)方法使哲學(xué)的魅力被掩蓋。老師講、學(xué)生記的模式不但失去學(xué)生對(duì)于哲學(xué)的興趣，還造成了“知其然，不知其所以然”的局面。哲學(xué)課程成為了知識(shí)教授，喪失了其本性與功能。

哲學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從以下三點(diǎn)著手：

1.1教育學(xué)生了解哲學(xué)世界觀人生觀和價(jià)值觀中與他們關(guān)系密切的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義。

1.2指導(dǎo)學(xué)生提高理性思維的能力，提高他們面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活現(xiàn)象判斷是與非的能力，用正確的哲學(xué)觀點(diǎn)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生初步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以正確的哲學(xué)觀點(diǎn)為指導(dǎo)，解決好如何做人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，價(jià)值判斷和行為選擇，確立正確的人生道路和人生目標(biāo)。

哲學(xué)是一門(mén)富有“智慧”的學(xué)科，是一門(mén)學(xué)習(xí)“智慧”的學(xué)科，更是一門(mén)運(yùn)用“智慧”的學(xué)科，決不是一門(mén)講授理論知識(shí)的學(xué)科。

2哲學(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于一門(mén)課程，考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。目前，各高校的哲學(xué)課程多以標(biāo)準(zhǔn)化試卷為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一張由選擇題、填空題、名字解釋、判斷題、簡(jiǎn)答題和論述題組成的試卷判斷一個(gè)學(xué)生的哲學(xué)知識(shí)。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)是將應(yīng)試教育的模板搬入了哲學(xué)教育中。它考的不是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而是背誦和記憶的能力。為什么目前我們的教育中，“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的現(xiàn)象比較普遍，這與課程的考核標(biāo)準(zhǔn)有著直接聯(lián)系。只須花上幾天甚至更短就能獲得高分，又有幾個(gè)學(xué)生愿意認(rèn)真的思考問(wèn)題？哲學(xué)課程的考核應(yīng)采用平時(shí)表現(xiàn)與論文相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理論思維和解決問(wèn)題的能力，突出哲學(xué)課程的實(shí)踐性，而不單單停留在其理論性。這樣才有助于學(xué)生對(duì)于哲學(xué)知識(shí)真正的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)作。

3哲學(xué)課程的教學(xué)模式和方法

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在傳授哲學(xué)知識(shí)的時(shí)候就采用了精神助產(chǎn)術(shù)?！霸谟懻撝R(shí)和倫理道德等各種為您提的時(shí)候，關(guān)于采用問(wèn)答法，雙方一問(wèn)一答，通過(guò)詰難，使對(duì)方陷入矛盾，承認(rèn)其無(wú)知，逐漸修正意見(jiàn)，從而導(dǎo)致真理”。[3]時(shí)隔數(shù)千年，我們哲學(xué)教育還在采用講授型模式。如此陳舊的教學(xué)模式和方法，怎么培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于哲學(xué)的愛(ài)好，更甚至是提高學(xué)生的哲學(xué)水平？如何改進(jìn)哲學(xué)課程的教學(xué)模式和方法已成為哲學(xué)課程改革的討論熱點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，采用何種教學(xué)模式關(guān)鍵在于如何突顯哲學(xué)的實(shí)踐性？哲學(xué)課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程。蘇格拉底曾經(jīng)采用的精神接生術(shù)說(shuō)明鍛煉思維與達(dá)到真理的辦法只有一個(gè)就是：練習(xí)。單純的講授根本無(wú)法滿足。相比之前，以下兩種模式對(duì)于哲學(xué)的教學(xué)更有利：

3.1案例教學(xué)法案例教學(xué)法最早出現(xiàn)于哈佛大學(xué)的法學(xué)院，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，案例教學(xué)法已取得了巨大的成效，成為教師們較為推崇的一種教學(xué)方法。哲學(xué)的案例教學(xué)法就是選用社會(huì)生活中常見(jiàn)的、通俗易懂的、富含哲學(xué)原理的典型案例，組織學(xué)生分析、討論，輔以教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出其中的哲學(xué)原理的一種教學(xué)方法。該教學(xué)方法讓學(xué)生積極參與教學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造了思考問(wèn)題的條件，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的課堂氛圍。[4]

3.2PBL教學(xué)法（以問(wèn)題為中心的教學(xué)法）PBL教學(xué)法與蘇格拉底的精神助產(chǎn)術(shù)較為相似，也是近年來(lái)比較受歡迎的一種新穎的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，目的在于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考能力。[5]

現(xiàn)代的大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要有較高的文化素養(yǎng)，有正確的世界觀和人生觀，有較高的道德素養(yǎng)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。這才是哲學(xué)教育的本質(zhì)要求與哲學(xué)教學(xué)改革的根本目的。

摘要：哲學(xué)課程是高校的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，目前的哲學(xué)課程教學(xué)過(guò)于陳舊，急需改進(jìn)和創(chuàng)新。本文就哲學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了一些改進(jìn)措施

關(guān)鍵詞：哲學(xué)教學(xué)改革

參考文獻(xiàn)：

[1]趙家祥，王元明.哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).第二版［M］:1.

[2]黑格爾.小邏輯.中文第2版［M］.北京.商務(wù)印書(shū)社.1980:7.

[3]全增嘏.西方哲學(xué)史.［M］.上海.上海人民出版社.1983年版.上冊(cè):128.

智慧教育典型案例范文第4篇

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開(kāi)的MOOC平臺(tái)，是國(guó)家教育部大力建設(shè)的，國(guó)內(nèi)外一流名校開(kāi)設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫(kù)支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國(guó)家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專(zhuān)屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)授的“Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場(chǎng)化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場(chǎng)化”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車(chē)間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門(mén)語(yǔ)言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門(mén)的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場(chǎng)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語(yǔ)言課程引入大學(xué)生職場(chǎng)入門(mén)成長(zhǎng)計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線職場(chǎng)專(zhuān)家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過(guò)協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫(xiě)出低效冗余的代碼，提升編寫(xiě)效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”。基本做法是將在線教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開(kāi)展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門(mén)課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見(jiàn)的Java就業(yè)需求”開(kāi)始，了解目前新疆IT就業(yè)市場(chǎng)上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言的樂(lè)趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷耄炀毷褂贸Ｓ玫腁PI，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線上課程資源涵蓋常見(jiàn)技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開(kāi)拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場(chǎng)定位，零基礎(chǔ)授課，無(wú)須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開(kāi)發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開(kāi)發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開(kāi)發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識(shí)拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問(wèn)題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)終端和PC終端訪問(wèn)智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過(guò)小測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測(cè)試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測(cè)試、提問(wèn)及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為每個(gè)分組任命小組長(zhǎng)，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過(guò)設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類(lèi)型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績(jī)。通過(guò)綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的建立，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過(guò)職教云平臺(tái)的運(yùn)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時(shí)間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元評(píng)價(jià)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對(duì)信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對(duì)教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)的同時(shí)，要注重本地學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，以開(kāi)放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)證。

智慧教育典型案例范文第5篇

為了真正提高中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)的效益，筆者以案例為載體，通過(guò)對(duì)班主任各類(lèi)教育案例進(jìn)行剖析和改進(jìn)，提高班主任隊(duì)伍的教育反思能力，進(jìn)而為促進(jìn)教育質(zhì)量的提高提供有效保證。

1 案例樹(shù)立班主任教育反思意識(shí)

1.1解讀經(jīng)典案例。

針對(duì)我校班主任校本培訓(xùn)的實(shí)效性研究中存在的困惑，我們將經(jīng)典案例進(jìn)行研究作為樹(shù)立與提高班主任教育反思意識(shí)的重要途徑。

選擇案例主要有兩種類(lèi)型：一是借鑒經(jīng)典案例。我們從《班主任工作案例教程》等書(shū)籍及網(wǎng)上搜索一些符合我校班主任實(shí)際的案例。二是撰寫(xiě)與整理我校班主任教育管理中的成功案例與問(wèn)題案例。切合實(shí)際、符合特點(diǎn)的案例既有助于吸引教師進(jìn)行閱讀分析，更有利于教師反思自己的教育行為。教師通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)教師改變不利因素，改進(jìn)教育行為，逐步形成教育智慧。

1.2培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

作為一名班主任，沒(méi)有敏銳的洞察力，不會(huì)捕捉教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，就很難去質(zhì)疑思考，探索問(wèn)題的癥結(jié)，便無(wú)法激發(fā)自我反思了。因此，在班主任培訓(xùn)過(guò)程中，我們利用發(fā)生在班主任身邊的典型案例進(jìn)行討論，激發(fā)和培養(yǎng)班主任對(duì)教育問(wèn)題應(yīng)保持的高度敏感性。研究源于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)每月定期交流，幫助教師樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的思維習(xí)慣，這樣有助于建立科學(xué)的批判精神，養(yǎng)成教育反思習(xí)慣。

2 案例豐富班主任反思活動(dòng)形式

2.1“理論學(xué)習(xí)反思”模式

在這種模式的培訓(xùn)中，班主任根據(jù)固定的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，主要采用三種學(xué)習(xí)方式。

（1）個(gè)人收集，自主學(xué)習(xí)。首先，班主任根據(jù)所給專(zhuān)題收集相關(guān)素材，做好學(xué)習(xí)筆記，選擇具有代表性的案例，以備交流分享。其次，要求班主任根據(jù)所給專(zhuān)題，結(jié)合工作實(shí)際，選擇自己個(gè)人工作中的問(wèn)題與困惑撰寫(xiě)案例。

（2）團(tuán)隊(duì)合作，探究學(xué)習(xí)。首先，要求每個(gè)班主任將收集的典型案例進(jìn)行交流分享，進(jìn)一步梳理與提煉。其次，將每人工作中的問(wèn)題與困惑進(jìn)行分析、整理、歸類(lèi)。

（3）專(zhuān)家引領(lǐng)，反思提高。首先，學(xué)校邀請(qǐng)教育專(zhuān)家就所給專(zhuān)題進(jìn)行講座，進(jìn)一步理清思路。其次，教育專(zhuān)家就教育問(wèn)題與困惑與班主任進(jìn)行零距離交流互動(dòng)，與專(zhuān)家直面對(duì)話，心靈碰撞，分享智慧，探討有效方法。

2.2“實(shí)踐操作反思”模式

（1）觀看案例撰寫(xiě)體會(huì)。這是一種原生態(tài)的教師教育理念的體現(xiàn)。要求教師在觀看案例后現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)感想與體會(huì)。

（2）根據(jù)案例尋找理論依據(jù)。完成體會(huì)的撰寫(xiě)后，要求教師依據(jù)觀看的案例，收集相關(guān)的理論依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行體會(huì)撰寫(xiě)，描述自己對(duì)案例前后不同感想的思維過(guò)程。

（3）呈現(xiàn)案例分析討論。這是一種團(tuán)隊(duì)合作提高的過(guò)程，由教師與教育專(zhuān)家開(kāi)展深度對(duì)話完成。要求教師敞開(kāi)心扉，觀點(diǎn)闡述，思維碰撞，從而達(dá)到理念提升的要求。

（4）結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。引導(dǎo)教師以典型案例為樣本，回顧與總結(jié)自己的教育實(shí)踐，撰寫(xiě)教育案例。

教師在反思教育實(shí)踐中不斷改變觀念，不斷成長(zhǎng)、成熟，反思成為了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

3 案例提高班主任教育反思實(shí)效

3.1基于案例，要求教師選擇一些具有普遍意義的案例

一是同一案例，從不同側(cè)面進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例：在培訓(xùn)中，我們先呈現(xiàn)案例，要求教師從不同的維度審視、分析研討這個(gè)案例，結(jié)合所教學(xué)生年段闡述教育策略。

二是案例不同但主題相同，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例：就目前獨(dú)生子女普遍存在嬌生慣養(yǎng)、自私自利的現(xiàn)象，我們根據(jù)不同年級(jí)選擇不同案例，對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)側(cè)重“認(rèn)識(shí)并關(guān)愛(ài)家庭成員”、中年級(jí)側(cè)重“同伴互助，快樂(lè)成長(zhǎng)”、高年級(jí)側(cè)重“關(guān)心學(xué)校，參與社區(qū)”等案例學(xué)習(xí)研討。

3.2基于不同類(lèi)型教師，主要采用分類(lèi)分層的培訓(xùn)方式

首先是不同教齡的教師。針對(duì)職初教師理論知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)教育的認(rèn)識(shí)處于理想化狀態(tài)，缺乏教育管理經(jīng)驗(yàn)和教育機(jī)智，在案例的選擇中，我們從改善其教育基本技能方面培養(yǎng)他們的反思能力。例如：學(xué)校將以往收集的職初教師的系列案例以主題形式呈現(xiàn)，讓新教師們進(jìn)行討論、分析、交流，并將實(shí)踐中的體會(huì)或心理的轉(zhuǎn)變記錄下來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)教師的分析，進(jìn)一步提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

針對(duì)經(jīng)驗(yàn)型教師，我們?cè)谂嘤?xùn)中主要通過(guò)讓他們帶教徒弟進(jìn)行案例研究反思的方法，激勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷超越自我，逐步向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。我們要求每一位經(jīng)驗(yàn)型教師帶教一名青年教師，并根據(jù)要求對(duì)青年教師建立成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)及指導(dǎo)以案例形式進(jìn)行反思，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

針對(duì)已形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專(zhuān)家型教師，一方面我們充分利用他們?cè)趯?shí)踐中積累的豐富教育經(jīng)驗(yàn)，使他們成為學(xué)校專(zhuān)家組成員，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)途徑。其次是不同年段的教師。針對(duì)不同年段的教師，我們選擇側(cè)重點(diǎn)不同的案例。

總之，教育案例研究反思具有針對(duì)性，能根據(jù)教師切身的體驗(yàn)進(jìn)行研究反思，我們?cè)谛１九嘤?xùn)后期的問(wèn)卷調(diào)查中，欣喜地看到我們教師在實(shí)踐中的教育反思意識(shí)、能力、策略等方面有了提升，教師教育活動(dòng)的積極性也在原有基礎(chǔ)上有了提高?？梢?jiàn)，這種培訓(xùn)活動(dòng)模式得到了老師們的認(rèn)可，并正化作教師教育活動(dòng)的積極行為。因此，運(yùn)用案例導(dǎo)引提高班主任教育反思能力的培訓(xùn)，為班主任專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的提升提供了有效途徑。

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