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歷史課堂教學設計案例范文第1篇

Teaching Aids Cassette recorder and the multimedia system, etc.

Teaching Aims and Demands To learn some new words and expressions(make great efforts, is being lost

Starve to death etc.)

To have a general understanding of world hunger，food shortage ，loss of farmland

Teaching procedures StepⅠ Leading-in (5 mins)

Ask the students to give the lists of food that they know in the world and their favourite food.

Purpose: warming-up activities for interest

StepⅡ Pre-task(5 mins)

Ask the students to talk about the agriculture in China and other countries

Eg, Farming population, farmland, starvation etc.

Purpose: to collect information about the population, farmland and food supply.

StepⅢ While-task

Task1 fast- reading(5mins)

Read the text quickly to get the answers to these questions

(1) Why is the area of farmland in the world getting smaller?

(three reasons)

(2)What are some of the ways of increasing food production?

(four ways)

Purpose: to train the ability of fast reading and getting information

Task2 Note-making(10mins)

Read the passage again and write notes under these titles.

FACTS 1 First record of agriculture (date/place) 10,000 years ago in Egypt

2 Present world population over 6 billion

3 Farming population 1billion

4 67% of the world’s surface is water

5 11% of the land surface can be used for growing crops

REASONS FOR LOSS OF FARMLAND

1 It is being built on.

2 Wind and rain have removed a lot of the soil ,no more crops can be grown on this land.

3 A lot of irrigated land has become too salty to grow plants.

WAYS OF INCREASING FOOD PRODUCTION

1 Increase the area by irrigation, pumping water from low-lying areas, build dams and water your fields.

2 Develop new types of plants which produce heavier crops

3 Develop new types of plants which can be grown in poor soil even sand

4 Develop new types of plants which are less likely to be attacked by pests and diseases.

Purpose: to get some details of the text

Task3 Reference and listening(5mins)

Listen to the tape and try to make sure which words and phrases do the words printed in bold in the text refer to?

1 when about 10,000 years ago

2 that is 1 billion

3 the problem how to feed a growing world population of over 6 billion

4 this the sea

5 this area 11% of the earth land surface

6 it farmland

7 the same desert land can now be used for growing crops

8 that new types of plants

StepⅣ Past-task

Task4 Free-talk and discussion(10mins)

Show some pictures of hungry people in Africa, desert land and tall buildings,ect.Ask the students to discuss with their partners and then give a short speech to tell us their opinion of starvation and what they can do with the problem.

Purpose: to teach the students to love the people of all over the world, protect our earth and treasure grain.

Task5 Workbook(5mins)

Do Exx1-2 in class

歷史課堂教學設計案例范文第2篇

一、通過教學反思，貫徹新課程“以學生發(fā)展為本”的理念。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教學作為一種實踐行為，教學設計的目標是否達成、教學設計和教學方法是否合理、教學策略是否有效等，只有在課堂教學后才能知道。通過教學反思，我們發(fā)現(xiàn)教學的實際效果與預設目標的差距與是否貫徹新課改“以學生發(fā)展為本”的理念密切相關。這一理念貫徹得越好，教學效果也越好。這使我們認識到歷史課教學必須堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則和關注學生的發(fā)展需求，按照新課程理念強調的“立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需要，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中”的要求開展教學。教師要全面真實地了解學生，在教學設計時注意從學生的生活經驗和觀察視角出發(fā)，綜合考慮其認知能力和身心特點，選擇合適的教學情境，通過啟發(fā)、討論等方法引導學生積極思維，培養(yǎng)學生運用正確觀點分析說明現(xiàn)實問題的能力。教師在教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，通過師生互動、生生互動、案例分析、角色模仿、操作體驗等活動形式，激發(fā)學生學習的主動意識，鼓勵學生積極參與教學過程提高教學的有效性。同時，教師只有在充分了解學生的基礎上才能成為學生合作學習、探究學習的引領者。如在合作學習中，教師只有了解學生的特點和能力，才能合理地分配不同的任務和角色，使教學過程真正有效。

二、通過教學反思，有效落實“三維”教學目標。

依據(jù)歷史課課程標準關于課程目標的規(guī)定，教師在教學設計時，都會從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對教學目標進行設計。教師在教學的實施過程中卻可能因為教學方式不當?shù)仍蝾櫞耸П耍荒軐⑷S目標有機融合。教師通過教學反思可以找到原因，有針對性地采取措施優(yōu)化課堂教學。反思可以促使教師重視研究三個維度教學目標之間的內在聯(lián)系，按照課程的教學要求突出重點的教學目標，并注意將三個維度的目標整合成有機統(tǒng)一體，從而有效地落實三維教學目標。歷史課作為中學德育教育的主渠道，在培養(yǎng)學生的愛國情感、民族精神方面具有重要的作用。因此，教師在歷史課教學中，要特別重視情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)，要結合歷史課的學習內容加強以愛國主義為核心的民族精神教育和生命教育。

三、通過教學反思，合理運用教材組織教學。

新課改的理念要求教師在教學過程中，做到“用教材教”而不是“教教材”。這就要求教師通過包括反思在內的各種途徑擺脫對教材死板的運用，教學既要扎根教材，又不拘泥于教材，要創(chuàng)造性地使用教材。教師可以根據(jù)學生的認知能力和身心特點，聯(lián)系生活實踐，合理整合教材內容，做到突出重點和難點，適當補充相關內容，開拓學生的思維。

四、通過教學反思，合理、充分、因地制宜地利用教學資源。

我們在反思教學效果時發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中如果能夠有效利用校園資源和社區(qū)資源、社會資源和自然資源、文本資源和音像資源，從中提取和整理相關信息，應用到課堂教學中會起到非常好的作用。在教學過程中利用多媒體設備合理選用網(wǎng)絡上豐富的圖像和視頻，能吸引學生的眼球，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，增強教學效果。鄉(xiāng)土資源在課堂教學上的運用效果往往很好。

五、通過教學反思，充分發(fā)揮教材中歷史縱橫、學思之窗等欄目的作用。

歷史教學要取得實效，必須千方百計讓學生活動起來，引導學生積極參與實踐活動，讓學生在活動中體驗和感悟，這就要求教師在設定合理的過程與方法目標時，應該充分重視教材中歷史縱橫、學思之窗等欄目，運用好這些欄目并通過教學反思，充分發(fā)揮其在教學過程中的作用。高一第一學期教材中第17頁的學思之窗：“你是否同意這位學者的觀點？請你談談宰相制度的廢除，究竟有何利弊？”教師通過對討論的指導使學生掌握歷史學科學習的一些基本方法后得出必須堅持論從史出的觀點。

六、通過教學反思，提高教師運用教學機智應對偶發(fā)事件的能力。

課堂教學活動中不可避免地會有一些不可預測的偶發(fā)事件，教師在教學設計時，根據(jù)對學生的了解，應有意識地做好應對偶發(fā)事件的預案，但作為學習主體的學生畢竟是一個個有思想、充滿活力的個體，在課堂活動或回答問題時經常會有出人意料的回答和舉動，這并不是老師能完全預見的，這就要求教師通過不斷反思、不斷總結積累經驗以提高運用教學智慧應對偶發(fā)事件的能力。教師應注意觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，根據(jù)教學過程中的偶然或隨機生成的問題，將其視為豐富多彩的課程資源加以利用，及時調整預設的教學過程，以敏捷的教學機智推進教學過程，使我們的教學更加貼近學生實際，有效地幫助學生掌握歷史學科基礎知識，確立正確的人生態(tài)度和價值觀。教師應善于培養(yǎng)學生大膽質疑的精神，鼓勵學生真實地表達自己的思想和情感，努力成為學生健康成長的知心朋友和引導者。

教師只有不斷認真反思自己的教學活動，努力使自己的教學活動體現(xiàn)新課改理念，才能轉變教學觀念，改進教學方法，從而適應新課程改革的要求?？傊?，教學反思是優(yōu)化教學，提高歷史教學質量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。

參考文獻：

[1]朱小曼主編.模式建構與理論反思.南京師范大學出版社.

歷史課堂教學設計案例范文第3篇

那么，什么是教學反思？教學反思其理論源頭則可以追溯到杜威。1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。只有通過反思才能對經驗進行改造和重組，才能發(fā)現(xiàn)教學的意義；反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

一個稱職的歷史教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”。如果歷史教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析”。那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間呢？那么，新課程下的歷史教師又該如何進行教學反思呢？

一、注重理論學習和豐富專業(yè)知識

教學理念是教師教學行為的理論支點，對教學有重要影響。新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。有關教學一般有三個心理學派：認知主義學派、人本主義學派、行為主義學派。新課程改革的理論是建構主義，建構主義是認知心理學派中的一個分支。我們要特別注意學習這一理論來指導我們的教學設計。當然，每一種教學設計理論都有其優(yōu)缺點，老師可借鑒各種理論的優(yōu)點，或者交替使用，使教學方式多樣化。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史教師還要不斷汲取新知識，增加閱讀容量，多參加各種專業(yè)技能培訓，不斷豐富、充實自身的專業(yè)知識，這才是我們在新課改中的制勝法寶。

二、反思教學過程，充分發(fā)揮學生主體作用

在反思教學過程時，我們是否回過頭想想是否為學生創(chuàng)設了民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學活動中？是否給予學生充分探究的時間和空間，在課堂教學中，老師組織學生討論理解教學內容，及時提出相關問題或質疑，師生共同探究？是否鼓勵學生提出問題，使歷史課堂教學在師生的互動中進行，通過師生之間的交流去激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力？如果以上問題的答案是否定的，那也是我們努力改進的方向之一。

三、課堂案例分析

課堂案例分析素材主要來自三個方面：一是分析自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累經驗；二是觀察別人的課堂，取長不短；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

四、聽課

這里的聽課不同與傳統(tǒng)的聽課。傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。這里說的聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大。每聽完一節(jié)課，進行誠懇的評課，通過教師之間真誠的交流，有助于提高教學水平，無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

五、課后教學反思札記

課后教學反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來自剎那之間，及時記錄下來日積月累就是莫大的財富。養(yǎng)成書寫課后教學反思札記的好習慣，不但對教師筆頭工夫是種很好的鍛煉，而且也有利于提高教學水平。

六、推薦課外讀物

歷史課堂教學設計案例范文第4篇

    【專 題 號】G32

    【復印期號】2009年07期

    【原文出處】《歷史教學問題》(滬)2009年2期第97~98,84頁

    【作者簡介】王亞娟,上海市上音楊浦學校。

    長期以來,中學歷史教材一直把張衡發(fā)明的地動儀和地動儀模型圖(圖1)作為秦漢時期科學技術成就的重要內容。以初中歷史教材為例,人民教育出版社出版的新老教材、上海版新老教材均使用了這幅圖片。人教版教材除這幅圖片外,還附有地動儀震動示意圖。在新教材中這幅圖片由黑白變成了彩色,古色古香的彩色圖片更加清晰可辨,令人印象深刻。由于歷史上張衡發(fā)明的地動儀并沒有保存下來,圖中的地動儀模型是20世紀50年代我國考古專家研究復原的,被簡稱為傳統(tǒng)模型。2004年以來,一些大型新聞媒體就專家對傳統(tǒng)地動儀模型的質疑、對新的地動儀復原模型研究成果情況進行了報道,使傳統(tǒng)地動儀模型的問題公開化,而新教材卻繼續(xù)選用被證明已經謬誤的傳統(tǒng)地動儀模型圖,導致中學歷史課堂對地動儀模型圖的教學常常陷入尷尬境地。下面就這個問題具體闡述。

    地動儀模型

    (圖1)

    一、教材內容的滯后和新聞媒體對新研究成果報道形成鮮明對比

    歷史教材選用的地動儀模型圖是1951年考古專家王振鐸先生研究復原的模型,被簡稱為傳統(tǒng)模型。但是這個地動儀模型存在嚴重失誤,因為地動儀是地震學的一種專業(yè)儀器——驗震器,復原模型需要也必須同時具備兩種基本功能,即對非地震的干擾振動不反應,只對地震引起的特殊地面運動才有穩(wěn)定的反應。但這個復原模型沒有解決這個關鍵性問題,只是一個不能工作的擺設。因此,這個地動儀模型遭到了國內外一些專家的質疑和批評。從1969年以來,中國、日本、美國、荷蘭和奧地利等國的學術界便發(fā)表了一系列的嚴肅批評文章,其中還包括國內外著名的科學院院士傅承儀、李善邦、李約瑟(英)、博爾特(美)等人的批評與否定。[1]

    半個世紀以來,對于傳統(tǒng)模型的原理性錯誤以及其他的問題,許多歷史教師和學生并不了解。因為無論是歷史教材、教學參考書、新聞媒體還是公眾所能見到的科普文章,對這些問題從未披露過。傳統(tǒng)地動儀模型圖一直是歷史課堂教學中培養(yǎng)學生民族自豪感直觀的教學內容,被歷史教師廣泛重視。但是,從2004年起,各種大型新聞媒體開始對傳統(tǒng)地動儀模型存在的謬誤、新地動儀復原模型進展情況進行詳細報道,對地動儀工作原理的科普宣傳在報道中也屢見不鮮。

    例如,2004年8月7日23:30分的CCTV-12“新聞夜話”欄目播放了《重新復原張衡地動儀》;2005年6月20日新民晚報報道了《張衡地動儀之謎初步破解》;2006年1月23日7:59的CCTV-1“發(fā)現(xiàn)之旅”欄目播放了《張衡地動儀被懷疑真實性,專家復原神器揭秘》。從這些報道里人們逐漸厘清了這樣一些事實:

    1.1700年前張衡制作的地動儀沒有流傳下來,大家耳熟能詳?shù)牡貏觾x模型是考古專家王振鐸先生重新設計的復原模型,即傳統(tǒng)復原模型。

    2.王振鐸設計的傳統(tǒng)模型存在原理性錯誤,不具備驗振器的功能,只能作為一種不能工作的擺設。此模型遭到了國內外學術界的嚴肅批評和否定。

    3.2004年7月河南博物館和中國地震臺網(wǎng)中心承擔了張衡地動儀科學復原的任務,基于馮銳等人2002年的理論研究成果,組織了由地震學家、歷史學家、考古學家、自動化學家和美術家等8個單位參加的研究小組,開始了張衡地動儀的復原工作。2005年,馮銳復原模型,得到了考古界、科技界的一致認可。新模型從簡單的展覽模型變成了科學儀器。

    面對新聞媒體的報道,大部分初中歷史新教材、教師參考用書并沒有采取相應的應對措施,以人教版、上海版新教材和教學參考書為例,人教版新教材仍然使用傳統(tǒng)地動儀模型圖(圖2)[2],與之配套的《教師教學用書》對此圖片的建議為:講述地動儀這一難點時,教師可以充分利用計算機的優(yōu)勢,制作動態(tài)地震儀振動示意圖(沒有條件的地方,教師可以自制活動的地動儀內部結構幻燈片,進行演示)[3];上海版新教材的地動儀模型圖也仍為傳統(tǒng)模型,教師參考用書對圖片的說明為:這是東漢張衡制作的地動儀模型,在地動儀內正中設一銅柱,四周有八組杠桿機械組合。如發(fā)生地震,銅柱受到地震波作用,推動順著地震波的一組杠桿,使儀器外的龍首張口吐球,由下面張口的蟾蜍承接。哪個方位的銅球吐出,即報告了哪個方位發(fā)生了地震[4]。綜上所述,教材地動儀模型教學內容滯后和媒體對新研究成果報道形成鮮明對比,導致中學歷史課堂對地動儀模型圖的教學常常陷入尷尬境地。

    東漢地動儀模型和震動示意圖

    (圖2)

    二、歷史課堂教學對地動儀模型圖教學的尷尬

    雖然從2004年起,各種大型新聞媒體開始對傳統(tǒng)地動儀模型存在的謬誤、新地動儀復原模型進展情況進行詳細報道,但相當多的教師對媒體的報道并不了解,仍然根據(jù)教材、教學參考資料陳舊的內容上課。請看下面四個案例。

    案例1:

    一位教師在講到上海版七年級上冊第11課《科學技術發(fā)展》時,組織學生看教材上的地動儀模型圖,介紹說:“請同學們看66頁地動儀模型圖,這就是東漢張衡發(fā)明的地動儀,比歐洲早1700年,這件珍貴的文物現(xiàn)藏于中國歷史博物館……”

    案例2:

    一個老師在講到上海版新教材七年級上冊第11課《科學技術發(fā)展》時,引導學生觀看教材的地動儀模型圖,然后說:“……為了使大家能夠了解地動儀的工作原理,請看視頻。”接著教師開始邊講解邊播放制作精美、動感效果極強的flash課件:只見古色古香的地動儀內設一根銅柱,四周有八組杠桿機械組合,當銅柱受到一股紅色地震波沖擊后,推動順著地震波的一組杠桿,儀器外的龍立刻張口吐球,只聽“啪”的一聲脆響,銅球落到了下面的蟾蜍的口中。接著教師趁熱打鐵啟發(fā)學生:“早在1700年,張衡就發(fā)明了如此精確的測量地震方位的儀器,作為一個中國人,你有什么感想?”

    案例3:

    人教版新課標七年級上冊第16課《昌盛的秦漢文化(一)》教學設計

    ……

    教師:除了造紙術外,兩漢時期,還有哪些突出成就?

    學生:東漢數(shù)學專著《九章算術》。

    學生:還有張衡發(fā)明的地動儀。這是世界公認的最早的測定地震的儀器。

    教師:下面讓我們看看地動儀是如何測定地震的?

    教師:利用多媒體演示地動儀震動示意圖。(學生觀摩)

    教師:地動儀之所以能夠預測地震,是因為它利用了物體的慣性來拾取地震波進行遠距離測量的原理。如果不夠清楚,下課后,同學們可以再請教物理老師。

    案例4:

    新課標七年級上冊第16課《昌盛的秦漢文化(一)》教學設計

    ……

    教師:科學家張衡發(fā)明了測定地震方位的地動儀。(多媒體演示地動儀的工作原理)地動儀的工作原理是利用慣性原理,哪邊發(fā)生地震中間的銅柱就倒向哪邊。這就好像大家坐火車時的感受,當火車啟動時,我們倒向后迎。當汽車剎車時,我們倒向前邊,這就是慣性現(xiàn)象……

    案例1、2是上海版新教材的公開課,案例3、4是來自于網(wǎng)上的人教版新教材的教學設計,從網(wǎng)上人教版教學設計情況來看,對地動儀模型圖的處理情況和案例3、4大同小異。從以上案例可以看出,案例1的教師把教材中地動儀模型照片當成東漢時期張衡發(fā)明的地動儀了,教材和教師參考用書對圖片解釋含混是造成錯誤的原因之一。案例2的教師對教材中的地動儀模型圖進行了創(chuàng)造性的發(fā)揮,制作了動感極強的flash課件。據(jù)了解,這位教師制作課件的地動儀震動示意圖來自于人教版新教材,靈感來自于人教版新教材教學參考書的建議。案例3、4兩位教師的教學設計顯然也是接受了教師參考用書的建議,從教學設計中顯而易見,兩位教師不可能從教材和教學參考用書中弄懂地動儀模型的工作原理,因為地動儀模型工作原理本身就是錯誤的。案例3的教師把難題留給了學生和物理老師,案例4的教師用生活常識解釋了本身存在錯誤的地動儀模型工作原理。不難想象,由于教材內容的陳舊,許多歷史教師在課堂教學中要冥思苦想出無數(shù)種難以自圓其說的解釋,而這些五花八門的解釋,都是在為錯誤的原理和觀點起著推波助瀾的作用。

歷史課堂教學設計案例范文第5篇

事實上，基于不斷變化的教學實踐，每一位教師對教學設計都有不同理解。但不論哪一種教學設計模式，都包含教學對象、教學目標、教學策略、教學評價四個基本要素。在實際工作中，教學設計除了保證“目標、學生、策略、評價”四個基本要素的一致性，使其相輔相成外，還需結合具體教學內容，在科學的基礎上靈活、創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)。

中學歷史教學中科技方面涉及內容較多，如中國古代四大發(fā)明、地動儀、侯氏制堿法、“兩彈一星”、秈型雜交水稻、牛頓三定律、相對論、三次科技革命等，以往傳統(tǒng)歷史課堂中，主要以講述法的形式把知識點羅列出來，就算完成課堂教學，并沒有把概念講清。隨著科技史教學重要性被提上日程，教學環(huán)節(jié)設計成為教師關注的焦點之一。根據(jù)科技史教學內容的特征，筆者認為以下環(huán)節(jié)尤其關鍵。

一、探尋教學內容的靈魂，確定教學設計目標

“課堂教學目標的設立對落實、實施新課程具有重要的實踐指導意義”②?？萍际氛n堂教學目標的設置，反映了教師對教科書中科技史內容的解讀與處理能力，反映了教師對參與科技史教學活動的各種要素的整體組織與把握能力，更反映了教師對學生學習科技史所具備的知識機構、興趣愿望、方法能力等情況的了解與把握程度。

不過，許多教學目標存在缺乏具體與清晰、缺乏統(tǒng)整與適切等問題。因此，為了使科技史課堂教學設計的科學性更明晰，課堂教學效率更可預見，設置合理的科技史教學目標就成為教學設計的首要環(huán)節(jié)。

“靈魂決定個性，靈魂就是設計思想的主軸和教學活動的主線；靈魂就是對于三維目標有機融通的無形紐帶和無痕黏合”。可見，要設置好科技史的教學目標，設計者首先要思考和確定的就是這節(jié)課的靈魂。正如上面提到的“以科學技術的發(fā)展線索為載體，彰顯史學感和人文性深入分析學情，提高科技史課堂教學設計的有效性”。就是科技史課堂教學設計的總靈魂。如《“蒸汽時代”的到來》一課，我將教學目標確立為：

①知識與能力：通過學習，使學生知道哈格里夫斯發(fā)明珍妮紡紗機，瓦特改良蒸汽機，史蒂芬孫發(fā)明“旅行者號”機車的基本史實。通過對工業(yè)革命影響的分析，培養(yǎng)學生的分析推理能力和全面客觀評價歷史能力。

②過程與方法：通過自學和小組學習，引導學生積極主動地參與課堂活動，并能大膽講出自己的感受。指導學生運用比較、聯(lián)系、推理等方法分析歷史。

③情感態(tài)度與價值觀：通過瓦特改良蒸汽機的史實，學生進一步認識到偉大的發(fā)明創(chuàng)造來源于親身實驗、刻苦鉆研、虛心學習、大膽探索和不懈努力，加強對學生進行情感毅力教育，同時使學生認識到科學技術是第一生產力，要增強國力必須大力發(fā)展科學技術。

二、關注教學效果的有效性，深入分析學情

教學目標設置是首要環(huán)節(jié)，但教學目標的實現(xiàn)，其最終落腳點是學生。而不同學生、不同班級在教學過程中都會有差異性，這就涉及教學設計當中的另一個關鍵環(huán)節(jié)：了解學生，做好學情分析。要使科技史教學有效實現(xiàn)目標，就必須具體了解學生情況，如學生對于科技史學習的認識存在的差異，已經具備的科技知識經驗，對科技史內容的認知策略，學生希望通過學習獲得科技史哪些方面內容（如知識技能、情感態(tài)度等）等。教師必須對學生科技史學習經驗、認知水平、動機需要等因素盡可能充分地把握。

因此，為了提高科技史課堂教學設計的有效性，深入分析學情是必要條件。在日常教學工作中，教師雖然無法對學情分析做到面面俱到，但要盡量和學生、其他歷史教師交流，甚至和同一班級的其他任課老師或者所在班級的班主任溝通。盡量采取單元測驗、摸底考查、問卷等較正式的方式及抽查或提問等非正式方式等擴大了解范圍，不僅要把握學生個體情況，更要深入到學校情況、班級班風、學風情況等方面。

三、選擇合適的教學方法，全面實施教學策略

確定合適的教學目標，明確“學什么”的問題之后，就要解決“怎么學”的問題，也就是說為實現(xiàn)預期目標，必須根據(jù)具體條件選擇具體途徑和方法，即教學策略。在教學設計中，教學策略是保證教學目標實現(xiàn)的有效途徑和方法，是教學設計的重要環(huán)節(jié)，科技史課堂教學設計也不例外。從收集到的科技史教學設計案例的教學策略看，可謂百花齊放，這里以教學方法為中心，取其中三種作簡單分析。

1.以講述法為中心的教學策略

講述法常為首選。在教師對科技成就或發(fā)展歷程的講述中，學生不但能系統(tǒng)地掌握科技史發(fā)展的完整過程，還能在頭腦中再造科技形象，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，并為比較與對比、分析與綜合科技史問題提供基礎。如瓦特改良蒸汽機，教師可以講述其過程讓學生了解。不過，講述法的運用一定要謹慎，避免出現(xiàn)教學中教師唱“獨角戲劇”、一言堂的弊病。

2.以情境教學法為中心的教學策略

隨著建構主義理論的迅速傳播，情境教學法成為歷史教學的主要教學策略之一。創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，激發(fā)和改善學生的學習心態(tài)與學習行為，為每個學生提供并創(chuàng)造獲得成功的條件和機會，是十分重要的。因此，不管是為了讓學生更“清晰、準確和適度闡述相關科學術語、概念和原理”，還是讓科技史教學牢牢把握“以科學技術的發(fā)展線索為載體彰顯史學感和人文性”的準則，創(chuàng)設一個良好的學習科技史的情境對科技史教學來說無疑是上上之選。

如《“蒸汽時代”的到來》一課，采用情境教學法可以激發(fā)學生興趣，使學生聯(lián)系工業(yè)革命的背景，快速進入本課主旨。下面列舉情境教學的幾個片段：

情境創(chuàng)設一：18世紀中葉的英國，老詹姆斯躊躇滿志，想要在自己老家曼徹斯特開辦企業(yè)。

問題一：請問需要具備哪些條件？

學生：資金、技術、勞動力、市場等。

情境創(chuàng)設二：老詹姆斯抓住了當時英國良好的發(fā)展機遇，經過一番準備，他決定興辦自己的家族企業(yè)。

問題二：你認為老詹姆斯會選擇當時哪一種最有發(fā)展前途的行業(yè)并及時進行技術革新？學生分組討論、合作學習，在教師的引導下得出結論：棉紡織業(yè)屬于輕工業(yè)，投資少，見效快，而當時英國棉紡織業(yè)又是一個新興行業(yè)，更易于采用新技術。

情境創(chuàng)設三：老詹姆斯創(chuàng)辦了一個棉紡織工場。不久，在他的策劃下，他又把廠房的設備進行徹底更新，利用工業(yè)革命的成果，用蒸汽動力帶動的織布機取代飛梭。由于生產設備的革命，他從手工工場主變成工廠主，產量成倍增長，利潤因此逐漸增加。

問題三：老詹姆斯在進行了設備徹底更新后，自己從工場主搖身一變?yōu)楣S主，這說明了什么？

學生：大工廠制得到推廣。

情境創(chuàng)設四：經過三代人的努力和技術上的不斷革新，到了 19世紀 40年代，詹姆斯的家族企業(yè)已成為曼徹斯特當?shù)匾患颐餍瞧髽I(yè)。年輕的詹姆斯繼承爺爺老詹姆斯的祖業(yè)，正準備把他的產品推銷到世界各地。1855 年夏天的一個早晨，剛從巴黎參加世界博覽會回到曼徹斯特地步行上班，他步行的目的是想看一看工業(yè)革命給英國帶來了什么。一路上，他看見路兩邊工廠煙囪林立， 濃煙滾滾。 成群結隊的紡織工人紛紛走出居住區(qū)匆匆往廠房去，經過詢問，他發(fā)現(xiàn)這些工人大多來自農村。街道兩邊真是車水馬龍，繁榮異常，他還看見許多商店、酒館、旅店、學校、醫(yī)院等機構組織。詹姆斯感慨萬千：英國變化太快了。曼徹斯特原來是一個不起眼的小村莊，因為靠近產煤地，交通方便，所以吸引了大量資本家投資近代機器大工業(yè)，如今的曼徹斯特已經變成英國最大的棉紡織城市。

問題四：針對詹姆斯一路上的所見所聞，我們可以看到工業(yè)革命給英國帶來的還有什么？

學生：工業(yè)革命極大地提高了生產力，使英國變?yōu)楣I(yè)國。

學生：工業(yè)革命改變了英國的經濟結構，推動了城市化進程，也帶來了一些環(huán)境問題和社會問題。

3.以知識整合法為中心的教學策略

為了突出科技史在中學歷史教學中的靈魂，知識整合是一種科學合適的教學策略。“以知識整合為主要策略的歷史教學設計”是指以課程標準為出發(fā)點，將分化了的歷史知識系統(tǒng)的各要素及其各成分整合成有機聯(lián)系，使之成為一個整體協(xié)調、相互滲透的系統(tǒng)的歷史教學設計。在實施科技史課堂教學策略時，教師必須做到對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素有機融合。我將《“蒸汽時代”的到來》這課整合為“工業(yè)革命的背景、經過、影響”，使學生在教學中對本課線索一目了然。

四、積極進行教學反思，強化教學效果

“教學反思，是一種以批判性思維進行的評價，可以是教師的自我評估，也可以通過他人的意見進行評估”③。中學歷史教學中科技史課堂的教學反思，應當以學生的科技史學習活動為基點，即教師應根據(jù)學生學習科技史情況的變化進行反思，評價科技史教學能否滿足學生學習科技史的需要，能否提升學生學習科技史的能力。

湯因比說：“技術每提高一步，力量就增大一分。這種力量可以用于善惡兩個方面……這已成為現(xiàn)代社會的特征，是最值得警惕的”④。以往科技的誤用是今天人類要反思的問題，是未來技術發(fā)展要解決的問題。社會的發(fā)展離不開高速發(fā)展的科學技術，但必須對傳統(tǒng)科學技術觀做出全新的價值選擇。

作為一名一線的中學歷史教師，我謹記許紀霖教授“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂”的豪言，拋磚引玉，在今后教學實踐中進一步體會并充實教學設計，以期教學設計的光彩在歷史課堂中盡情綻放。

注釋：

①加涅，等著.皮連生，等譯.教學設計原理.華東師范大學出版社，2007，6：36.

②周友士.淺談課堂教學目標的設立.教學與管理，2005（6）.