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物理化學實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：物理化學；課程改革；化工專業(yè)；實踐導(dǎo)向

0引言

“物理化學”課程是高等院校化學、化工、制藥、材料和生化等專業(yè)的學生必修專業(yè)基礎(chǔ)課之一.“物理化學”課程綜合運用數(shù)學、物理等學科的理論和實驗手段來解決化學反應(yīng)中出現(xiàn)的問題，并研究在化學變化中所遵循的規(guī)律.物理化學是多種學科的理論基礎(chǔ)，尤其在理科、工科化學系列課程體系中起著重要作用.由于“物理化學”課程的理論性強、公式多，學生在學習過程中難免覺得內(nèi)容過于抽象而難以理解［1-2］，同時所學內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系較小，造成學習的畏懼感，學習效果不理想.鑒于物理化學在化工相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中所處的重要位置，尤其對后面要學習的“化工原理”“化工熱力學”和“催化原理”等課程起著重要的鋪墊作用，因此，“物理化學”課程的建設(shè)對高質(zhì)量化工專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要.多年來，我校化學與材料科學學院物理化學課程組通過更新教育理念，在物理化學的教學內(nèi)容、教學方法、教學思想和教師隊伍建設(shè)等方面取得顯著成效.完成“物理化學”省級精品課程的建設(shè)和驗收工作，成效顯著.“物理化學”課程團隊被遴選為學校重點建設(shè)的課程團隊.在這樣的背景下，如何以實踐為導(dǎo)向，在教學過程中培養(yǎng)學生的工科思維，提高他們解決實際問題的能力是工科物理化學教學值得思考的重要問題.

1調(diào)整理論教學內(nèi)容，側(cè)重工程實踐導(dǎo)向

相比而言，我校開設(shè)化工專業(yè)的歷史較短，所用物理化學教材也一直沿用我?；瘜W（師范）、應(yīng)用化學和材料化學專業(yè)使用的《物理化學》（第五版、南京大學傅獻彩等編寫）教材，以相應(yīng)的《物理化學學習指導(dǎo)》（南京大學孫德坤和沈文霞等編寫）作為學生的指導(dǎo)資料.在授課的過程中，雖然也積極拓展部分內(nèi)容，在一定程度上解決與化工實踐過程聯(lián)系不密切的矛盾.但隨著我?；I(yè)的建設(shè)和發(fā)展，如果繼續(xù)使用偏重理論教學的物理化學教材顯然不合時宜.以課程體系的改革為契機，基于實踐導(dǎo)向的新教材的選用成為物理化學教學改革的出發(fā)點.從2014開始，精選天津大學物理化學教研室編寫的《物理化學》（第五版）［3］工科教材作為我?；I(yè)物理化學課程教材.與原教材相比，天津大學編寫的工科“物理化學”教材增加許多與實際工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識點，如真實氣體的液化及臨界參數(shù)、真實氣體狀態(tài)方程、二組分液體部分互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖和完全不互溶系統(tǒng)的溫度-組成圖，以及多相化學反應(yīng)等，目的是幫助學生能更好地了解和掌握物理化學原理在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，有利于化工專業(yè)學生的工科思維的養(yǎng)成.另外，工科“物理化學”教材將電解質(zhì)溶液、可逆電池電動勢及其應(yīng)用和電解與極化作用3部分內(nèi)容合并為電化學，將化學動力學基礎(chǔ)和化學動力學基礎(chǔ)合并為化學動力學，既優(yōu)化教學內(nèi)容，又適當降低理論深度，更重要的是拓展學生的實踐視野.本教材在我院近幾年的使用過程中，獲得學生良好的反響.

另外，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展，圖文并茂、生動形象的教學課件對工科物理化學課堂教學的支撐作用是顯而易見的.由于物理化學課程內(nèi)容的抽象性，注重通過演示與基本原理相關(guān)的實驗現(xiàn)象對接實踐應(yīng)用，讓學生更好地理解所學理論知識與工程實踐的直接關(guān)系［4］，更好地突出物理化學理論知識對工程實踐的指導(dǎo)作用.在授課過程中，除講授教材上的基礎(chǔ)知識外，還注重把從事物理化學方面的科研體會以及最新科研成果有機地融入到物理化學教學過程中，更好地激發(fā)學生對“物理化學”課程的學習興趣，使學生更加認識到物理化學在生活和化工行業(yè)中的重要性，同時也培養(yǎng)學生加快適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)的能力和科學創(chuàng)新的思維能力［5］.

2優(yōu)化課堂教學方法，注重實例說明理論

由于化工專業(yè)的學生將來所從事的職業(yè)與生產(chǎn)實踐更加緊密相連，所以，采用何種教學方法才能更加有效地提高學生的工程實踐能力是物理化學教學過程中面臨的問題之一.物理化學內(nèi)容抽象、公式多而雜，在課堂講授中要更加注重結(jié)合具體實例來闡述理論內(nèi)容，才能有效地幫助學生深入理解和接受所學的理論知識.例如，講授界面現(xiàn)象中彎曲液面下的附加壓力時，用他們所熟悉的人工降雨和暴沸現(xiàn)象來說明開爾文公式，只有水蒸汽液化凝結(jié)成新相小液滴（凸液面），小液滴逐漸長大才能從天上落下雨滴.由于新相小液滴剛開始很難形成，即水蒸汽的過飽和蒸氣壓pr非常大，天空中的水蒸汽氣壓很難達到pr，因而需要采用人工的方式提供小液滴形成時的凝聚中心，大幅度降低pr的數(shù)值，使雨滴順利形成.同理，液體受熱氣化形成新相小氣泡（凹液面），小氣泡逐漸長大才能從液體里逸出，但新相小氣泡開始很難形成，即液體過熱也不沸騰，是因為液體中的小氣泡壓力很小達不到外界大氣壓的數(shù)值，因而需要向液體中加入實驗中常用的沸石（孔中含空氣）增加初始小氣泡的大小，使氣泡壓力很快達到外界大氣壓值，保證氣體從液體中順利逸出，避免形成過熱液體，引起事故.總之，利用具體實例講授比較抽象的物理化學知識，使學生在學習理論中更接近實際生產(chǎn)和生活，激發(fā)他們將理論運用于實踐的潛能.

3多方位理解實驗原理，提高動腦與動手能力

伴隨著物理化學理論教學內(nèi)容的調(diào)整，也將相關(guān)的實驗教學內(nèi)容進行優(yōu)化.例如：化學反應(yīng)過程中常常伴隨著反應(yīng)熱的形成，如果不能及時地移除多余的熱量導(dǎo)致反應(yīng)溫度升高，反應(yīng)速率加快，將對化工生產(chǎn)安全帶來極大的隱患.所以，反應(yīng)過程中溫度的測量與調(diào)控在化工生產(chǎn)中顯得尤為重要.目前，在物理化學實驗中涉及到多種類型的溫度計（如玻璃溫度計、貝克曼溫度計、熱電偶等）用于測量反應(yīng)體系的溫度.作為溫差測量的貝克曼溫度計，廣泛應(yīng)用在恒溫槽的組裝和性能測試、稀溶液的凝固點降低實驗中.由于精密電子溫度測量儀器的普遍使用，使得貝克曼溫度計在實驗中的利用率逐漸降低，但它仍可以作為一種簡便的輔助儀器使用.另外，溫度效應(yīng)常常在實驗中有所體現(xiàn).如醋酸-水-氯仿三組分系統(tǒng)的相圖繪制實驗，其成敗與溫度的關(guān)系比較密切.然而，大部分學生在實驗過程中并沒有注意到這個現(xiàn)象，也并不清楚隱含的實驗原理.實驗過程中，溫度影響到各組分間的溶解度，在溫度較高的條件下無法觀察到明顯的渾濁現(xiàn)象，導(dǎo)致不能很好地判定滴定終點.因此，如果能夠測定不同溫度下的相圖，可以使學生更深入地了解萃取過程，理解相圖中物系點和相點的概念，對于化工產(chǎn)品分離條件的篩選起到良好地指導(dǎo)作用.其他的實驗項目，例如：溶液表面張力的測定、活性炭比表面積的測定、蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定、高聚物的分子量測定等，溫度的影響均不可忽視.

合理的安排實驗是保證學生理解并掌握實驗原理的前提.但由于參與實驗的學生人數(shù)較多，普遍的做法是將學生分成若干小組，采用循環(huán)的方式開展實驗.如果物理化學的理論課與實驗課在同一學期開設(shè)，在循環(huán)實驗過程中將不可避免地導(dǎo)致部分實驗項目早于理論課程的學習，學生在實驗過程中則顯得非常被動，對實驗理論一知半解，造成他們更多地關(guān)注實驗操作過程，只動手、缺乏動腦，實驗效果并不理想.鑒于此，將實驗課的開出時間較理論課程滯后一學期，先讓學生充分學習理論知識，再開展相關(guān)實驗.通過在實驗過程中讓學生試講實驗內(nèi)容、回答問題等方式讓學生進一步理解實驗過程中的理論知識和操作步驟，更好地理論聯(lián)系實際，教學效果良好.同時，依托我校的安徽省化學工程實訓中心，還可以進一步開設(shè)與物理化學相關(guān)的綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，為學生深入理解物理化學原理、提高學生的動手實踐能力奠定基礎(chǔ).

4結(jié)語

通過對我?；I(yè)本科生“物理化學”課程的教學和改革結(jié)果，以實踐能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，注重理論與實踐相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學生的工科思維，才能提高學生利用物理化學原理知識綜合解決化工實踐問題的能力.

參考文獻：

［1］黃玉成，杜金艷.工科物理化學教學內(nèi)容的幾點思考［J］.廣州化工，2015，43（2）：161-162.

［2］胡碧茹，吳文健.《物理化學》課程教學改革的相關(guān)探索與實踐［J］.高等教育研究學報，2013，36（2）：113-115.

［3］天津大學物理化學教研室.物理化學［M］.5版.北京：高等教育出版社，2009.

物理化學實訓總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工作過程；高職；化學教學；改革

當前，我國高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置一般都按職業(yè)素質(zhì)課—職業(yè)知識課—職業(yè)能力課—職業(yè)拓展課—公共選修課體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。化工類專業(yè)的化學知識主要以職業(yè)知識課的形式安排于教學中，課程一般包括無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等，這種課程設(shè)置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統(tǒng)做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節(jié)版，基本上未能反映出高職院校所倡導(dǎo)的以工作過程為導(dǎo)向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業(yè)的化學教學改革是我們義不容辭的任務(wù)。

1.高職化工類專業(yè)化學教學存在的主要問題

審視現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)，高職化工類專業(yè)化學教學主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學內(nèi)容重復(fù)

目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統(tǒng)性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統(tǒng)性，從而造成了不同課程間有些教學內(nèi)容的重復(fù)。例如，酸堿質(zhì)子理論、溶液酸堿性、弱電解質(zhì)電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內(nèi)容；化學平衡理論、化學反應(yīng)速率這兩個知識點，在無機化學已作重點內(nèi)容學習，但在物理化學中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學內(nèi)容偏多

由于在編寫化學課程時仍過于關(guān)注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導(dǎo)致課程教學內(nèi)容偏多。教學內(nèi)容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現(xiàn)一知半解的現(xiàn)象難以避免；（2）每門課程由于過于關(guān)注各自的教學體系，導(dǎo)致不同專業(yè)所學習的化學知識內(nèi)容都相差不多，不能突出各專業(yè)的特色，學生難以理解所學內(nèi)容對所讀專業(yè)的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內(nèi)容偏多，導(dǎo)致學生無暇對各知識點進行梳理內(nèi)化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業(yè)的某項技能的具體實際意義，學而不精的現(xiàn)象因而普遍存在。

1.3大多數(shù)課程教學內(nèi)容應(yīng)用性差

大多數(shù)化學課程教學內(nèi)容應(yīng)用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統(tǒng)性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向?qū)I(yè)必需能力的轉(zhuǎn)化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調(diào)“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯(lián)系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。

1.4未能充分發(fā)揮出化學實驗的教學功能

目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結(jié)論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設(shè)置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設(shè)計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質(zhì)等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關(guān)化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業(yè)技能的形成作用。關(guān)注實驗實訓過程的各環(huán)節(jié)，是促進學生崗位職業(yè)技能成長的關(guān)鍵，但這一點正是我們現(xiàn)在最缺失的。

2.高職化工類專業(yè)化學教學改革實踐與探討

針對高職化工類專業(yè)化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學內(nèi)容

基于工作過程理念選取無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等各課程的教學內(nèi)容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統(tǒng)性，本著“必需和夠用”為原則，根據(jù)各專業(yè)職業(yè)崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規(guī)定學時內(nèi)有側(cè)重的進行教學。

例如，對于化學制藥專業(yè)，無機化學課程中的物質(zhì)的量計算、化學反應(yīng)速率、化學平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學課程中的四大滴定，有機化學課程中的有機化合物合成等都是與該專業(yè)關(guān)系十分密切的，這些必須作為重點內(nèi)容傳授；而對于無機化學課程中的原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、電化學、有機化學中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業(yè)不是很密切，因而可以減少學時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內(nèi)容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業(yè)分析專業(yè)，在無機化學實驗教學中，因“滴定操作”是該專業(yè)崗位能力的重要組分，我們在無機化學和分析化學中都有意地增加了教學比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內(nèi)容，而對于諸如化學反應(yīng)速率等實驗則省略。

在選擇教學內(nèi)容時，我們還對不同課程間重復(fù)的內(nèi)容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎(chǔ)上進行的。實踐證明，由于各課程教學內(nèi)容的調(diào)整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發(fā)了他們的學習興趣，充分調(diào)動了他們的積極性。

2.2基于工作過程優(yōu)化教學手段

為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優(yōu)化教學手段。對于純理論性的課型（如原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等），可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學由一般教室轉(zhuǎn)移到實驗實訓室去，創(chuàng)設(shè)條件加大理論知識與實踐的結(jié)合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業(yè)崗位知識或技能相關(guān)的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設(shè)計合理實驗方案，然后由學校統(tǒng)一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設(shè)備完成課題相關(guān)的實驗，最后進行數(shù)據(jù)處理，以小論文的形式提交研究結(jié)果。

2.3基于工作過程增強教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校的化學教師絕大多數(shù)都是從校園到校園，專業(yè)知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應(yīng)用價值往往不十分清楚。因此，各門化學課程的任課教師都要積極到企業(yè)中去鍛煉，去探索各個化學知識和技能在生產(chǎn)過程中的實際應(yīng)用和潛在價值，以尋求各門課程的化學知識與專業(yè)課程的結(jié)合點，從而選取化學授課內(nèi)容，確定相應(yīng)教學手段，把化學知識的傳授融入到以工作過程為導(dǎo)向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業(yè)實習指導(dǎo)教師到學生的實習點進行調(diào)研學習。

2.4基于工作過程編寫所教專業(yè)適應(yīng)的化學課程教材

基于工作過程理念進行化學教學，因為各課程教學內(nèi)容及教學手段發(fā)生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應(yīng)。因此，相關(guān)教師要盡可能地根據(jù)以工作過程為導(dǎo)向的教學形式編寫出與所教專業(yè)相適應(yīng)的化學課程教材。編寫教材時，我們從所教專業(yè)的職業(yè)崗位技能著手，從中抽取出與化學相關(guān)的知識點和技能點，并按照學生專業(yè)職業(yè)能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現(xiàn)，經(jīng)實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項目課程建設(shè)嘗試

項目課程是以職業(yè)能力為目標確定教學內(nèi)容，以工作過程為載體設(shè)計訓練項目，建立起工作任務(wù)與知識、技能聯(lián)系的一種課程形式。對于化工類專業(yè)的化學教師來說，項目課程的建設(shè)，意味著傳統(tǒng)的化學課程體系被打破，將需對工作任務(wù)所需的化學理論知識與技能重新整合建構(gòu)；項目課程的教學，意味著必須沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設(shè)與實施是當前高職教育大力倡導(dǎo)的教育教學改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對高職化工類專業(yè)的化學教學改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業(yè)的化學教學需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結(jié)與探索。

參考文獻：

[1]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組編.學習領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

物理化學實訓總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 　高職高專；藥物分析；教學探討。

《藥物分析》作為藥學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生具備強烈的藥品全面質(zhì)量控制的觀念及相應(yīng)的知識技能，能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和監(jiān)督管理過程中的分析檢驗工作，并具有解決藥品質(zhì)量問題的基本思路和能力[ 1 ] ，是一門研究藥品及其制劑的組成、理化性質(zhì)、真?zhèn)舞b別、純度檢查及其有效成分的含量測定等內(nèi)容的學科。其主要運用化學、物理化學或生物化學的方法和技術(shù)研究化學結(jié)構(gòu)已經(jīng)明確的合成藥物或天然藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法以及有代表性的中藥制劑和生化藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法。學習過程中學生大多難以把握藥物分析的特點和規(guī)律，無法提高學習水平，有的甚至難以入門。如何幫助他們消除這些障礙，全面提高藥物分析的學習水平和教學質(zhì)量，是值得教師認真研討的問題，筆者結(jié)合自身教學實踐，對藥物分析教學進行了一系列探索和改進，現(xiàn)將體會報道如下。

1　理論教學內(nèi)容。

高等職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向基層的高級技術(shù)人才[ 2 ] 。學生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。在此目的指導(dǎo)下筆者根據(jù)學生專業(yè)的特點、接受能力，選擇難易適中、先進實用的教學內(nèi)容來保證良好的教學效果，在授課時以分析化學的各類方法為主線，在介紹各種常用分析方法的基本原理、操作、測定條件等知識的基礎(chǔ)上，選擇一些簡單的、學生較為熟悉的藥物供學生討論。

并在教學過程中圍繞全面提高藥品質(zhì)量的主題，抓住藥品質(zhì)量控制的鑒別、檢查、含量測定三方面的基本規(guī)律，緊扣各類藥物結(jié)構(gòu)的特點與分析方法之間關(guān)系，突出剖析具有特性的方法，尤其重視同一分析方法在不同類型藥物分析中的異同點比較。此外筆者還結(jié)合國家執(zhí)業(yè)藥師資格考試應(yīng)試指南，把藥典知識、藥品全面質(zhì)量控制、藥品管理、藥品質(zhì)量標準以及藥品檢驗工作的基本程序等方面的內(nèi)容也作為講授的重要內(nèi)容，使學生盡可能多地了解一些藥物及藥物質(zhì)量管理有關(guān)的知識，在課堂和實訓中取得了較好的效果。

“授之于魚不如授之于漁”。在具體地講授過程中，藥物分析教材中各類藥物基本上是以化學結(jié)構(gòu)進行分類的，所以筆者在教學時緊緊抓住“結(jié)構(gòu)- 性質(zhì)- 檢驗（即鑒別、檢查、含量測定） ”這條主線，并結(jié)合藥物化學、分析化學等相關(guān)課程的知識，引導(dǎo)學生從剖析藥物結(jié)構(gòu)入手，分析其相應(yīng)的理化性質(zhì)，介紹所采用的分析方法。在傳授學生知識的同時，也教會學生怎樣學習這門課程。

2　實訓教學內(nèi)容。

實驗教學是高等醫(yī)藥院校最基本的教學形式之一，對培養(yǎng)學生科學的思維方法、創(chuàng)新的意識與能力，全面推進素質(zhì)教育有著重要的作用[ 3 ] 。高職高專教育中，實訓課所占比例較大，這就要求在學生掌握理論知識的同時，還要提高實驗技能和動手能力。

為拓寬學生知識面，筆者對藥物分析實驗內(nèi)容進行改革。

首先，筆者設(shè)計一些基本技能實驗對學生進行基本技能、基本方法以及基本儀器設(shè)備的訓練與應(yīng)用，培養(yǎng)學生動手能力。例如通過對鹽酸普魯卡因、葡萄糖及其注射液等一些不同類型的藥物原料或制劑的性狀觀測、真?zhèn)舞b別及純度檢查實驗，使學生能夠熟悉并掌握藥物分析中常用的性狀觀測設(shè)備及性狀描述術(shù)語，了解并掌握藥品真?zhèn)舞b別的物理和化學方法，熟悉藥物純度檢查的常規(guī)項目及限量的計算，并能熟練規(guī)范地進行檢查操作。[ hi138\Com]

其二，筆者還增加了綜合性實驗，主要使學生應(yīng)用所學知識進行藥品質(zhì)量控制，培養(yǎng)學生分析、思維能力。實驗內(nèi)容主要綜合藥物分析及其相關(guān)學科知識，對實驗中出現(xiàn)的問題要求學生進行總結(jié)、分析。

如通過對牛黃解毒片及阿司匹林腸溶片等制劑的質(zhì)量全檢驗實驗，學生能熟悉并掌握藥物分析檢驗工作的程序、項目和過程，為其獨立進行藥品質(zhì)量的檢驗、藥品質(zhì)量標準的研究和制定等工作積累技能。

另外，筆者根據(jù)藥物分析方法學的要求以及藥物分析在實際工作總的發(fā)展趨勢，安排的七次學生實驗涵蓋了旋光法、薄層色譜法、容量分析法、紫外- 可見分光光度法和高效液相色譜法等常用藥物質(zhì)量控制方法，最大限度地利用筆者的最大教學資源來使學生真正掌握實際工作中將會用到的操作，提高動手能力。

3　教學方式。

藥物分析課程是一門理論緊密結(jié)合實踐，操作性、應(yīng)用性強的學科，學生普遍反映比較難學。學科的特點決定了在教學中注意利用多媒體教學方式，把傳統(tǒng)教學中難以表達、難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、嚴格的技術(shù)動作、細微的結(jié)構(gòu)等，通過動畫模擬、局部放大、過程反復(fù)演示等手段予以解決，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質(zhì)量。

另外，在學生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用具體生動的典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，引導(dǎo)學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，讓學生在具體的問題環(huán)境中，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。例如：結(jié)合目前假藥劣藥給人民群眾健康造成重大損害并受到法律追究的實例，近年來接二連三出現(xiàn)的嚴重藥品事故：廣西半宙制藥集團第三制藥廠生產(chǎn)的“梅花K黃柏膠囊”非法攙入過期的四環(huán)素，致湖南株洲中毒58人；安徽華源生物藥業(yè)有限公司未按批準的生產(chǎn)工藝進行生產(chǎn)，生產(chǎn)記錄不完整，從而導(dǎo)致欣弗（克林霉素膦酸酯葡萄糖注射液）集中出現(xiàn)患者過敏性休克、肝腎功能損害等不良反應(yīng)80多例，死亡9例；齊齊哈爾第二制藥有限公司生產(chǎn)的“亮菌甲素注射液”因使用了強毒的工業(yè)溶劑二甘醇原料，導(dǎo)致多名患者腎衰竭等。假藥劣藥給國家造成了不可估量的損失，也給患者與家人帶來無盡的痛苦，最終生產(chǎn)廠家受到了法律的嚴厲制裁。實踐證明，在教學中恰當?shù)剡\用案例教學法能使課堂教學收到事半功倍的效果。

4　考核方式。

為避免“高分低能”現(xiàn)象，筆者對考核方式和成績評定進行改革。期末總評成績包括2部分：一是平時成績，占30% ，根據(jù)學生實驗課表現(xiàn)及實驗報告、討論分析的情況作出綜合評定。二是期末考試成績，占70%。在理論課試卷設(shè)計上，著重主觀題的分量，著重考查基礎(chǔ)知識、基本理論掌握情況和學生知識面。這樣，試卷不再是成績的最終結(jié)果，學生學習積極性得以保持，既保證了學生理論知識的學習又真正提高了學生的實踐技能，避免了平時不學習、考前突擊現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，藥物分析課的教學探討是一項系統(tǒng)工程，既涉及教育思想及觀念的轉(zhuǎn)變，又涉及教學管理體制的變革；既涉及更新課程內(nèi)容和教學方法，又涉及平衡傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。筆者希望通過與同仁們的不斷探討，達到共同提高教學效果的目的。

參考文獻

[ 1 ] 　劉文英。 藥物分析[M ]. 6版。 北京：人民衛(wèi)生出版社， 2008.

物理化學實訓總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥類；獨立學院；藥學實驗過程開放；綜合成績；調(diào)查問卷

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）30-0119-04

一、概述

教育部26號令《獨立學院規(guī)范設(shè)置與管理辦法》對獨立學院的發(fā)展做出了規(guī)劃[1]。醫(yī)藥類獨立學院重在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，且地方有諸多國內(nèi)排名靠前的制藥企業(yè)，對于藥學技能型人才有很大需求。因此，提高實驗教學質(zhì)量，實現(xiàn)資源合理配置，提升學生綜合實踐技能顯得尤為重要。

目前高校藥學實驗室的運行仍是在傳統(tǒng)教學模式下進行的，即以教師授課為主，學生根據(jù)教師教學內(nèi)容和教學安排進行學習，屬于被動教育[2]。且實驗室采用封閉管理的操作方式，主要滿足于學生實驗教學及教師科研。這種現(xiàn)象造成的結(jié)果是實驗設(shè)備和實驗資源使用效率不高，學生的實際操作能力和科研創(chuàng)造能力受到束縛[3]。

高校正在全面進行教育教學改革，重點改革人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容、教學形式，其中實驗教學改革也是改革重要的一方面[4]。傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容多為驗證性實驗，實驗室時間、空間靈活度受限，學生不能充分進行科研和實驗技能鍛煉。隨著實驗教學改革的實行，實驗內(nèi)容不但應(yīng)增加設(shè)計性實驗、綜合性實驗，還應(yīng)提高學生在實驗室時間和空間的靈活性。

中國藥科大學藥學院杜玉鋒、李佳常[5]認為開放式實驗教學能夠激發(fā)學生的科學探索精神，對培養(yǎng)學生獨立思考、主動學習、發(fā)揮主觀能動性有正面作用。西南醫(yī)科大學藥學院屈坤燕、王欽等[6]通過打造藥學實驗實訓平臺，開展藥學實驗開放式教學、創(chuàng)新教育教學模式，以提升教師的實驗教學水平和提高學生專業(yè)技能的核心競爭力。

二、開放式實驗教學實施方案

選取研究組和對照組，在相同的實驗項目下，研究組進行藥學開放式實驗教學，對照組采用傳統(tǒng)“教和學”模式。

給予研究組簡略的實驗方案，研究組須通過查詢大量文獻來掌握該實驗項目中各物料的化學性質(zhì)、合成路線、制劑制備方案、原料藥及制劑的分析方法等，再由小組討論、教師補充完善實驗方案。最后考察綜合實驗成績，調(diào)研實踐效果。

給予對照組已知的完整實驗方案。采用傳統(tǒng)實驗教學方法，課上首先講解具體的實驗方案，講解過程中進行操作演示，然后學生動手操作。最后考察綜合實驗成績，調(diào)研實踐效果。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

（一）藥學開放式實驗教學的調(diào)查方案

方案從實訓態(tài)度、文獻查閱、實踐操作、實驗結(jié)果、注冊資料及創(chuàng)新能力等6個指標評價研究組和對照組。綜合成績（Q）計算公式為：Q=■Qi×Ti，其中：Q為綜合成績，Qi為各指標的成績，Ti為各指標所占權(quán)重。

對研究組進行調(diào)查問卷發(fā)放，選取“藥學實驗室條件”“藥學實驗開放式教學內(nèi)容”“實驗教學方法”“藥學開放式實驗教學效果評價”及“希望與要求”等5個一級指標和15個二級指標。每個指標設(shè)3～4個程度級別選項，要求調(diào)查對象就每一項指標給出不同程度級別的選擇，或就每一項指標提出自己的意見和建議，從而了解調(diào)查對象對藥學實驗現(xiàn)有教學及開放式教學的看法。

（二）藥學開放式實驗教學的調(diào)查結(jié)果與分析

綜合成績表明，研究組在文獻查閱、注冊資料及創(chuàng)新能力等三方面略高于對照組，在實驗結(jié)果方面略低于對照組，兩組的實踐操作能力基本無差別。兩組均給予相同的實驗項目，研究組給予簡略的實驗方案，須通過查詢大量文獻來掌握該實驗項目中各物料的物理化學性質(zhì)、合成路線、制劑制備方案、原料藥及制劑的分析方法等，再由小組討論、教師補充完善實驗方案。對照組給予已知的完整實驗方案，所需查詢的文獻資料較研究組少，故研究組在文獻查閱、注冊資料及創(chuàng)新能力等三方面略高于對照組，在實驗結(jié)果方面略低于對照組。實踐操作均由教師根據(jù)實驗方案進行詳盡講解與現(xiàn)場操作、指導(dǎo)，故兩組的實踐操作能力基本無差別。

總結(jié)和分析本次問卷調(diào)查及結(jié)果，具體見表1。

由表1可知：

1.藥學實驗室條件的調(diào)查分析：90%以上的學生對于目前藥學實驗室的實驗環(huán)境表示滿意，96.9%的學生認為現(xiàn)有實驗條件能否滿足一般教學需要。

2.藥學實驗開放式教學內(nèi)容的調(diào)查分析：

（1）對于藥學開放式實驗課的學時數(shù)安排是否合理，78.1%的學生認為比較合理，近20%的學生認為課時數(shù)偏多或偏少，因此對于開放式實驗教學的學時數(shù)需進一步進行合理安排。

（2）對于藥學開放式實驗教學的內(nèi)容安排方面，近94%的學生認為合理。

（3）通過藥學實驗開放式教學，近82%的學生認為在原料藥與藥物制劑分析方面收獲最大，掌握了原料藥及制劑的質(zhì)量控制方法，并進行分析方法的驗證，了解了質(zhì)量標準的制定依據(jù)。

3.實驗教學方法的調(diào)查分析：93.8%的學生對于現(xiàn)有的教學方法表示滿意。

4.藥學開放式實驗教學效果評價：

（1）59.4%的學生認為收獲最大的是比較規(guī)范地學會了基本實驗技能，34.4%的學生收獲最大的是提高了分析問題、解決問題的能力；

（2）90%以上的學生認為過程性開放實驗加深了理論課的學習，約6%的學生認為幫助不明顯或無幫助，對于之后的實驗課，應(yīng)提升理論與實踐的聯(lián)系性；

（3）近97%的學生認為通過過程性開放實驗促進了其文獻檢索及信息收集能力。因?qū)W生須通過查詢大量文獻來掌握該實驗項目中各物料的物理化學性質(zhì)、合成路線、制劑制備方案、原料藥及制劑的分析方法等，再由小組討論、教師補充完善實驗方案；

（4）約81%的學生認為通過過程性開放實驗提升了其自主研發(fā)能力，約19%的學生認為提升不明顯或無提升。學生分組進行開放性實驗，有部分學生可能沒有自主參與整個研發(fā)流程；

（5）約94%的學生認為過程性開放實驗促進了其綜合實驗素質(zhì)的提升；

（6）90%以上的學生認為藥學開放性實驗對提高自身解決問題和創(chuàng)新思維能力方面有所幫助。

5.對于藥學實驗開放性教學的希望與要求

（1）約87%的學生贊同開設(shè)開放性實驗，約13%的學生認為課程較多，學習時間緊張，無法保障開放式實驗教學的效率；

（2）56.3%和34.4%的學生最希望開展的開放性實驗為實驗過程開放、實驗教學方式的開放，因此教師可在傳統(tǒng)的LBL（Lecture-BasedLearning）教學法中引入PBL（Problem-BasedLearning）教學法和“學生講解法”等。

四、結(jié)論

綜合成績表明，研究組在文獻查閱、注冊資料及創(chuàng)新能力等三方面略高于對照組，在實驗結(jié)果方面略低于對照組，兩組的實踐操作能力基本無差別。

物理化學實訓總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)實踐；安全工程

中圖分類號：F241 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0135-02

一、研究背景

中國政府歷來重視煤礦安全工作，2006年國務(wù)院專門會議討論瓦斯治理問題，加之煤礦安全的嚴峻形勢以及安全欠賬的實際情況，近幾年數(shù)次撥?？钔度朊旱V安全（每年約30億元），各地方政府也積極響應(yīng)，配套相應(yīng)的資金，這些措施都會直接推動煤礦安全工作的發(fā)展。另外，《安全生產(chǎn)法》及其行政追究制度等的頒布與實施，也迫使各級政府及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進一步重視安全工作。還有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)自身的覺悟及認識的提高，必將進一步推動煤礦安全工作的發(fā)展。鑒于國家對煤炭生產(chǎn)企業(yè)安全重視，因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)、具有實踐和創(chuàng)新能力的安全技術(shù)與管理人才，如何將煤炭進行過程中事故率降到發(fā)達國家水平，加強煤礦安全與管理人才的培養(yǎng)是非常必要的，而且是十分迫切的，加強煤礦安全人才的培養(yǎng)，確保煤礦安全生產(chǎn)形勢根本好轉(zhuǎn)，促進中國煤炭工業(yè)可持續(xù)發(fā)展，同時對中國煤炭工業(yè)安全生產(chǎn)和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展都有著重要意義。

二、培養(yǎng)目標

培養(yǎng)滿足新時期煤礦安全生產(chǎn)的需求，具有良好的基礎(chǔ)理論、實踐技能、外語和計算機應(yīng)用能力，掌握安全工程系統(tǒng)理論，具有寬廣的國際視野、開拓創(chuàng)新意識以及結(jié)合生產(chǎn)實際提出和解決問題的能力，能在煤礦從事工程設(shè)計與施工、科技開發(fā)與生產(chǎn)經(jīng)營管理等方面工作，具有較好的人文社會科學素養(yǎng)與團隊精神、較強的社會責任感和良好的工程職業(yè)道德的本科工程型創(chuàng)新人才[1～2]。

三、培養(yǎng)標準

1.掌握相關(guān)的自然科學和工程理論基礎(chǔ)知識。（1）自然科學基礎(chǔ)知識與人文、社會科學知識。掌握中國特色社會主義理論與唯物主義哲學思想，具有社會責任感；經(jīng)濟、管理、法律、英語等方面的基礎(chǔ)知識。（2）理論基礎(chǔ)知識。掌握并能應(yīng)用數(shù)學、物理、化學等基礎(chǔ)知識；掌握安全工程所需要的工程力學、流體力學以及工程熱力學等深厚的力學基礎(chǔ)知識；熟練應(yīng)用計算機軟件、高級編程語言等現(xiàn)代工具與及相關(guān)信息技術(shù)；掌握電工、電子等相關(guān)基本理論知識；掌握地質(zhì)學基礎(chǔ)理論及工程制圖基本方法；具有系統(tǒng)工程知識及系統(tǒng)思維方法。（3）工程專業(yè)知識。掌握礦井開采工藝及相關(guān)設(shè)計與管理技術(shù)；掌握礦井通風技術(shù)基本原理及相關(guān)設(shè)計與管理技術(shù)；掌握井巷工程設(shè)計與施工基本知識；掌握礦井災(zāi)害防治理論及防治工程設(shè)計方法；掌握礦山安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)；掌握礦山經(jīng)濟理論基礎(chǔ)及礦山企業(yè)管理知識；掌握礦山安全與勞動衛(wèi)生基本原理；掌握礦山環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展政策及相關(guān)技術(shù)；熟悉采礦技術(shù)規(guī)范，掌握礦山設(shè)計和數(shù)字礦山技術(shù)的基本方法。

2.具有運用理論知識和專業(yè)技能解決工程實際問題的能力。（1）工程項目評價、分析與決策能力。具備認識和系統(tǒng)表述安全工程領(lǐng)域各環(huán)節(jié)設(shè)計、技術(shù)和施工管理等問題，以及初步系統(tǒng)規(guī)劃研發(fā)的能力；具備建立本領(lǐng)域技術(shù)分析模型的能力；具備識別及分析影響礦山安全生產(chǎn)的不確定性因素、風險因素的能力；具備提出解決礦山安全生產(chǎn)問題的方法和建議的能力；具備應(yīng)對危機與突發(fā)事件的初步能力。（2）實驗和分析能力。熟悉本專業(yè)國家和行業(yè)的標準與規(guī)范；具備查詢相關(guān)資料或者電子文獻的能力；掌握相關(guān)實驗操作技能，具備分析實驗數(shù)據(jù)、書寫實驗報告與歸納總結(jié)的能力。（3）系統(tǒng)思維能力。具備運用整體思維方式，全局性和系統(tǒng)性地考慮礦山通風與安全工程項目實現(xiàn)的能力；具備梳理礦山安全生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題、難點以及影響因素的能力；具備針對解決問題的方案進行論證、總結(jié)并得出結(jié)論的能力。（4）創(chuàng)新精神以及吃苦耐勞的敬業(yè)品質(zhì)。積極探索安全工程領(lǐng)域的新問題、新發(fā)展；具有執(zhí)著的工作態(tài)度，并能夠結(jié)合具體條件善于運用靈活方式合理解決問題；敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神；謙虛謹慎，戒驕戒躁；保持求知欲和終生學習的態(tài)度；高效、合理地管理時間和資源；培養(yǎng)吃苦耐勞的精神　[3～4]。（5）職業(yè)道德和職業(yè)精神。具有高尚的職業(yè)道德，正直，富有責任感；遵守職業(yè)行為規(guī)范，遵紀守法，遵守行業(yè)準則；主動規(guī)劃個人職業(yè)方向與發(fā)展；與世界安全工程界保持同步，與時俱進。（6）進行安全工程專業(yè)技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力具備發(fā)現(xiàn)問題的能力；具備創(chuàng)新的意識；具備創(chuàng)新所需的專業(yè)知識；掌握一定的創(chuàng)新方法。

3.具有團隊協(xié)作和溝通交流的能力。（1）團隊精神。培養(yǎng)合同協(xié)作的團隊精神；具備組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力；善于技術(shù)分工和協(xié)作，共同完成目標。（2）交流與溝通。具備交流與溝通的意識和能力；建立與安全工程界進行交流的組織結(jié)構(gòu)；具備運用寫作、圖表、電子和多媒體進行交流的能力；善于口頭表達，能夠作報告和會議進行交流。（3）國際交流。能夠運用外語進行交流；具備參加國際專業(yè)合作項目的初步能力；熟練運用外語查閱相關(guān)文獻。（4）團隊管理及組織協(xié)調(diào)能力。具有豐富的團隊管理經(jīng)驗，善于調(diào)動團隊積極性，激發(fā)團隊戰(zhàn)斗力；良好的組織能力以及沖突協(xié)調(diào)能力。（5）項目評估能力。掌握正確的項目評估方法；了解項目評估的過程；具有發(fā)現(xiàn)問題并及時提出改進意見的能力。

4.具備在一定的企業(yè)和社會環(huán)境下的綜合工程實踐經(jīng)驗。（1）參與礦山安全國際化。了解礦山通風與安全的發(fā)展及礦業(yè)工程發(fā)展國際化趨勢，了解相關(guān)國家礦山安全生產(chǎn)領(lǐng)域的政策和法規(guī)，具備參與礦山安全國際化的能力。（2）適應(yīng)社會背景環(huán)境。應(yīng)用礦山通風與安全專業(yè)基礎(chǔ)知識與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)理論，分析礦山通風與安全對社會財產(chǎn)、生命安全、礦山綠色可持續(xù)發(fā)展的推動作用，能夠利用專業(yè)知識為社會作貢獻。（3）礦山通風與安全工程項目設(shè)計。應(yīng)用學科基礎(chǔ)知識和安全工程專業(yè)知識，進行礦山通風與安全工程項目的設(shè)計能力。（4）礦井災(zāi)害防治規(guī)劃與設(shè)計。綜合應(yīng)用學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，進行礦井災(zāi)害防治規(guī)劃、技術(shù)設(shè)計及施工設(shè)計的能力。（5）安全工程實施能力。應(yīng)用安全工程專業(yè)知識及管理知識，進行礦山工程項目施工組織管理、質(zhì)量控制及成本控制能力。（6）礦山企業(yè)運營與管理。熟悉礦山企業(yè)運營特征，確定礦山企業(yè)生產(chǎn)運行的方式和資源優(yōu)化，規(guī)范企業(yè)職工培訓與崗位管理，具備通風與安全技術(shù)管理、礦井災(zāi)害防治和礦山生產(chǎn)經(jīng)營管理能力。

四、培養(yǎng)方案

培養(yǎng)模式為“3＋1”模式：即三年在校培養(yǎng)，以及累積一年在企業(yè)的生產(chǎn)實訓培養(yǎng)。第1～4學期按安全工程專業(yè)大類培養(yǎng)。第4學期末，采取雙向選擇的方式，在安全工程大類學生中選拔有志于從事“礦山通風與安全”工作的學生60名左右進入本計劃，按本培養(yǎng)方案培養(yǎng)[5～6]。

企業(yè)參與學生培養(yǎng)的整個過程：除參與學生在企業(yè)實訓期間的指導(dǎo)工作外，企業(yè)導(dǎo)師還參與學生培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的編制、部分校內(nèi)課程的講授以及畢業(yè)答辯等過程。

以礦業(yè)工程、安全科學與工程主干學科，主要課程為：流體力學與流體機械、工程力學、工程熱力學、傳熱學、物理化學、安全系統(tǒng)工程、煤礦地質(zhì)學、采礦學、礦井通風學、煤礦安全管理、礦山安全法規(guī)、安全經(jīng)濟學等。特色課程為：礦井通風學、礦井瓦斯災(zāi)害防治工程實踐、礦井火災(zāi)防治工程實踐、礦井安全新技術(shù)講座。

主要實踐性環(huán)節(jié)：礦井開拓開采工程實訓、礦山地質(zhì)工程實訓、礦井通風系統(tǒng)測控工程實訓、礦井災(zāi)害防治工程實訓、礦井災(zāi)害應(yīng)急救援工程實訓、礦井開拓開采與通風安全綜合設(shè)計等。

學生至少應(yīng)修滿200學分，其中理論課程151學分，實踐環(huán)節(jié)4分（含素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)4學分）。標準學制為四年，學分修滿后授予工學學士。

五、結(jié)論

通過優(yōu)化安全科學技術(shù)專業(yè)課程體系，凝練基礎(chǔ)理論課教學內(nèi)容，更新專業(yè)核心課程的內(nèi)容，突出專業(yè)課新知識和實踐教學環(huán)節(jié)、新技術(shù)；改革現(xiàn)有選修課的設(shè)置提高學生的科技創(chuàng)新能力，構(gòu)建既實用又可靈活銜接的專業(yè)課程體系，帶動專業(yè)整體教學質(zhì)量的提高。形成安全科學技術(shù)專業(yè)人才“基礎(chǔ)實、知識面寬、能力強”素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的鮮明特色。

參考文獻：

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[4] 田震，馬小明.安全工程專業(yè)本科生多樣性人才培養(yǎng)[J].安全與環(huán)境學報，2006，（6增刊）：17-19.