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信息化課堂教學案例范文第1篇

【關鍵詞】教學案例;信息化教學案例;開發(fā)

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

隨著信息技術的迅猛發(fā)展,信息技術能力是現(xiàn)代教師專業(yè)化的需要,也是教師終身教育的需要,這不僅需要對在職教師進行教育信息化培訓,更重要的是要對即將走上工作崗位的師范生進行職前培養(yǎng)。與在職教師相比較,目前師范生的計算機基本操作能力較強,但如何將教育思想和教育理論與學科教學相結合、如何將信息技術和具體學科的有效整合、如何進行信息化教學設計等方面的信息技術教育實踐能力較弱。為了提高信息技術實踐教學能力,高師教學模式也在逐步由信息技術理論知識與實踐操作為主線的,轉變?yōu)榻虒W案例為主線的教學模式,添加具體學科課程密切聯(lián)系的案例教學實踐活動,通過具體的信息化案例教學實踐活動切實提高師范生信息技術教育能力。但教學案例的開發(fā)是案例教學實施的重要前提,如果沒有高質量的案例,案例教學只能是美好的愿望。

一 教學案例概述

1 教學案例

教學案例為教學所選用的各種案例,它揭示某一事件發(fā)生、過程、內容、結果的案例,是為教學服務的案例。教學案例可以起到中介性、啟發(fā)性、先導性、生動性等作用。舒爾曼說[1]“案例教學對于教師教育是一種有前途的方法,它能在教育理論與實踐之間架起一條橋梁?！彼^案例開發(fā)就是指學習者、參與者本身就是開發(fā)者,是他們基于自身的經驗,按照案例的有關要求,再現(xiàn)當初開發(fā)者所處的情境、內心的活動以及做出決策的依據(jù),并將其經驗與他人分享,從而促進自身與他人共同發(fā)展的過程。教學案例開發(fā)是一項難度很高的工作,需要我們做出通盤考慮。

2 師范生信息技術培養(yǎng)中教學案例開發(fā)的必要性

大學學術界歷來就有一種對感覺經驗的長期懷疑和不信任,教學案例的開發(fā)被當作一種學術層次較低,甚至沒有學術性的工作,因而在以學術研究為導向的大學中得不到重視和支持。導致目前師范生信息技術培養(yǎng)中教學案例開發(fā)不力,效率不高。這種傳統(tǒng)的觀念抑制了通常來自于大學教師教育者開發(fā)案例的積極性。而且目前大學系科之間相對獨立,而信息化教案客觀上需要系科、現(xiàn)代教育技術中心及教務部門的聯(lián)合開發(fā)。實際上,對于師范教育,信息化案例教學是一種很有前途的教學方法,信息化案例開發(fā)是一項理應在大學中得到重視的嚴肅的研究工作。高師已經探索出多元化培養(yǎng)師范生信息技術能力的道路,即“學校公共信息技術課教學-各學科教師課堂教學-圖書館輔助教學”聯(lián)合教育的多層次培養(yǎng)體系。這一體系是以圖書館的有關數(shù)字化校園的入門教育開始,以《現(xiàn)代教育技術》、《大學信息技術》等公共課程模塊為核心,目前,在教學過程中急需增添信息技術與課程整合的信息化案例教學活動,以便使師范生信息技術能力培養(yǎng)更好地與基礎教育的銜接。

3 師范生信息技術培養(yǎng)中教學案例的內涵

本篇文章所提到的教學案例界定為信息化教學案例。師范生信息技術培育中教學案例建設的內容主要以師范生教育見習、實習的任務及其內容為依據(jù)設計案例庫的建設。筆者把信息化教學案例看作是在信息化教育理念指導下,大學專業(yè)課程教師、現(xiàn)代教育技術課程教師與教務處等部門充分利用信息化環(huán)境進行信息技術與課程整合的教學設計過程。它是以精心設計的多媒體課堂教學為基礎,輔之以課前大量的信息準備與教學設計、課后反思、同行交流、學生反饋、專家點評等多媒體材料,配有教學設計、教學資源、學生作品等多媒體材料,以案例核心問題為主要研究內容且可互動交流的教學案例。

與傳統(tǒng)教學案例相比,信息化教學案例的結構與呈現(xiàn)方式具備以下幾個特點:一是在確定教學起點和分析教學需求時,需要正確估算學生已具備知識和能力的信息量,加強學生獲取信息和加工信息的能力,提高學生的信息素養(yǎng)。二是信息化教案呈現(xiàn)方式上更能體現(xiàn)教育環(huán)境的多媒化、網絡化和數(shù)字化的信息教育資源,拓展教學內容,優(yōu)化教學效果,提高教學質量。三是在教師活動和學生活動兩個方面,要以學生為主體,教師為主導,充分發(fā)揮學生的學習積極性,進行自主學習,包括基于網絡信息資源的自主學習、基于小組協(xié)作的自主學習、基于問題探究的自主學習等。四是充分利用信息技術設計合理的評價量規(guī)和教學反思。

二 信息化教學案例開發(fā)小組的人員結構

1教學案例開發(fā)小組的構成

師范生信息技術培育中的信息化教學案例開發(fā)及制作是個復雜的過程,它涉及到教學理論探究、案例問題設計、案例實施設計、多媒體制作、作品合成審核與等環(huán)節(jié)。信息化教案以信息技術為平臺,教學案例的設計與開發(fā)必須有現(xiàn)代教育技術的支撐,僅僅靠個人力量難以完成,依靠現(xiàn)代教育技術公共課程教師或信息技術培訓中心等機構雖然在理論、技術、設備上沒有問題,但由于缺乏與專業(yè)課程的整合經驗,往往也難于實施。另外,由于師范大學教育的特殊性,近年來,師范教育與基礎教育課程改革的銜接越來越密切,師范生及大學教師們與中小學教師合作研究的深入,教學案例的開發(fā)源頭離不開基礎教育,筆者認為教學案例的開發(fā)主體不僅僅是大學教師,師范生也應成為教學案例的開發(fā)成員。為了有效地提高教學案例開發(fā)的質量與效率,應當精心策劃開發(fā)方案,在學校中成立教學案例開發(fā)小組,小組成員主要由教務處人員、現(xiàn)代教育技術中心人員、案例授課教師、案例指導老師和師范生組成。教務處處長擔任組長,以便有效保障案例開發(fā)的各種條件支持,由學校現(xiàn)代教育技術中心召集人,負責具體組織實施案例開發(fā),協(xié)調案例實施安排,案例授課教師、案例指導教師進行教學案例的設計,安排師范生在見習與實習過程中幫助教師收集和整理案例的素材。

2 教學案例開發(fā)的組織管理

第一,在開發(fā)前,案例授課教師要開展診斷性評價,先對課程案例的需求開展調查分析,并進行任務分配,結合課程任務驅動,組織案例開發(fā)的設計,開發(fā)小組進行開發(fā)。第二,教務處定期對教師開發(fā)的案例進行分階段評估、調整,試用,通過運用形成反饋性意見,進而提出改進辦法,使教學案例的開發(fā)更加完善,確保最終實現(xiàn)的教學案例開發(fā)的預期目標。第三,教學案例開發(fā)小組要運用形成性評價的方法開展現(xiàn)場教學評估,及時收集教學案例開發(fā)的信息,報告在使用中的問題,教師的新要求和反映,采用觀察、問卷、座談和討論、個別訪談的形式充分利用現(xiàn)場評估的成果,推動教學案例資源的開發(fā)與利用。最后,課程結束后,運用終結性評價,對課程案例開發(fā)和利用進行全面的效果評價,并部署跟蹤調查,廣泛收集整理教學案例,為下一屆師范生的學習奠定堅實的基礎,為教學案例的進一步改進和完善,發(fā)揮積極的作用。

三 教學案例開發(fā)的流程

由于信息化教案不同于傳統(tǒng)教案,它的創(chuàng)作必須經過系統(tǒng)的設計,有一個可供信息化教案開發(fā)人員操作的開發(fā)流程,方能保證開發(fā)制作的有序進行,信息化教案的開發(fā)流程可以有不同的考慮,筆者認為開發(fā)的流程是:案例設計――準備素材――案例制作――合成與――案例管理

1 案例設計

案例設計是信息化教學案例開發(fā)創(chuàng)作的核心,一個案例如果沒有經過精心的策劃和設計,很難產生預期的效果,所制作的案例多半是一些媒體材料和冗長信息的堆砌,不僅沒有應用價值,反而浪費時間和精力。信息化教案的設計包括教學設計和案例核心問題的設計以及信息化教育設計,每個案例都要突出一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關[2]。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄,它有相對完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發(fā)生的過程,反映教學實踐中的教師和學生角色的變化,揭示教學工作的復雜性,信息化教案還需要充分利用信息技術手段設置情境,讓教案更加引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例,即可以是教學活動中的成功事例,中小學教師的優(yōu)秀教學案例視頻,也可以是教學實踐匯中遭遇過的失敗,師范生實習過程中的不成功的教學案例,前者可以提供經驗,后者可以提供教訓,都同樣具有借鑒意義。案例是對某種具體情景的記錄,是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事,而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例。通過頭腦風暴法產生教學案例主題,依據(jù)自己的教學內容與教學目標,教師與學生可以有創(chuàng)造性選擇相同或不同的信息化教學案例的研究主題。

由于案例設計的對象是師范生,對案例的選擇設計時候需要充分考慮到師范生的特點,貼近師范生的見習、實習、滿足他們多層次的學習需要,可以將教學案例設計劃分以下類型:課堂實況記錄教學型案例、比較型教學案例、敘事型教學案例、微格型教學案例、課外型教學案例等。讓學生各取所需,對整個教學環(huán)節(jié)體驗和感受。由于信息化教案具有豐富完整的媒體材料和對教學過程的較全面的記錄,正好適合師范生的“入格”學習,作為他們見習與實習的補充材料。

2 準備素材

考察當前信息技術各種文獻,特別是網上有關教學案例還是很多的,如一些英特爾未來教育的案例,還有一些中小學資源網站,各系科也收錄了許多優(yōu)秀教師示范課,還有歷屆競賽、實習生試講等錄像資料。網絡環(huán)境為師生提供了豐富的知識庫、資源庫,網上資源的開發(fā)和利用成為現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質,為了節(jié)省學術的時間,篩選網上資料也是很有必要的。

但這些案例對于缺乏實踐經驗的師范生來說,缺乏真實情境的感知,教學效果往往不是太好。還需要課程教師與所教班級系科聯(lián)系,與相關實習基地建立長期的合作關系,安排他們到附近中學見習,根據(jù)教學要求,與師范生一起收集真實的在職教師將信息技術與課程整合得成功的教學案例,再經過加工和處理形成典型的在職教師的真實的教學案例。這樣的教學案例來自當前教學真實場景,所以更具有說服力。因為教學案例發(fā)源于課堂,來自于教學的實踐現(xiàn)場,信息化教學案例的開發(fā)必定離不開大學教師和師范生深入中小學開展教育教學研究,師范生的教育實習任務應包括微格教學實驗、教育見習、備課試講、教學實習、班主任工作、學生心理測試與教育、制作信息化教案、教育調研等等,這些活動都是師生材料收集,案例準備的主要場地。由于信息化教學案例應當是多種層面、多角度和多種媒體素材的,為了便于收集準備這些素材,可以將媒體材料按照種類劃分為:視頻材料、文字材料、圖片材料和其他材料等[3]。在實習過程中就要注意視頻資料的收集和抓拍。

另外,我們還可以挖掘一些優(yōu)秀師范生實習教學案例,以互聯(lián)網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教與學的重要工具,師范生信息技術能力已成為職前教育的一個非常重要的方面,師范生的試講過程中,應用現(xiàn)代信息技術與課程整合能力方面的要求越來越高,有些重點學校要求師范生把課程內容編制成電子文稿,多媒體課件,網絡課程等,還要將這些整合到學習者的課堂學習中,并以課件與網絡的形式演示給學生,這些都離不開信息技術、現(xiàn)代教育技術等課程教師的指點和幫助,而這些通過精心準備,具有一定創(chuàng)造性的教學案例,對下一屆學生還是有很大的借鑒作用。它是師范生將教育理論與實踐相結合的典型教學案例。課程教師應與實習指導教師取得聯(lián)系,將這些學生的實習成果加以開發(fā)與利用。

3 案例制作

在職教師的信息技術培訓中的眾多實踐案例、還有許多實習支教師范生的教學案例都可能成為教學案例的潛在素材,但這些材料未經取舍,組織比較混亂,觀點難以明確。但若要成為真正的案例在教學中使用,則需要借助于文字或現(xiàn)代教育技術手段對這種實踐加以有效的記錄與整理?！翱茖W就在于用理性方法去整理感性材料、歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件?！睂υ疾牧系恼砑訉⒑艽蟪潭壬嫌绊懼罱K信息化教案的質量,因為對教學案例材料的加工和整理不僅僅是技術層面的,而是一種創(chuàng)造性的勞動,它要求材料加工人員懂得基本的教學流程,了解教學規(guī)律,善于發(fā)掘素材中的閃光點,善于區(qū)別哪里素材是有案例價值,哪些素材是冗余的,怎樣編輯加工取舍,保證材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎樣組合各種媒體素材使其真正提高教學效率。

由于信息化教學案例開發(fā)會涉及到大量的,各領域的材料,而我們每個教師不可能做到面面俱到,所以信息技術能力培養(yǎng)體系中的課程教師應與所教專業(yè)的系科開展跨系科的教研活動是非常必要的。專業(yè)教師與現(xiàn)代教育技術課程教師、中小學教師與師范生等之間的合作,特別是開發(fā)視頻、音頻信息化教學案例教案顯得尤其重要,這個時候現(xiàn)代教育技術的課程教師的任務任重而道遠。他們要對教案中涉及的視頻、音頻、圖像等多媒體要進行技術與藝術的處理。

4 案例合成與

首先運用課件制作軟件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)將文字材料、圖片材料,其他媒體材料(如教學過程的多媒體課件,教學軟件、學習軟件,學習進度,參考網址,資源鏈接、圖表、錄音、視頻等進行案例合成,再用網頁開發(fā)工具FrontPage,Dreamweaver,將案例的各種材料鏈接起來,將信息化教案的外觀加以適當?shù)拿阑?再加上網絡交流互動技術的支持,如信息化教案設計者或執(zhí)教者的聯(lián)系方式E-mail、BBS討論區(qū)或專題論壇,教育博客網等,形成具有超鏈接的信息化教學案例。[3]

信息化教學案例合成后,要配以使用說明,版權信息等資料并經過仔細的審閱,形成一個完整的可交互的信息化教學案例作品,作品通過成為最終產品。其形態(tài)主要有兩種,一是在網絡可以在線瀏覽或下載的信息化教案包,二是做成光盤。在相關課程網站上或教育實習專題網站上,供師生共享。

5 案例管理

合成與出來的教學案例,通過教師在課程教學的實踐運用、檢驗和總結,被證明是行之有效的教學案例,為了減少重復勞動,就需要相應的管理的方法,使其成為一個知識管理體系,對開發(fā)出來的案例可以按專業(yè)進行分類,體現(xiàn)教學案例的相對“?！?這樣對相關專業(yè)的師范生就具有更強的指導意義和學習交流價值。這些資源需要依托現(xiàn)代教育技術課程網站、信息技術課程網站和教育實習專題網站,實現(xiàn)信息化教學案例的動態(tài)管理。這些豐富、真實的信息化教學案例再加之課程的其他模塊(理論講座、資源附錄、技術指南、教學設計)等有機聯(lián)系起來,幫助師范生在見習、實習過程中,將這些教學理念一一得到體現(xiàn)、得到加深。這種以具體的教育實習為基本任務,輔以教育實習專題網站的交流平臺,通過網上社區(qū)、在線討論、E-MAIL、實習網志、實習博客、優(yōu)秀信息化教學案例的及時上傳下載,構成了大學專業(yè)老師、實習指導老師,中學教師、實習同伴,同班同學、學院下一屆學生、實習學校的中小學生這樣的實習共同體,有利于充分發(fā)揮集體的智慧,提高他們在信息化條件下信息化教育能力[4]。這種開放式教案管理模式,能實現(xiàn)知識的生產、利用和共享的知識管理體系。

四 結束語

案例開發(fā)是一種嚴肅的研究活動,當實踐中的教師成為

案例開發(fā)的主體時,他們也就成為研究的主導者和實施者,案例開發(fā)也就成了成長發(fā)展和自我提高的重要途徑,而當教師教育者與實踐中的教師合作從事開發(fā)活動時,案例開發(fā)也成了教師教育的重要途徑。也成為教師跨越理論與實踐之間的鴻溝,實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)結。案例開發(fā)是教師對自身實踐的記錄和記憶,能借助對實踐的思考和公開呈現(xiàn),有效的避免教學健忘癥。而實踐記錄有表征教師的實踐智慧,從而成為教師的知識基礎的重要載體。就此而言,案例開發(fā)就成了發(fā)掘、整理、積累教學的知識基礎的重要途徑,這對教師教育發(fā)展具有根本意義。

參考文獻

[1] 王少非.案例法的歷史及其對教學案例開發(fā)的啟示[J].教育發(fā)展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方紅.教師研修新資源――教學視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應用介紹[J].成都教育學院學報,2006,20(9):8-11.

信息化課堂教學案例范文第2篇

論文關鍵詞：CDIO工程教育,電工電子實驗教學,教學改革

1 如何把CDIO工程教學理念引入到電工電子實驗教學中

由于電工電子實驗課程的特殊性，實驗教學與操作的場地被局限于實驗室。如何能夠讓學生讓隨時地學習和復習電子實驗中的知識？在本校的電工電子實驗教學信息化建設中，引入CDIO工程教育的理念，提出了一個更高效的解決方案。

電子實驗教學體系是由若干個知識點構成的。教師在教學設計過程中，按照CDIO工程教育的理念，把課程體系的知識點分解到不同的子項目教學案例中，每個子項目案例目標明確，易于學生接受。每個子項目的知識點在信息化建設過程中被制作成微視頻，短小精悍，重點突出。學生在分析實驗項目過程中，把應用到的內容映射到課程體系中的各個知識點。這是一個互逆的過程。通過預學習和實踐等環(huán)節(jié)，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。

基于CDIO電工電子實驗教學信息化建設，教師設計實驗教學案例，把課程體系中的知識點分解到每個子項目，每個子項目在實施過程中，按照四個階段實施，分別是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個階段。在構思階段，分為教師課題布置、學生課前預習；在設計階段學生分解實驗項目，分為子項目設計、子項目仿真等；在實現(xiàn)階段，教師審核設計方案，學生開始電路搭建；在運作階段，學生系統(tǒng)調試及系統(tǒng)完善，教師驗收成果，器件回收利用。學生以工程項目流程、控制時間成本以及材料成本的觀點來進行電工電子實驗實踐。

在整個教學過程中，運用CDIO工程教育理念，具有很強的的可操作性實踐性，明確教學信息，重新構建了學習流程。讓學生在“帶著問題去學習”，親自動手實踐去解決問題。在整個教學過程中，學生成為主體，成為演員，教師成為導演。

2 實驗教學方法改善：研究教學方法，實現(xiàn)教學手段的信息化和現(xiàn)代化

2.1 運用CDIO工程教育理念，重新構建學習流程

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果之一。在實驗課程教學中，教師注重案例設計，明確教學目標，建立項目的概念，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。學生利用課外時間完成基礎知識的學習，工程項目的構思。課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑設計中的問題、知識的實現(xiàn)和運用等，達到更好的教育效果。在教學過程中，“以學生為中心，突出自主學習能力”，采用不同的設計策略，在盡可能簡約、精練的前提下，在工程實踐項目設計上進行突破與創(chuàng)新。

2.2 開展實驗教學信息化建設，開展翻轉課堂，微課教學等

利用信息化技術（如教學視頻、移動技術、云技術），構成網絡課堂，讓學生利用碎片時間來學習。在教學過程中，加強理論性講解，克服課堂教學的隨意性；突出操作性，克服課堂教學的單一化；物流增強靈活性，克服課堂教學模式化。在實驗方案設計上，鼓勵學生參與設計，鼓勵多樣化設計，強調預習與仿真驗證，鼓勵學生在教師講解后重新歸納和整理知識點，強調獨立的動手，通過學生仿真和動手實驗，課程內容進行鞏固和提高。這些教學形式的變化，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2.3 尊重學生的差異，開展不同層次的實驗教學

尊重學生的差異，小班化一對一教學，完成不同層次的實驗內容。建立多樣化的學習目標，滿足學生的不同需求，實現(xiàn)多層次目標化實驗教學[4]。遵從“教為主導，學為主體，訓練為主線”的教學原則。教學過程是師生共同參與的過程，并且時時把學生放在主體地位。運用CDIO工程教育理念，控制學習過程。信息化建設使學生能夠利用“碎片時間”來學習和復習基礎知識，在實驗教學課堂上重點解決問題，不同實驗方案的討論。調動學生主動學習的興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神；自頂向下，明確帶有挑戰(zhàn)性的目標，激發(fā)學生的興趣，促進學生對整個課程的融會貫通。

3 電工電子實驗教學信息化建設創(chuàng)新與效果

在實驗教學方法上，引進團隊教學和研究性教學方法。探索全新的教學改革策略，開展團隊教學和研究性教學，精心設計教學案例，信息化建設實驗項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和操作能力，重視學生綜合能力提升。

在實驗教學效果上，加強學生電子設計的應用知識，解決問題的能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力。指導學生開展課內外立體化訓練，適合不同層次不同專業(yè)學生，使學生的知識、能力、素質綜合協(xié)調發(fā)展的發(fā)展，探索采用課內外一體，教學與科研、教學與創(chuàng)新工程相結合的方法。

強化校企合作，共同培養(yǎng)人才。高校和企業(yè)相結合、相輔相成、優(yōu)勢互補、協(xié)同培養(yǎng)工程技術人才，是今后工科院校辦學的趨勢。本校先后與美國ALTERA公司、美國TI公司、XILINX公司等中外知名企業(yè)合作，利用企業(yè)提供的技術支持，包括硬件支持和軟件支持，培養(yǎng)學生參與全國電大學生電子競賽等實踐項目。提高學生電子設計的應用知識的能力，解決問題的能力工程實踐能力和創(chuàng)新。

長期以來，本校十分重視學生多層次創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，一直把提高人才培養(yǎng)質量、提高學生的就業(yè)競爭力作為辦學的主要目標之一。在教學過程中，緊扣學校的辦學目標，在電工電子實驗信息化建設中，引入CDIO工程教育理念，提高學生對新知識、新技術的學習能力、創(chuàng)造能力，全面提高學生的創(chuàng)新實踐能力。采用目標化教學，實踐從課本理論到實際應用的過程，能夠迅速提高學生的興趣，使學生在設計算法的同時，享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，從而極大的激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

【參考文獻】

[1]查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育究，2008，03：1-6.

[2]顧佩華，沈民奮，李升平，莊哲民，陸小華，熊光晶.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，01：12-20.

信息化課堂教學案例范文第3篇

對于信息技術與課程的整合，我們從研究探討到經歷了逐步推進，從整體研究信息技術與課程的整合，到信息技術與具體學科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質修養(yǎng)，尤其是職業(yè)教育。對于英語學科，課程標準中對其內容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點，信息技術與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于幼兒教師英語口語交際教的研究。

關鍵詞：

職業(yè)英語教育；信息技術；課程整合

信息技術對整個社會的發(fā)展起到了重要作用。而信息技術跟學科整合更加適應教育發(fā)展的需要，也逐漸成為教育改革強大的支撐點和動力。信息技術與英語學科整合的研究現(xiàn)在還處于初級起步狀態(tài)，在新課程標準中明確指出英語教學的改革方向:把現(xiàn)代信息技術作為學生學習英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的英語學習活動中去。信息技術與職業(yè)英語學科的整合的研究有助于解決職業(yè)英語教學中很多困難和不足之處，比如教師對陌生的科學領域知識儲備不足、中職學生對教材內容的運用難理解，學習興趣不高，感到乏味枯燥、缺乏英語氛圍以及對于所學知識找不到適合的場景運用等方面。因此本文在相關理論的基礎上，結合職業(yè)英語教學的特點深入研究了英語教學設計整合基本方法、職業(yè)英語在信息技術環(huán)境下如何進行教學過程設計、在教學設計過程中如何診斷整合點，整合點診斷的基本方法、英語教學有哪些共性整合點，共性整合點的解決策略以及英語教學設計的模式研究等方面。通過具體的教學案例呈現(xiàn)，體現(xiàn)信息技術與職業(yè)英語學科整合的必要性。對于實踐教學起到一些指導性作用。

一、背景分析

對于信息技術與課程的整合，我們從研究探討到經歷了逐步推進，從整體研究信息技術與課程的整合，到信息技術與具體學科課程的整合。在國際信息相互交流的今天，各國文化相互碰撞的推動下，更要求我們與國際社會接軌，取其長處，完善自身素質修養(yǎng)，尤其是幼兒教師的自身修養(yǎng)。由于幼兒教師屬于職業(yè)技術范疇，因此自身文化素質有限，所以就更需要她們懂得“自己是孩子們的啟蒙老師”。她們所學習的不僅僅只是知識技能，更要通過學習外國教育集團如何注重孩子教育，如何培養(yǎng)其獨立的一面。在這些條件下需要我們把國外好的地方一點一點“吃”透，尤其是在英語已經成為國際通用語言的今天。對于英語學科，課程標準中對其內容體系劃分為詞匯與短語、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習幾大部分。由于不同的年齡段有其各自的特點，信息技術與其整合的方法也會有所不同，因此本研究針對于職業(yè)教育中英語口語交際教學來進行整合的研究。

二、研究目的

通過設計、分析職業(yè)英語口語交際理想狀態(tài)下的教學過程，找到其整合點。利用信息技術支撐整合點，研究整合點的解決辦法。探索不同信息技術環(huán)境下幼師英語口語教學整合模式，并在實際教學中應用。教學內容經過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調動學生的積極性。教學案例中通過多媒體創(chuàng)設真實的語言情境，使學生在情境中自然地運用英語來完成任務，從而達到教學目標。多媒體在教學中的應用。調動了學生多維學習能力，使學生能夠主動參與進課堂，在學習過程中多器官用動，提高了學習的效率和教學效果。但教學案例也有些設計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習環(huán)節(jié)中可適當增加課堂練習的形式，這樣會更好地幫助學生掌握和運用所學到的知識。時在網絡教學平臺下，網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學生創(chuàng)造了豐富多彩的學習空間，讓學生主動地學習，而且教師利用了網絡資源將教學內容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學效果明顯，預期的目標是：

1)創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的信心，最大程度提高學生的口語表達能力。

2)信息化手段的使用增強了課堂教學的交互性，充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂模式。鍛煉學生獨立思考，培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3)信息化平臺下進行英語學習有利于學生查缺補漏，更好地掌握所學知識。

4)運用信息手段創(chuàng)設協(xié)作學習環(huán)境，培養(yǎng)學生團結合作意識。

三、信息技術與職業(yè)英語教學整合

1、職業(yè)英語聽說教學特點

教學實踐中不乏這樣的學生：筆試能力超強，但對話能力超弱。甚至連日常會話都很困難。造成這種現(xiàn)象的原因主要就是在實際的教學活動中忽略了聽說訓練。而對于職業(yè)學生提高聽說能力就成為了教學中的重要內容。教師應該在課堂上給學生創(chuàng)設一種語言環(huán)境讓學生進行“聽”，只有聽得準確才能理解其含義并開口說出來。學生在教師創(chuàng)設的情境中學習語言才能學會用英語去思維。在聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)中，聽說自然也是基礎。實物教具當然可以給學生以直觀的印象，但有很多話題的學習在課堂上是無法用實物去展示的，因此這是就需要借助于信息化手段。

2、整合點及解決方法

語言知識的獲取，應該是在一種自然的過程中形成的。比如我們從出生起學習母語一樣。因此學習英語也必須從聽、說開始。將信息技術融入英語聽說教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）獲取廣泛聽說材料

通過信息技術手段我們在網絡上選取適合幼兒師范學生的聽說材料。教師要充分利用網絡上的教學資源，擴大聽說材料的獲取范圍，從而提高教學質量。給學生創(chuàng)造良好聽說環(huán)境才能提高學生的聽說能力。

2）創(chuàng)設情境，使學生自然地“說”出來

培養(yǎng)學生“說”的能力也要遵循一定的自然規(guī)律。要通過模仿、復述到大量的口語對話練習。在模仿復述階段，可以借助各種多媒體資源給學生采集英文故事、英文電影來豐富教材聽說內容培養(yǎng)學生用英語去思維。讓學生盡量去模仿和復述，達到熟練的程度。在對話練習階段，運用信息技術給學生創(chuàng)設情境讓學生講已掌握的知識脫口而出。學生在對話時，語言的復述也會越發(fā)地靈活。在口頭表述非常順暢的時候也可以嘗試讓學生用“寫”的形式去復述，從而將“聽說”能力向“讀寫”能力遷移。

四、研究成果

教學內容經過信息化處理可以增強生動效果，最大限度地調動學生的積極性。教學案例中通過多媒體創(chuàng)設真實的語言情境，使學生在情境中自然地運用英語來完成任務，從而達到教學目標。多媒體在教學中的應用。調動了學生多維學習能力，使學生能夠主動參與進課堂，在學習過程中多器官用動，提高了學習的效率和教學效果。但教學案例也有些設計方面不足之處，比如創(chuàng)新性方面，在練習環(huán)節(jié)中可適當增加課堂練習的形式，這樣會更好地幫助學生掌握和運用所學到的知識。時在網絡教學平臺下，網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂，它不僅給學生創(chuàng)造了豐富多彩的學習空間，讓學生主動地學習，而且教師利用了網絡資源將教學內容生動化形象化。還大大提高了教師處理數(shù)字信息的能力。通過我們案例研究，信息化教學效果明顯，研究實現(xiàn)了：

1)創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習的信心，最大程度提高學生口語表達能力。

2)信息化手段的使用增強了課堂教學的互動性，充分體現(xiàn)了以學生為主體的課堂教學模式。鍛煉了學生獨立思考的能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3)信息化平臺下進行英語學習有利于學生查缺補漏，更好地掌握所學知識。

4)運用信息手段創(chuàng)設協(xié)作學習環(huán)境，培養(yǎng)學生團結合作意識。

作者：沙原 單位：吉林省教育學院

參考文獻

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[6]陳春雷.信息技術與課程整合的思考與實踐.2002年12月東北師范大學出版社《有效教學———學科教學中的問題與對策》,張建鋼的博客《對有效教學的理論認識》

信息化課堂教學案例范文第4篇

摘 要 本文從信息時代引領下學習方式與學習需求的轉變，“微時代”的來臨對傳統(tǒng)教育的沖擊，學生體質健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設計是課課練高效開展的有效手段之一等方面講述了微型課題子課題研究的背景。通過對六合區(qū)中學生體質健康狀況進行測定以及進行課課練干預措施，針對每年學生體質健康出現(xiàn)的問題提出有力和切實可行的“課課練”干預措施。

關鍵詞 初中體育教學 “課課練” 研究目標

一、微型課題子課題研究的背景

（一）信息時代引領下學習方式與學習需求的轉變

在信息技術快速發(fā)展的當代，信息化校園已經成為新時代教育發(fā)展的一個重要特征；學習方式也呈現(xiàn)出了多樣化，先后出現(xiàn)了遠程教育、網絡教育等形式，利用信息技術輔助教學的新的教育方式也逐漸被采納并廣泛運用于教育教學中。學習的時間也不僅僅局限于課堂教學或者一段時間內，而是以發(fā)展終身化教育、全民化教育的觀念為主。如今終身學習是 21 世紀所提倡的主流教育理念，故要求學科教學必定以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力為主旨，并為其終身學習打好基礎。而微型課程的設計充分考慮到落實學科教學終身學習的思想，并充分考慮學生的“四能”發(fā)展，即：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、分析問題的能力，開發(fā)具有創(chuàng)新性的教學資源。學生學習的媒介有了新的改觀，從傳統(tǒng)的教室、黑板中解放出來，電腦，手機等一切移動設備進入課堂，出現(xiàn)了移動學習、微型課程等新的學習概念。學生的學習方式和學習需求的轉變?yōu)槲⒄n程的出現(xiàn)與發(fā)展提供了空間。微型課程的出現(xiàn)并推廣是符合信息化時代對學習方式和學習需求的轉變要求的。

（二）“微時代”的來臨對傳統(tǒng)教育的沖擊

微型課程是近幾年隨著自主學習、碎片化學習、移動學習的理論發(fā)展而逐步受到教育學者的關注與熱議，在教育教學范疇內掀起了一股對微課程教學模式探索的熱潮。微課程之所以受到追捧，筆者認為主要有兩方面的因素：一方面微課程具有容量小、時間短、便于傳播的特點，而且由于微課程時間較短，信息含量少，學生一次記憶或者學習會非常簡單，不易產生疲憊感，符合學習規(guī)律。微課程和傳統(tǒng)的課堂實錄有很大的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂看不出教學的重點和難點，而微課程的出現(xiàn)則可以彌補這些缺憾。微型課程在一定程度上分擔了老師的任務，讓學習者學習到相關的課程，節(jié)約了教師的時間，提升學生學習效率，在一定程度上也可以培養(yǎng)學生的自主學習的意識。

（三）學生體質健康水平亟待提高，課課練的提出迫在眉睫，而課課練微型課程的設計是課課練高效開展的有效手段之一

近年來，全國青少年體質監(jiān)測結果顯示學生體能素質呈持續(xù)下降的趨勢，亟待有效解決問題的辦法和措施。在這種背景下，“課課練”再次被教育部門和學校體育工作者所關注?！扼w育與健康》課程標準（2011年版）中明確提出：通過堅持不懈的“課課練”，切實提高學生的體能水平。這對加深中小學體育教學“課課練”的理解和認識、進一步創(chuàng)新“課課練”、推動體育新課程的實施，越來越顯出其必要性和積極意義。當前，“課課練”內容以田徑輔助項目為主，內容單一，枯燥無味，導致學生不喜歡甚至厭倦。為此，通過本課題在中學體育課“課課練”的創(chuàng)新實踐，體現(xiàn)新課改的理念和體育人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)編出具有趣味性、新穎性、針對性的微型課程，能激發(fā)學生參與“課課練”的興趣，提高學生的身體素質和運動技能?！罢n課練”微型課程的設計以提高學生身體素質為目標，在“健康第一”的指導思想下，積極尋求能夠增強學生體能素質的方法和手段，并落實到課堂教學中，為有效提高學生的體質健康水平提供直觀、有效的方法和措施。

二、子課題研究目標及設計

梳理國內學者關于“課課練”專題教材編寫及教師教學的相關研究，整理歸納“課課練”專題相關知識點并以此為基礎設計制作有關課課練的系列微型課程，收集整理專題相關的練習手段并將這些素材系統(tǒng)化。通過對六合區(qū)中學生（13-15歲）身體形態(tài)、機能、素質等體質健康狀況進行測定以及進行課課練干預措施，并將數(shù)據(jù)與省市均數(shù)比較，分析六合區(qū)中學生體質與省市平均總體水平差距的規(guī)律與取向，將影響因素的調查與體質健康標準的測試同步進行并多方面、準確、客觀地進行研究、評價，針對每年學生體質健康出現(xiàn)的問題提出有力和切實可行的“課課練”干預措施。

（一）課課練微課程中有關校本教材的研發(fā)

結合初中 《體育與健康》新課程的理念，把“課課練”引入體育課堂教學，并整合體育學科多項體育運動知識，創(chuàng)編教材，通過部分運動項目作為載體，充分應用運動項目的器材、場地等開展各種身體素質練習的課課練，使“課課練”走向“校本課程”，創(chuàng)編成“微課程”形式呈現(xiàn)。本課題將從足球、武術、體操等課堂教學的實際出發(fā)，針對教材的特點、器材、場地開展相關的“課課練”練習，并在教學組織形式、教學方法與評價體系等方面進行探討，總結足球課的“課課練”的成功經驗，創(chuàng)新“課課練”的教學內容、方法與手段，為體育課堂教學“課課練”提供教學理論和方法依據(jù)。

（二）“課課練”對體育器材的研發(fā)

體育課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也難以變成中小學的實際教學。課程資源的豐富性和適應性，決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。而場器材資源是體育課程資源中很重要的一大資源，對該資源的開發(fā)與利用將對課程實施起到積極的作用，是構建體育新課程體系的重要基礎，也是完善體育課程的重要保障，因此其意義不言而喻?！罢n課練”的教學內容，明確地指向有效率的身體鍛煉，操作規(guī)范，鍛煉效果很好，但是比較缺乏新奇性和趣味性，一味強調負荷曲線達成的體育課堂教學讓學生討厭和反感。因此本課題研究內容之一就是如何有效開發(fā)體育器材，利用器械等手段提高學生“課課練”的運動興趣。主要表現(xiàn)之一是在“課課練”中將欄架、彈力帶、軟梯等器材作為課課練的練習手段，讓學生在參加課堂活動中享受“學之樂”“練之樂”“玩之樂”，最后讓學生在有趣、活躍的課堂氛圍中學習知識、掌握運動技術、增強體質、塑造個性，從而培養(yǎng)學生參加運動的自覺主動性，促進課堂的高效。

（三）“課課練”典型教學案例的設計研究

隨著我國體育與健康新課程改革的不斷推進，案例教學在中學體育教學中的應用與研究取得了很大成績，但多數(shù)研究主要側重于案例教學過程、實施環(huán)節(jié)及教材分析等方面，對體育教學案例的設計研究較少。且多數(shù)案例針對性不強，不能滿足所有地區(qū)學生對案例多樣化、本土化的需要。而體育教師作為教學活動的直接組織者，他們最了解教學實際和學生學情，本課題基于教學一線，所搜集的有關課課練的教學案例更具有針對性，能夠反應目前課課練教學中存在的問題。為此，子課題針對初中體育教師設計有關課課練教學案例的現(xiàn)狀、存在的問題進行討論，并為他們提供設計課課練教學案例的思路指導。根據(jù)南京市體育與健康課教學計劃內容，在體育常態(tài)教學實踐中教師安排幾分鐘的“課課練”時間，并進行針對性的對學生的身體素質進行鍛煉，課題組成員收集各類教學案例進行分析研究。

（四）“課課練”教學效果的評價機制

信息化課堂教學案例范文第5篇

[關鍵詞]移動商務；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0121-04

2015年，全球電子商務交易額達到1.67萬億美元，中國移動互聯(lián)網市場規(guī)模近3981億元，手機網上支付用戶達到3.58億，企業(yè)微信營銷推廣率達75.3%。調查顯示，美國有超過50%的消費者希望能夠“即時購物”。移動商務是指用戶運用手持移動終端設備，通過無線通信網絡能夠實時獲得任何需要的信息服務、實施一切數(shù)據(jù)驅動的商務業(yè)務處理和價值的交換。移動商務的主要特點是靈活、簡單、方便、安全，它能完全根據(jù)消費者的個性化需求和喜好定制，設備的選擇、提供服務與信息的方式完全由用戶自己控制。

一、研究背景

通過對國內近10年的文獻分析，對移動商務的研究問題大致可以分為理論研究（9.8%）、系統(tǒng)研究（9.9%）、技術與方法研究（22.2%）、安全研究（21.5%）、應用研究（36.6%）五個方面。[3]這種研究態(tài)勢反映了移動商務源于移動通信技術的發(fā)展和移動通信設備的普及，終端用戶將是移動商務首要關注的熱點。移動商務創(chuàng)新能力是指運用知識和理論，在從事移動商務活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值的新思想、新理論和新方法的能力，它逐步成為所有從事和參與移動商務活動的人員必須具備的基本素質和能力。因此，培養(yǎng)既了解經濟活動基本規(guī)律，又掌握移動終端使用技術；既掌握先進的營銷管理理念，又熟悉現(xiàn)代商務運作流程的復合型高素質應用型人才，成為時代賦予商科院校高等教育的重大使命。但是，文獻資料顯示，國內外大部分研究者將移動商務的理論和實踐教學目光停留在電子商務、計算機等相關專業(yè)的學生身上，很少有研究把移動商務創(chuàng)新能力作為商科院校各專業(yè)學生的綜合素質來培養(yǎng)，這導致培養(yǎng)出來的商科人才缺乏這方面的通識教育，與移動商務市場的應用脫節(jié)，很難適應移動商業(yè)模式的創(chuàng)新。

本文主要探討商科院校如何培養(yǎng)移動商務理論知識扎實，具有較強的移動商務應用能力和創(chuàng)新能力的高素質應用型專門人才。如圖1所示，研究內容分為三個層次：1.基于建構主義理論進行移動商務的課程教學設計，提高學生關于移動商務的理論水平；2.創(chuàng)設移動商務的實踐教學情境，培養(yǎng)學生關于移動商務的實踐應用能力；3.以國家、上海市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，培養(yǎng)學生的移動商務創(chuàng)新能力。

二、教學設計與實踐

開設全校通識選修課程移動商務，以建構主義理論為基礎，以翻轉課堂為主，結合案例教學、主題研討、協(xié)作學習等多種形式組織教學，向學生介紹移動商務發(fā)展的趨勢與熱點、企業(yè)信息移動化以及移動商務價值鏈、商業(yè)模式、商務整合及運營管理等相關內容，完善學生的知識結構。何克抗教授提出了“主導―主體”教學系統(tǒng)設計模式，論述了教師的主導作用和學生的主體地位問題。2011 年美國學者Gerstein最先構建了翻轉課堂的教學模型。翻轉課堂將課堂劃分為四個階段，分別為體驗學習階段、概念探究階段、意義建構階段以及展示應用階段。國內部分學者結合自己的教學實踐，構建了相應的翻轉課堂教學框架。

（一）基于“主導―主體”教學系統(tǒng)設計模式，搭建翻轉課堂教學框架

在移動商務課程中，結合學校的辦學特色和實踐仿真平臺，設計翻轉課堂教學框架，實施過程包括： 課前要求教師對學生進行分組，確定課程教學主題，提供教學案例、視頻等資源，為學生創(chuàng)設學習、體驗情境；學生進行移動學習、移動商務體驗，分析案例，小組協(xié)作學習，尋找問題。在課堂中，首先由學生以小組為單位進行學習情況匯報，教師指導學生進行交流討論、探究學習，最后進行學結。翻轉課堂教學框架如圖2所示。

（二）課前準備

發(fā)揮教師的引導作用，以學生的自主學習為主體，完成以下課程的準備。

1. 采用主題教學法形式，教師將課程內容劃分為5個主題

（1）移動商務基礎和技術。

（2）移動商務價值鏈和商業(yè)模式。

（3）移動商務的應用和移動支付。

（4）移動商務資源的價值開發(fā)和移動商務的整合。

（5）移動商務安全和運營管理。

2. 教師圍繞教學主題設立教學案例

選取來自移動商務活動的真實情境或事件案例，有助于發(fā)動學生主動參與課堂的討論。課程圍繞教學主題，設立6個教學案例。

（1）移動商務基礎和技術教學案例：剖析Android和iOS操作系統(tǒng)。

（2）移動商務價值鏈和商業(yè)模式教學案例：解讀Olay微信營銷。

（3）移動商務的應用教學案例：移動辦公-愛德曼思。

（4）移動支付教學案例：支付寶錢包充值校園一卡通。

（5）移動商務資源的價值開發(fā)和移動商務的整合案例：可口可樂公司“數(shù)據(jù)空港”。

（6）移動商務安全和運營管理教學案例：手機錢包帶來的便利與擔憂。

3. 教師提供學習資源

在我校的Blackboard網絡教學平臺中，教師為學生提供了課程學習所需要的學習資源。學習資源包括教學大綱、教學實施方案、課件、案例、教學視頻、情境體驗鏈接、習題等，主要采用微課程的形式。

4. 教師創(chuàng)設移動教學實踐情境，學生進行移動學習和移動商務體驗

學生的自主學習和實踐活動采用移動學習的方式，包括學習資源收集，移動商務實踐，小組成員交互、協(xié)作學習等，培養(yǎng)學生利用移動終端設備獲取知識和信息、進行社會人際交往、處理商務活動的應用能力。

（1）移動學習。學生圍繞相關主題，練習通過移動終端設備在平臺中獲取相應的學習資源，利用碎片時間學習。

（2）移動支付體驗。要求學生獨自使用移動支付寶錢包進行一次校園卡的充值，體驗移動支付帶來的便捷。

（3）利用移動設備獲取和信息。要求學生使用校園即時通訊平臺，進行成績查詢或查閱相關活動通知，一項與學習主題有關的調查問卷。

（4）嘗試開發(fā)簡單的APP應用服務軟件。要求學生圍繞與自身有關的信息需求，獨立開發(fā)一套簡單的APP應用服務軟件。

5.學生進行分組協(xié)作學習

教學過程將學生每5人分為一組，每個組的成員前期獨立完成上述資料和案例的探索工作后，進行成員間的分工協(xié)作。

（1）學習資料的整理。將成員各自從網上收集的每個主題的理論知識進行整理、綜合匯總。

（2）案例的研討。查閱案例的詳細資料，理論聯(lián)系實際，對案例進行剖析、討論。

（3）體驗國際商務活動。要求小組成員分成不同角色，參與接近實際的國際商務運營活動的情境和實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生移動商務的協(xié)作能力。

（4）交流實踐過程體驗。小組成員分享移動商務的實踐體驗，挑選好的實踐活動進行整理。

（5）準備成果匯報材料。以組為單位，每個組將學習成果制成PPT，準備好要提的問題，確定好主發(fā)言人、提問人、應答人和總結陳述人員。

（三）課堂教學

在教師的指導下，分4個階段組織教學。

1.小組呈現(xiàn)

每個小組由主發(fā)言人在講臺上向教師和同學們進行展示、匯報。匯報的內容分為三部分：第一部分是圍繞本次課程的學習主題，對理論部分概念的闡述和理解；第二部分是結合理論部分對實際案例的分析、體會（允許學生發(fā)現(xiàn)尋找新的案例），以及情境體驗中的經驗分享；第三部分是學生提出在學習過程中還存在的問題和困難，尋求幫助和解答。

2.交流討論

其他組的學生和教師在聽完該小組發(fā)言人的匯報后，由提問人代表該組學生提出一些與主題學習相關的問題，由匯報小組的應答人作為代表回答，其他同學也可以補充。這個環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生學習思考能力，臨場應變能力和語言表達能力。

3.合作探究

由教師針對學生在學習討論中存在的不足之處，安排任務或提出相關問題，由小組學生合作完成。學生可以充分利用這段時間來和學習伙伴討論該問題，或者通過手機上網查找相關的解決辦法，根據(jù)教師任務發(fā)表自己的觀點。

4.學結

首先由幾個小組的陳述人代表小組總結本次課程的收獲及已解決的疑難點，然后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題進行梳理，對學生的表現(xiàn)進行點評，對重點知識強調補充，對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化。

（四）效果評價

教師從學生個人、各個小組以及整體的角度，對學生的學習成績進行整體評價，重視評價的多元性和公平性。

課程考核由平時成績（50%）和論文（50%）組成。平時成績的構成比例如下。

平時成績=課堂出勤×10%+獨立探索×20%+小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)×20%。

其中，獨立探索的得分由小組成員之間根據(jù)學習資源收集、實踐操作和協(xié)作學習的情況進行互評給出；小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)的得分由小組之間根據(jù)成果匯報的情況互評給出。論文要求學生圍繞感興趣的某個主題，分別從研究背景、理論基礎、案例剖析、論文小結4個部分進行寫作，時間為兩周。

全校共有15個專業(yè)（方向）的160名學生選修了該課程，學生的出勤率近100%。每次課程學生都能按照教學的要求提前做好準備，在課堂上踴躍發(fā)言，圍繞教學的主題進行研討。在實踐中，學生自主開發(fā)了“微信訂閱號服務平臺”，該平臺與我校教務系統(tǒng)、圖書館等系統(tǒng)對接，具有成績查詢、選課、課表查詢、查空教室、預訂圖書館座位、通知公告、學生活動等一系列功能，已經在學生之中得到廣泛應用。

三、基于大學生創(chuàng)新項目的能力拓展訓練

我們以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為依托，鼓勵學生立足于本專業(yè)，注重多學科的交叉和融合，利用近年來移動商務應用中的鮮活案例和成功經驗，大膽申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目。

1.明確選題要求

要求學生掌握移動商務的基本概念、技術基礎、商務模式、發(fā)展前景和風險規(guī)避的原則，注重與企業(yè)聯(lián)系，熟悉移動商務資源開發(fā)和價值開發(fā)的思路及途徑，運用所學知識解決企業(yè)的實際問題。選題分類如表1所示。

2.項目調研要充分

要求學生在移動互聯(lián)網大背景下，通過企業(yè)案例學習，能夠從企業(yè)商業(yè)模式架構、商業(yè)模式設計方法開始，分析企業(yè)原有商業(yè)模式，探討商業(yè)模式改進方案，通過商業(yè)模式的創(chuàng)新尋求企業(yè)最佳盈利模式，提升企業(yè)價值。

3.教師指導方法要科學、內容要全面

以學生為主體、教師為主導，在項目開展過程中注重適時應用探究式、討論式、研究性學習等現(xiàn)代教育理念，以增強學生的團隊協(xié)作意識、競爭意識，激發(fā)學生研究的熱情。

4.合理控制學生的項目實施進度

創(chuàng)新項目的研究團隊能齊心協(xié)力、分工合作，較好地完成了預期的研究目標。目前，已經有12個項目順利通過驗收，有5個項目的設計方案被企業(yè)采用，并為企業(yè)帶來了一定的經濟效益；錄用和發(fā)表研究論文12篇，高于學校其他專業(yè)的平均數(shù)3.5篇；有的創(chuàng)新項目還參加了“第七屆全國大學生網絡商務創(chuàng)新應用大賽”，獲全國特等獎1項、一等獎2項，二等獎1項，取得了較好的成績。項目申請成功率、項目結題率和項目的完成質量等多項指標表明，這些學生具備了較強的移動商務創(chuàng)新能力，更能適應新的全球化商業(yè)活動。

四、總結與展望

3G/4G移動通信技術的發(fā)展和iPhone、iPad等移動終端產品的普及為全球移動商務的迅猛發(fā)展提供了有利條件。本文基于建構主義理論，設計了移動商務課程翻轉課堂的教學框架；同時結合我校的辦學特色和實踐仿真平臺，從3個層次分別闡述了商科院校培養(yǎng)具備移動商務創(chuàng)新能力的高素質應用型專門人才的方法。實踐結果表明，該研究適時地彌補了商科院校學生在移動商務創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的不足，拓寬了學生的視野，使學生具備通過商業(yè)模式的創(chuàng)新為企業(yè)創(chuàng)造更多財富的能力，增強了學生的就業(yè)競爭力，使學生能更加適應新的全球化商業(yè)活動。將來，要進一步改善學校的實踐教學環(huán)境，尋求與更多的企業(yè)合作，豐富課程的教學案例，吸引更多的學生參與。

[ 參 考 文 獻 ]

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