前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇令你感動(dòng)的事作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

令你感動(dòng)的事作文范文第1篇

閱讀，是一個(gè)人獲取知識(shí)的最重要的途徑，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)令人終身受益。而一個(gè)孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度受家長閱讀習(xí)慣和家庭閱讀氛圍影響。作為小學(xué)語文教師的我，從自己所教的孩子們的身上，體會(huì)到閱讀對(duì)孩子成長的重要性。因此，在教育我的女兒小雪身上，傾注了我很多的心血，就是一定要把我的女兒引領(lǐng)進(jìn)閱讀之門。

因?yàn)槲沂切W(xué)語文老師，自己也非常喜歡閱讀。只要我又空閑，就走進(jìn)書店，買自己喜歡的書看。自從有了女兒小雪，我在她小的時(shí)候，買回故事書，在晚上給女兒講故事，和女兒一起看圖畫書。隨著女兒一天天長大，自己能讀書了，我就帶女兒走進(jìn)書店，讓女兒挑選自己喜歡的圖書。由于我的閱讀速度快，買回的新書，都是我利用一個(gè)晚上或再多些時(shí)間，把書先看完，接下來是女兒自己看書。等到女兒看完書，就是我和女兒交流心得的時(shí)間。我就會(huì)問女兒，文章哪些地方特別令你感動(dòng)，為什么令你感動(dòng)。女兒就會(huì)把自己的感受說出來，而我呢，就把令自己特別感動(dòng)的地方說出來，并且聯(lián)系生活實(shí)際說說，使孩子明白，看書不只是看熱鬧，看書能豐富自己的知識(shí)，開闊自己的視野，陶冶自己的情操！，并且能使自己用發(fā)展的眼光看看問題。

就拿我們一起看的《夏洛的網(wǎng)》談起吧。《夏洛的網(wǎng)》這本書，是我聽了常麗華的關(guān)于童心閱讀的報(bào)告時(shí)買的。當(dāng)我回到家，我和女兒談起這本書，女兒的眼睛亮亮的。為了不耽誤女兒看書，我花了整整一個(gè)晚上的時(shí)間才把這本書看了一遍。書中夏洛的舉動(dòng)深深地打動(dòng)了我，我的眼淚止不住地往下流，女兒和老公都傻傻地看著我。我為威爾伯能有這樣的朋友感到驕傲。夏洛為了救朋友不惜犧牲生命，而威爾伯為了朋友，寧可讓老鼠坦普爾頓先吃自己的飯，把朋友的孩子安全帶回了家，并耐心照看著朋友的孩子。而老鼠坦普爾頓的行為很徹底地表現(xiàn)了人性陰暗、自私的一面，與夏洛的無私形成了極大的反差。但他同樣是一只令人悲哀的老鼠。長期以來，其他人對(duì)他排擠，從不給予關(guān)懷，造就了他自私的內(nèi)心世界。但在拯救夏洛的孩子時(shí)，假如沒有老鼠坦普爾頓的幫助，威爾伯也很難完成朋友的心愿。雖然老鼠坦普爾頓有些自私，但他并不是一無是處。我們要辯證的看待他，人們從來沒有關(guān)心過他，認(rèn)為老鼠是很討厭的。就像生活中的有些自私的人，他們更需要友誼，更需要朋友，我們只要伸出溫暖的手，他們的自私的性格也會(huì)轉(zhuǎn)變，也會(huì)成為有陽光心態(tài)的人。等到我的女兒讀完這本書，女兒說：“媽媽，文中的夏洛聰明，樂于助人，小豬威爾伯誠實(shí)、膽小、單純、可愛。我為他們之間深厚的友誼感動(dòng)，夏洛為了救威爾伯，讓他好好地活下去，不惜犧牲自己的生命；小豬威爾伯為了朋友，做出犧牲讓老鼠坦普爾頓先吃自己的飯。他們兩個(gè)之間是最純真的友誼，我希望和同學(xué)也建立這樣深厚的友誼，當(dāng)然我也會(huì)真心對(duì)待我的好朋友?！甭牭胶⒆拥脑?，我心里真高興，《夏洛的網(wǎng)》這本書我買對(duì)了。通過讀書，我的女兒懂得了朋友之間要真誠相待，這樣她就能和同學(xué)友好相處了。

令你感動(dòng)的事作文范文第2篇

一、日常交流：讓生活的基本需要引領(lǐng)小學(xué)生的寫作

小學(xué)生怕寫作文，很大程度上是因?yàn)楸緵]有這項(xiàng)需求，卻硬要在老師的命令下，做無話可說的“強(qiáng)迫”式寫話（寫作）。因此，學(xué)生只好搜腸刮肚，胡編亂造，直接導(dǎo)致所寫作文空洞無物，拿腔作調(diào)。一旦改變了這種狀態(tài)，使學(xué)生寫下心中想說的話成為一種內(nèi)在的需求，學(xué)生的筆下立刻會(huì)變成另一種狀態(tài)。一是有話可說，“為有源頭活水來”；二是下筆自然，心中文字如泉水汩汩，順勢(shì)而淌，寫出的作文自然也就有了真情實(shí)感。要做到這一點(diǎn)，教師需精心為寫作進(jìn)行一定的情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生以文字進(jìn)行表達(dá)的需求，使寫作成為一種自然的需要。

例如，人教版教材第六冊(cè)第一單元的習(xí)作目標(biāo)是“學(xué)習(xí)運(yùn)用方位詞進(jìn)行有順序的介紹和說明”。我設(shè)計(jì)的寫作情境是，我要去某個(gè)大型超市購物，但我不知道具體的路徑，因而向?qū)W生求助問路：“你們能不能告訴我具體的路應(yīng)該怎么走？向哪個(gè)方向走？走哪條街？沿途要經(jīng)過哪些地方或路口？它們有什么具體而明顯的特征？路程有多遠(yuǎn)？不知道的同學(xué)，能不能在星期天實(shí)地去走一下？然后把這些寫在本子上告訴我？記住，寫得好的同學(xué)，星期一有獎(jiǎng)勵(lì)哦！”

這樣的寫作要求的提出與“獎(jiǎng)勵(lì)”的兌現(xiàn)，既與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，也是師生間交流的具體表現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生在表達(dá)欲望的支配下，積極尋求文字的表達(dá)，產(chǎn)生寫作的實(shí)際需求，進(jìn)而在練筆中提高寫作的水平、興趣和獲得必要的寫作方法。

二、情感交流：讓寫作成為小學(xué)生傳遞情感的載體

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，借助寫作進(jìn)行的情感交流是非常重要的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“關(guān)于寫作教學(xué)”的寫作建議中，即說“寫作……是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”，“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生……表達(dá)真實(shí)感”。事實(shí)上，沒有情感的語文教育也不是成功的教育，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”。所以，在寫作課堂上，激發(fā)學(xué)生情感的火花，照亮自己的寫作之路，從而增強(qiáng)學(xué)生借助文字進(jìn)行表達(dá)的欲望，落筆成章就是一件水到渠成的事情。

例如，五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四，以一則公益廣告和一部電影故事引入，要求學(xué)生寫一件與親情有關(guān)的令自己感動(dòng)的事。這樣的引導(dǎo)顯然略顯簡單，于是我將這一親情故事大致限定于發(fā)生在親人之間的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：“日常生活中，你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、哥哥、姐姐等親人中，有沒有做過一些特別令你感動(dòng)的事呢？如果有，你能不能仔細(xì)想一下那件事情的來龍去脈？在這件事中，你具體的感受是什么？有什么具體的想法需要表達(dá)？可不可以對(duì)同學(xué)們講一講這個(gè)故事和你的所思所想？”經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)，在經(jīng)過了一定的思考后，學(xué)生們紛紛講述起了自己的感動(dòng)故事。講到動(dòng)情之處，有手舞足蹈、眉飛色舞者，有潸然淚下、哽咽難言者。最后，在講述的基礎(chǔ)上，有學(xué)生寫出《爸爸，我想向您說》，表達(dá)自己對(duì)爸爸的建議；有學(xué)生寫出《媽媽的愛，溫柔無邊》，表達(dá)自己對(duì)媽媽的感恩；有學(xué)生寫出《我向奶奶說哀思》，表達(dá)對(duì)奶奶的懷念；有學(xué)生寫出《姐姐，你真好》，向姐姐表達(dá)自己的謝意；等等。

在這些作文中，學(xué)生在通過文字傾訴、表達(dá)自己的喜怒哀樂的同時(shí)，無疑也提高了自己運(yùn)用作文這一載體表達(dá)感情的能力和技巧。

三、反省自我：促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)省中提高寫作水平

以我手寫我心是小學(xué)生作文的一個(gè)基本要求。是故，小學(xué)生作文也有幫助學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部語言（作文的內(nèi)部形式）進(jìn)行“自我、真我”之間的交流，以達(dá)成自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我督查、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的自我教育功能。

表現(xiàn)在具體的教學(xué)生活中：例如，學(xué)生犯錯(cuò)了，不是采取急風(fēng)暴雨式的批評(píng)，而是要求學(xué)生靜思己過，寫一份心靈獨(dú)白，既是對(duì)錯(cuò)誤事件的回顧，也是對(duì)自己的教育；又如，學(xué)生有煩惱，一時(shí)之間無法以語言進(jìn)行表達(dá)、舒緩內(nèi)心情緒，就要求學(xué)生以文字靜思煩惱之源，尋求解脫之策；再如，學(xué)生看不到進(jìn)步與自信的力量，就引導(dǎo)學(xué)生反思與積累自己每日的點(diǎn)滴收獲，書寫自己的優(yōu)點(diǎn)和長處等。一段時(shí)間下來，學(xué)生自然會(huì)從文字的記錄中重新認(rèn)識(shí)自我，找到自信。這種把寫作教學(xué)與學(xué)生的成長結(jié)合起來的做法，即使小小的作文成為學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我教育，也使學(xué)生感受到成長的力量，找到前進(jìn)的方向。因此，蘇聯(lián)教育專家贊科夫所言“作文教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，而且在發(fā)展情感、意志品質(zhì)，更主要的教會(huì)他們面對(duì)今后社會(huì)生活的能力等”不是妄談。至于在這一過程中學(xué)生寫作水平的提高，在水到渠成的狀態(tài)下，反倒是一件次要的事情了。

令你感動(dòng)的事作文范文第3篇

一、用知識(shí)分類論與教學(xué)論分析人教版課標(biāo)教科書中的習(xí)作安排

（一）寫作內(nèi)容（陳述性知識(shí)）

1、要求表達(dá)的的認(rèn)識(shí)有所拓展

寫人、記事、寫景、狀物等記實(shí)文，除了傳統(tǒng)題材外，增加了現(xiàn)代元素與文化元素，如記事要求寫民俗，寫參加藝術(shù)活動(dòng)，寫對(duì)生命的感受等；想象文，拓展了看圖作文如漫畫作文和圖片報(bào)道作文，增加了對(duì)未來的想象，如“未來的我，未來的家鄉(xiāng)，未來的發(fā)明”等。應(yīng)用文除了讀后感、書信以外，增加了導(dǎo)游詞、活動(dòng)總結(jié)、還要求寫簡單的研究報(bào)告等。

2、要求表達(dá)的情感更加豐富

隨著寫作素材的拓展，情感的表達(dá)更加豐富，對(duì)大自然的審美情感，既有對(duì)鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的情感，又有對(duì)世界遺產(chǎn)的情感；對(duì)社會(huì)生活的審美情感，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，又有對(duì)未來生活，既有科學(xué)生活，又有藝術(shù)生活的審美情感；對(duì)以人為寫作對(duì)象來說，既有對(duì)己的反思、又有對(duì)別人的敬佩，還有對(duì)生命的熱愛的情感。

（二）寫作技能（程序性知識(shí)）

1、簡化寫作程序性知識(shí)

根據(jù)新課標(biāo)的“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合”的要求，寫作技能有所簡化，突出最基本的寫作技能，比如，“怎樣按一定的順序?qū)憽薄霸鯓訉懢唧w”“怎樣表達(dá)思想感情”等。

2、以“我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”為載體

第二學(xué)段以是“我的發(fā)現(xiàn)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遣詞造句的規(guī)律，比如三下冊(cè)的發(fā)現(xiàn)擬人句的特點(diǎn)，四上冊(cè)發(fā)現(xiàn)“仔細(xì)觀察與寫具體；第三學(xué)段是以“交流平臺(tái)”為載體，交流對(duì)課文的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)體會(huì)，比如五上冊(cè)的“學(xué)習(xí)說明的基本方法”，六上冊(cè)的“學(xué)習(xí)環(huán)境描寫和人物心理的描寫”等。

3、以小練筆訓(xùn)練子規(guī)則

寫作技能屬于程序性知識(shí)，需要訓(xùn)練。教材安排小練筆訓(xùn)練程序性知識(shí)中的子規(guī)則。比如，四上冊(cè)《頤和園》，“我要學(xué)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動(dòng)”，在“按一定的順序?qū)憽敝?，主要學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?；有如，四下?cè)《金魚游到了紙上》“我好象看到了圍觀的議論的情境，我想把它寫下來”，主要學(xué)習(xí)對(duì)話描寫中的“群體的議論”；再如，五上冊(cè)《落花生》，“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”，在借物喻理和借物喻人中，主要學(xué)習(xí)借物喻理。

（三）寫作策略性知識(shí)

寫作策略性知識(shí)，主要是立意選材、布局謀篇的構(gòu)思策略和修改策略。

1、構(gòu)思策略

比如，三上冊(cè)第二單元《寫熟悉的人》，要求“先想一想寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動(dòng)筆寫”，這是初步學(xué)習(xí)布局謀篇；又如，四上冊(cè)第一單元《寫游覽過的地方》，要求“寫之前要想想突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽?，“想想突出哪一點(diǎn)奇特之處”，這是學(xué)習(xí)選材；再如，三上冊(cè)第八單元不限內(nèi)容習(xí)作，也要求“動(dòng)筆前，先想一想自己最想告訴別人什么”，“最想告訴別人什么”，是立意選材的訓(xùn)練。后面這個(gè)例也提醒我們，即使是大家眼里的不限內(nèi)容和范圍特別自由的習(xí)作，也有構(gòu)思的要求。

2、修改策略

從三上冊(cè)第八單元開始，多數(shù)習(xí)作要求寫完后修改，如，“把不滿意的地方改一改”，“寫完后，同學(xué)間互相修改”。

二、用知識(shí)分類論與教學(xué)論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)

（一）寫作內(nèi)容

寫作內(nèi)容屬陳述性知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)家主張，寫作陳述性知識(shí)的綜合表征形式圖式是在兩個(gè)以上事例的基礎(chǔ)上改進(jìn)的，因此，要讓學(xué)生掌握寫作內(nèi)容必須要引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的實(shí)例。

1、指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

與學(xué)生的作文關(guān)系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實(shí)例皆來自社會(huì)生活。學(xué)生做生活的有心人，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，可以很好地積累寫作素材。

2、教好課文和口語交際

課標(biāo)教材，由于是按專題編排，課文內(nèi)容、口語交際話題和習(xí)作內(nèi)容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學(xué)生形成習(xí)作內(nèi)容的圖式。比如五上冊(cè)第二單元的專題是“月是故鄉(xiāng)明”，屬愛國思鄉(xiāng)專題，課文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》表現(xiàn)的都是濃濃的鄉(xiāng)情；口語交際是“策劃一次活動(dòng)——濃濃的鄉(xiāng)情”；習(xí)作是“二十年后回故鄉(xiāng)”。教好課文和口語交際，可以積累對(duì)家鄉(xiāng)的感性認(rèn)識(shí)，升華對(duì)家鄉(xiāng)的感情，有利寫好本次習(xí)作。

3、課外閱讀

學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀，擴(kuò)大閱讀面，可以豐富學(xué)生寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。比如學(xué)習(xí)了五上冊(cè)第一單元有關(guān)怎樣讀書的課文，可以介紹名人如何讀書的文章給學(xué)生，也可以介紹同齡人怎么讀書的文章給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀。

4、知識(shí)補(bǔ)差

有的習(xí)作，到寫作前，學(xué)生仍缺乏相關(guān)寫作內(nèi)容的認(rèn)知圖式，應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。比如，四上冊(cè)要求寫導(dǎo)游詞，寫作前，如果學(xué)生對(duì)世界遺產(chǎn)了解不多，課前可引導(dǎo)閱讀有關(guān)著名世界遺產(chǎn)的圖文；又比如，六上冊(cè)要求寫如何保護(hù)自己，課前可印發(fā)有關(guān)如何保護(hù)自己的常識(shí)，如遇到壞人如何保護(hù)自己，遇到火災(zāi)如何保護(hù)自己，一個(gè)人在家如何保護(hù)自己等，還要印發(fā)有關(guān)小孩子如何保護(hù)自己的實(shí)例。再如，五下冊(cè)《看圖作文·守門員》，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸足球的并不多，多數(shù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)通過觀看足球比賽錄像，閱讀文字材料等，使學(xué)生對(duì)足球競賽有個(gè)基本的了解，然后再來指導(dǎo)本次的看圖作文。

（二）程序性知識(shí)

寫作程序性知識(shí)涉及字詞句篇語修邏文等方面，應(yīng)把指導(dǎo)重點(diǎn)放在遣詞造句和表達(dá)方式的運(yùn)用技能上。

1、在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的教學(xué)中掌握寫作陳述性知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，程序性知識(shí)的前身是陳述性知識(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)生習(xí)的的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”所安排的程序性知識(shí)就是它的陳述性形式，比如三上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”中“認(rèn)識(shí)擬人句”，要引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人句的特征，然后通過練習(xí)，掌握寫擬人句的技能；又如五上冊(cè)“交流平臺(tái)”中的“基本的說明方法”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舉例說明、列數(shù)字說明、作比較說明、打比方說明等方法，并在練習(xí)中掌握說明的技能。

2、通過小練筆，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)

小練筆能有效把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)除。因此，除了教材安排的小練筆外，對(duì)“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”的寫作知識(shí)，也要適當(dāng)補(bǔ)充小練筆。比如，五上冊(cè)《回顧拓展》“交流平臺(tái)”安排的是“人物描寫：外貌、動(dòng)作與語言”，在學(xué)生回顧欣賞了課文的有關(guān)語段后，應(yīng)有側(cè)重地讓學(xué)生練一練。

3、根據(jù)習(xí)作要求適當(dāng)補(bǔ)充程序性知識(shí)

多數(shù)習(xí)作之前，教材沒有安排小練筆，可根據(jù)習(xí)作要求，適當(dāng)增加小練筆。比如五上冊(cè)第二單元《二十年后回故鄉(xiāng)》要求“回憶一下課文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用”，習(xí)作之前，可以隨文安排小練筆，學(xué)習(xí)通過抒情或議論來表達(dá)思想感情。對(duì)每次習(xí)作要補(bǔ)充的程序性知識(shí)，最好兩個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌安排，比如，寫人的習(xí)作共有幾次，怎么把“用事件來表現(xiàn)人”“抓住人物的特點(diǎn)寫”“外貌描寫”“對(duì)話描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等安排進(jìn)去。

4、程序性知識(shí)的課堂指導(dǎo)指導(dǎo)

首先是要做好課前準(zhǔn)備。一是要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，確定該次習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練的程序性知識(shí)；二是選擇體現(xiàn)程序性知識(shí)的例文若干篇。比如，五下冊(cè)《一件令你感動(dòng)的事》，根據(jù)所在單元“交流平臺(tái)”所安排的知識(shí)——課文表達(dá)思想感情的方法，把直接抒發(fā)感情定為本次習(xí)作重點(diǎn)掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)在事情的敘述或環(huán)境的描寫中表達(dá)思想感情。并確定好直接抒發(fā)感動(dòng)例文《我的感動(dòng)》，在心理活動(dòng)或?qū)υ捴惺惆l(fā)感動(dòng)的例文《關(guān)愛》，在環(huán)境描寫中抒發(fā)感動(dòng)的例文《暴風(fēng)雨的日子》。

其次是課堂指導(dǎo)：第一，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。每次習(xí)作圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練。通常是一次習(xí)作突出訓(xùn)練一到兩個(gè)子技能，盡量避免面面俱到，按照明確題意——感知概念——學(xué)習(xí)例文——形成概念——練習(xí)寫作”的順序進(jìn)行。比如，《我的感動(dòng)》的習(xí)作，首先就是明確題意，要寫的是“令我感動(dòng)的事”，接下來就是感性認(rèn)識(shí)什么是感動(dòng)，我們?yōu)槭裁磿?huì)被感動(dòng)？最讓你感動(dòng)的是什么？再接下來就是怎么表現(xiàn)自己的感動(dòng)，如怎么在對(duì)話描寫或心理描寫中表達(dá)自己的感動(dòng)，怎么通過景物描寫表達(dá)自己的感動(dòng)，在后來就是草稿、交流、定稿。

（三）策略性知識(shí)

寫作策略性知識(shí)是有關(guān)布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規(guī)則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒感、敘事中表達(dá)情感、在環(huán)境描寫中表達(dá)情感等寫作方法都屬于怎么表達(dá)思想感情這一程序性知識(shí)，但怎樣根據(jù)不同語境靈活運(yùn)用上述知識(shí)，是策略性知識(shí)。

寫作策略性知識(shí)的教學(xué)，必須以學(xué)習(xí)構(gòu)成寫作策略性知識(shí)的概念和規(guī)則為出發(fā)點(diǎn)，以靈活運(yùn)用有關(guān)概念和規(guī)則為落腳點(diǎn)。在進(jìn)行寫作策略性知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)規(guī)則個(gè)條件的不同而選用不同的例文進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)規(guī)則。

1、閱讀教學(xué)中寫作策略性知識(shí)的滲透

新課標(biāo)十分重視在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。在教科書中，學(xué)習(xí)表達(dá)方式的提示與要求隨處可見，比如，五下冊(cè)《草原》“讀下面的句子，體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)”，五下冊(cè)《人物描寫一組》“課文中的一些詞句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)……從三篇短文中找一找最能表現(xiàn)人物性格的語句，讀一讀，體會(huì)這樣寫的好處”，這是有關(guān)遣詞造句的策略性知識(shí)；五下冊(cè)“朗讀課文前三個(gè)自然段，想想在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)，再和同學(xué)交流”，六上冊(cè)《十六年前的回憶》“課文最后三個(gè)自然段與開頭有什么練習(xí)？你覺得這么寫有什么好處”，這是有關(guān)布局謀篇的策略性知識(shí)。要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，滲透習(xí)作策略性知識(shí)的教學(xué)。

2、習(xí)作指導(dǎo)課寫作策略性知識(shí)的教學(xué)

首先是課前的備課，一是確定每次習(xí)作所要學(xué)習(xí)的寫作策略性知識(shí)是什么，以此作為該次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；二是圍繞寫作策略性知識(shí)，廣泛搜集，精心審計(jì)相應(yīng)的例文；三是準(zhǔn)備好有關(guān)教具。比如，六上冊(cè)第八單元習(xí)作《記一次藝術(shù)感受》，藝術(shù)感受的表達(dá)，是本次要學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，圍繞藝術(shù)表達(dá)的學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，精選例文時(shí)要考慮到藝術(shù)的主要方面和學(xué)生可介紹程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學(xué)吹笛子》，作為例文。

令你感動(dòng)的事作文范文第4篇

一、培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出了更加明確而具體的要求?！奥犝f讀寫”，是對(duì)語文能力的具體化要求；“學(xué)會(huì)自學(xué)”，是語文能力的集中體現(xiàn)；而能力培養(yǎng)的內(nèi)在核心，則是思維品質(zhì)的培養(yǎng)。能力的外現(xiàn)是解決實(shí)際問題的技能，其內(nèi)在當(dāng)然是思維在起決定作用的。忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，必然會(huì)使能力的培養(yǎng)事倍功半；重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵。重視學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，也是還語文教學(xué)本來面目的基本做法。長期以來，初中語文教學(xué)更多的關(guān)注是其思想意義和價(jià)值，而忽視了其思維價(jià)值。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)思想標(biāo)準(zhǔn)，一種解讀方式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。作文教學(xué)則過分強(qiáng)調(diào)與做人的關(guān)系，造成“千人一面編作文，異口同聲唱高調(diào)”的痼疾，難見學(xué)生真情實(shí)感的自然流露。語文教學(xué)要走出困境，適應(yīng)新課程觀念的要求，必須重視啟發(fā)學(xué)生的思維；探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須引導(dǎo)學(xué)生探究思維品質(zhì)的形成；研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，必須指導(dǎo)學(xué)生研究思維品質(zhì)的完善。為語文教學(xué)展現(xiàn)廣闊的碧海藍(lán)天，進(jìn)而真正煥發(fā)語文教學(xué)的旺盛生命力。從近年來的語文中考試卷里，也可看出對(duì)思維品質(zhì)的要求已漸顯突出。張為民先生就曾強(qiáng)調(diào)說，“一張語文試卷，無非包括兩樣?xùn)|西：一是語文知識(shí)，二是思維方法?！边@是很有見地的。思維，是語言的內(nèi)在本質(zhì)。文學(xué)作品主要表現(xiàn)為形象思維，科技文章主要表現(xiàn)為邏輯思維，作文的立意深淺是思維的差異造成的。句子銜接與病句修改、語序調(diào)整與句式變換、仿造句子與修辭辨析、文章信息的篩選與整合，無不與思維有關(guān)。當(dāng)然，中考不是指導(dǎo)我們教學(xué)的唯一正確的方向，但它卻能充分顯示語文教學(xué)對(duì)本身發(fā)展的思考。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)淺談在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，是各種語文能力形成的基礎(chǔ)，閱讀的對(duì)象——文學(xué)作品中的絕大多數(shù)都有較深刻的思想性、審美性，有深刻的教育意義。有歌頌積極樂觀上進(jìn)的詩歌，有宣揚(yáng)真實(shí)、善良、美好的小說，有鞭撻虛偽、丑惡的戲劇，有體現(xiàn)至情至美的散文，深遂的哲言睿語令人折服，濃郁的愛國情操令你感嘆，博大的父母親情讓你感動(dòng)……抓住文學(xué)作品中這些美質(zhì)美點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地向心理健康方向開掘，天長日久，自然會(huì)水到渠成。

2.在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作文教學(xué)一般包括大作文和小練筆。大作文是根據(jù)語文教材每單元所確定的作文，是語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。利用大作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先在命題上，提倡多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思維空間；其次，把作文批改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在互批互改中提高鑒賞能力，增進(jìn)同學(xué)間相互了解和溝通，使其在思想上寫作上能夠取長補(bǔ)短；再次，教師的評(píng)價(jià)要注意個(gè)性差異，對(duì)下等生作文注意尋找閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)、自信，對(duì)于優(yōu)等生要褒揚(yáng)適度，又要指出其不足。這樣，既能提高他們的寫作能力，又能避免驕傲情緒的產(chǎn)生，對(duì)自己有客觀的認(rèn)識(shí)。小練筆相對(duì)于大作文來說隨機(jī)性較強(qiáng)，又靈活多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)生活選擇命題，對(duì)學(xué)生的心理健康教育就更有指向性。如在集體勞動(dòng)后寫作《多出汗，多吃虧？》，在運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后寫《我的成敗觀》等。通過這些練筆，挖掘?qū)W生的善良意識(shí)，培養(yǎng)意志品質(zhì)的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生向健康向上的方面發(fā)展。

令你感動(dòng)的事作文范文第5篇

剛剛步入高中大門，我身邊就傳達(dá)室來了一個(gè)令老師和同學(xué)都極為震驚的噩耗：班中的一位“尖子生”自殺了！

這是一個(gè)多么令人難以接受的事實(shí)，對(duì)于十五歲剛剛開始領(lǐng)悟生活的我們，這是一個(gè)多么殘酷的打擊！

自殺的同學(xué)是班中的數(shù)學(xué)科代表團(tuán)，學(xué)習(xí)極刻苦，成績也很優(yōu)異，就是性格太內(nèi)向，平時(shí)不愿和同學(xué)多說一句話。在自殺的前一天，他主勸坐到班里的第一排，非常專心地聽了所有的課，最后在他的課桌上留下了他的臨別遺言：我患了嚴(yán)重的心理疾病。活著，太累了！

他就這樣走了，離開了與他朝夕相處的同學(xué)，離開了辛辛苦苦養(yǎng)育他的雙親，離開了這個(gè)美好的世界。也許在他看來死是一種解脫。以后的生活不會(huì)再有壓力，可是他不知道他的死對(duì)于他的父母是一種多么痛苦的打擊；他的死對(duì)于他的同學(xué)是一種多么深刻的傷害。學(xué)校少了一個(gè)棟梁之材，這一切的一切統(tǒng)統(tǒng)不知道。他太傻了，在生活的挫折中退卻，留給人們的只有惋惜。

現(xiàn)實(shí)生活總是那么令人難以預(yù)料，親愛的同學(xué)們，生命僅有一次，十七歲的年齡也僅有一次。作為擁有這金子般年齡的我們，只有權(quán)利百倍地去珍惜它，讓它在人生的長河中最耀眼的光輝，而沒有權(quán)利去浪費(fèi)它，更沒有權(quán)利去踐踏它。因?yàn)閷儆谧鎳腿嗣瘢瑢儆谖覀兊母改浮?/p>

生活總是善變的，也許有時(shí)它令你悲觀失望，但無論怎樣，我們心中的信念永不改變：生活是美好的，未來充滿希望！