前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育教學(xué)成功案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育教學(xué)成功案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】STEM教育；小說(shuō)工程；中小學(xué)；跨學(xué)科整合；工程教育

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0075-0

背景說(shuō)明

科學(xué)、工程等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r與社會(huì)生產(chǎn)力的提高密切相關(guān)，在全球化背景下，各國(guó)均開始大力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才。但由于種種原因，許多國(guó)家出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)工程相關(guān)職業(yè)興趣消退、選擇從事相關(guān)職業(yè)的人數(shù)不斷減少的狀況。為應(yīng)對(duì)人才危機(jī)，美國(guó)自21世紀(jì)初開始大力發(fā)展STEM教育，即整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics），并出臺(tái)了一系列政策法案、教育標(biāo)準(zhǔn)。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強(qiáng)培育STEM學(xué)科教師，增加各種非正式STEM項(xiàng)目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學(xué)和數(shù)學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科，課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)成熟，教育者對(duì)工程、技術(shù)教育的關(guān)注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國(guó)相繼出臺(tái)了《K-12科學(xué)教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡(jiǎn)稱《框架》）和《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡(jiǎn)稱NGSS），其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念以及學(xué)科核心概念三個(gè)維度?！犊蚣堋分赋銎浣逃繕?biāo)的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)科學(xué)與工程教育的構(gòu)想，學(xué)生能夠深入情境，積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)參與工程實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與過(guò)去強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實(shí)踐教育放在了前所未有的高度。

我國(guó)工程教育的重心一直在高等教育階段，現(xiàn)行的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及科學(xué)知識(shí)、探究?jī)?nèi)容較多，而技術(shù)、工程實(shí)踐的內(nèi)容很少。其實(shí)早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)覆蓋幼兒園到大學(xué)乃至后學(xué)歷教育，培養(yǎng)全民的工程思維和素養(yǎng)（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒(méi)有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對(duì)中美K-12工程教育對(duì)比研究表明，我國(guó)目前的有關(guān)工程的教育內(nèi)容缺乏學(xué)科整合，實(shí)踐活動(dòng)較少。劉華和張祥志（2014）從創(chuàng)造力維度對(duì)K-12工程教育現(xiàn)狀進(jìn)行的研究表明，我國(guó)中小學(xué)生的創(chuàng)造興趣、對(duì)工程師的職業(yè)向往度、動(dòng)手及設(shè)計(jì)能力均較低。綜上所述，無(wú)論是從提升國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的層面，還是保證國(guó)家工程技術(shù)人才儲(chǔ)備的層面，在K-12教育階段實(shí)施工程教育都有重要意義。

小說(shuō)工程教育

美國(guó)塔夫茨大學(xué)工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學(xué)課堂的工程教育狀況。小說(shuō)工程項(xiàng)目是其重要項(xiàng)目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語(yǔ)文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡(jiǎn)稱IEL），學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說(shuō)等）時(shí)，小說(shuō)或故事中的人物會(huì)遇到一些難題，此時(shí)學(xué)生基于故事情境，利用自己已有的知識(shí)技能，小組協(xié)作，在教師的支持下完成工程設(shè)計(jì)，幫助故事人物解決問(wèn)題。研究已經(jīng)取得一些成果：

（1）能結(jié)合文科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。小說(shuō)工程基于既有課程的閱讀材料，學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學(xué)生對(duì)材料的深刻理解，在此過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

（2）激發(fā)每位學(xué)生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對(duì)閱讀缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生閱讀與創(chuàng)作的興趣，正所謂寓教于樂(lè)。

（3）促進(jìn)不同學(xué)科的整合。在故事情境中尋找實(shí)際問(wèn)題和用工程思維解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)閱讀的方式促成了學(xué)科間彼此融合，這與通用核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和NGSS中的跨學(xué)科概念相契合。

（4）能引入實(shí)際的工程問(wèn)題。在故事情境中尋找真實(shí)的、非良構(gòu)的工程問(wèn)題，像工程師一樣去解決問(wèn)題，能使學(xué)生獲得比NGSS要求更高的工程能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。參與整個(gè)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐促使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等21世紀(jì)技能。

涂善東（2007）轉(zhuǎn)述美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)對(duì)工程的定義為“一種把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)判斷和常識(shí)運(yùn)用到造福人類的產(chǎn)品制造中去的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品的過(guò)程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點(diǎn)：情境復(fù)雜、多學(xué)科、不確定性、協(xié)作等。當(dāng)然，與高等工程教育培養(yǎng)工程從業(yè)人員的目標(biāo)不同，K-12階段的工程教育更主要是培養(yǎng)學(xué)生一種解決實(shí)際問(wèn)題的工程素養(yǎng)，提升他們對(duì)工程職業(yè)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或者大學(xué)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（劉華和張祥志，2014）。

工程設(shè)計(jì)需要兩方面的能力：具體的技術(shù)能力和綜合運(yùn)用多領(lǐng)域技術(shù)的能力。具體的技術(shù)能力是目前許多研究者關(guān)注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因?yàn)檫@部分有學(xué)校的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)教育作為基礎(chǔ)，而且評(píng)價(jià)相對(duì)比較容易。而第二種能力是關(guān)于工程實(shí)踐者的認(rèn)知過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，也就是工程設(shè)計(jì)中的“框架（framing）”過(guò)程，工程框架是個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下情境交互作用所建立的對(duì)一個(gè)特定情境正在發(fā)生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，它不斷與新的經(jīng)歷作用、重塑，筆者認(rèn)為這是學(xué)生工程設(shè)計(jì)中的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

從事小說(shuō)工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語(yǔ)境的信息恰恰就是它的方法論優(yōu)勢(shì)。案例研究尤其適合去應(yīng)用創(chuàng)新方式改善教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題（Case & Light， 2011）。盡管當(dāng)今量化研究在工程實(shí)踐研究中更受歡迎，也更有系統(tǒng)性和說(shuō)服力，但由于此研究更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，質(zhì)性研究更為適合。小說(shuō)工程的研究者主要通過(guò)實(shí)地錄像、參與指導(dǎo)、訪談的方式深層次分析學(xué)生在自然狀態(tài)下的設(shè)計(jì)過(guò)程，以了解他們?nèi)绾稳ソ缍▎?wèn)題、確定限制條件、設(shè)計(jì)解決方案等。研究者最后將學(xué)生的工程框架過(guò)程與NGSS的相關(guān)表現(xiàn)預(yù)期進(jìn)行對(duì)比，觀察他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中的變化以及學(xué)生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。

教學(xué)模式與策略

美國(guó)的IEL的教學(xué)模式如下所述：

（1）閱讀材料并確定實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)深入閱讀材料和討論，學(xué)生將材料中人物所面臨的一些實(shí)際問(wèn)題列舉出來(lái)。

（2）界定問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴解決方案。小組根據(jù)自己選取的問(wèn)題頭腦風(fēng)暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過(guò)程中嘗試提出所有可能的解決方案。

（3）設(shè)計(jì)方案。小組協(xié)作計(jì)劃并設(shè)計(jì)出一個(gè)具有可行性和實(shí)用性的工程框架雛形。

（4）獲取反饋。學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)工程方案進(jìn)行測(cè)試，并從同學(xué)和老師那里獲取反饋和建議。

（5）優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)反饋信息和測(cè)試效果修改完善設(shè)計(jì)方案。

（6）分享交流。小組可以向班級(jí)展示自己的最終方案或者設(shè)計(jì)過(guò)程的反思，把設(shè)計(jì)方案寫成一個(gè)故事，或者用原故事的改編版來(lái)給自己的方案做廣告宣傳。

教師需要在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)難題時(shí)為學(xué)生提供必要的腳手架，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)方案讓學(xué)生照著去實(shí)施。筆者根據(jù)小說(shuō)工程研究者的教學(xué)活動(dòng)情況，歸納出學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟，如圖1。

教學(xué)案例介紹與評(píng)析

案例一

CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮(zhèn)四年級(jí)的教學(xué)案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來(lái)的故事。學(xué)生們的任務(wù)是幫助馬蒂設(shè)計(jì)并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動(dòng)分為三個(gè)階段，每天進(jìn)行一個(gè)階段的活動(dòng)，連續(xù)三天活動(dòng)后結(jié)束該主題學(xué)習(xí)。

第一階段：設(shè)計(jì)思考。學(xué)生組成3人小組。在這個(gè)階段中，學(xué)生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產(chǎn)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃訴諸紙筆。第二階段：如何測(cè)試。教師選擇使用一個(gè)上發(fā)條的玩具代表小狗，用于測(cè)試小狗居所的模型，并設(shè)立了幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）玩具必須能夠進(jìn)入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進(jìn)入。第三階段：測(cè)試評(píng)價(jià)。教師公布了測(cè)試流程：第一環(huán)節(jié)是讓一個(gè)上了發(fā)條的玩具進(jìn)入模型內(nèi)快速移動(dòng)30秒而逃不出模型，第二環(huán)節(jié)是讓兩個(gè)更大的上發(fā)條的玩具從模型的外邊沖撞模型。

研究者重點(diǎn)提到一組學(xué)生，在得知本組的設(shè)計(jì)不太符合教師的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，她們依舊堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，認(rèn)為這樣最符合故事背景，教師模擬測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)反而不符合實(shí)際。本次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在工程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生間的差異較大，某些學(xué)生展現(xiàn)出的工程素養(yǎng)――對(duì)工程設(shè)計(jì)原則的堅(jiān)持，是教師在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的。

案例二

一所郊區(qū)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對(duì)姐弟離家出走后暫時(shí)棲身在紐約大都會(huì)藝術(shù)博物館。他們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來(lái)之前醒來(lái)等等。該項(xiàng)目共兩周，每周學(xué)生有3～4天開展活動(dòng)，各1～2個(gè)小時(shí)。課程開始由教師學(xué)生共同頭腦風(fēng)暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問(wèn)題列表。然后學(xué)生們組成2～3人的小組，選擇一個(gè)問(wèn)題合作解決。

研究者對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了錄像分析，認(rèn)為工程設(shè)計(jì)前確定各種限制條件的思維過(guò)程非常重要，然而目前還沒(méi)有有效的分析和評(píng)價(jià)手段。另外，如何讓學(xué)生真正投入工程設(shè)計(jì)，而不是為教師完成一項(xiàng)任務(wù)、教師在教學(xué)中如何發(fā)揮作用等，都是要考慮的實(shí)際問(wèn)題。

案例三

馬薩諸塞州一所學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生基于《如果你生活在殖民時(shí)代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會(huì)在文學(xué)課上先讓學(xué)生熟悉這本書，在學(xué)生們對(duì)情節(jié)熟悉后，教師提出問(wèn)題：“作為一名工程師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的東西讓殖民時(shí)代的人生活更便利？”該活動(dòng)持續(xù)三天，每天上午進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建，學(xué)生以2～3人為一小組，提出一個(gè)想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設(shè)計(jì)的執(zhí)行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺(tái)凈水機(jī)，同時(shí)他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網(wǎng)、錫紙等。接下來(lái)，學(xué)生開始設(shè)計(jì)雛形，教師對(duì)各組作品進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。最后對(duì)故事內(nèi)容要求進(jìn)行回顧，優(yōu)化作品，以達(dá)到最符合故事時(shí)代設(shè)定、人物需求等的設(shè)計(jì)意圖（McCormick， 2014）。通過(guò)研究學(xué)生如何進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，開發(fā)出能夠循序漸進(jìn)提升科學(xué)素養(yǎng)的課程。

案例評(píng)析

現(xiàn)有的小說(shuō)工程教學(xué)案例，教學(xué)對(duì)象多為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，且都傾向于較為集中的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樵谙鄬?duì)連貫的時(shí)間里，學(xué)生的搭建熱情能夠較好地延續(xù)，設(shè)計(jì)想法也能夠更加流暢地執(zhí)行，過(guò)程中也能盡量避免因遺忘而可能導(dǎo)致的低效率。

課程中，學(xué)生選擇解決哪個(gè)問(wèn)題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學(xué)作品中，主人公面臨的問(wèn)題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學(xué)生都解決同一個(gè)問(wèn)題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較豐富，主人公們面對(duì)著各種各樣的問(wèn)題。這種情況下，教師都選擇讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制作“需要解決的問(wèn)題列表”，然后讓每組學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是加深對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解的過(guò)程。

在作品的評(píng)價(jià)方面，案例一中提到了教師制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所理解的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生沖突，筆者認(rèn)為可能是由于教師制定的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中所模擬的情況不能真實(shí)地反映故事中的實(shí)際情境，這種情況也提醒了教師在設(shè)計(jì)測(cè)試評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)應(yīng)該做更充分的準(zhǔn)備，讓模擬更接近實(shí)際。

結(jié)語(yǔ)與建議

小說(shuō)工程的主題式教學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，還可提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種新穎的學(xué)科整合形式，無(wú)疑能夠鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)教育工作者進(jìn)行有關(guān)嘗試，用于幫助學(xué)生初步接觸工程領(lǐng)域的知識(shí)，提升文學(xué)作品閱讀熱情，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

由于美國(guó)小學(xué)的教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)大不相同，國(guó)內(nèi)教育工作者在進(jìn)行IEL的教學(xué)嘗試時(shí)，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，遇到與實(shí)際情況不符的問(wèn)題，需要教學(xué)者隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在文學(xué)還是工程上。如教師可以在課程中增加教學(xué)環(huán)節(jié)以著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在課程總結(jié)階段布置寫作任務(wù)，經(jīng)過(guò)工程搭建和合作的整體教學(xué)過(guò)程，原本不擅長(zhǎng)或不喜歡寫作的學(xué)生也能言之有物。另外，讓國(guó)內(nèi)中小學(xué)生連續(xù)多日花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)甚至整個(gè)上午參與該課程項(xiàng)目較難實(shí)現(xiàn)，在這種情況下，可以將課程周期拉長(zhǎng)，如一周一節(jié)課，連續(xù)上五至六周課，把任務(wù)拆分得更為細(xì)致。如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)課，搭建一節(jié)課，測(cè)試與改良一節(jié)課。若采用長(zhǎng)周期、低頻率教學(xué)法，教師需要確保學(xué)生作品能在兩節(jié)課之間妥善保管。在文學(xué)作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關(guān)的作品，比如語(yǔ)文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課上該部分內(nèi)容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品方面的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也更容易讓教師接受，有利于在學(xué)校推廣。

教育教學(xué)成功案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：工程管理；理論知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用型人才

理論知識(shí)是工程管理專業(yè)中重要的教授內(nèi)容，但是單一的傳授理論知識(shí)，是很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果與質(zhì)量的，需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，尤其是建筑工程施工組織與管理教學(xué)更要注重案例教學(xué)方法，在此方法上能夠提升學(xué)生的治理理解能力、運(yùn)用能力，是培養(yǎng)新時(shí)期應(yīng)用型人才的絕佳教學(xué)手段。

一、建筑工程施工組織與管理教學(xué)

建筑工程施工組織與管理在高職高專中是一門理論性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)教學(xué)中主要針對(duì)建筑工程的復(fù)雜性進(jìn)行系統(tǒng)研究，并對(duì)建設(shè)統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)管理等方面進(jìn)行客觀規(guī)律分析，通過(guò)熟練掌握建筑系統(tǒng)建設(shè)觀點(diǎn)、理論知識(shí)以及施工方案，斫行施工項(xiàng)目全程化的組織、控制與協(xié)調(diào)等管理工作，并采用科學(xué)的決策方案進(jìn)行建筑工程施工管理制定，這是新時(shí)期建筑工程發(fā)展過(guò)程中對(duì)相關(guān)的應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的基本教學(xué)課程。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法過(guò)于死板，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授教學(xué)，教師講述，教師問(wèn)，教師答是整個(gè)課程的基本形式，節(jié)復(fù)一節(jié)，教師成為課程中的中心與主體，這種方式的教學(xué)，使得課堂教學(xué)氣氛平淡，乏味，并且學(xué)生的課上表現(xiàn)也不會(huì)積極，灌輸式的教學(xué)會(huì)削減學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及知識(shí)探究等多方面能力培養(yǎng)效率，學(xué)生在課堂中沒(méi)有合作意識(shí)、實(shí)踐意向，理論性知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中，但是不知從何運(yùn)用，達(dá)不到學(xué)有所用的效果。

而現(xiàn)階段高職高專院校教學(xué)中，注重的是學(xué)生行為能力、思維能力、探索能力、處理能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面的培養(yǎng)，在良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)上不斷提倡實(shí)踐性的教育意義，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ㄖこ淌┕そM織與管理的理解更加透徹，有感性理解與運(yùn)用，能夠自主將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐行動(dòng)中，并能夠根據(jù)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常強(qiáng)，教師的教學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，從死板的灌輸教學(xué)到案例說(shuō)明教學(xué)之間有很大的跨度與影響，通過(guò)建筑工程施工組織與管理課程案例教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)更好的理解與領(lǐng)悟。案例教學(xué)對(duì)于建筑工程施工組織與管理教學(xué)質(zhì)量的提升有很重要的作用意義，是值得推廣的科學(xué)教學(xué)手段。

二、課程講授內(nèi)容及案例選擇

課程講授內(nèi)容：土方工程開挖過(guò)程中的輔工程-井點(diǎn)降水方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的選擇：河南省某市城東新區(qū)道路工程，擬修路寬32m，道路為雙側(cè)雙排工程。基坑開挖長(zhǎng)1500m。北部基坑開挖寬度為13m，開挖深度6.5m～7.8m；南部基坑開挖寬度為10m，開挖深度6.5m～7.8m。水位埋深1.4m。工程要求將水位下降至8.3m，再進(jìn)行基坑底部灌注樁施工。

三、教學(xué)案例方案設(shè)計(jì)

1、降水方案選擇

根據(jù)建設(shè)部《危險(xiǎn)性較大的分部分項(xiàng)工程安全管理辦法》規(guī)定，基坑開挖深度超過(guò)5m的屬深基坑工程，深基坑工程的土方開挖、支護(hù)、降水工程施工需要單獨(dú)編制專項(xiàng)施工方案。承建單位根據(jù)工程地質(zhì)勘測(cè)報(bào)告、工程施工圖紙和招投標(biāo)文件的要求，初步確定采用雙排管井降水方案，并根據(jù)管井降水施工的要求做好一切降水準(zhǔn)備工作。

2、管井降水基本理論

管井降水是指開挖基坑時(shí)，根據(jù)水文地質(zhì)條件，在基坑周邊開鑿不同管徑、不同深度的降水管井，通過(guò)降水管井降低地下水位的一種降水方法。管井降水速度快，能夠迅速地將基坑中地下水位降至基坑底部，有效地阻止周邊地下水進(jìn)入基坑，改善基坑邊坡土體力學(xué)性質(zhì)，提高邊坡穩(wěn)定性，具有可調(diào)性和人為控制性。一般情況下，以下情況采用管井降水方案較為適宜：（1）深度大于4m的各種橋涵和給排水管道的頂管工程；（2）樓房基礎(chǔ)、地下室、防空洞、橋涵基礎(chǔ)和城市道路排水工程；（3）周邊具有定水頭補(bǔ)給的（如河流、湖、魚池、稻田等）基坑降水；（4）地層為粉土、淤泥質(zhì)粉土、粉砂、細(xì)砂和粉質(zhì)黏土。

3、井點(diǎn)降水方案評(píng)審

對(duì)于承建單位所做的初步降水設(shè)計(jì)方案，需要進(jìn)行審核與評(píng)價(jià)。這種初步設(shè)計(jì)方案不僅涉及方案本身的科學(xué)性，還涉及經(jīng)濟(jì)是否合理與施工是否可行等問(wèn)題。例如：《河南省建筑邊坡與深基坑工設(shè)計(jì)方案評(píng)審辦法》規(guī)定，專項(xiàng)施工方案的可行性需要組織專家論證，該論證與評(píng)審工作應(yīng)由建設(shè)單位委托，并與評(píng)審機(jī)構(gòu)簽訂委托書。評(píng)審機(jī)構(gòu)根據(jù)建設(shè)單位提供的工程概況、工程周邊環(huán)境狀況、工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件、場(chǎng)地地形與地貌特征、監(jiān)測(cè)要點(diǎn)、設(shè)計(jì)圖紙等項(xiàng)目工程資料，對(duì)專項(xiàng)施工方案進(jìn)行評(píng)審與認(rèn)定，為工程項(xiàng)目施工提供理論與技術(shù)支持。

三、教學(xué)案例效果分析

井點(diǎn)降水方案設(shè)計(jì)是土方開挖分項(xiàng)工程的一種輔工程措施。其涉及內(nèi)容較多，如工程地質(zhì)勘測(cè)、井點(diǎn)降水理論、建筑設(shè)備系統(tǒng)選擇與安裝、建筑CACD、工程制圖與識(shí)圖、國(guó)家與地區(qū)相關(guān)的技術(shù)規(guī)范和管理規(guī)定、課堂教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用等等。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，采用課堂講授法，因受教學(xué)時(shí)間的限制，將會(huì)導(dǎo)致講授內(nèi)容不全、知識(shí)系統(tǒng)性與綜合性不夠等結(jié)果的發(fā)生。但是，如果教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用案例教學(xué)法，就能夠讓學(xué)生在井點(diǎn)降水理論及其與生產(chǎn)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得系統(tǒng)的、綜合性的理論知識(shí)，形象直觀地認(rèn)識(shí)到解決井點(diǎn)降水施工項(xiàng)目問(wèn)題的程序和方法，達(dá)到在認(rèn)知和能力形成過(guò)程中抽象與具體融合的目的，而不僅僅是老師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)。

四、理論教學(xué)實(shí)踐化實(shí)施的條件

當(dāng)前，理論教學(xué)多采用班級(jí)授課形式，課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多。在有限的時(shí)間內(nèi)，理論教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、理論知識(shí)與生產(chǎn)接軌、學(xué)生認(rèn)知與實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力形成并舉等教學(xué)目標(biāo)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采取案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)，讓理論教學(xué)實(shí)踐化，是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要方法。但是，多年來(lái)高校教學(xué)實(shí)踐也表明，無(wú)論從教學(xué)理念還是從教學(xué)實(shí)踐上看，理論教學(xué)實(shí)踐化的實(shí)現(xiàn)尚有許多問(wèn)題亟待解決。從教學(xué)實(shí)踐角度，提出理論教學(xué)實(shí)踐化有效實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵條件。

（1）與課程相關(guān)的大量教學(xué)案例的收集與整理。案例來(lái)自于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。實(shí)踐提供了原始素材，但為了使傳授的內(nèi)容更加突出、更加形象、更加鮮明，就需要對(duì)其進(jìn)行提煉和加工。（2）根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，加強(qiáng)精品課程建設(shè)。（3）強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，積極推進(jìn)教師專業(yè)理論素質(zhì)及其實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展。這與高職高專院校提出的“加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)”含義是相一致的。

參考文獻(xiàn)：

教育教學(xué)成功案例范文第3篇

關(guān)鍵字：軟件工程；案例；任務(wù)；教學(xué)模式

《軟件工程》是軟件工程專業(yè)的核心課程，通過(guò)對(duì)工程化的原理和技巧學(xué)習(xí)并將其應(yīng)用于實(shí)際軟件開發(fā)，學(xué)生實(shí)際軟件開發(fā)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、知識(shí)應(yīng)用以及實(shí)踐動(dòng)手能力將得到極大提升了.源于實(shí)踐用于實(shí)際是軟件工程學(xué)科的主要特點(diǎn)，這也決定了《軟件工程》對(duì)實(shí)踐要求極高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，圍繞教師“教”為中心，學(xué)生被動(dòng)地、“照貓畫虎”的教學(xué)模式已無(wú)法完全滿足這種要求.因此，如何轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力成為《軟件工程》課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題.張佩云[1]等人提出的根據(jù)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分段式的情景實(shí)施教學(xué)和過(guò)程管理的教學(xué)模式，雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，但仍以教師教學(xué)為主，留給學(xué)生的自主思考時(shí)間有限.呂宗寶[2]等人以校企合作背景，將通過(guò)與企業(yè)合作組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雖一定程度的提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但對(duì)學(xué)生要求極高，不易推廣普及.馬小軍[3]等人所提的基于寬框架與啟發(fā)式案例教學(xué)方法通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)用的特定案例，將案例貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程，該方法對(duì)提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力有積極作用，但由于教學(xué)中使用的案例過(guò)少，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新的發(fā)揮.上述各類教學(xué)方法雖有不同特點(diǎn)，但仍以教師教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力的提高受到各種特定因素的影響，為此，筆者提出一種以以案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)《軟件工程》教學(xué)模式，該方法將教學(xué)主體轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為中心，教師教學(xué)為輔，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力明顯效果.

1案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)[4]提出的案例教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生置于實(shí)際案例情景，引發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提升其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力.而美國(guó)教育家杜威(JohnDewey)[5]提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性的去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能.在汲取上述兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，并對(duì)現(xiàn)今市場(chǎng)對(duì)軟件工程人才需求進(jìn)行廣泛調(diào)研后，筆者結(jié)合《軟件工程》的課程特點(diǎn)，提出案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)法.首先遵循一定的原則，設(shè)計(jì)若干科學(xué)合理的軟件項(xiàng)目案例；然后把案例按軟件生命周期[6]各階段進(jìn)行拆分，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的階段任務(wù)；之后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組成團(tuán)隊(duì)（一般規(guī)模5至8人）、角色分工和討論選題，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)其所選案例各階段任務(wù)進(jìn)行討論、分析和提交解決方案；最后，各團(tuán)隊(duì)將本組所選案例進(jìn)行項(xiàng)目演示進(jìn)行歸納總結(jié).在教學(xué)實(shí)踐中，這種學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)后按照案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)模式，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力得到了提升，同時(shí)很好的培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、動(dòng)手實(shí)踐和自主創(chuàng)新的能力[7].

2案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程

2.1精心設(shè)計(jì)典型軟件項(xiàng)目案例精心設(shè)計(jì)的案例是實(shí)施案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)的基礎(chǔ)和前提.設(shè)計(jì)案例時(shí)，除圍繞課程教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)外，筆者認(rèn)為還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）過(guò)程熟悉原則：學(xué)生作為工程化案例的使用主體，案例應(yīng)貼近學(xué)生生活，學(xué)生對(duì)其過(guò)程熟悉，進(jìn)而把主要精力放在軟件工程相關(guān)原理和方法的應(yīng)用實(shí)施上.（2）階段全面原則：案例應(yīng)具有典型性，《軟件工程》的相關(guān)原理和方法能得到全面體現(xiàn)，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐動(dòng)手能力.（3）難易適中原則：在設(shè)計(jì)案例時(shí)，其規(guī)模不易過(guò)大，系統(tǒng)模塊一般控制在5至8個(gè)，以便學(xué)生迅速適應(yīng)并進(jìn)入軟件項(xiàng)目角色扮演上，比較適合學(xué)生缺乏實(shí)際軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀.2.2細(xì)化案例任務(wù)案例的軟件生命周期共有問(wèn)題定義、需求分析、可行性研究等九個(gè)階段，可根據(jù)每個(gè)階段的軟件開發(fā)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干任務(wù).設(shè)計(jì)出的任務(wù)應(yīng)貫穿整個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)，具有針對(duì)性、連續(xù)性和可反饋性.通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生可激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)并改變學(xué)習(xí)方法.2.3疏導(dǎo)任務(wù)實(shí)施該環(huán)節(jié)是案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵.由于學(xué)生一般缺少軟件項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，往往憑感性認(rèn)知進(jìn)行分工和合作，此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)很有必要.首先，給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行案例討論，并自由組成團(tuán)隊(duì)；然后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)推選出一個(gè)隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)的人員組成、人員技術(shù)特長(zhǎng)進(jìn)行總體闡述；之后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開組內(nèi)討論并根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)特長(zhǎng)完成角色分配，保證科學(xué)合理的制定任務(wù)進(jìn)度安排；最后，各團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)對(duì)本組的成員角色分配和任務(wù)進(jìn)度安排進(jìn)行總體闡述，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)后期的整個(gè)實(shí)施過(guò)程.整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重過(guò)程控制，善于把握時(shí)機(jī)，既要激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作和交流溝通[8].該環(huán)節(jié)實(shí)施完成后，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力將得到極大提升.2.4案例任務(wù)評(píng)價(jià)該環(huán)節(jié)在各團(tuán)隊(duì)完成所選案例所有任務(wù)后進(jìn)行.由團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)主導(dǎo)，其它組員進(jìn)行補(bǔ)充形式展開對(duì)本團(tuán)隊(duì)的案例任務(wù)完成情況及問(wèn)題記性闡述，教師隨后從成員結(jié)構(gòu)、進(jìn)度安排，任務(wù)完成程度及團(tuán)隊(duì)默契度等方面對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).通過(guò)案例任務(wù)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅由表及里的對(duì)軟件開發(fā)的原理和技巧有了根深層次的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)橫向比較，其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉和提升.上述案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)過(guò)程如下圖1所示.

3教學(xué)模式實(shí)踐分析

案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)法已在阜陽(yáng)師范學(xué)院信息工程學(xué)院的軟件工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)等四個(gè)開設(shè)有《軟件工程》的專業(yè)進(jìn)行了應(yīng)用和教學(xué)檢驗(yàn).通過(guò)對(duì)回收的367份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，相對(duì)傳統(tǒng)的《軟件工程》教學(xué)方法，91.4%的學(xué)生選擇了案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法，認(rèn)為該教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，5.1%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法并無(wú)太大區(qū)別，3.5%持觀望態(tài)度；通過(guò)對(duì)參與案例任務(wù)驅(qū)教學(xué)法的283名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，81.3%的學(xué)生認(rèn)為該方法對(duì)提升動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率有顯著教學(xué)效果，17.2%的學(xué)生認(rèn)為有一定教學(xué)效果，但不明顯，1.5%的學(xué)生認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果無(wú)區(qū)別.這教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查表明，案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主思維能力，同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力普遍提高.

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《軟件工程》課程教學(xué)模式在以下幾個(gè)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)：（1）將反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)急需的軟件項(xiàng)目和技術(shù)，設(shè)計(jì)成案例并進(jìn)行任務(wù)拆分，學(xué)生能及時(shí)的了解和掌握社會(huì)對(duì)軟件工程人才的技術(shù)要求，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其理論和技術(shù)特長(zhǎng)不會(huì)和社會(huì)需求有嚴(yán)重脫節(jié).（2）通過(guò)參與任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，學(xué)生能將學(xué)到的軟件工程相關(guān)原理、方法和技巧應(yīng)用于實(shí)際，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)助交流等意識(shí)得到很好的歷練.（3）該方法中，以學(xué)生中心，教師為輔，留給學(xué)生充足的自主思考空間，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力普遍提高.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張佩云.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(3):77-79.

〔2〕呂宗寶，馮福生，朱振玉.企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下軟件工程案例式教學(xué)模式研究[J].高師理科學(xué)刊,2015,32(2):82-84.

〔3〕馬小軍,夏立文.基于一個(gè)寬框架案例的啟發(fā)式軟件工程課程教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016(3):62-65.

〔4〕鄧月仙,張寶,劉文保.案例教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011（8):762-764.

〔5〕郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育,2006(7):57-59.

〔6〕張海潘.軟件工程導(dǎo)論（第六版）[M].北京：清華大學(xué)出版社,2013.8.

〔7〕劉建強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動(dòng):科學(xué)探究教學(xué)的重要策略[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2015(1):81-85.

教育教學(xué)成功案例范文第4篇

1.1德育課程教學(xué)案例的概念。所謂教學(xué)課程案例，其實(shí)是對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境的展示來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的種種問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示；此外，設(shè)計(jì)的德育課程教學(xué)案例一定要是真實(shí)、典型的案例，通過(guò)案例可以讓學(xué)生產(chǎn)生許多感悟或者啟示，在此要突出案例教學(xué)的真實(shí)性要求，德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)展示的是一些真實(shí)發(fā)生的事件，還原疑難情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情況。[1]

1.2德育課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路。在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者要通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行反復(fù)思考，最終設(shè)計(jì)出最佳的案例。

1.2.1教學(xué)案例標(biāo)題、背景以及問(wèn)題設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的標(biāo)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般可以選取此案例中較為突出的事件來(lái)做代表，或者可以縱觀整個(gè)事件，提煉出事件主題來(lái)擬題。在事件分析過(guò)程中，要首先向?qū)W生說(shuō)明案例真實(shí)發(fā)生時(shí)的背景情況，包括當(dāng)時(shí)的時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，介紹事件的緣起，并大致分析案例中的事件、地點(diǎn)、人物各自有著怎樣的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于說(shuō)明此案例發(fā)生是否與一些外在原因有關(guān)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面，案例應(yīng)當(dāng)具體鮮明的呈現(xiàn)出問(wèn)題的緣起、問(wèn)題具體是什么以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因等。案例中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)闡明主題，并且要在德育課程教育中“以生為主”的生本教育方式，注重讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并試著解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生可以通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步明確課程案例教學(xué)的目的所在，全面開發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

1.2.2教學(xué)案例過(guò)程以結(jié)果分析。在課程設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在之后，如何合理有效的解決問(wèn)題就是重中之重。在教學(xué)案例的實(shí)施過(guò)程中，教師要盡可能詳細(xì)的向?qū)W生們介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對(duì)于問(wèn)題的解決方法，對(duì)于其中的一些疑難情景進(jìn)行深度剖析，同時(shí)也要展現(xiàn)出德育措施具體的實(shí)施結(jié)果，根據(jù)教師與學(xué)生不同的體會(huì)與反應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)分析。[2]切不可想當(dāng)然的解決問(wèn)題，德育課程除了課程教學(xué)，更重要的是對(duì)與學(xué)生心理認(rèn)知程度、動(dòng)腦思考程度的一個(gè)提升。德育課程教學(xué)工作者可以對(duì)學(xué)生以問(wèn)卷的方式進(jìn)行教學(xué)方式的反饋，從而反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有沒(méi)有徹底被解決；一些案例能不能真正的關(guān)注學(xué)生所需；學(xué)生是不是對(duì)于課程安排可以有效的消化吸收等。

2.技工學(xué)校德育課程學(xué)情分析

2.1德育課程授課對(duì)象分析。德育課程面對(duì)的學(xué)生涉及專業(yè)廣泛，學(xué)生表現(xiàn)也不盡相同。一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)于德育課程認(rèn)識(shí)不足，所以較為缺乏信心，更有甚者認(rèn)為技工學(xué)校旨在學(xué)習(xí)技能，而忽視對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)；另外一些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)德育課程教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；一些作為獨(dú)生子女的學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，對(duì)于物質(zhì)享受追求較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)做事情吃苦能力較弱，缺乏恒心與毅力；還有一部分學(xué)生自律能力弱，對(duì)學(xué)校的管理制度明知故犯。

2.2德育課教學(xué)內(nèi)容分折。技工學(xué)校的與課程的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間等情況，大致分為三部分：以“思想品德教育”為主的第一冊(cè)德育教材；以“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)常識(shí)教育”為主的第二冊(cè)德育教材以及以“職業(yè)道德與就業(yè)教育”為主的第三冊(cè)德育教材。大致來(lái)講這些教材的內(nèi)容都是為了幫助學(xué)生提高職業(yè)道德、樹立優(yōu)秀的思想品德以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及政治方面的整體素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)觀都有著完善的作用。[3]

3.德育課程教學(xué)案例示范

3.1以教師為主導(dǎo)講授案例。以教師為主導(dǎo)的教授案例對(duì)教師提了更高一層次的要求。在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候就要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計(jì)出與教學(xué)案例實(shí)際相符的案例。在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)者，分析講授整個(gè)案例內(nèi)容。通過(guò)教師自主的準(zhǔn)備，在課堂上向?qū)W生們講授這個(gè)案例，可以使得學(xué)生們樹立起“社會(huì)主義職業(yè)道德規(guī)范最根本在于集體主義原則”的理念，從而對(duì)職業(yè)道德規(guī)范理解更加透徹。

3.2互動(dòng)交流式教學(xué)案例?！吧尽钡慕虒W(xué)方式與以往截然不同，教師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，技工學(xué)校德育課程教學(xué)要靈活的利用這種交互交流式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4小結(jié)

德育教學(xué)課程案例，其實(shí)是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，通過(guò)真實(shí)情境來(lái)反映整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)是對(duì)于教學(xué)整體動(dòng)態(tài)的把握，其中包含著可能產(chǎn)生的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方法，對(duì)于一些疑難情景進(jìn)行真實(shí)獨(dú)特的還原展示。教師應(yīng)當(dāng)明確德育課程所面對(duì)的學(xué)生基本情況以及這門課程的基本內(nèi)容，在德育課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)于教學(xué)案例標(biāo)題、背景、問(wèn)題、過(guò)程以及結(jié)果的反復(fù)思考，設(shè)計(jì)出最佳的案例，促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生對(duì)德育課程的積極興趣，并提高其整體思想道德素養(yǎng)。

作者:孫錦媛 單位:太原市高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

教育教學(xué)成功案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：采油工程；案例分析；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0067-02

采油工程與油藏工程、地面建設(shè)工程一起組成了油氣田開發(fā)工程學(xué)科，采油工程立足于油藏工程，向上銜接了鉆完井工程，向下接續(xù)了地面建設(shè)工程，起著承上啟下的作用。采油工程的任務(wù)是根據(jù)油田開發(fā)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)、控制和管理生產(chǎn)井和注入井，通過(guò)采取一系列工藝技術(shù)措施，以期達(dá)到經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率，合理開發(fā)油藏的目的。通過(guò)采油工程課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)基本掌握各種采油方式和增產(chǎn)工藝措施的原理和設(shè)計(jì)步驟，輔之以礦場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和石油工程課程設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠解決采油生產(chǎn)過(guò)程中的設(shè)計(jì)和故障處理等問(wèn)題。

但是多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及用人單位反饋回來(lái)的信息都表明，大量學(xué)生經(jīng)過(guò)采油工程課程的學(xué)習(xí)之后尚不完全具備解決生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐問(wèn)題的能力，主要有如下幾種表現(xiàn)：①直接進(jìn)入企業(yè)或研究院所就業(yè)的畢業(yè)生遇到與書本或講義中不同的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就缺乏解決問(wèn)題的方法和手段；②繼續(xù)深造進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的研究生則往往是照搬公式，不分適用范圍，容易在科研中帶來(lái)南轅北轍的后果；③部分學(xué)生在分析判斷生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏全局觀念，僅從一點(diǎn)或幾點(diǎn)出發(fā)，難以得到正確結(jié)論。究其原因，有如下幾點(diǎn)：①石油工程專業(yè)改革后，采油工程課程學(xué)時(shí)減少，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均有不同比例的壓縮；②采油工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大量理論來(lái)源于實(shí)踐又要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，實(shí)踐課程的比例偏少引起了學(xué)生應(yīng)用上的缺陷或不足；③部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象產(chǎn)生?；谝陨蠁?wèn)題，教學(xué)人員考慮在研究生及高年級(jí)本科生中開設(shè)采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程。

一、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程內(nèi)容及特點(diǎn)

采油工程綜合技術(shù)與案例分析的研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生與采油工程現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合并能夠解決采油現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)并與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，提高對(duì)采油工程實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)在石油工程專業(yè)本科生完成了采油工程課程、修井工程課程、礦場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和石油工程課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之后進(jìn)行，需要學(xué)生具備初步的采油工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)采油工程的理論與實(shí)踐的結(jié)合有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?？偠灾?，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程應(yīng)與采油工程課程密切銜接，又具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)要避免與采油工程先修課的內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)著重突出其實(shí)用性。

1.系統(tǒng)性。這里的系統(tǒng)性是指采油工程綜合技術(shù)與案例分析這門課要以采油工藝的基本原理為基礎(chǔ)，采油工程方案設(shè)計(jì)為主線，同時(shí)兼顧采油工程生產(chǎn)中的故障處理和疑難問(wèn)題分析；采油工程各個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，理論方面以經(jīng)濟(jì)有效地提高油井產(chǎn)量和原油采收率為目標(biāo)，礦場(chǎng)應(yīng)用方面以提高生產(chǎn)井免修期和泵效、措施井以提高有效率和有效時(shí)間為要求，最終達(dá)到采油工程系統(tǒng)化的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)使學(xué)生在解決工程問(wèn)題的同時(shí)加深本學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

2.完整性。除了配合和深化采油工程課程的主要內(nèi)容，如不同舉升方式的采油原理和設(shè)計(jì)方法，水平井產(chǎn)能分析和水平井的應(yīng)用，不同類型油藏的（碎屑巖、碳酸鹽巖）開發(fā)技術(shù)及配套的增產(chǎn)措施等，還應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充測(cè)試工藝、修井工程以及完井工程的部分內(nèi)容，使其成為以采油工程為主體、上下各有部分延伸的完整課程。值得說(shuō)明的是，與鉆井工程對(duì)完井工程的要求不同，采油工程是提出油氣田開發(fā)和采油工程對(duì)完井工程依據(jù)的要求。

3.實(shí)用性。本課程是采油工程、修井工程、完井工程等課程的后續(xù)課，與這些課程不同的是，本課程著重于礦場(chǎng)實(shí)踐問(wèn)題的解決，但是又不單純以解決礦場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，而是要在解決礦場(chǎng)實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)采油工程、完井工程等課程理論的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用這些課程所學(xué)的理論解決礦場(chǎng)的實(shí)踐問(wèn)題，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)拓展理論問(wèn)題的前沿進(jìn)展研究。

二、采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程教學(xué)方法

石油工程學(xué)科本來(lái)就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，采油工程學(xué)科作為石油工程學(xué)科的重要有機(jī)組成部分，是隨著石油工程的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，從依靠天然能量著眼于單井生產(chǎn)向從油田整體出發(fā)合理部署井網(wǎng)，注水注氣保持油藏壓力，人工舉升工藝的改進(jìn)和設(shè)備配套以及酸化壓裂、調(diào)剖堵水、防砂等油氣井增產(chǎn)增注措施應(yīng)用，采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程一方面要能夠反映理論上的最新研究成果，另一方面要能夠準(zhǔn)確地體現(xiàn)不同的采油工程技術(shù)在礦場(chǎng)上的適應(yīng)性及發(fā)展方向。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于采油工程綜合技術(shù)與案例分析面向礦場(chǎng)應(yīng)用實(shí)踐，結(jié)合理論以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行采油工程方案設(shè)計(jì)，礦場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題處理的能力；在課程教學(xué)中首先要進(jìn)行采油工程方案設(shè)計(jì)中的疑難問(wèn)題，特別是幾個(gè)中心環(huán)節(jié)的節(jié)點(diǎn)處理，銜接完井工程和地面建設(shè)方面的幾個(gè)重要指標(biāo)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生樹立采油工程綜合技術(shù)應(yīng)用的宏觀思維方式，如在采油工程方案編制中舉升方式的選擇和設(shè)計(jì)，以往采油工程技術(shù)人員被動(dòng)地按照油藏工程設(shè)計(jì)進(jìn)行，缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性，現(xiàn)代采油工程則要求提前介入，通盤考慮，主動(dòng)地結(jié)合油藏地質(zhì)條件和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行舉升方式的優(yōu)選和設(shè)計(jì)，優(yōu)選和設(shè)計(jì)的成果還可以指導(dǎo)油藏工程方案指標(biāo)的計(jì)算或復(fù)算。采油工程綜合技術(shù)與案例分析課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意其多解性，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果就需要在實(shí)踐中進(jìn)行對(duì)照和檢驗(yàn)，特別是與礦場(chǎng)實(shí)際實(shí)施中不符的內(nèi)容是重要要剖析和學(xué)習(xí)深化的重點(diǎn)，要認(rèn)真分析這些差異究竟是理論上的不適應(yīng)，實(shí)際中有困難，還是自身設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，只有這樣，才能加深認(rèn)識(shí)，真正從實(shí)踐和理論結(jié)合入手掌握相關(guān)知識(shí)。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展給工科教育也帶來(lái)了較多的革命性手段，對(duì)于采油工程綜合技術(shù)和案例分析這門課程來(lái)說(shuō)尤為有效。①多媒體教學(xué)手段可以形象化地將礦場(chǎng)實(shí)踐情況如實(shí)地在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，克服了礦場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不足的弊端；②數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展可以收集和整理大量采油工程方案設(shè)計(jì)成果，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行組合或調(diào)整，提供取之不盡的設(shè)計(jì)和計(jì)算數(shù)據(jù)，便于大批量學(xué)生應(yīng)用；③發(fā)揮專業(yè)化軟件的作用，課程學(xué)習(xí)與專業(yè)軟件對(duì)照，一方面可以利用相應(yīng)專業(yè)軟件對(duì)照檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，另一方面可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)軟件在設(shè)計(jì)中的流程、機(jī)理和應(yīng)用，兩者可以相互促進(jìn)。

3.教材建設(shè)及素材完善。為了保證課程的延續(xù)性和科學(xué)性，在課程開設(shè)一段時(shí)間之后，就應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)教學(xué)成果，一方面根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化情況，另一方面結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)中的應(yīng)用效果，盡快地編寫課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱指導(dǎo)下編寫課程教材大綱，不斷引進(jìn)和吸收國(guó)內(nèi)外類似課程的最新教學(xué)成果，同時(shí)不斷補(bǔ)充完善實(shí)操案例，對(duì)一些技術(shù)或理念落后，已有新工藝技術(shù)取代的舊的內(nèi)容及時(shí)舍棄，節(jié)約寶貴教學(xué)資源，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教材建設(shè)方面要注意與采油工程等其他相關(guān)課程的銜接和補(bǔ)充，又要注意教學(xué)目標(biāo)在不同指導(dǎo)下的有所側(cè)重，既要突出課程特征和教學(xué)重點(diǎn)，又要避免“大而全、小而全”的弊端，嚴(yán)格按照教學(xué)學(xué)時(shí)的120%安排教材主要內(nèi)容，另外安排40%～60%的補(bǔ)充內(nèi)容，以便學(xué)有余力的學(xué)生課外閱讀，同時(shí)也兼顧研究生教學(xué)的特點(diǎn)，預(yù)留相應(yīng)內(nèi)容以拓展學(xué)生視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]Michael J.Economides，Daniel A.Hill，Christine Ehlig-Economides. and Ding Zhu. Petroleum Production Systems[M].Prentice-Hall Publishing，2012

[2]Boyun Guo，William C.Lyons.P.E.，and Ali Ghalambor. Petroleum Production Engineering，A Computer-Assisted Approach[M].Gulf Publishing，2002

[3]Thomas O.Allen and Alan P.Roberts. Production OperationsWell Completions，Workover，and Stimulation[M].Oil & Gas Consultants International，Inc.1982.

[4]Carl Gatlin.Petroleum EngineeringDrilling and Well Completions[M].Prentice-Hall Publishing，1982

[5]陳濤平，吳曉東.石油工程概論[M].第一版.北京：石油工業(yè)出版社，2006.

[6]張琪.采油工程原理與技術(shù)[M].第一版.東營(yíng)：石油大學(xué)出版社，2003.