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初中心理輔導(dǎo)計(jì)劃范文第1篇

本次案例研究選取的求助人為閆旭（化名），年齡16歲，高中一年級學(xué)生，獨(dú)生女，漢族，父親常年在外打工，母親在家做雜工，麻將成癮，對孩子關(guān)心極少。

通過她母親了解到，閆旭在初中階段一直成績較好并順利升入高中。但是由于從初中開始閆旭就在封閉式管理學(xué)校就讀，過早的嚴(yán)謹(jǐn)管理壓抑了她的自由個(gè)性，升入相對管理寬松的縣高中后從心理上感到自由了。由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，步入高一后就逐漸放松學(xué)習(xí)，不到一學(xué)期就開始了早戀，并漸漸地跟隨男友偷偷外出上網(wǎng)、游玩等。老師也反映閆旭上課注意力不能集中，久而久之，她的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下。幾個(gè)月后，出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒，甚至一上課就會頭痛，并主動要求退學(xué)。

主訴人閆旭心理陳述表明：以前初中時(shí)學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但是步入高中后學(xué)習(xí)成績一直處于中等水平，學(xué)習(xí)不能帶給她成功感，而父母只忙他們自己的，很少關(guān)心她。但是戀愛的對象很愛她也很照顧她的感受。在談話中她反復(fù)強(qiáng)調(diào)男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感覺自己是有需要的。整個(gè)訴說過程中，求助者神情自然，說話條理清楚，在敘述過程中有些自卑情緒，而且似乎在以自己的敘述來說明自身的想法，有一種要說服別人的感覺，但是形式過于靦腆。閆旭主要的心理問題是悲觀、厭學(xué)和早戀。

通過心理訪談活動和長時(shí)間的隔離開導(dǎo)，并以多個(gè)早戀、棄學(xué)的案例來說服引導(dǎo)，求助人的早戀問題得到了解決，但是厭學(xué)狀態(tài)依然沒有改變，不斷訴求要求棄學(xué)。訪談共3次。

二、案例分析

1.案例實(shí)施的成功點(diǎn)

本次未成年人的教育活動主要采用了訪談的方法，通過訪談法可以了解到被訪者的主觀感受、態(tài)度、情感等，從而對其心理狀態(tài)和行為特征進(jìn)行多方面的分析。訪談法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是互動性。本次訪談的過程中，我充分體現(xiàn)了尊重未成年人的原則，因?yàn)檫@些未成年人也是人，盡管還不成熟，但是也有了自己的思想，也有了自己的尊嚴(yán)，因此我給足孩子面子，讓她覺得我是尊重她的，這樣我才有機(jī)會和條件與其對等交流。在交談的過程中，我重視對閆旭進(jìn)行情感教育，和孩子交流對愛情乃至婚姻的看法，同時(shí)交換青春期的成長感受。筆者以一個(gè)過來人的身份和閆旭談心，肯定她的一些想法的同時(shí)引導(dǎo)她認(rèn)識到有些想法是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)歲數(shù)還不成熟，不懂得保護(hù)自己。健康的愛戀是成年人在共同的興趣愛好、價(jià)值觀及奮斗目標(biāo)為前提的相互愛慕，而現(xiàn)階段我們還是未成年人，身心有待發(fā)展成熟，對感情無法把握，還會影響學(xué)習(xí)。不好好學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)美好的未來，那這樣的“愛情”勢必是慘淡的。這樣做主要是因?yàn)槎鄶?shù)發(fā)生早戀的孩子都是因?yàn)榧彝ド畈⒉粶嘏?，父母和孩子之間缺乏必要的交流，因此孩子才會用異往來代替情感溫暖，雖然親人之間的情感交流，不能完全替代異性同學(xué)之間的情感交流，但后者卻可能乘虛來填補(bǔ)前者的空白。通過訪談法的合理應(yīng)用，本次案例的求助人閆旭輕松地解決了早戀的問題。

2.案例實(shí)施的不足之處

從本次案例解決的結(jié)果可以看出，針對閆旭厭學(xué)的情況仍然沒有轉(zhuǎn)變。不足之處在于：（1）從教育學(xué)的角度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)心理主要是教與學(xué)雙方面的問題，因此從教育學(xué)的角度來講應(yīng)該從教師與課堂的角度進(jìn)行心理糾正。因?yàn)殚Z旭表示：學(xué)習(xí)不能帶來成功感，反而讓人感覺煩躁。因此從教育學(xué)的角度來講應(yīng)該全面實(shí)施鼓勵教育，但是本次心理輔導(dǎo)沒有實(shí)施。（2）從心理學(xué)的角度來講，應(yīng)該反復(fù)調(diào)整才能獲得預(yù)期的心理輔導(dǎo)目的，并在輔導(dǎo)過程中要進(jìn)行不斷的心理測試和評估。同時(shí)，對每次的訪談與心理干預(yù)的結(jié)果進(jìn)行記錄，但是本次輔導(dǎo)沒有實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

三、指導(dǎo)建議

針對案例中提到的現(xiàn)象，本人提出合理化的解決辦法如下：

1.制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃

針對每個(gè)心理輔導(dǎo)的對象應(yīng)該制訂更為周密的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，保證心理輔導(dǎo)的內(nèi)容能夠有周期性、長期性和實(shí)效性。計(jì)劃的宗旨要堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。一般來講，計(jì)劃可以分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期計(jì)劃。第一，近期目標(biāo)。盡快建立情感通道，讓心理求助人能夠與輔導(dǎo)教師傾訴心聲，讓求助人有觀察的機(jī)會和途徑，然后才能與其親屬建立合理的溝通渠道，找出解決問題的辦法。第二，遠(yuǎn)期計(jì)劃。要以培養(yǎng)求助人健康心理為主要目標(biāo)和方向制訂具體的心理輔導(dǎo)方法，幫助其重新定位人生觀。

2.心理測試評估

心理學(xué)為心理輔導(dǎo)工作提供了寶貴的理論支持，因此在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程中可以嘗試采用心理測試內(nèi)容。本次案例中厭學(xué)的情緒為求助人閆旭帶來了明顯的焦躁、抑郁和生活不滿意的心理反應(yīng)，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的輔導(dǎo)后這種心理反應(yīng)必然會有所改善，而通過心理學(xué)的測試能夠更為明確地看到這種心理變化。如可采用HAMD（Hamilton Depression Rating Scale for Depression）和HAMA（Hamilton anxiety）為主的調(diào)查方法。HAMD和HAMA分別代表漢密爾頓抑郁量表和漢密爾頓生活滿意程度，能夠針對厭學(xué)、焦慮、抑郁等情況作出很好的測試。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行心理評估，計(jì)劃下一步的心理輔導(dǎo)內(nèi)容。一般來講，第一次測試評估，要初步整理求助者的問題，通過測試結(jié)果來分析求助者問題形成的原因、爆發(fā)的原因、演變的過程、心理的隱患等問題。第二次測試評估，這次評估之前已經(jīng)對求助者進(jìn)行了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)干預(yù)，因此在進(jìn)行評估時(shí)要鼓勵求助者正確面對問題，深入地剖析自己內(nèi)心的想法。第三次測試評估，要鼓勵求助者能夠勇敢地講出自己內(nèi)心對生活的渴望，然后輔導(dǎo)教師能夠從求助者的渴望心理分析其心理表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)最后一步的情感填補(bǔ)和心理輔導(dǎo)。另外需要注意的是每次測試評估的結(jié)果都應(yīng)該讓求助者知曉，讓他們有知情權(quán)，并正視自己的心理問題。

3.采用多種心理輔導(dǎo)方法

通過本次案例分析可以看出，對于有代表性的未成年人心理健康問題，諸如厭學(xué)、焦慮、自私等問題都有長期影響的背景。在進(jìn)行糾正輔導(dǎo)的過程中必須認(rèn)識到單純靠某一種方法是很難轉(zhuǎn)變的，例如本次研究單純依靠“訪談法”就不可能讓求助者的問題得到根本解決。基于此，針對厭學(xué)的心理健康問題，可以嘗試采用如下的心理輔導(dǎo)方法：第一，模擬療法。未成年人有較強(qiáng)的模仿心理，因此教師要善于運(yùn)用集體的力量和榜樣的力量來感染學(xué)生。要聯(lián)系班級教師給學(xué)生更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多有較強(qiáng)心理表現(xiàn)的人來與厭學(xué)癥者交朋友，通過模仿的力量來感染學(xué)生。而榜樣的力量可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章和范例，獲得內(nèi)心的自我鼓勵，跨過厭學(xué)的困擾。第二，運(yùn)動療法。體育運(yùn)動對于糾正心理問題來講至關(guān)重要，尤其是厭學(xué)的求助者，他們往往不愿意運(yùn)動，因而長期處于焦慮的心理表現(xiàn)之中。運(yùn)動療法要堅(jiān)持進(jìn)行，教師可以鼓勵家長或者是朋友與其一同運(yùn)動，或者選擇一些體育運(yùn)動中心，通過體力運(yùn)動來使得求助者有心理滿足感，進(jìn)而能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動之中，而且體育運(yùn)動的成功能夠帶給求助者自信心。體育干預(yù)強(qiáng)度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。

四、資源拓展

初中心理輔導(dǎo)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；心理健康；心育網(wǎng)絡(luò)

長治市第二職業(yè)高級中學(xué)是一所以工科為主的職業(yè)中學(xué)，學(xué)校面向全市招生，學(xué)生一般中考分?jǐn)?shù)較低，不能進(jìn)入普通高中就讀，還有部分沒有參加中考甚至初中輟學(xué)在社會上的學(xué)生。學(xué)生特點(diǎn)是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對生源質(zhì)量差、教學(xué)難度大、管理不易的困境，學(xué)校在實(shí)際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點(diǎn)突破口的辦學(xué)新思路，以強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制；實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專業(yè)隊(duì)伍；健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢；堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)；搭建活動平臺，優(yōu)化心育環(huán)境。在全校范圍內(nèi)廣泛開展心育活動，取得了良好的教育效果。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷提高。

一、強(qiáng)化組織管理，完善工作機(jī)制

學(xué)校確定將心理健康教育工作列為學(xué)校德育工作的中心內(nèi)容，從2004年根據(jù)教育部職成司關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》通知中的要求，詳細(xì)地制訂了《長治市第二職業(yè)高中心理健康教育工作實(shí)施方案》，并成立了校長牽頭的首屆心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組。2006年9月，為進(jìn)一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業(yè)學(xué)校中專門設(shè)置了心理輔導(dǎo)中心，并通過該中心有針對性地為全校師生提供個(gè)體或團(tuán)體業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)以及承擔(dān)校級心理輔導(dǎo)教師和班級心理委員的培訓(xùn)任務(wù)，建立起了心理健康教育教研團(tuán)隊(duì)，堅(jiān)持以課堂教學(xué)和德育活動為

有效載體，積極組織廣大師生有目標(biāo)、有步驟、有秩序地開展一系列的教研工作。

二、實(shí)施師資培訓(xùn)，打造專業(yè)隊(duì)伍

擁有一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研水平高的心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍，是一個(gè)學(xué)校能否有效開展心理健康教育活動的

關(guān)鍵所在。學(xué)校針對當(dāng)前校內(nèi)學(xué)困生、貧困生、心困生等“三困生”數(shù)量多的特點(diǎn)，在管理工作中確立了“全員培訓(xùn)、全員參與、全員負(fù)責(zé)”的教育方針，將心理健康教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)列入了教師的專業(yè)培訓(xùn)工作計(jì)劃，要求每位教師都必須按時(shí)參加學(xué)校組織的心理健康教育培訓(xùn)，每位教師都必須積極投身參與到學(xué)校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進(jìn)行定點(diǎn)輔導(dǎo)和結(jié)對幫扶，并對其在校期間的學(xué)習(xí)生活全程跟蹤負(fù)責(zé)。學(xué)校利用

寒、暑假的校本培訓(xùn)時(shí)間，采取“請進(jìn)來、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國禧、黃云漢、李玉清等多名優(yōu)秀教育專家學(xué)者來校講學(xué)，派遣教學(xué)骨干遠(yuǎn)赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高了本校教師的心理健康教育水平和專業(yè)業(yè)

務(wù)技能。在對專職教師和班主任的培訓(xùn)上，學(xué)校持續(xù)加大專項(xiàng)資金投入力度，為學(xué)校圖書館和心理輔導(dǎo)中心購置了大量的心理健康教育專業(yè)書籍、光盤，訂閱了多種相關(guān)報(bào)紙、雜志，并有計(jì)劃、有組織地安排相關(guān)教師通過實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)兩種方式進(jìn)行業(yè)務(wù)知識的有效補(bǔ)充和業(yè)務(wù)技能的錘煉升級。對在心理健康教育工作中業(yè)績突出、表現(xiàn)優(yōu)異的心理教師和班主任，該校除重點(diǎn)獎勵外，還優(yōu)先解決他們的職稱、評優(yōu)問題。通過實(shí)施專業(yè)師資培訓(xùn)計(jì)劃，該校目前已初步形成了一支以專兼職教師和班主任為主導(dǎo)，廣大任課教師為輔的具有較強(qiáng)心理健康教育業(yè)務(wù)能力的專業(yè)師資隊(duì)伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、健全心育制度，推進(jìn)科學(xué)咨詢

為將心理健康教育工作切實(shí)落到實(shí)處，學(xué)校先后制訂了《心理咨詢中心工作制度》《校內(nèi)心理咨詢師工作守則》《校內(nèi)心理咨詢工作流程》《校內(nèi)心理咨詢保密制度》《學(xué)生心理檔案收集辦法》《學(xué)校團(tuán)體咨詢活動規(guī)程》《心理健康教育宣傳制度》《班級心理委員培訓(xùn)制度》等一系列的規(guī)章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛?cè)肓四繕?biāo)化、常態(tài)化的良性發(fā)展軌道。作為該校德育工作的一項(xiàng)中心內(nèi)容，心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組每年都會制訂詳細(xì)而

周密的年度和學(xué)期工作計(jì)劃，按照相關(guān)規(guī)定有條件、有選擇、有步驟地開展一些針對性很強(qiáng)的專題心理健康教育活動。領(lǐng)導(dǎo)組還定期召開心理工作例會，總結(jié)前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務(wù)。在日常教育工作中，學(xué)校開辟了專門的心理活動區(qū)和心理訪談區(qū)，而且提供了強(qiáng)有力的軟硬件支持，建立健全了學(xué)生電子心理檔案，購置了專業(yè)的心理測評系統(tǒng)軟件。學(xué)校長期堅(jiān)持實(shí)行了團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢制度，引導(dǎo)一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動，給專兼職心理教師和班主任提供了相互學(xué)習(xí)交流和進(jìn)行業(yè)務(wù)探討的機(jī)會，通過持久有效的雙向溝通，最

終達(dá)到了吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同提高的目的。

四、堅(jiān)持縱橫結(jié)合，構(gòu)筑心育網(wǎng)絡(luò)

在開展心理健康教育工作的實(shí)踐中，該校經(jīng)過長期的深入探

究，逐漸摸索出了一條“縱橫結(jié)合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內(nèi)構(gòu)筑起了一張融學(xué)校、家庭和社會為一體，實(shí)行多邊響

應(yīng)、多級聯(lián)動的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。所謂“縱”，指的是在學(xué)校內(nèi)部形成了“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組―心理輔導(dǎo)中心―學(xué)生心理互助協(xié)

會―班級心理委員會―心理委員―學(xué)生個(gè)體”的垂直教育管理模

式。心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)制訂全校心理健康教育工作的總體規(guī)劃和年度計(jì)劃，為心理咨詢提供必要的硬軟件教育設(shè)施設(shè)備，并針對心理健康教育具體內(nèi)容提出指導(dǎo)性意見或建議。心理輔導(dǎo)中心則充分依托心理輔導(dǎo)室和心理教研組，針對學(xué)生不同時(shí)期的心

理狀況，開展個(gè)別心理咨詢、班級心理輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢活動等。學(xué)生心理互助協(xié)會是在心理輔導(dǎo)中心指導(dǎo)下成立的學(xué)生社團(tuán)組織，是由一群喜歡心理學(xué)、關(guān)注自身心理健康、有博愛心的學(xué)生心理愛好者組成的，他們通過觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓(xùn)等各種靈活多樣的形式來進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和朋輩心理輔導(dǎo)。首先，從學(xué)校教育來看，通過校內(nèi)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在加大對心理健康知識宣傳的同時(shí)，充分利用現(xiàn)有心理健康教育條件對學(xué)生心理狀況及異常變動進(jìn)行有效的干預(yù)，使學(xué)生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態(tài)。其次，從家庭教育來看，該校不斷加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通，通過設(shè)置校園開放日、開通家校熱線等多種方式建立起與家長的經(jīng)常性

聯(lián)系，并對廣大學(xué)生家長進(jìn)行必要的心理健康教育知識專題培訓(xùn)，提高家長對孩子心理狀況的關(guān)注度，使家庭教育順延學(xué)校教育的步伐，幫助學(xué)生提高個(gè)人心理素質(zhì)。在必要的情況下，學(xué)校會征得學(xué)生同意采取班主任或心理教師專題回訪學(xué)生家庭的常規(guī)教育模式，以增進(jìn)對“三困生”的教育效果。

五、搭建活動平臺，優(yōu)化心育環(huán)境

面對中職學(xué)生管理不易的困境，學(xué)校本著“先成人再成才”的教育原則，主動搭建活動平臺，努力暢通各類教育渠道，為優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（1）堅(jiān)持將課堂教學(xué)作為學(xué)生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學(xué)

校的整體教學(xué)計(jì)劃。在日常教學(xué)管理中，要求心理健康教育要在各學(xué)科課堂教學(xué)中滲透，科任教師要根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)加入相應(yīng)

的心育內(nèi)容。（2）堅(jiān)持心理輔導(dǎo)室定時(shí)開放和心理教研活動定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點(diǎn)至五點(diǎn)是學(xué)校的心理咨詢時(shí)間，學(xué)生和教師可在前一個(gè)工作日進(jìn)行提前預(yù)約，心理咨詢教師將針對個(gè)體的不同心理狀況進(jìn)行一對一的當(dāng)面輔導(dǎo)，幫助廣大師生解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節(jié)課后是學(xué)校心理教研組的集體活動時(shí)間，該校通

過舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺。（3）該校堅(jiān)持借助學(xué)生社團(tuán)開展心理健康教育宣傳的主導(dǎo)方針，通過生幫生、生帶生，使學(xué)生在建立良好協(xié)作關(guān)系的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步。學(xué)校成立的學(xué)生心理互助協(xié)會充分依靠各班級心理委員會廣泛開展心理健康教育宣傳活動，開辦專門的心理小報(bào)，定期舉辦專題心理講座，為促進(jìn)學(xué)生和諧相處發(fā)揮了積極作用。（4）堅(jiān)持以課余活動為載體，時(shí)時(shí)、事事滲透心理健康教育內(nèi)容。利用校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、黑板報(bào)、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說話、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識，強(qiáng)化學(xué)生心理健康意識，提高學(xué)生的心理健康水平。

通過不斷加強(qiáng)心理健康教育工作，促進(jìn)了學(xué)生的成長、成才，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧，使學(xué)校的教育教學(xué)工作逐步駛?cè)肓丝茖W(xué)

初中心理輔導(dǎo)計(jì)劃范文第3篇

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校的工作計(jì)劃、德育計(jì)劃為指導(dǎo)，通過多種形式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學(xué)生向更高的心理健康境界發(fā)展，達(dá)到“助人自助”的教育效果。

二、工作目標(biāo)

1、通過開展各種形式宣傳，普及工作，讓更多的學(xué)生知道并了解心理輔導(dǎo)工作。

2、密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相承。

3、認(rèn)真細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，力求個(gè)案上有所突破。

三、具體工作安排

1、心理輔導(dǎo)的方法、途徑：心理咨詢室“心靈的港灣”，各班級心理教育課,學(xué)校櫥窗，各班級黑板報(bào)，“開心由此”電話，“悄悄話”信箱，紅領(lǐng)巾廣播“心靈之聲”欄目等。

2、校輔導(dǎo)站地點(diǎn)： 浴宇樓四樓東首“心靈的港灣”。（電話：83229875）

3、輔導(dǎo)站定期開放時(shí)間：每星期五5：00—6：00（其它時(shí)間的咨詢輔導(dǎo)由學(xué)生另行預(yù)約）。

4、組織全體教師學(xué)習(xí)各級文件，有關(guān)心理輔導(dǎo)方面的知識、方法等，使每一個(gè)教師首先每天保持一顆健康的心理面對學(xué)生。

5、除建立“心靈的港灣”，定時(shí)開放外，每位班主任每人一本記載本，隨時(shí)輔導(dǎo)記載，為一些難為情和不愿進(jìn)心理咨詢室喜歡和班主任老師交談的同學(xué)服務(wù)。

6、班主任做好平時(shí)日常教學(xué)中的學(xué)生心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)站老師要加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，共同解決學(xué)生的心理問題。各班可利用班隊(duì)活動、心理健康課深入淺出地輔導(dǎo)學(xué)生心理健康，從學(xué)生身邊的事展開。還可與家長聯(lián)合起來，積極了解學(xué)生的性格、能力、習(xí)慣等。

7、利用黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播、國旗下講話等宣傳一些心理常識，營造心理健康教育的有利氛圍。本學(xué)期安排出兩期心理健康教育黑板報(bào)，向全校宣傳一些心理保健知識，使學(xué)生受到潛移默化的教育，達(dá)到“無聲”勝“有聲”的教育效果。

8、完善學(xué)校心理管理機(jī)制，緊密團(tuán)結(jié)在以劉瑋校長為中心的心理教育組，明確各項(xiàng)分工，定期開展教研活動，研討各類案例。

9、更好的開展家校聯(lián)系，開展家校聯(lián)系卡，舉辦家校學(xué)生心理座談會，共同探討心理現(xiàn)狀及各類應(yīng)對措施……

10、對班級咨詢員進(jìn)行選拔、考核、輔導(dǎo)，再各班級由同學(xué)推選出兩名學(xué)生咨詢員。要求：心理素質(zhì)良好，樂于奉獻(xiàn)，熱愛集體，關(guān)心同學(xué)，能夠得到同學(xué)們的信任，最重要的是要求能夠保守秘密。在選出后，對咨詢員進(jìn)行教育，嚴(yán)格遵守咨詢處的紀(jì)律，明確工作目的。然后開展簡單的咨詢指導(dǎo)輔導(dǎo)。如果，時(shí)間場地不允許學(xué)習(xí)，咨詢處講準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料分發(fā)給個(gè)人進(jìn)行自學(xué)。

11、 對廣大同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)查，建立心理檔案。

在專業(yè)人士指導(dǎo)下，以心理測量表的形式對同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)查。主要對以下四方面作為重點(diǎn)：（1）個(gè)體的心理發(fā)展是否符合相應(yīng)的心理年齡特征。（2）能否堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)和生活。（3）有無和諧的人際關(guān)系，能否與社會協(xié)調(diào)一致。（4）有沒有完整的人格。這些只是心理健康的一部分，因?yàn)榭紤]到個(gè)人差異及工作量的問題，僅以此作為參考依據(jù)建立每個(gè)同學(xué)的心理檔案。

12、 對個(gè)別群體給予幫助，關(guān)心。通過心理檔案注意存在心理問題或心理障礙的同學(xué)。對他們投入更多的幫助。對于小學(xué)階段的關(guān)鍵點(diǎn)，如：新生入學(xué)適應(yīng)，六年級學(xué)生即將離校升入初中都要更多加心理指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)等。

13、 建立多種聯(lián)系方式，隨時(shí)隨地為需要幫助的孩子，尤其是處于青少年時(shí)期的孩子，他們尤其敏感自己的隱私，很多初次咨詢的孩子對老師還缺乏心理信任，所以開設(shè)這樣的一個(gè)平臺可以很好的幫助他們。廣大同學(xué)可以通過多種方式進(jìn)行咨詢，具體方式如下：（1） 面對面咨詢 咨詢者可以與指導(dǎo)教師同學(xué)當(dāng)面溝通；（2） 電話咨詢 指導(dǎo)教師和班級咨詢員聯(lián)系方式祥見附表；（3） 信件咨詢 咨詢者可將自己的問題以信件形式投遞到指定信箱；（4） 電子郵件同學(xué)也可以通過e-mail咨詢問題。email: 。

我校咨詢處雖然沒有專業(yè)人員，但是我們將以最大的工作熱情，無私的奉獻(xiàn)精神竭誠為同學(xué)們服務(wù)。

具體工作時(shí)間安排：

九月份

1、學(xué)生（心理健康保健員、心理信息員）心理健康知識培訓(xùn)工作。

2、本學(xué)期成績兩門以上不及格學(xué)生座談會

3、召開特殊學(xué)生會議，并進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。

4、 網(wǎng)站建設(shè)工作，咨詢工作開始

5、開設(shè)“心靈之聲”廣播。

6、出好心理健康教育專題黑板報(bào)。

十月份

1、心理健康教育活動月。

2、專業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員老師心理健康知識培訓(xùn)。

3、利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容。

4、指導(dǎo)心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動。

十一月份

1、各種文檔資料的建設(shè)。

2、5·25小學(xué)生心理健康日—現(xiàn)場咨詢，心理健康知識宣傳資料散發(fā)活動。

十二月份

1、常規(guī)工作。

2、召開六年級部分學(xué)生座談會，并進(jìn)行畢業(yè)前夕個(gè)別心理咨詢。

3、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（五、六年級部分女生）

初中心理輔導(dǎo)計(jì)劃范文第4篇

【中圖分類號】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）01―0028―01

初中生正處于長知識、長身體的重要階段，但是，隨著初中學(xué)習(xí)科目的增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深以及學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，家長和教師對學(xué)生的期望也隨之加強(qiáng)，給初中生造成一定的心理壓力。另外，在他們的學(xué)習(xí)、生活、同學(xué)交往等各個(gè)方面也容易出現(xiàn)一些心理問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展，班主任只有針對學(xué)生的心理問題，對癥下藥，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，才能真正有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并為培養(yǎng)學(xué)生健全人格創(chuàng)造條件，這也是當(dāng)今社會素質(zhì)教育的要求。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、初中生常見的心理問題

1. 學(xué)習(xí)方面的心理問題。初中生學(xué)習(xí)方面的心理問題主要是對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)不夠清楚了解，學(xué)習(xí)壓力過大，畏懼考試，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的心理。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了升入較好的高中，以便考上理想的大學(xué)。但有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，甚至有的認(rèn)為自己學(xué)習(xí)是為了父母而學(xué)，學(xué)習(xí)不夠積極主動，沒有目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種心理的時(shí)候，班主任就需要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，尤其要注意對這類學(xué)生進(jìn)行特別的心理疏導(dǎo)。另外，隨著年級不斷的上升，離中考越來越近，部分學(xué)生會出現(xiàn)心理壓力過大、神經(jīng)緊繃的現(xiàn)象，這就需要班主任特別注重初三學(xué)生的心理狀態(tài)，隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生的情緒變化，對其進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。

2. 青春期方面的心理問題。由于初中生正處于生理和心理發(fā)育的階段，有的學(xué)生對青春期發(fā)育期間面臨的一些問題感到不知所措，會比較害羞，有的女同學(xué)不敢抬頭挺胸走路，拉開與男同學(xué)相處的距離。另外，有的學(xué)生比較早熟，出現(xiàn)早戀的行為，這些問題對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)都有極大的影響。針對學(xué)生青春期出現(xiàn)的心理問題，班主任要及時(shí)對學(xué)生開展青春期心理疏導(dǎo)工作，使其正確看待青春期中出現(xiàn)的問題，不必刻意回避，要端正自己的態(tài)度。

3. 人際交往方面的問題。根據(jù)對中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查表明，有25%的初中生在人際關(guān)系方面存在問題，主要包括和家庭成員、同學(xué)、老師之間的關(guān)系不夠融洽，不擅長和人交流，缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。另外，有4.5%的中學(xué)生在人際關(guān)系方面存在較嚴(yán)重的問題，很難和他人愉快地融洽相處，這類學(xué)生經(jīng)常給人一種缺乏耐心、不合群、愛發(fā)脾氣、孤僻等不良感覺。為了能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系，班主任就需要對這類學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

4. 學(xué)生個(gè)人情緒問題。初中生正處于從未成年向成年人過渡的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生性格發(fā)展比較關(guān)鍵，容易出現(xiàn)情緒化、暴躁、孤僻、依賴等不良現(xiàn)象，班主任在對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候，就要根據(jù)學(xué)生情緒變化和影響的實(shí)際情況分析，考慮到情緒化帶來的負(fù)面影響，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，教會學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。

二、初中班主任做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作的策略

1. 學(xué)習(xí)方面的心理輔導(dǎo)。班主任需要輔助學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)意識，明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，教會學(xué)生如何計(jì)劃學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高自己的學(xué)習(xí)能力。

初中心理輔導(dǎo)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞:心理咨詢室;心理困惑;心理健康;安慰式;前瞻性

許多學(xué)校都有心理咨詢室。心理咨詢室的工作人員由取得國家心理咨詢師資格的教師組成，其主要工作職責(zé)是為那些由于遭受各種各樣心理困惑及生活變故而處于心理困惑狀態(tài)的學(xué)生盡快擺脫困境提供心理健康援助。例如，突發(fā)自然災(zāi)害、突如其來的疫情、家庭變故、身體遭受意外傷害、人際關(guān)系不和諧、遭受欺凌、學(xué)習(xí)困難等。從這個(gè)角度而言，心理咨詢師提供的心理健康援助很像是問題發(fā)生后為了彌補(bǔ)問題導(dǎo)致的個(gè)體心靈困惑而實(shí)施的“安慰式”行為。當(dāng)學(xué)生的心理困惑產(chǎn)生后，對學(xué)生進(jìn)行必要的心理安慰，是化解心理問題的重要方法，但并非心理健康援助的全部。

一、“安慰式”心理咨詢服務(wù)存在的缺陷

問題發(fā)生后，對遭遇心理困境的學(xué)生實(shí)施類似于“安慰式”的心理咨詢服務(wù)，能有效緩解學(xué)生的心理焦慮，對化解學(xué)生的心理困惑很有必要，但也存在一定的缺陷。1.心理咨詢服務(wù)現(xiàn)場過于形式化。走進(jìn)各所學(xué)校的心理咨詢室，內(nèi)部建設(shè)設(shè)施雖然各有不同，但卻大同小異，例如：在咨詢室門口懸掛“×××心理工作室”的牌子，并附有心理咨詢師簡介、聯(lián)系電話及咨詢室值班表；室內(nèi)光線柔和，色調(diào)以中性為主，在桌子上擺放紙巾和鮮花（或盆花），兩張椅子擺成90度直角，茶幾及墻壁上布置一些溫馨的裝飾，書柜里有一些心理輔導(dǎo)類書籍，有些心理咨詢室還配備了音樂放松椅、沙盤等設(shè)備。心理咨詢師在與接受心理援助人員交流的同時(shí)，一邊說一邊在咨詢記錄表里記錄著來訪人員的案例。部分需要接受心理健康援助的學(xué)生如同去醫(yī)院看病一樣，拘謹(jǐn)、彷徨、緊張，甚至怕被別人看見，這樣的心理狀態(tài)很難讓他們徹底打開心扉去坦然接受心理健康輔導(dǎo)。2.心理咨詢服務(wù)大多是坐等求助者上門?！鞍参渴健毙睦碜稍兎?wù)的一個(gè)突出特點(diǎn)是：問題發(fā)生后，需要心理援助的學(xué)生主動求助，心理咨詢師根據(jù)需求者存在的困惑，利用心理健康知識對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，即：坐等需求者上門。以校園欺凌為例，欺凌行為在每所學(xué)校都發(fā)生過，只是形式不同而已。在校園欺凌中，容易被發(fā)現(xiàn)的是身體欺凌。身體欺凌一旦發(fā)生，學(xué)校心理咨詢室會立即啟動對遭受欺凌學(xué)生的心理健康援助。顯性問題發(fā)生后的心理咨詢服務(wù)，大多屬于學(xué)校心理咨詢室的主動行為。而一些隱性欺凌，例如言語欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌卻不太容易被發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生長期遭受軟暴力欺凌，但由于種種原因，受害者沒有把自己遭受欺凌一事告知他人，他們長時(shí)間獨(dú)自忍受各種軟暴力，心理上的創(chuàng)傷遠(yuǎn)大于身體欺凌中的被欺凌者，但由于這種欺凌行為沒被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們不主動尋求援助時(shí)，基本得不到學(xué)校心理咨詢室的心理健康援助。3.心理咨詢服務(wù)局限于就事論事。以中等教育學(xué)校的心理咨詢室為例，其接待的學(xué)生很多與男女生交往有關(guān)。比如，當(dāng)處于暗戀痛苦的學(xué)生向心理咨詢室老師訴說自己的心理困惑之后，心理咨詢師大多就事論事:樹立正確的戀愛觀、如何與異性同學(xué)相處、如何向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的情感、如何調(diào)整自己等。這種就事論事的心理咨詢服務(wù)，有點(diǎn)類似于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，對部分性格內(nèi)向、較少接受過心理健康專業(yè)教育、身心健康水平本就不高的學(xué)生而言，由于缺乏對心理健康認(rèn)知的知識基礎(chǔ)，很難從遭遇困惑后心理上的“死胡同”中走出來。因而，“安慰式”的就事論事的心理咨詢服務(wù)，對部分受助者所起的作用很有限。4.心理咨詢服務(wù)缺乏對咨詢者的系統(tǒng)了解。再高明的心理咨詢師，在進(jìn)行心理咨詢服務(wù)時(shí)，如果對需要幫助的人缺乏一定的了解，很難取得滿意的效果。就如同教師備課及上課時(shí)不了解學(xué)情一樣，只是按照教材把知識講了，即使課講得無可挑剔，但卻不一定符合學(xué)生的教育需求。在對受助人進(jìn)行心理咨詢服務(wù)前，如果對受助者的家庭狀況、成長經(jīng)歷、性格特征、心理健康指標(biāo)、心理健康教育經(jīng)歷、心理困惑的系統(tǒng)誘因、心理發(fā)展期待等一系列問題缺乏一定的了解，自然很難做好心理咨詢服務(wù)。因而，“安慰式”心理健康援助由于缺乏對咨詢者的系統(tǒng)了解，甚至心理咨詢師與需要心理健康援助的學(xué)生根本就不認(rèn)識，片段式的心理咨詢服務(wù)其效果很難達(dá)到理想的目標(biāo)。5.心理咨詢服務(wù)受助面較小。以本次肺炎疫情為例，當(dāng)疫情還處于較為嚴(yán)重時(shí)期，很多心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)就做好了如何對失去親人及感染了肺炎的青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)的計(jì)劃。當(dāng)疫情形勢逐漸向好發(fā)展，特別是在武漢解封后，部分心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將心理健康援助的重點(diǎn)放在被疫情奪去父母生命的青少年身上。這部分青少年畢竟是少數(shù)，還有一大批青少年在長達(dá)三個(gè)月左右封城、封路、不出門、停課不停學(xué)的日子里，由于適應(yīng)不了被疫情打亂的生活節(jié)奏而使得生活與學(xué)習(xí)長期處于無序狀態(tài)，由于父母親子陪伴能力的缺失而導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張，由于熟悉的人在疫情中倒下而導(dǎo)致嚴(yán)重的心理恐慌。因?yàn)橐咔?，他們也產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，但與那些在疫情中失去親人的青少年相比，他們的心理問題卻不太被關(guān)注，較少接觸到心理健康援助。6.心理咨詢服務(wù)缺少與家長的互動。問題發(fā)生后，心理咨詢團(tuán)隊(duì)對遭受心理困惑的學(xué)生進(jìn)行心理健康援助，大多局限在與受助學(xué)生個(gè)體之間的互動，較少與受助學(xué)生的家長及班主任取得聯(lián)系。教育離不開各教育主體之間的配合，心理健康教育是教育的一部分，確切地說是周期更長、難度更大、情況更復(fù)雜的教育。因此，心理健康援助必須要靠受助學(xué)生父母、親人、老師、玩伴等多方人際關(guān)系的合作，僅靠“安慰式”的心理健康援助很難取得心理健康教育的理想效果。

二、提升心理咨詢室前瞻性身心健康指導(dǎo)能力

“安慰式”心理咨詢服務(wù)有一定的科學(xué)性及合理性，當(dāng)把心理咨詢服務(wù)僅僅局限在問題發(fā)生后的安慰層面，對相當(dāng)多的接受心理援助的人而言，其效果并不顯著。因而，在做好“安慰式”心理咨詢服務(wù)的同時(shí)，將心理健康援助的端口前移，對提高心理健康教育的效果十分必要。1.加強(qiáng)對前瞻性心理咨詢服務(wù)的研究。將心理健康援助的端口前移，讓心理咨詢服務(wù)從問題發(fā)生后的“安慰式”狀態(tài)中走出來，首先需要學(xué)校的心理健康教育及社會心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)從課程建設(shè)的高度加強(qiáng)對前瞻性心理健康援助的研究，研究內(nèi)容包括：（1）不確定性災(zāi)害的種類及對人類造成的危害；（2）不確定性災(zāi)害容易引發(fā)青少年哪些心理困惑？（3）各種心理困惑的特點(diǎn)及對受害人可能的影響程度；（4）各種心理困惑的干預(yù)措施；（5）前瞻性心理健康援助對心理咨詢師業(yè)務(wù)能力的要求；（6）社會心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與學(xué)校心理健康教育對接與融合的研究；（7）不確定性災(zāi)害發(fā)生后，如何在前瞻性心理健康援助的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)；（8）前瞻性心理健康援助課程體系的構(gòu)建與實(shí)施；（9）系統(tǒng)性心理健康援助體系的構(gòu)建。2.提升前瞻性心理健康援助能力。許多學(xué)校都有針對學(xué)生成長需求的心理健康咨詢室，有專業(yè)的心理咨詢師承擔(dān)對學(xué)生心理問題的指導(dǎo)工作。很多學(xué)校的心理咨詢室都采用學(xué)生求助在先，教師指導(dǎo)在后的類似于“補(bǔ)救式”心理健康輔導(dǎo)，例如：在心理咨詢室門口掛一個(gè)信箱，張貼一張心理咨詢師的簡介，并在簡介中公布每個(gè)心理咨詢師的聯(lián)系方式，心理咨詢師根據(jù)學(xué)生的問題及需求，采用面談或書信的方式，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理健康輔導(dǎo)。能主動確定心理輔導(dǎo)主題并對學(xué)生進(jìn)行前瞻性心理健康指導(dǎo)的心理咨詢師非常少。學(xué)校的心理咨詢室是育人的陣地之一，要從教育的角度、育人的高度，將心理健康指導(dǎo)及心理健康援助的范圍擴(kuò)大、端口前移，加強(qiáng)對前瞻性心理健康援助的研究，構(gòu)建系統(tǒng)性心理健康教育體系，才能切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)對各種逆境的能力。3.將應(yīng)對突發(fā)災(zāi)難的心理調(diào)節(jié)納入教育環(huán)節(jié)。2008年汶川特大地震后，很多學(xué)校將訓(xùn)練學(xué)生地震逃生能力納入學(xué)校教育，特別是在每年的5月12日，很多學(xué)校都對學(xué)生進(jìn)行地震逃生演練。本次肺炎疫情的爆發(fā)，也讓很多學(xué)校將疫情防控納入到學(xué)校衛(wèi)生與健康教育，多措并舉提高學(xué)生預(yù)防傳染病的能力。災(zāi)難發(fā)生后，用類似于“補(bǔ)救式”的方式落實(shí)應(yīng)對災(zāi)難能力的培養(yǎng)很有必要，但是，學(xué)校教育不能僅僅滿足于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對各種突發(fā)災(zāi)難的技能，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理上應(yīng)對災(zāi)難能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生心理上應(yīng)對人生災(zāi)難的能力，需要班主任、任課教師、共青團(tuán)（少先隊(duì)）及學(xué)校社團(tuán)組織，在教育教學(xué)及各項(xiàng)活動中，潤物無聲地加強(qiáng)對學(xué)生心理上應(yīng)對災(zāi)難能力的培養(yǎng)。4.提升全體教師的心理健康教育能力。學(xué)校的心理健康教育僅靠相關(guān)教師及心理咨詢師是無法完成的，該教育的有效實(shí)施必須依靠全體教師的通力合作。每個(gè)教師要把對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育作為自己的責(zé)任，認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究心理健康教育的相關(guān)理論，認(rèn)真探討如何在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育。各學(xué)科教師在進(jìn)行知識教學(xué)的過程中，不僅要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題，并對問題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，而且還要能夠預(yù)測到學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些心理問題，將心理健康援助的端口前移，從“安慰式”的心理健康援助中走出來。認(rèn)真探討如何以學(xué)科教學(xué)為載體，讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識的同時(shí)，心理世界更加強(qiáng)大；探討如何通過學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生的知識及各種隱性能力得到綜合提升。5.加強(qiáng)與社會心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的合作。以本次肺炎疫情為例，不出門、延遲開學(xué)、停課不停學(xué)等應(yīng)對疫情的舉措出臺后，學(xué)校教育大多側(cè)重于如何從課程實(shí)施的角度，通過一天數(shù)小時(shí)的網(wǎng)課規(guī)范及充實(shí)學(xué)生停課不停學(xué)的超長假期，但對學(xué)生應(yīng)對災(zāi)難的心理輔導(dǎo)卻做得不夠。社會心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)僅從心理學(xué)專業(yè)的角度，對需要接受心理援助的學(xué)生進(jìn)行類似于“安慰式”的心理健康援助。由于學(xué)校教育與社會心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)各成一體、相互分割的現(xiàn)象較為明顯，很多學(xué)生的心理問題難以得到很好化解。無論對學(xué)生進(jìn)行哪個(gè)層面的教育，僅靠學(xué)校及某個(gè)社會組織是無法有效實(shí)施的。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育及心理健康援助時(shí)，需要學(xué)校主動與專業(yè)的社會心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)及家長進(jìn)行合作，讓各教育主體在相互協(xié)調(diào)、合理分工、密切配合中，為學(xué)生提供高質(zhì)量的心理健康輔導(dǎo)。6.讓心理健康援助在潤物無聲中進(jìn)行。真正高質(zhì)量的教育，一定是在潤物無聲中進(jìn)行的。心理健康援助也是如此。過于形式化、特別強(qiáng)調(diào)、主題鮮明的心理健康援助方式，雖然強(qiáng)化了教育的儀式感，但也讓輔導(dǎo)教師及受助人多了一份拘謹(jǐn)與防備。在高度重視心理健康教育、不斷提升全體教師心理健康輔導(dǎo)能力、構(gòu)建科學(xué)的心理健康援助課程體系的基礎(chǔ)上，心理健康援助應(yīng)成為學(xué)校教育的常態(tài)。在教育教學(xué)活動中，潤物無聲地將各種心理健康援助的端口前移，讓學(xué)生面對突發(fā)災(zāi)難時(shí)不恐慌，當(dāng)學(xué)生遇到困境、陷入心理危機(jī)時(shí)，相關(guān)教師及社團(tuán)組織能夠潤物無聲地為學(xué)生提供高質(zhì)量的類似于“補(bǔ)救式”的心理健康援助，讓學(xué)生在潤物無聲的教育環(huán)境中，化解心理困惑，讓心理世界走向豐富及強(qiáng)大。7.加強(qiáng)對學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的研究。學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)質(zhì)量如何？教育效果如何？不僅取決于學(xué)校的重視及全體心理咨詢師的共同努力，也取決于對心理咨詢室建設(shè)的研究。學(xué)校及相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)將心理咨詢室建設(shè)的研究納入到課題選題計(jì)劃，成立研究團(tuán)隊(duì)，制定研究方案，對心理咨詢室定位、課程實(shí)施、發(fā)展目標(biāo)、心理健康援助能力的提升、心理健康教育與課程教學(xué)的融合等提供科研引領(lǐng)。每個(gè)人都會無法預(yù)測地遭遇各種難以承受的打擊及突發(fā)災(zāi)難，都會在各種突發(fā)事件中出現(xiàn)心理困惑。當(dāng)心理困惑出現(xiàn)時(shí)，需要用類似于補(bǔ)救及安慰方式進(jìn)行心理健康援助。但是，補(bǔ)救再好，安慰再到位，即使能把心靈的創(chuàng)傷彌合，卻很難與受助個(gè)體的心理紋路完全暢通對接。將心理健康援助端口前移，加強(qiáng)對前瞻性心理健康援助的系統(tǒng)研究，不僅是提高心理健康援助效果的現(xiàn)實(shí)需要，也是教育面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)

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