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教育案例研究法范文第1篇

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；中職；幼兒教育學(xué)；課堂教學(xué)

幼兒教育學(xué)是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，主要是對幼兒進(jìn)行教育的方式及相關(guān)的教育以及工作中的規(guī)律進(jìn)行研究的課程。中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學(xué)生還應(yīng)該對幼兒的心理活動規(guī)律進(jìn)行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行掌握，進(jìn)而為幼兒的教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容[1]。因此，這門課程是該專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與掌握的。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行更好的聯(lián)系，進(jìn)而將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐活動中，可以對中職學(xué)校學(xué)生的課堂效率進(jìn)行有效的提升。

一、中職學(xué)校幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）中職學(xué)校的學(xué)生水平各不相同

幼兒教育學(xué)是對幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于對學(xué)生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學(xué)生。但是隨著近年來對生源不斷進(jìn)行擴(kuò)招，使學(xué)生之間的差距越來越大，學(xué)生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學(xué)課堂的教學(xué)帶來了極大的困難，在對學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)的過程中難度越來越大[2]。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有一個明確的目標(biāo)、不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果無法得到提升。

（二）中職學(xué)校的學(xué)生缺乏實(shí)踐

許多學(xué)生在進(jìn)入這一專業(yè)的學(xué)習(xí)之前，對這一專業(yè)沒有明確的認(rèn)識與了解，大多數(shù)學(xué)生沒有實(shí)踐的意識與經(jīng)驗(yàn)，對這一專業(yè)的理解只是停留在表面，在學(xué)習(xí)中，也只是對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，不能進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學(xué)生進(jìn)行以后的工作是極其不利的。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)

案例教學(xué)法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行更好的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，運(yùn)用實(shí)際的案例對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對理論知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)而養(yǎng)成解決實(shí)際問題的習(xí)慣，案例教學(xué)法運(yùn)用的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面。

（一）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對教學(xué)案例進(jìn)行有關(guān)資料的整理與收集，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)，通過在課堂中與其他同學(xué)的討論，進(jìn)而對案例教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，教師主要起到對學(xué)生的引導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)該積極主動地參與到教學(xué)活動中，因此，案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要是對學(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯。

（二）教學(xué)的重點(diǎn)是對教學(xué)案例進(jìn)行分析

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法中教師只對教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，對解決問題的方法則不告訴學(xué)生。案例教學(xué)法對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動較為重視，對學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識的能力和對實(shí)際的教學(xué)案例的分析能力較為重視，這種教學(xué)模式可以有效幫助學(xué)生對課堂教學(xué)的知識進(jìn)行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。在教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過程中需要占用課堂教學(xué)中大量的時間，這可以對學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提升，還可以使案例教學(xué)的重點(diǎn)得到展示。

三、在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

（一）選擇符合幼兒教育的相關(guān)案例

在實(shí)際的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實(shí)的案例。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以選用自己教學(xué)生涯中的案例，既體現(xiàn)案例的真實(shí)性，又可以反映幼兒的真實(shí)情況，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在以后的教學(xué)中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區(qū)發(fā)生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學(xué)生對其產(chǎn)生重視，進(jìn)而對其進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而解決實(shí)際的問題，這將為學(xué)生以后的工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該是發(fā)生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學(xué)的案例引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數(shù)的幼兒園經(jīng)常發(fā)生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學(xué)生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學(xué)的案例，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生對幼兒的行為產(chǎn)生興趣與疑問，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行積極主動的探究與思考，進(jìn)而極大地提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）開展小組探究學(xué)習(xí)，合理安排案例探討

教學(xué)課堂的引入對順利開展教學(xué)活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學(xué)開始之前可以通過講故事等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)案例緊密相關(guān)的情景，進(jìn)而通過場景的過渡，對學(xué)生的思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在故事結(jié)束之后，教師拋出教學(xué)案例，使學(xué)生更加容易地進(jìn)入案例教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師可以通過小組探究學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，再對學(xué)生進(jìn)行小組分配，進(jìn)而對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提升。由于每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學(xué)生直接進(jìn)行探究與討論可以有效地對學(xué)生的思維進(jìn)行激發(fā)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生思維發(fā)展更加全面，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進(jìn)行分析，進(jìn)而營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，通過多媒體的借助，向?qū)W生播放與案例有關(guān)的視頻或短片，逐漸將課堂教學(xué)引入案例教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分配與搭配，使每個學(xué)生都可以積極參與到課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責(zé)任都進(jìn)行明確的劃分與落實(shí)，對學(xué)生的積極性進(jìn)行充分的激發(fā)。在小組探究、討論結(jié)束之后，每個小組推薦一名學(xué)生對探究與討論的結(jié)果與其他小組的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)而對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。

（三）對教學(xué)的案例進(jìn)行有效的總結(jié)

在案例教學(xué)中，對案例進(jìn)行總結(jié)時，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生討論的過程中不要隨意打斷，為學(xué)生提供充分發(fā)言的機(jī)會，在討論結(jié)束之后，教師不能向?qū)W生宣布某一個小組或者某一個學(xué)生思維是正確的，教師在進(jìn)行總結(jié)的過程中，要對思維有偏差的小組或者學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與糾正。案例總結(jié)中，教師不能只將注意力停留在分析與總結(jié)中，教師還要對學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價的過程應(yīng)該采用多元的評價模式，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而對學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學(xué)生討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，可以運(yùn)用綜合的評價模式對學(xué)生進(jìn)行評價，通過學(xué)生之間的互評、學(xué)生自評和教師的評價三者之間的結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行考核，進(jìn)而在案例教學(xué)中對學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理、公平、公正的全面評價。案例教學(xué)法的運(yùn)用可以對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，改善課堂教學(xué)中枯燥無味的情況，對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效的提升?？梢杂行У貙W(xué)生的理論知識運(yùn)用能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生將理論知識靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行有效的提升，教師可以通過案例教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行積極性的調(diào)動，進(jìn)而有效促進(jìn)案例教學(xué)法的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.

［2］吳珊琦.案例教學(xué)法在中職幼兒教育學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用［J］.教師，2018（12）：112-113.

教育案例研究法范文第2篇

本文以案例教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)中的作用為出發(fā)點(diǎn)，指出與傳統(tǒng)方法相比，案例教學(xué)法更符合財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生分析及解決企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)問題的能力，通過案例教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對如何提高財(cái)務(wù)管理雙語課程中案例教學(xué)法應(yīng)用效果提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；財(cái)務(wù)管理；雙語教學(xué)

現(xiàn)階段，在我國各層次財(cái)務(wù)管理教育教學(xué)中，絕大多數(shù)的高校和教師都已經(jīng)認(rèn)識到案例教學(xué)的重要作用，并在傳統(tǒng)教學(xué)方式中或多或少穿插案例教學(xué)環(huán)節(jié)。在教育國際化的發(fā)展趨勢下，為培養(yǎng)出具有國際交流、國際競爭能力的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理務(wù)人才，眾多高校開設(shè)《財(cái)務(wù)管理》雙語課程，培養(yǎng)復(fù)合型雙語人才。與中文《財(cái)務(wù)管理》課程相比，因案例教學(xué)對教師和學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、口語表述、分析寫作能力要求較高，所以案例雙語教學(xué)應(yīng)用的效果并不理想。

一、《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)中案例教學(xué)法的作用

“案例教學(xué)方法”又稱“案例學(xué)習(xí)方法”，是指以文字、音像為媒介，將客觀真實(shí)的企業(yè)實(shí)況作為教學(xué)案例引入課堂，讓學(xué)生通過對案例的閱讀、分析與討論，并尋求實(shí)際問題解決方法的教學(xué)模式。相對以理論與公式演繹推理為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》雙語教學(xué)過程中，案例教學(xué)方法更具有優(yōu)勢。

1.財(cái)務(wù)管理是一門較為復(fù)雜、以培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)管理中實(shí)際存在的財(cái)務(wù)問題為目標(biāo)的課程。財(cái)務(wù)管理所涉及理論范圍較廣，且多為復(fù)雜抽象的財(cái)務(wù)理論，具有一定深度。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法是先闡明概念和理論，再用實(shí)際的例子和問題進(jìn)行解釋和驗(yàn)證。這種教學(xué)方法中，教師通常只注重對理論的闡述和解釋，并不能通過簡單的例子使學(xué)生完全掌握財(cái)務(wù)理論的應(yīng)用前提和限制條件。因此，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地站在公司財(cái)務(wù)人員的特定位置去觀察和思考。目前，我國各層次院校財(cái)務(wù)管理課程所使用的基本都是西方財(cái)務(wù)管理教材，即公司理財(cái)。而財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)更是選用英文翻譯版或英文原版教材進(jìn)行授課。由于我國與西方在金融市場、企業(yè)經(jīng)營、政治法律等財(cái)務(wù)管理環(huán)境方面存在較大差異，西方財(cái)務(wù)管理教材中的理論通常無法解釋我國實(shí)際情景。因此，在財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)中，通過引入國內(nèi)外案例，使學(xué)生理解我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理與西方財(cái)務(wù)管理中各種制度的差異，理解這些差異對企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的影響，以及在不同財(cái)務(wù)管理環(huán)境中如何設(shè)定財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，怎樣在制度約束中何如實(shí)現(xiàn)什么樣的價值最大化。這些對于加強(qiáng)學(xué)生對我國企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的理解，避免“死讀書，讀死書”將起到重要作用。

2.在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》雙語授課中引入案例輔助教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中選取的案例多為真實(shí)存在的事例，較好地保持了財(cái)務(wù)管理問題的客觀性，為學(xué)生展示了企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)的真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對實(shí)際問題進(jìn)行分析，討論各方案的可行性及在實(shí)施過程中可能存在的影響因素及結(jié)果。這些國內(nèi)外資本市場的經(jīng)典案例和最新發(fā)生的事件，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，吸引學(xué)生主動參與到課堂討論，尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析和處理實(shí)際問題的決策能力。

二、《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)中案例教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高職高專、本科、碩士甚至博士層次的財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)過程已廣泛采用案例教學(xué)方法，越多越多的教師和學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到案例的重要作用。但是案例方法大多在財(cái)務(wù)管理學(xué)中文授課時被使用，而在財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)中引入案例的較少，且在實(shí)施過程中存在一些問題。1.授課教師對“案例”理解有誤。盡管在越來越多的授課教師認(rèn)識到案例教學(xué)方法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要意義，但是很多教師對什么是“案例”的理解卻是不準(zhǔn)確的。有些教師在授課過程中，會用一些現(xiàn)實(shí)的例子解釋某一抽象的財(cái)務(wù)理論；或者為了提高學(xué)生聽課的興趣和積極性，有的教師在課堂上為同學(xué)們介紹一些與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的實(shí)際發(fā)生的事件或新聞。這些教師們認(rèn)為這就是案例教學(xué)方法，實(shí)則不然，這只能叫“舉例說明”，而非“案例教學(xué)”。

2.教學(xué)案例選擇不當(dāng)。在《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)中案例法實(shí)施的成功與否，很大程度上取決于案例選擇的恰當(dāng)與否。沒有好的案例，案例教學(xué)法便無法發(fā)揮其優(yōu)勢。好的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例應(yīng)該具有代表性和典型性，能反映我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的特征；同時，好的案例應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致，能夠從中提出有價值的問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維?，F(xiàn)階段，由于我國《財(cái)務(wù)管理》雙語教學(xué)開展較晚，案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐不長，經(jīng)驗(yàn)不足。適合課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，且能夠反映我國經(jīng)濟(jì)特征和時代特色的案例較少，大多數(shù)是借鑒西方案例，使得案例教學(xué)脫離了實(shí)際。

3.學(xué)生參與案例討論的積極性不高。案例教學(xué)是否能發(fā)揮最佳教學(xué)效果，學(xué)生是否積極主動參與討論也起到重要作用。目前，我國大部分高校在《財(cái)務(wù)管理》雙語課程中實(shí)施案例教學(xué)法時，基本采用的是“教師解釋某一財(cái)務(wù)理論--教師介紹相關(guān)案例--教師對案例進(jìn)行評價和分析”這一教學(xué)模式，學(xué)生大多數(shù)時間只能被動的通過教學(xué)的講授和分析來對案例進(jìn)行理解，教師也沒有給學(xué)生充分的時間去思考、理解教學(xué)案例，也沒有給學(xué)生參與分析和討論的機(jī)會。部分同學(xué)即使對案例的理解和評價與教師分析的存在差異，也不敢提出。長此以往，實(shí)施案例教學(xué)無法培養(yǎng)學(xué)生能力，使案例教學(xué)模式的效果大打折扣。

4.教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)不足。在案例教學(xué)中，如果教師沒有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則不能在解釋清楚財(cái)務(wù)理論的同時，將理論與現(xiàn)實(shí)案例相融合，組織學(xué)生對案例內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展思路。在我國各層次高校中，同時具有深厚理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的《財(cái)務(wù)管理》授課教師非常稀缺，大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)后直接從教學(xué)工作，沒有在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。因此在分析案例時，以理論分析為主，無法通過對案例分析引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐與理論相結(jié)合，最終影響案例教學(xué)法的實(shí)施效果。

5.綜合成績中案例分析與討論的評分機(jī)制不科學(xué)。目前，我國《財(cái)務(wù)管理》課程考核評分方式主要有兩種，且兩種方法都存在一定問題。一種方式是期末考試與平時成績各占綜合成績的一定比重。期末考試以考查學(xué)生對理論的記憶和掌握，大多數(shù)教師在選擇題目時會以計(jì)算為主，很少會涉及到案例分析與評價。而平時成績中，也主要以考勤和作業(yè)為主。因此這種傳統(tǒng)的考核方式容易限制學(xué)生的思維，培養(yǎng)出的學(xué)生其知識體系不夠健全，缺乏分析和解決實(shí)踐問題的能力。相對于傳統(tǒng)考核方式，另外一種相對靈活。部分教師要求學(xué)生根據(jù)某一財(cái)務(wù)理論，選擇與該理論相關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，并以此為評分依據(jù)；或者給出一個案例，讓學(xué)生完成個人或小組分析報(bào)告。這種考核方法看似先進(jìn)，實(shí)則不然?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資料非常豐富，學(xué)生存在心里惰性，在搜集完資料后往往不加以分析，直接摘抄。

三、案例教學(xué)在《財(cái)務(wù)管理》雙語課程中的應(yīng)用與探索

1.案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

1.1案例選擇。教師在選擇財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例時，應(yīng)選擇“好”案例。“好”案例應(yīng)具備以下幾個特征：其一，案例應(yīng)與財(cái)務(wù)理論相契合。教師在選擇案例時，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、相應(yīng)章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生所掌握的知識及能力為基礎(chǔ)，選擇能體現(xiàn)財(cái)務(wù)理論的恰當(dāng)案例。其二，案例應(yīng)具有代表性、典型性及針對性。案例不僅僅要涉及到學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)財(cái)務(wù)理論和知識，還應(yīng)該包括能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。在案例選擇時，教師應(yīng)根據(jù)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)特征選擇具有代表性的案例，最好可以選擇縱貫案例，引導(dǎo)學(xué)生分析外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變動和時代變化對企業(yè)財(cái)務(wù)活動的影響。“好”的案例應(yīng)該具有鮮明的針對性，即針對財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)目標(biāo)。有些教師對案例教學(xué)法的理解存在一定誤區(qū)，案例教學(xué)的目標(biāo)并不是單純的讓學(xué)生去尋找所謂的正確答案，而是要讓學(xué)生在案例的復(fù)雜情境與決策過程中，學(xué)會怎樣通過不斷的理解、思考、歸納、總結(jié)，最終摸索到適合自己思維方式及分析問題、解決問題的方法。

1.2提出的問題。完成案例編寫之后，授課教師應(yīng)該在課前根據(jù)案例內(nèi)容及相關(guān)理論知識，提前做好準(zhǔn)備工作。這就要求教師在課前對案例進(jìn)行深入的剖析，擬定要求學(xué)生分析與討論的問題，即思考題。案例思考題貴精不貴多，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，給其留下充分的思維空間的問題，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。此外，授課教師應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)理論及案例學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定評分標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)在課上可能出現(xiàn)的問題事先搜集資料，做好充分準(zhǔn)備。

2.案例教學(xué)的課堂應(yīng)用。案例教學(xué)的課堂應(yīng)用應(yīng)包括幾個步驟：首先，學(xué)生應(yīng)對案例進(jìn)行反復(fù)精讀，根據(jù)案情及思考問題，溫習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)理論及相關(guān)資料；第二步，由授課教師或?qū)W生自由分組，進(jìn)行分小組討論。在分組討論階段，完全應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分工，組員間的協(xié)調(diào)和溝通，教師并不加以干涉，只在適當(dāng)?shù)臅r候提供幫助。其次，每組派一名代表陳述各組觀點(diǎn)并提出解決問題的方案，師生共同討論各方案實(shí)施的可行性。通過小組陳述及課堂討論環(huán)節(jié)，使每一名學(xué)生都能參與到討論中，引導(dǎo)學(xué)生分析不同方案實(shí)施所需要的條件并對該方案可能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。在該環(huán)節(jié)中，不是單純的對學(xué)生設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行批評，而是通過討論和分析，使學(xué)生自己不斷地完善方案，尋找更好的方法。這一環(huán)節(jié)不僅能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度分析問題的能力。最后，各組學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)及課堂討論結(jié)果，撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告應(yīng)包括相關(guān)財(cái)務(wù)理論、備選方案、方案執(zhí)行環(huán)境及所需條件、相關(guān)數(shù)據(jù)、可能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果等內(nèi)容弄。

3.教師評分與學(xué)生反饋?？茖W(xué)的考核評分機(jī)制是財(cái)務(wù)管理雙語案例教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，案例分析和討論應(yīng)該在綜合成績中占有較高比例。為提高學(xué)生參與案例分析討論的積極性，避免“搭便車”現(xiàn)象，授課教師應(yīng)對學(xué)生在課堂上案例討論的表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，結(jié)合各組分析報(bào)告完成情況進(jìn)行評分。

作者：理詩 單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國際教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]杜媛.財(cái)務(wù)管理雙語案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享[J].財(cái)會月刊,2012,(21):87-89.

[2]唐建新,宋迎春.財(cái)務(wù)管理本科雙語教學(xué)環(huán)境下的案例教學(xué)研究[J].財(cái)會月刊,2009,(36):99-100.

教育案例研究法范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；研究生公共英語；口語教學(xué)

【中圖分類號】H319.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006-2831(2012)08-0004-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.001

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，外語及外語教學(xué)的重要性日益凸顯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，教育要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”；針對研究生教育，則明確提出要實(shí)施“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”，要加強(qiáng)管理，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，這就給現(xiàn)有的研究生英語教學(xué)提出了嚴(yán)峻的課題。

外語教學(xué)法是研究外語教學(xué)理論、實(shí)踐、過程及規(guī)律的科學(xué)。在其他條件等同的情況下，不同的教學(xué)法會導(dǎo)致完全不同的教學(xué)效果。外語教學(xué)改革很大程度上就是教學(xué)法的改革。我院的研究生教學(xué)改革始于研究生公共英語教學(xué)。作為這一歷史事件的親歷者及實(shí)踐者，筆者有幸參與了眾多有關(guān)研究生英語教學(xué)改革的論證會和公開展示課。案例教學(xué)法是筆者6年來在對眾多語言教學(xué)法加以比較、實(shí)踐之后選中的，經(jīng)常使用于口語教學(xué)中的一種教學(xué)法。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法集交際法、任務(wù)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)之所長，能最大限度地整合網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合研究生部分專業(yè)知識及人文通識知識，充分發(fā)揮他們的自主能動性，并在學(xué)習(xí)者中加強(qiáng)合作意識，打造團(tuán)隊(duì)精

1　案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

案例教學(xué)法(case-based teachingmethod)是一種通過分析各種實(shí)際案例來開展教學(xué)活動的教學(xué)方法，起源于1920年的美國哈佛大學(xué)，由著名的哈佛商學(xué)院(HarvardBusiness School)倡導(dǎo)，所有案例均來自商業(yè)管理領(lǐng)域的真實(shí)事件或情境。案例教學(xué)法鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂討論和真實(shí)情境的再現(xiàn)，身臨其境地領(lǐng)會很多假設(shè)場景中無法獲得的知識和體會，教學(xué)效果顯著，獲得了學(xué)術(shù)界及業(yè)界的極大認(rèn)可，并被迅速推廣到經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和語言等不同學(xué)科的教學(xué)中(陳慶、趙志梅，2011：65-66)。

案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其基本思想是：知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而且是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助于他人(包括教師、學(xué)習(xí)伙伴，甚至路人)的幫助，利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源(包括文字、圖片、音像、網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件)，通過主動的意義建構(gòu)來獲得的(王海嘯，2010：53-60)。

不同于本科生，研究生具有一定的語言能力、良好的生活閱歷和通識常識、豐富的網(wǎng)絡(luò)及實(shí)驗(yàn)室資源，最重要的是他們學(xué)習(xí)的自主性和靈活度更高。借助于互聯(lián)網(wǎng)的交互性、即時性及多維性，通過課堂上的案例解析、案例討論、課后的自主學(xué)習(xí)、同伴合作，加之電子郵件、博客甚至微博的師生互動和生生互動，案例教學(xué)法的優(yōu)勢顯而易見：打破課堂教學(xué)的時空限制，使教學(xué)具備更多的互動可能性，課堂內(nèi)外自覺延伸，課內(nèi)課外有機(jī)融合；教學(xué)內(nèi)容不再局限于一個小組或者一個班級，把案例放到網(wǎng)上，全年級的學(xué)生都可以參與；突破資源限制，案例的豐富性、真實(shí)性及開放性是傳統(tǒng)教學(xué)法無法相比的；增加成績評估的多元性和科學(xué)性：由于過程的可視性，過程評估和生生評估更富有民主性和可信度。

2　案例教學(xué)法的原則

案例教學(xué)法本質(zhì)上是一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它要求教師的宏觀把握能力和微觀解讀能力都要很強(qiáng)，否則教學(xué)就可能流于形式，學(xué)生反復(fù)使用口水英語，更談不上主題的深挖和認(rèn)知的提高。幾年的教學(xué)實(shí)踐也讓筆者深感應(yīng)試教育對學(xué)生語言應(yīng)用能力的負(fù)面影響：即使是研究生，他們的口語產(chǎn)出也多是模板詞組、萬能句式、線性思維，缺乏思辨性和層次感。經(jīng)過長期摸索和反復(fù)試驗(yàn)，筆者認(rèn)為只有在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評估等方面遵循以下原則，案例教學(xué)法才能發(fā)揮真正的作用。

2.1準(zhǔn)確的教師角色定位及較高的綜合素質(zhì)要求

合格的英語教師應(yīng)該具備全方位的素質(zhì)：及時更新教學(xué)理念；有過硬的語言基本功；通曉教育心理學(xué)；了解中西方文化；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)(劉潤清、戴曼純，2003)。案例教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)要求較高：它要求教師不僅具有扎實(shí)的語言能力、豐富的人文知識，還要有較強(qiáng)的課堂組織能力。教師的角色集組織者、促進(jìn)者、合作者及合伙人于一身，并對英語教學(xué)充滿好奇、興趣和探索精神。因此，該教學(xué)法尤其適合學(xué)習(xí)型教師。就像邁克。富蘭在《變革的力量》一書中所說，教育的最終目的是產(chǎn)生出一個學(xué)習(xí)的社會，事實(shí)上是一個學(xué)習(xí)的地球。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師，他們必須把連續(xù)的、內(nèi)心的和外在的學(xué)習(xí)結(jié)合起來；教師比大多數(shù)人處于更為有利的地位，通過把微觀世界和宏觀世界結(jié)合起來去尋找生活的意義。如果沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生就不可能有一個學(xué)習(xí)的社會；而如果沒有學(xué)習(xí)的教師就不可能有學(xué)習(xí)的學(xué)生。

教師的傳統(tǒng)角色定位已經(jīng)無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，必須進(jìn)行重新構(gòu)建(莫志宏、劉業(yè)進(jìn)，2010：112—114)。案例教學(xué)法要求教師具有較高的信息素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確查找、評價和有效利用信息的能力；此外，它還要求教師具有敏銳的時代感和社會問題敏感度，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、案例豐富等特點(diǎn)，對不同信息資源進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并提供相應(yīng)的信息搜索方法，營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)，提高其學(xué)習(xí)效率。

教育案例研究法范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

案例教學(xué)法通過對一個個具體的教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些情境進(jìn)行感受、分析、討論、交流，從中得出規(guī)律性認(rèn)識和個性化經(jīng)驗(yàn)，在案例教學(xué)過程中，師生共同活動，進(jìn)行思維和情感的對話、交流，能極大調(diào)動學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也能促進(jìn)教師提高教育教學(xué)能力，從而增強(qiáng)整個教學(xué)實(shí)效。本文將從理論出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐所得論述案例教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的可行性與必要性，期望大學(xué)英語寫作教學(xué)研究盡微薄之力。

一、 問題

（一）大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

英語寫作是大學(xué)生英語綜合能力的重要體現(xiàn)之一，是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要方面?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》在強(qiáng)調(diào)英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養(yǎng)。著名英語工作者劉潤清也認(rèn)為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何。”①筆者長期從事大學(xué)英語教學(xué)，在實(shí)際英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現(xiàn)在：平時寫作訓(xùn)練、期末考試、四六級考試等?！吨袊咝Ｍ庹Z教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》中也指出“中國學(xué)生的寫作表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其語法、詞匯和閱讀能力?！雹?/p>

（二）大學(xué)生英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大學(xué)英語教學(xué)沒有開設(shè)專門的寫作課，英語寫作是專業(yè)英語所開的課程。大學(xué)英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進(jìn)度的原因，大學(xué)英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，學(xué)生則被動地接受，實(shí)際運(yùn)用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法中學(xué)生變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造；教師變灌輸為引導(dǎo)、點(diǎn)撥，師生關(guān)系由控制與被控制變?yōu)楹献鳌υ捙c交流。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)的作用

案例教學(xué)源自西方，古希臘著名哲學(xué)家、教育家蘇學(xué)實(shí)踐的客觀規(guī)律，使之上升為科學(xué)的理論，并用格拉底在教學(xué)過程中使用的“產(chǎn)婆術(shù)”，被后人稱作案例教學(xué)的雛形。案例教學(xué)是遵循教學(xué)規(guī)律和受教者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，以典型案例為基本教學(xué)材料，向受教者再現(xiàn)真實(shí)的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會，提高他們在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動能力的一種教學(xué)手段和形式。③

（一）增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性

教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是師生之間單向、一維的知識授受關(guān)系。在英語寫作教學(xué)過程中，教師單純的講授不能較好的使學(xué)生形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對寫作教學(xué)案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關(guān)于英語寫作的規(guī)律性認(rèn)識是非常深刻的。

那么，案例教學(xué)法使教學(xué)案例成為教師和學(xué)生之間的媒介，實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長，特別是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變“教會學(xué)生寫作”為“教學(xué)生會寫作”，為英語課堂教學(xué)注入無限的生機(jī)和活力。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實(shí)踐課，學(xué)英語主要靠實(shí)踐，任何理論知識都是輔的。案例教學(xué)構(gòu)建學(xué)生成長環(huán)境，搭建提高學(xué)生教育教學(xué)能力的平臺。例如，英語文章的結(jié)構(gòu)，不同類型的文章存在不同的寫作特點(diǎn)，教師只做口頭表達(dá)，學(xué)生只出耳朵聽，是不能提高學(xué)生寫作水平的。教師給學(xué)生提供一些直觀的相關(guān)案例并與學(xué)生進(jìn)行討論、分析、思考，再讓學(xué)生親身體驗(yàn)這種寫作方式，實(shí)踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運(yùn)用。

（三）密切師生關(guān)系

著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。”由此而踐行的“我-你”新型的師生關(guān)系使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創(chuàng)造師生交往，使學(xué)生在師生交往中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神的教育。④案例教學(xué)課堂有利于營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，有利于師生在教學(xué)過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態(tài)。英語寫作教學(xué)過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領(lǐng)學(xué)生討論并發(fā)現(xiàn)寫作的特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）提高教師的教學(xué)水平

案例教學(xué)以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學(xué)的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導(dǎo)出相應(yīng)的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學(xué)科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細(xì)節(jié)的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學(xué)有清醒的認(rèn)識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學(xué)中，教師是 “反思性實(shí)踐者” 和“教學(xué)研究者”。在這些教學(xué)行為中，教師的知識結(jié)構(gòu)得到完善，教學(xué)能力得到提升。

三、案例教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

本文上一部分論述了案例教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法，可以縮短課堂寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用寫作的差距，把抽象、單調(diào)、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規(guī)律，可以提高學(xué)生英語寫作的興趣，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環(huán)節(jié)使用。在案例教學(xué)的實(shí)施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環(huán)節(jié)。⑥

（一） 案例要有針對性與典型性

教師在案例教學(xué)中，是一個編排者，關(guān)鍵不是講授，主要在于引導(dǎo)、啟發(fā)。東西方思維模式的差異性在學(xué)生英語寫作中的影響體現(xiàn)在語法、句法、篇章結(jié)構(gòu)中。思維模式是很抽象的內(nèi)容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進(jìn)式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)清晰，篇章連貫，邏輯性強(qiáng)，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統(tǒng)文化和思維的影響，開往一般不點(diǎn)題，而是經(jīng)反復(fù)論證后才將最重要的信息呈現(xiàn)出來。思維方式不同而導(dǎo)致的語篇差異使學(xué)生所寫的英語作文前后內(nèi)容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應(yīng)該把選擇好的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，并進(jìn)行細(xì)細(xì)分析。好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要圍繞教學(xué)目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應(yīng)注案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)生意收集盡可能多的符合要求的案例，

（二）注重案例的新鮮感和趣味性

英語寫作教學(xué)一直被認(rèn)為是枯燥的教學(xué)部分，案例教學(xué)豐富了英語寫作教學(xué)的內(nèi)容，但是案例教學(xué)也應(yīng)多樣化，避免單一。不能在教學(xué)過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據(jù)寫作教學(xué)的目的，盡可能運(yùn)用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節(jié)敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應(yīng)該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。

（三） 案例難易程度要適中

案例教學(xué)的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強(qiáng)化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學(xué)生能夠單獨(dú)解決。學(xué)生英語水平不同，會體現(xiàn)在寫作能力上，因此，教師根據(jù)教學(xué)目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，在案例教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生了解必要的背景信息，并提出啟發(fā)性的思考題，以便學(xué)生配合教師較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，要能形成師生交流、生生交流、學(xué)生自我的內(nèi)在交流。

（四） 要組織好案例材料

一個好案例應(yīng)能給學(xué)生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在在寫作過程中能夠?qū)σ恍懽鲉栴}做出判斷。大學(xué)英語教學(xué)，英語寫作并沒有設(shè)置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進(jìn)行精心加工，有關(guān)的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節(jié)冗長，而是要用較少的時間達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)英語寫作課堂乏味的教學(xué)方式，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，隨著英語教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學(xué)工作者們開始探究案例教學(xué)在英語教學(xué)中的價值，案例教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，有效地凸顯寫作理論與學(xué)生寫作實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科特性，將學(xué)生引導(dǎo)到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實(shí)踐的深刻領(lǐng)悟與有效把握上來。

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教育案例研究法范文第5篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0173-02

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用的逐步深入,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的教學(xué)方式,日益得到普及。基于數(shù)字化技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以其不受時空限制和交互性強(qiáng)的特點(diǎn),克服了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端。具體到高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué),如何大力提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果,注重教學(xué)針對性,從而有利于學(xué)生技能的提升,使學(xué)生順利就業(yè),是一個嶄新的課題,具有重要的理論價值與實(shí)踐意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述

所謂網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)指的是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學(xué)。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)模式在教學(xué)進(jìn)程中引入情境學(xué)習(xí)理論,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和參與性,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和案例教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,形成一種實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的教學(xué)活動,從而強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)水平和實(shí)踐能力。

任務(wù)情境的設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的關(guān)鍵,由具體任務(wù)或問題以及限定條件構(gòu)成。任務(wù)應(yīng)該是具體的、有針對性的,以滿足學(xué)生的不同需求。完成任務(wù)的形式可以是獨(dú)立完成,也可以協(xié)作完成。

二、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺設(shè)計(jì)

(一)平臺的設(shè)計(jì)思想

教學(xué)平臺應(yīng)當(dāng)功能齊全,界面素雅,以保障學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例庫設(shè)計(jì)是其最主要的部分,案例庫包括專業(yè)案例、素材庫、論文庫等。案例庫應(yīng)簡單易用,有利于網(wǎng)上教學(xué)。

(二)教學(xué)案例庫的實(shí)現(xiàn)

案例庫的實(shí)現(xiàn)要把握的原則包括:對各類格式的文件均應(yīng)支持,以保證案例內(nèi)容的豐富性。此外,應(yīng)支持反饋功能和測評機(jī)制,使案例避免死板和缺乏新意;還要定期對案例加工處理,包裝整合,以優(yōu)化案例的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

(三)網(wǎng)絡(luò)通訊的設(shè)計(jì)

案例教學(xué)要注重師生之間以及生生之間的溝通和相互配合,網(wǎng)絡(luò)通訊的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)平臺應(yīng)充分引入BBS、QQ群、在線聊天室、視頻會議等常用的通訊手段,方便、迅速、簡單地提高教學(xué)效果與學(xué)生的實(shí)踐能力。

(四)網(wǎng)站的測試和

測試工作是網(wǎng)站前的重要過程,能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時加以糾正和完善。具體到高職計(jì)算機(jī)課程中的網(wǎng)絡(luò)課程,可以使用相關(guān)的測試軟件來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站測試。通過測試之后,利用網(wǎng)頁軟件或者專門的FTP來網(wǎng)站。

三、案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)案例來源和選擇

合理選用結(jié)合授課目標(biāo)的案例是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功的保證,因此要十分注重對案例的選取。好的案例會使學(xué)生身臨其境,內(nèi)容應(yīng)來源于生活,新穎有趣,這樣容易引發(fā)學(xué)生的想像,使學(xué)生易于接受。在此基礎(chǔ)上,所選的案例還應(yīng)該不局限于疑難問題和解決方案,而是包括了對以往評價的討論,這樣有利于為新的決策提供參照點(diǎn),案例難度水平也應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力。

案例的來源是多樣化的,包括:1.原有案例:經(jīng)過以往教學(xué)實(shí)踐過的案例;2.自創(chuàng)案例:結(jié)合課堂所學(xué)知識和教師經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作而成的針對性強(qiáng)的教學(xué)案例;3.學(xué)生上傳:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中上傳的貼近學(xué)生生活的案例;4.網(wǎng)絡(luò)下載:從網(wǎng)上搜索到的精品教學(xué)案例。

(二)案例教學(xué)的實(shí)施

我們以設(shè)計(jì)和維護(hù)一個主題網(wǎng)站為案例,進(jìn)行基于此案例的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)對象為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高動手的能力,從而提升綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備階段,結(jié)合日常教學(xué)情況與抽樣調(diào)查,詳細(xì)了解當(dāng)前學(xué)生在設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站方面的基礎(chǔ)知識水平,包括的基礎(chǔ)知識主要有HTTP、、TOMCAT、MYSQL、SQL2005、JSP、JAVA等?？疾鞂W(xué)生對于以上的工具和環(huán)境是否做到了應(yīng)用自如。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合案例庫的內(nèi)容,確定適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例,并進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)。

2.案例教學(xué)的引入

打開準(zhǔn)備的案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺網(wǎng)頁,引導(dǎo)學(xué)生來到案例教學(xué)頁面。教師將準(zhǔn)備階段的網(wǎng)站提交給學(xué)生進(jìn)行觀察,在學(xué)生進(jìn)行觀察時,教師的角色退居到“引導(dǎo)者”的位置,引導(dǎo)學(xué)生對以下幾方面進(jìn)行觀察:網(wǎng)站的前臺、網(wǎng)站的后臺、網(wǎng)站的優(yōu)點(diǎn)以及網(wǎng)站的缺點(diǎn),并對觀察結(jié)果進(jìn)行描述,教師對學(xué)生的描述做簡單的評價。

最后,教師布置簡單的作業(yè),即以JSP+MYSQL+TOMCAT+

MyEclipse為開放平臺,設(shè)計(jì)一個教學(xué)案例網(wǎng)站。網(wǎng)站的開發(fā)模式定位在JSP+MYSQL,目的是使學(xué)生掌握瀏覽器/服務(wù)器模式的系統(tǒng)開發(fā)。系統(tǒng)應(yīng)包含的模塊有:登錄模塊、案例庫模塊、用戶互動模塊以及教學(xué)評價模塊。在這些模塊的支持下,所設(shè)計(jì)的網(wǎng)站應(yīng)具備的功能包括:用戶登錄功能(用戶的注冊、注銷、修改等)、案例上傳功能(包括案例名稱、作者、發(fā)表日期、所屬類別)、案例查詢功能以及記事表單功能(包括時間、姓名、事件等)。

3.案例教學(xué)的討論

以上所述案例教學(xué)主題,可以組織學(xué)生對如下的問題進(jìn)行討論:JSP+MYSQL建站模式的難點(diǎn)在何處?建站過程中,哪些信息的獲取關(guān)系到網(wǎng)站的成敗?應(yīng)該確立什么樣的建站流程,各類工具和環(huán)境在流程中使用的方法是什么?如何進(jìn)行網(wǎng)站的整體評價?等等。

以上的討論應(yīng)將“JSP+MYSQL建站模式的難點(diǎn)”作為核心問題。討論的流程為:疑難問題的提出提供備擇方案討論實(shí)施方法。

4.案例教學(xué)的結(jié)論

這一階段是對案例的引申,做結(jié)論的可以是學(xué)生,也可以是教師。結(jié)論應(yīng)聚焦在案例的關(guān)鍵點(diǎn)上,總結(jié)存在的不足與長處。

在整個過程中,教師的角色定位是十分重要的,既是案例教學(xué)的組織者,同時要起到引導(dǎo)作用,明確觀點(diǎn),匯集學(xué)生的討論成果,鼓勵其繼續(xù)思考和改進(jìn)。

(三)案例教學(xué)的鞏固

JSP+MYSQL建站案例的最終目的,是結(jié)合課本知識提升學(xué)生的實(shí)際操作能力,案例教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生協(xié)作,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此,鞏固過程中注重的是使學(xué)生對自己的思想進(jìn)行整理和反思,使之具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化,在此基礎(chǔ)上撰寫案例分析報(bào)告,并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模塊功能提交報(bào)告,充分借鑒他人的智慧,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí),并對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定。

(四)案例教學(xué)的評價

案例教學(xué)的評價包括兩部分:網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價。

1.網(wǎng)絡(luò)案例庫建設(shè)評價

該評價注重的是教學(xué)案例的針對性和適用性。目前案例來源比較匱乏,兼顧了科學(xué)性和趣味性的案例更是少見。因此,案例評價的指標(biāo)應(yīng)定位在是否具有適當(dāng)?shù)膹V度和深度,是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等等。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價

該評價的衡量指標(biāo)是:上傳或下載案例的學(xué)生人數(shù)比重。能夠反映出案例教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性方面所起的作用。

此外,還包括網(wǎng)絡(luò)功能評價、對案例分析報(bào)告的評價以及對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的評價等。將各類指標(biāo)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行權(quán)重的分配,就能最終得到反映案例教學(xué)實(shí)際效果的數(shù)據(jù)信息,以便于教學(xué)模式的推廣和教學(xué)方法的改進(jìn)。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教育的具體模式和教學(xué)質(zhì)量是人們一直關(guān)注的問題,怎樣構(gòu)建一種有效的教學(xué)方法和實(shí)施環(huán)境,關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文在分析網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)概念的基礎(chǔ)上,結(jié)合高職計(jì)算機(jī)課程的網(wǎng)絡(luò)課程,在現(xiàn)有的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的構(gòu)架下,全面探討了網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建和案例教學(xué)的模式,結(jié)合院校精品課程的開發(fā),使高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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