前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒園智育教育案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼兒園智育教育案例范文第1篇

一、如何看待幼兒園教學(xué)小學(xué)化

在北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、《中國教師》雜志社和學(xué)習(xí)型幼教組委會主辦的“學(xué)習(xí)型幼教?第二屆園長世紀(jì)論壇”上，教育部政策法規(guī)司原副司長張文介紹了一個耐人尋味的案例。

1968年，美國內(nèi)華達(dá)州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認(rèn)識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”媽媽在表揚(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認(rèn)為女兒在認(rèn)識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲“精神傷殘費(fèi)”1000萬美元。

此案在內(nèi)華達(dá)州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個案例后來成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有玩的權(quán)利。或許正是這一規(guī)定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現(xiàn)了比其他國家多得多的年輕的富豪。

反觀國內(nèi)幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學(xué)的教學(xué)方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學(xué)必須上好中學(xué)，要上好中學(xué)必須上好小學(xué)，如此一來，原本集中在小學(xué)六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學(xué)齡前?！睘榱恕摆A在起跑線上”，家長們競相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴(kuò)大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒有辦法?！?/p>

二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的表現(xiàn)

幼兒園教學(xué)小學(xué)化問題表現(xiàn)為：在教學(xué)內(nèi)容上，用小學(xué)課程中拼音、識字、百以內(nèi)加減法等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當(dāng)幼兒園全部教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，監(jiān)督幼兒死記硬背，實(shí)施知識強(qiáng)化學(xué)習(xí)，甚至留家庭作業(yè)；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學(xué)形式上，以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班為名，進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，獲取利潤。

三、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端

幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒是最大的受害者。因?yàn)檫@種傾向超越了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，違背了學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律，過早地增加了幼兒身心發(fā)展的負(fù)擔(dān)和壓力；又由于這種教學(xué)模式有悖于以游戲?yàn)榛净顒拥膶W(xué)前教育原則，容易使幼兒形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒，進(jìn)而提前干擾了幼兒未來的小學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園教學(xué)小學(xué)化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發(fā)育。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應(yīng)遲鈍等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。另外，由于小學(xué)化教學(xué)過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機(jī)會，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進(jìn)而阻礙了幼兒大腦的發(fā)育。

二是危害幼兒心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三是影響幼兒全面發(fā)展。在學(xué)前教育階段開展小學(xué)化教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育訓(xùn)練，這種只重視單項(xiàng)智育或某種技能發(fā)展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發(fā)展，忽視了學(xué)前教育五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展，特別是幼兒的非智力因素發(fā)展被削弱，因此導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

四是干擾幼兒的未來學(xué)習(xí)。一些幼兒提前學(xué)完小學(xué)一年級課程，他們?nèi)雽W(xué)后不用費(fèi)力就能取得好成績，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。但由于重復(fù)教育，使他們養(yǎng)成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識用完時(shí)，面對新的知識就會越來越不適應(yīng)?？梢?，采用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對幼兒將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。

四、幼兒園教學(xué)小學(xué)化的應(yīng)對策略

遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育，克服幼兒教育小學(xué)化傾向是一項(xiàng)綜合性工程。切實(shí)有效地解決幼兒園小學(xué)化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。

一是轉(zhuǎn)變幼兒園辦學(xué)指導(dǎo)思想。解決幼兒教育小學(xué)化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉(zhuǎn)變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

二是轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。幼兒教育小學(xué)化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。有專家的調(diào)查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過家長學(xué)校系統(tǒng)地向家長傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個性等方面的特點(diǎn)；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據(jù)幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn)，注意動靜交替、動靜結(jié)合；要幫助家長理解科學(xué)的教育觀念，掌握科學(xué)的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強(qiáng)對小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁舉行各種形式的入學(xué)面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意增刪教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導(dǎo)家長參與其中，幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個學(xué)期開設(shè)“幼小銜接”專題活動，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

五、國外幼兒園的教學(xué)借鑒

幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋?，從直接的?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應(yīng)該通過直接與實(shí)物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實(shí)物開始。這樣，他創(chuàng)造了把實(shí)物抽象化為積木游戲的實(shí)體教學(xué)法，他認(rèn)為幼兒可以像科學(xué)家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復(fù)雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。

當(dāng)前，一些國外幼兒園的教學(xué)也具有很好的借鑒價(jià)值。

美國的幼兒園注重培養(yǎng)幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學(xué)路上的趣事。隨后，幼兒會學(xué)一些簡單的數(shù)學(xué)，比如數(shù)教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時(shí)間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據(jù)其中的人物或情節(jié)畫畫兒、做手工。

英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養(yǎng)。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導(dǎo)為主，幼兒可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養(yǎng)技能。在活動中，教師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價(jià)。

法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合。把繪畫和藝術(shù)活動引入教學(xué)是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發(fā)展幼兒的語言、情感表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造性等各種能力?？茖W(xué)技術(shù)活動是他們十分重視的一個方面，幼兒在動手動腦的制作、拼拆、修補(bǔ)等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關(guān)系。

幼兒園智育教育案例范文第2篇

一、把握幼兒戶外體育活動的特點(diǎn)

幼兒園開展的戶外體育活動，完全不同于中小學(xué)生的戶外活動。這是因?yàn)橛變旱哪挲g幼小，體能十分低下。同時(shí)，幼兒的活動能力尚未得到有效激發(fā)，每個孩子都缺乏自我約束能力，導(dǎo)致教師很難組織有效的幼兒戶外活動，一般來說，對開展幼兒園戶外體育活動都存在一定的畏難情緒。在這種情形下，要想以戶外體育活動為突破口，積極貫徹課程游戲化理念，就必須仔細(xì)分析幼兒戶外體育活動的特點(diǎn)。

首先是幼兒戶外體育活動場所的隨意性。以往開展幼兒戶外體育活動，老師一般都會臨時(shí)選擇活動場地，導(dǎo)致幼兒常常突然處于陌生的地方，幼兒無法認(rèn)識活動場所隱含的不安全因素，更談不上自覺防范，一旦發(fā)生安全事故，大家就會束手無策。其次，幼兒戶外體育活動存在危險(xiǎn)性。不管哪一種活動，幼兒作為運(yùn)動的主體，難免有跑跳躍、鉆爬或者攀登等動作，有時(shí)難免突然跌倒，或者拋接的物品砸傷自己或同伴。尤其在“放羊式”的戶外體育活動中，教師的主導(dǎo)作用會弱化，比較容易出現(xiàn)危險(xiǎn)。最后，傳統(tǒng)的幼兒園戶外體育活動都是集體運(yùn)動形式，往往很多學(xué)生集中到操場上，活動空間小，活動量得不到保證，幼兒的體能難以充分發(fā)展。此外，幼兒一般都活潑好動，只管隨意玩耍，根本不考慮后果和危險(xiǎn)性。特別是幼兒之間容易發(fā)生爭執(zhí)，還容易模仿電視里的情節(jié)互相廝打，造成意外事故。在戶外體育活動中，由于體力和體質(zhì)的差別，弱者往往會受到較為嚴(yán)重的傷害。

二、重視幼兒戶外體育活動的作用

幼兒的戶外體育活動，實(shí)際上是正規(guī)性體育活動的延伸。因此，戶外體育活動在學(xué)前教育中具有不可替代的重要作用。我們針對教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，充分認(rèn)識到在戶外活動中加強(qiáng)指導(dǎo)，切實(shí)提高幼兒自我保護(hù)能力的重要性和緊迫性。尤其是剛剛參加工作的新教師，她們不但指導(dǎo)策略簡單，而且特別缺乏指導(dǎo)的有效性，基本上無法把握戶外活動指導(dǎo)的度，要么讓幼兒任性地地玩，要么頻頻干擾孩子的自主活動，無意中打擊了孩子們戶外體育活動的積極性。對此，我們反復(fù)宣講戶外體育活動對培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意義。目前，在全社會追求升學(xué)率的背景下，很多家庭在學(xué)前教育階段就重智育輕體育，重保育輕鍛煉。特別是高樓中獨(dú)門獨(dú)戶的幼兒，很少戶外體育活動，普遍缺乏體能鍛煉，由此影響了智力的開發(fā)。一些教師認(rèn)為，幼兒戶外體育活動場地和空間都比較大，不好組織，而且戶外地形復(fù)雜，極易出現(xiàn)事故。同時(shí)，受到大環(huán)境的影響，幼兒園中的戶外體育活動常常不受重視，實(shí)際活動的時(shí)間和質(zhì)量都得不到保證。

其實(shí)，科學(xué)的戶外體育活動不但能鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念。實(shí)踐表明，組織幼兒戶外體育活動，只要教師科學(xué)策劃、合理設(shè)計(jì)，學(xué)生在潛移默化中就能提高自我保護(hù)能力，還能形成頑強(qiáng)、自信的品質(zhì)及團(tuán)結(jié)友愛的集體榮譽(yù)感。

三、加強(qiáng)幼兒戶外體育活動的指導(dǎo)

首先，要利用幼兒好動的天性，教育孩子們自覺防范危險(xiǎn)。針對戶外體育活動中幼兒身心發(fā)展水平較低的特點(diǎn)，必須教育幼兒不隨便脫離集體，杜絕單獨(dú)行動。教師可以模擬一些危險(xiǎn)情景，開發(fā)幼兒脫險(xiǎn)自救的潛能。這樣，就能在避免事故發(fā)生的同時(shí)，提高自我保護(hù)能力。同時(shí)，老師在提前備課時(shí)要準(zhǔn)備創(chuàng)可貼、膠布和消炎藥等，及時(shí)對受傷孩子消毒、包扎，并在過程中指導(dǎo)學(xué)生自己動手，激發(fā)自救的意識和能力。

其次，在幼兒戶外體育活動中，要精心備課，既要選擇幼兒有興趣的活動項(xiàng)目，又要挑選有點(diǎn)危險(xiǎn)性的活動內(nèi)容。比如，幼兒在戶外活動中喜歡玩老鷹捉小雞、滾輪胎等游戲。老師備課時(shí)就要預(yù)判危險(xiǎn)，提醒孩子們注意防范。在講解游戲規(guī)則時(shí)，必須耐心細(xì)致，幫助學(xué)生充分了解游戲規(guī)則和防范措施。

最后，實(shí)施差異性的教育方式。對于體能較差的幼兒，教師要特別關(guān)注。因?yàn)檫@些孩子在戶外活動中處于弱勢地位，自我保護(hù)的意識和能力都相對不足，所以要特別關(guān)注，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成避險(xiǎn)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)防范意識。具體方法上，一方面，老師要幫助幼兒分析后果，讓幼兒認(rèn)識到危險(xiǎn)的嚴(yán)重性，另一方面，要注重培養(yǎng)幼兒的勇敢精神。在戶外體育活動中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)克服困難的情境，無論是生理的困難還是心理的困難，一旦幼兒在老師指導(dǎo)下努力克服了，就能極大增強(qiáng)自信心，這樣做，十分有利于指導(dǎo)幼兒躲避危險(xiǎn)，學(xué)會自保。這樣教學(xué)，對增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識十分重要。

四、讓幼兒在戶外體育活動中快樂成長

幼兒園智育教育案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育 大班幼兒 自主能力

中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0188-02

目前,獨(dú)生子女在我國幼兒中占大多數(shù),多數(shù)幼兒“飯來張口,衣來伸手”,這對于孩子們的成長是極為不利的。大班幼兒的年齡特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:(1)邏輯抽象思維開始萌發(fā);(2)語言表達(dá)能力大大提高,能較生動、完整地表述自己的想法;(3）有一定的規(guī)則意識和自控能力,能比較自覺地控制自己的言行;(4)能合理分工,合作意識和合作能力大幅增強(qiáng)等。因此,在大班教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用,引發(fā)幼兒對自主能力的重視,提高大班幼兒的自主能力。

1 大班幼兒自主能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 教師缺乏兒童自主能力培養(yǎng)意識

在相關(guān)調(diào)查過程中,所有教師在回答有關(guān)“培養(yǎng)兒童自主能力重要性”的問題時(shí),都持高度肯定的態(tài)度,但實(shí)際上都是認(rèn)識有余,實(shí)踐不足,在真正的日常工作中,都沒能做到對兒童自主能力的培養(yǎng)。教師卸責(zé)心理傾向的問題普遍存在。對于兒童自主能力差的問題,老師首先責(zé)任把歸咎于家長,認(rèn)為兒童的問題就是家長的問題,而忘記了自己作為老師在處理問題上的職責(zé);其次把責(zé)任歸咎于兒童自身問題。所以一旦孩子出現(xiàn)某種問題,老師都會認(rèn)為是家長或者兒童自己的過錯,很少有自我反省,而當(dāng)孩子有優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí),卻又歸功于學(xué)校的教導(dǎo)[1]。

1.2 家長對培養(yǎng)兒童自主能力認(rèn)識不足

家長沒有認(rèn)識到培養(yǎng)兒童自主能力的重要性。家長既是孩子的第一任教師,也是孩子的終生教師。大班時(shí)期是兒童的生理和心理成長的一個重要時(shí)期,家長在大班時(shí)期的重要作用是不容替代的。但是現(xiàn)今許多家長思想落后觀念陳舊,不能認(rèn)識兒童的身心發(fā)展規(guī)律,忽略兒童心理上的發(fā)展,而一味地追求身體上的發(fā)展,忽略能力上的培養(yǎng),而一味地追求智力上的發(fā)展,不能認(rèn)識到兒童心靈健康發(fā)展的重要,這樣肯定會嚴(yán)重影響到兒童未來的發(fā)展。

1.3 缺乏全面了解兒童心理的教師

培養(yǎng)兒童的自主能力需要了解兒童心理,能夠根據(jù)兒童的心理規(guī)律進(jìn)行針對性教育的教師。當(dāng)前,多數(shù)幼兒教師對兒童心理的了解十分淺薄。在大班階段,老師只有了解兒童的心理發(fā)展規(guī)律才能夠采取有效地教學(xué)方式,從而保證幼兒自主能力的健康發(fā)展。對于幼兒園教師,如果做不到對兒童心理的全面了解,將無法開展一些能夠培養(yǎng)兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)應(yīng)具有的自主能力的活動。調(diào)查顯示,盡管多數(shù)教師都學(xué)過相關(guān)的心理學(xué),但是實(shí)際教學(xué)中卻很少用到過,更談不上從心理特點(diǎn)的角度去培養(yǎng)兒童的自主能力。這其中也包括我本人,我認(rèn)為意識問題是還根本原因。

2 大班幼兒自主能力培養(yǎng)問題的原因

2.1 兒童的教育目標(biāo)“功利化”

不同的人對“人才”的含義有不同的理解,但是人才是全面發(fā)展的已達(dá)成普遍共識。由于受到各種利益的影響,人們對人才的標(biāo)準(zhǔn)已有所曲解。從上幼兒園開始,教師就對兒童進(jìn)行各方面的訓(xùn)練,定期安排一些智力測試,對于家長、教師來說,孩子最大的成就是在班級或者學(xué)校名列前茅,學(xué)到了更多的知識,獲得了更多的獎項(xiàng)。于是,我們在高舉“全面發(fā)展”的旗幟時(shí),卻始終把“智”擺在了第一位。兒童社會性的自主能力的培養(yǎng)必然會被這種過分注重知識培養(yǎng)的浪潮淹沒。

2.2 學(xué)校管理目標(biāo)“功利化”

學(xué)校的管理方式?jīng)Q定學(xué)校生源的好壞,學(xué)校間的競爭主要是生源的競爭。因此,學(xué)校工作人員共同的變革宗旨就會是為提高學(xué)校生源,改革學(xué)校管理方式,為兒童“智育”的培養(yǎng)附上“素質(zhì)教育”的標(biāo)簽,追求“最優(yōu)”的改革方案。這樣的宗旨必然會導(dǎo)致學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí),過分追求兒童的榮譽(yù)效應(yīng),追求學(xué)校的升學(xué)率,而忽略兒童的全面發(fā)展,培養(yǎng)兒童自主能力的工作必然會出現(xiàn)問題。

2.3 家長注意力滯后

在孩子的自主能力的培養(yǎng)過程中,家長的作用和權(quán)威性是十分重要的,是指導(dǎo)塑造孩子性格、培養(yǎng)生活技能最重要的力量。然而在對一些大班兒童的家長訪談后,我們發(fā)現(xiàn)他們對孩子自主能力的培養(yǎng)問題并不關(guān)心,家長們不僅沒有認(rèn)識到培養(yǎng)兒童自主能力的重要,更不清楚自己在培養(yǎng)兒童自主能力中的重要性和應(yīng)做的工作。有家長認(rèn)為“孩子在家很正常,在學(xué)校估計(jì)也不會有什么問題的”,家長們只關(guān)心孩子在學(xué)習(xí)方面的“培養(yǎng)”的問題,這正是家長對兒童自主能力培養(yǎng)的注意力滯后的主要表現(xiàn)。

3 大班幼兒自主能力培養(yǎng)的對策

3.1 幫助幼兒鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“為幼兒提供自由活動的機(jī)會,支持幼兒自主選擇,計(jì)劃活動,鼓勵他們通過多方面的努力解決問題,不輕易放棄克服困難的嘗試?！睂τ谟變簛碚f,他們的人生旅途才剛剛起步,周圍的一切對他們都是一種陌生。在成長過程中,必然會遇到在精神上的、身體上的、知識上的、能力上的等許多困難。幫助兒童建立自主意識的重要條件就是培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的意志。作為老師,我們要鼓勵孩子積極地面對困難,解決困難,凡事從一點(diǎn)一滴做起,勇敢面對。教師要培養(yǎng)孩子堅(jiān)持到底的做事風(fēng)格,鼓勵孩子不受外界的干擾和影響,保持專注度和執(zhí)著力,杜絕中途放棄的情況發(fā)生。幼兒在進(jìn)行自我克制的過程中事實(shí)上也是在形成幼兒的自主性格[2]。

3.2 引導(dǎo)幼兒學(xué)會處理問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“應(yīng)培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力,形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”。在幼兒階段,兒童已經(jīng)具備基本的生活自理能力,而且體現(xiàn)出了明顯的獨(dú)立生活的傾向。在教育過程中,我們要注意兒童對主體意識的樹立,要善于因勢利導(dǎo),讓幼兒能夠獨(dú)自處理一些事情,體驗(yàn)到自我完成帶來的樂趣,形成一定的主體意識。對于幼兒園大班兒童的日常生活行為,穿衣、洗漱、飲食、整理等都應(yīng)該是他們必須獨(dú)自完成的事情,只有出現(xiàn)錯誤行為時(shí),老師才給予耐心的矯正和教導(dǎo)。總之,要讓兒童成為生活的主角,自己的事情自己解決,自己犯的錯誤,盡量能夠自己改正,老師的作用只能是輔助和引導(dǎo)。在各種各樣的育兒活動中,我們要充分挖掘和發(fā)揚(yáng)兒童的想象力、觀察力和判斷力,讓他們能夠獨(dú)立、勇敢地做自己想象中的事情。

3.3 實(shí)施家園共育

我們要重視家園共育,通過對家長資源的了解和對家長文化層次的分析,讓幼兒自主精神的培養(yǎng)能夠得到家長的重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭,社會密切配合……綜合利用各種教育資源,共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。家長是一個包含了各種專業(yè)技能、工作職業(yè)和文化內(nèi)涵的群體。要想做好幼兒園與家庭的聯(lián)系工作離不開對家長資源和家長文化層次的深入了解。教師更要特別關(guān)注有家庭教育問題幼兒的家長。為廣泛提高家長認(rèn)識,開設(shè)家長學(xué)校。盡管當(dāng)前許多父母對教育都有一些基本的常識,但是他們的水平還處于層次不齊、整體低下的情況。對于學(xué)校來說,聘請相關(guān)的專業(yè)教師對家長進(jìn)行指導(dǎo)和答疑,定期開展“家長學(xué)?！被顒?讓家長意識到培養(yǎng)孩子自主解決問題的能力的重要性。此外,還可以讓家長自己分析、探討一些培養(yǎng)孩子自主精神的案例,讓其從中得到啟示,從而使自身培養(yǎng)孩子自主解決問題的能力與理論修養(yǎng)得到加強(qiáng)。有效推動工作的順利進(jìn)行還可通過尋求家長的意見,提高家長的積極性[3]。

總之,積極培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力,使他們能適應(yīng)社會的急劇變化是非常重要的。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)資源,全力對幼兒的自主活動給予關(guān)心、鼓勵和幫助,促進(jìn)幼兒自主能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉旭.關(guān)于幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析討論[J].才智,2010(31):221.

幼兒園智育教育案例范文第4篇

一、獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會教育現(xiàn)狀研究

（一）社會界對留守兒童的界定

所謂“留守兒童”，又稱“空巢兒童”“留守子女”“留守孩子”“留守娃娃”等稱呼。最早的界定是父母因工作或?qū)W習(xí)停留在國外，被留在國內(nèi)的孩子。如今，多指父母雙方或一方在外打工將孩子留在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)老家的18周歲以下的孩子。范先佐認(rèn)為留守兒童是指父母單方或者雙方長期進(jìn)城或者到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市務(wù)工，而將子女留在老家的那些孩子；葉敬忠在對西部勞動力外出對留守兒童的影響研究中，指出留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母單方或父母雙方在外打工4個月以上，被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)，管理和教育的18周歲以下的兒童；呂紹清認(rèn)為留守兒童是指父母雙方在外務(wù)工就業(yè)長達(dá)半年以上，被留在家接受義務(wù)教育的少年兒童等等?？傊?，社會各界對留守兒童概念界定觀點(diǎn)不一。

（二）獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因

隸屬于貴州省黔南布依族苗族自治州，素有“貴州南大門”“西南門戶”之稱的獨(dú)山縣，幅員2442.2平方千米，全縣轄8個鎮(zhèn)、7個鄉(xiāng)、3個民族鄉(xiāng)，9個居委會、133個行政村，總?cè)丝?5萬，據(jù)獨(dú)山縣2014年關(guān)心愛護(hù)留守兒童“雨露工程”統(tǒng)計(jì)，全縣共有留守兒童8963人。在社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施不斷完善的今天，獨(dú)山縣也在大力積極推進(jìn)各方面建設(shè)，盡管如此，但自古以來以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要經(jīng)濟(jì)來源，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展微薄的收入早就滿足不了廣大群眾的需求。為了改善貧困落后的生活、解決生活上的各種困難、給孩子和老人創(chuàng)建較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，近年來大量農(nóng)民工趕往北京、上海、廣東、福建等發(fā)達(dá)城市務(wù)工，從而出現(xiàn)大量留守兒童，這些“農(nóng)村留守兒童”大部分與祖輩生活在一起，在學(xué)習(xí)、生活、安全、心理及人格的發(fā)展上出現(xiàn)了“家庭管不好，學(xué)校教不到”的不良問題，他們在成長過程中身體和心理上都出現(xiàn)嚴(yán)重問題，這給留守兒童教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

由于省外教育費(fèi)用昂貴，且對農(nóng)民工權(quán)益認(rèn)同和保護(hù)不夠完善；而且農(nóng)民工大多數(shù)都是處于社會的底層、做的工作主要是以出賣勞動力為代價(jià)；農(nóng)民工工作時(shí)間過長甚至有超額象；再之兒童身體柔弱，不宜長時(shí)間路途的奔波。獨(dú)山縣農(nóng)村家庭大多以三代結(jié)構(gòu)為主，年青勞動力外出還留下了年老的父母在家，為滿足長輩心理對親情的需求將孩子留在長輩身邊，給家庭帶來一片生機(jī)。多種原因致使把孩子待在身邊照顧是不可能的。

（三）獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會教育現(xiàn)狀

對未成年子女的教育與關(guān)愛本應(yīng)是父母的義務(wù)和責(zé)任，但迫于生活壓力的加大，農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方只能外出務(wù)工、經(jīng)商，這便打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性。留給子女的卻是只要是留守兒童想要的一切都以金錢來交換，更多的是滿足物質(zhì)上的需求而忽視精神的培養(yǎng)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童身心發(fā)展需要。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后，投資經(jīng)費(fèi)較少，師資力量薄弱，體系不完善，在留守兒童社會教育上沒有明細(xì)規(guī)劃。以及教育中重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕過程等現(xiàn)象，學(xué)校對農(nóng)村留守兒童各種表現(xiàn)的漠視加劇他們的心理負(fù)擔(dān)。

為解決和保障農(nóng)村留守流動兒童享有基本公共服務(wù)，關(guān)愛農(nóng)村留守流動兒童健康成長，獨(dú)山縣一些學(xué)校做了以下有影響力的工作：

獨(dú)山縣第二幼兒園自2013年建園以來，每年定期地開展“留守兒童之家”“結(jié)對幫扶”等豐富多彩關(guān)愛留守兒童的活動，為每個留守兒童的健康成長添畫上美麗的一筆。

自2011年3月以來，獨(dú)山縣打羊小學(xué)把開展關(guān)愛“留守兒童”活動作為教育重點(diǎn)工作來抓，他們時(shí)時(shí)處處出實(shí)招，重實(shí)效，關(guān)注“留守兒童”成長。如：2015年9月29日下午，打羊小學(xué)給全校13個班的195名九月份出生的“留守兒童”過“留守伙伴”集體生日，相約來到了自己的“家”，感受“家”的溫暖。

2016年7月，為給留守兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境，保證關(guān)愛留守兒童工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)全社會共同關(guān)愛幫扶留守兒童工作目標(biāo)。獨(dú)山縣民政局在下司鎮(zhèn)中心小學(xué)，依托“留守兒童之家”建立“留守兒童關(guān)愛幫扶室”，積極幫助他們解決在日常生活中遇到的實(shí)際困難和問題。

二、獨(dú)山縣農(nóng)村留守兒童社會教育存在的問題及對策思考

（一）存在的問題

1.現(xiàn)象分析

案例一：陳某，女，今年6歲，生長在三代式家庭，出生后一年父母到外地打工，讓其跟爺爺奶奶生活。從小由奶奶照顧她，奶奶在她生活中擔(dān)任著雙重身份，跟爺爺雖然不是有血緣親情的聯(lián)系，但對孫女卻很疼愛。奶奶每周都給孫女買小面包、糖果、酸奶、蘋果、梨子等各類零食，只要孫女一哭奶奶就用零食來安撫，而且得到零食時(shí)總是不情愿分給同齡小朋友，占有欲很強(qiáng)。爺爺奶奶平時(shí)忙于干家務(wù)就打開電視給她看，不帶她參與社會生活，認(rèn)識的人少，見到陌生人時(shí)膽小害怕，不愿意開口說話，有客人到家也不會問好，等等。

案例分析：經(jīng)過多次訪問后得出陳某在生活中表現(xiàn)的不愿意與人分享，膽小怕事，不禮貌等不良行為習(xí)慣的原因有：

1.生活中沒有父母的陪伴，與外界的接觸較少，見識少且隔代教育思想陳舊，得不到新的育兒知識補(bǔ)充。

2.離鎮(zhèn)上遠(yuǎn)，交通閉塞，今年才上幼兒園，接受教育時(shí)間較晚，社會認(rèn)知較弱。

3.農(nóng)村重男輕女陳舊思想觀念的存在，家人對她的教育不上心，認(rèn)為只要養(yǎng)大就好，父母把剛出生的弟弟帶在身邊而陳某繼續(xù)由奶奶照顧，在心理上更是對父母的不滿，從而表現(xiàn)得更內(nèi)向。

案例二：莫某，男，今年11歲，2歲起父母都外出打工賺錢，由奶奶照顧，每年春節(jié)回家團(tuán)圓十多天，在幼兒園常與小朋友打架，曾多次發(fā)生手被摔斷。與長輩講話總是臟話、粗話連篇，愛動手打人。上小學(xué)后，學(xué)習(xí)跟不上，不愿意上學(xué)。不但不會寫自己的名字，就連父母的名字也不知道。當(dāng)有人向他問話時(shí)，時(shí)常答非所問，答不上來總是搖頭或低頭。

案例分析：經(jīng)過深入了解后，莫某產(chǎn)生安全事故，攻擊性較強(qiáng)，沉默，缺乏責(zé)任感等不良行為的原因有：

1.奶奶年邁且經(jīng)常生病，還繼續(xù)辛勤耕種那一畝三分地，實(shí)際照顧孫子的時(shí)間不多，常常寄托給大伯或鄰居照顧。父母在身邊時(shí)，經(jīng)常因?yàn)橐庖姴缓统Ｔ诤⒆用媲俺臣堋?/p>

2.父母常年不在身邊，只是給他買各種玩具，或委托別人帶新衣服回家給他，只能從玩中尋找快樂，不知道學(xué)習(xí)的重要性。

3.學(xué)齡前期與電視為伴，而電視中有很多不符合兒童發(fā)展的內(nèi)容，幼小且沒有判斷和選擇能力的莫某，從電視上學(xué)到一些不良行為。

（二）問題概述

獨(dú)山縣歷來都是以農(nóng)耕為主要經(jīng)濟(jì)來源，為賺取更多的收入，大部分留守兒童常被家庭納入免費(fèi)勞動力，生活場所被限制，在學(xué)習(xí)之余沒有更多的自由空間發(fā)展自己的社會見識，社會性知識不足。

留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本上都是隔代血親，知識文化水平低且觀念陳舊，不重視兒童的學(xué)習(xí)，父母長年的打工生活潛移默化地助長留守兒童產(chǎn)生讀書無用的思想觀念。監(jiān)護(hù)人、父母只重視日常物質(zhì)生活，忽視精神培養(yǎng)和基本生活技能的訓(xùn)練，常導(dǎo)致留守兒童溺水、觸電、打斗等安全隱患。

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后的農(nóng)村，基礎(chǔ)教育落后，教師與學(xué)生之間沒有很好形成親密感。在教學(xué)過程中發(fā)生的矛盾沖突，得不到及時(shí)處理，在留守兒童心理萌發(fā)厭惡感，導(dǎo)致了他們對整個社會沒有信任感、歸屬感和認(rèn)同感。

不夠健全的農(nóng)村教育機(jī)制和社會公共服務(wù)，以及不穩(wěn)定的農(nóng)村留守兒童家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使得留守兒童在身體發(fā)育、學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題。

（二）對策思考

1.家庭教育方面

第一，親子之間常溝通。父母對子女的直接教育有遠(yuǎn)大影響。

第二，選好孩子的監(jiān)護(hù)人。與留守兒童相處時(shí)間長的是其監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)人的一言一行對留守兒童的影響極大，所以將孩子委托照管時(shí)要考慮孩子的生活問題和教育環(huán)境，為孩子選擇有精力和能力的監(jiān)護(hù)人。多與老師聯(lián)系，知道子女的在校情況。

第三，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。少給子女安排家務(wù)勞動，多給子女留些學(xué)習(xí)時(shí)間；給幼兒提供較為安靜、舒適、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，完善家庭結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建新型農(nóng)村家庭，迎合新農(nóng)村建設(shè)潮流，更新觀念，盡力給孩子一個完整的家。

2.幼兒園教育方面

第一，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以國家教育目的為前提培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的有用之人。教育更重要的是教學(xué)生學(xué)會如何做人，而不是學(xué)習(xí)文化知識。教師應(yīng)真正投入到關(guān)心留守兒童社會化形成之中。

第二，做好家園聯(lián)系工作。開展留守兒童監(jiān)護(hù)人會議，了解留守兒童實(shí)際生活狀態(tài)；利用假日和春節(jié)農(nóng)民工返鄉(xiāng)潮舉辦“留守兒童家長座談會”。

第三，加大經(jīng)費(fèi)投入。改善辦學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校教師培訓(xùn)，提高思想素質(zhì)，強(qiáng)化師資力量。在給予教師精神感化的同事，適當(dāng)提高農(nóng)村教師物質(zhì)方面的待遇，增強(qiáng)教師敬業(yè)精神。

3.社會教育方面

第一，政府應(yīng)多渠道、全方位地發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，給農(nóng)民工提供就近就業(yè)的機(jī)會。加大力度解決“三農(nóng)”問題，促使農(nóng)民增收保收，減少留守兒童數(shù)量，讓農(nóng)村留守兒童擁有完整的家庭教育。

第二，保障農(nóng)民工子女的基本權(quán)利。在黨的十報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、少數(shù)民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平，積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個孩子都能成為有用之才。”

第三，當(dāng)?shù)卣?、教育行政部門和學(xué)校齊心協(xié)力，多方面關(guān)心留守兒童的教育問題。多給留守兒童創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，關(guān)注心理的健康發(fā)展，從而打敗心理上的自卑、孤僻和偏激行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.農(nóng)村留守兒童教育面臨的問題及對策[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）.

[2]葉敬忠，[美]詹姆斯.莫瑞主編.關(guān)注留守兒童：中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動力外出務(wù)工對留守兒童的影響[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

[3]呂紹清.中國農(nóng)村留守兒童問題研究[J].中國婦運(yùn)，2006，（6）.

幼兒園智育教育案例范文第5篇

在字典中。對“同伴群”的解釋是：同在一起而能互相幫助的人相聚而成的集體。在我們的自由活動中，幼兒“有機(jī)會占有許多的共同”。如：共同的時(shí)間、空間、活動材料、興趣愛好、活動內(nèi)容，以及對同一活動規(guī)則的認(rèn)同等。這些“共同”非常利于幼兒建立自己的同伴群。在自由活動中，通過大量的個案追蹤觀察分析，我們將“同伴群”定義為：年齡相同或相近的幾個兒童共同活動，以獲得愉快的交往體驗(yàn)為目的，有合作、分享的意愿和行為，個體問能以協(xié)商、謙讓、包容等積極方式解決問題和沖突，形成和諧同伴關(guān)系的群體。

我們還發(fā)現(xiàn)：幼兒在建立同伴群的活動過程中，從行為特征看，都經(jīng)歷了一個從利己利他互利的行為轉(zhuǎn)變。

二、幼兒建立“同伴群”需要三種核心能力。即：表達(dá)能力、交往能力、合作能力等。具體內(nèi)容如下：

①大聲、清楚的語言表達(dá)(自己的意愿、要求…)能力。

②傳達(dá)親切友好信息的肢體動作運(yùn)用能力。如：握手、撫摩、擁抱…

③利用笑聲、夸張的象聲詞等傳達(dá)幽默、愉悅情緒的能力。

④傳遞愉快交往體驗(yàn)的眼神、表情調(diào)用能力。

⑤分享的意識和能力(愿意并能和同伴分享自己的想法、游戲材料…)

⑥接納同伴的意識和能力。(能安靜傾聽同伴說話；據(jù)實(shí)際情形做出妥協(xié)、讓步；愿意接納新朋友或新玩法；有意識淡化同伴的錯誤、愿意站在同伴的位子想問題…)

⑦假想游戲的技能(創(chuàng)造性的使用游戲材料，假想游戲情境…)

⑧積極主動的交往能力：主動發(fā)出邀請、及時(shí)回應(yīng)同伴、出現(xiàn)分歧時(shí)據(jù)理力爭、禮貌拒絕自己不同意的要求…

上述8個項(xiàng)目中，各方面的能力運(yùn)用是相輔相成的。

三、自由活動中幫助幼兒建立同伴群的策略。

①融入眼神交流、笑聲傳遞等積極情緒表達(dá)的自由活動設(shè)計(jì)策略。

②新材料引發(fā)策略。

③控制活動材料策略。

④新玩法引發(fā)策略。

[關(guān)鍵詞]同伴群；建立

一、對“同伴群”的思考

20世紀(jì)80年代以來，世界幼兒教育目標(biāo)由“智育中心”向注重幼兒全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。各國幼兒教育都越來越重視發(fā)展幼兒的同伴關(guān)系，并將其作為培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。同伴交往是幼兒社會化的重要途徑。但，在我國計(jì)劃生育的國策下，孩子在家里處于一個眾星捧月的位子，一對一式或者是幾對一式的交往。支配權(quán)主要在成人，幼兒基本處于被動狀態(tài)。孩子要么順從性、服從性特別突出；要么完全“以自我為中心”，沒有機(jī)會嘗試站在別人的角度考慮問題。眾星捧月式的溺愛讓交往變成單向的活動，失卻了幼兒良好社會形成的教育價(jià)值。在幼兒園，大班額的現(xiàn)狀讓集體活動成為主要的教育活動方式。教師在活動中擁有絕對的決策權(quán)和支配權(quán)，幼兒仍然處于被動狀態(tài)，其順從性、服從性特別明顯，對幼兒來說，那是成人的社會；而與同伴交往，大家年齡相近，興趣一致，沒有成人的壓力，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，這才是真正屬于他們自己的交往，他們自己的生活。河西學(xué)院2006年論文統(tǒng)計(jì)(/Article_Print.asp?ArticleID=10505)中，龍紅芝在《幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的成因及建議》一文中提出：我國許多調(diào)查研究顯示，幼兒同伴交往質(zhì)量與交往頻率都存在很大問題。1990-1994年，國家教育部組織進(jìn)行的全國幼兒同伴交往調(diào)查結(jié)果顯示：教師反映有42.4％的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴安桓以谛∨笥衙媲罢勛约旱囊庖姟保?4.3％的幼兒經(jīng)?；蚺紶枴安慌c同伴玩”；家長反映有46.2％的幼兒“經(jīng)?；蚺紶柣丶液蟛辉刚倚∨笥淹妗?，有29.1％的幼兒“回家后不談?wù)摫景嘈∨笥训氖虑椤薄Ｓ妊┘t等人在2001年的調(diào)查結(jié)果表明，“幼兒社會交往的頻率不高，從總體看有19.4％的幼兒交往頻率很低，有27.1％的幼兒平時(shí)很少或不跟其他幼兒交往。在幼兒經(jīng)常遇到的11種交往情景中，幼兒表現(xiàn)出交往‘不善’或‘無能’的比率達(dá)到了47.1％?！?/p>

1　理論學(xué)習(xí)中的認(rèn)識

(1)兒童心理學(xué)從20世紀(jì)30年代就開始關(guān)注同伴關(guān)系，主要的研究課題包括：不同年齡階段的同伴活動的特點(diǎn)及其發(fā)展；兒童友誼的發(fā)展；兒童群體的形成、結(jié)構(gòu)、活動特點(diǎn)和功能，以及兒童同伴關(guān)系對個體社會化的作用等。關(guān)于同伴關(guān)系的研究還有許多領(lǐng)域，例如，有關(guān)同伴關(guān)系的情感基礎(chǔ)、兒童友誼的研究等等。(《兒童心理學(xué)》朱智賢著)

(2)皮亞杰認(rèn)為兒童情感活動和社會性活動的發(fā)展是與認(rèn)知活動的發(fā)展遵循著類似的過程，幼兒對于人與人關(guān)系的理解與他們對物質(zhì)世界的理解相類似。他們用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和方式來認(rèn)識外部世界。皮亞杰認(rèn)為產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認(rèn)知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，并促進(jìn)社會交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。

(3)有研究者提出：和諧的同伴關(guān)系有利于幼兒社會價(jià)值的獲得、社會能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展。

①同伴可以滿足幼兒歸屬和愛的需要以及尊重的需要

幼兒在同伴集體中被同伴接納并建立友誼，同時(shí)在集體中占有一定地位，受到同伴的尊重和贊許，將會獲得依戀感、親密感、同盟感和歸屬感等。

②同伴交往為幼兒提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會

幼兒在與同伴交往中學(xué)習(xí)如何與他人建立良好關(guān)系、保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣對待敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣對待領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，怎樣處理個人與團(tuán)體的關(guān)系，這種社會能力的培養(yǎng)為兒童適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

③同伴還是幼兒特殊的信息渠道和參照框架

幼兒常從同伴那里得到一些不便或不能從成人那里得到的知識或信息；幼兒還可以從來自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價(jià)值觀念和態(tài)度，從而可以進(jìn)行比較和篩選，并豐富自己對社會的認(rèn)識；幼兒自我概念和自我價(jià)值的獲得也受益于同伴集體，同伴既可以向幼兒提供關(guān)于自我的信息，也是幼兒進(jìn)行比較的對象。

④同伴還是幼兒獲得社會支持的一個重要來源

同伴對幼兒的影響主要是通過強(qiáng)化、模仿和同化機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。

2　自由活動中一些幼兒的行為表現(xiàn)

現(xiàn)代中國社會中的孩子基本上都是都是獨(dú)生子女，在家里都是一個個眾星捧月的寶貝，一切以自我為中心，自私心理很嚴(yán)重。

在自由活動中，以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過快或過激。其次，有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴玩合作游戲。再次，有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊， 如：罵人、推人、爭搶玩具、叫別人綽號等等。

3　自由活動對建立和諧同伴關(guān)系的作用

我們在十五期間，開展“自由活動對兒童發(fā)展價(jià)值的現(xiàn)狀分析”的研究，進(jìn)行過無數(shù)次的觀察。這里舉一次小班的自由活動案例。老師發(fā)現(xiàn)：思思這個很少參加活動的內(nèi)向的孩子，開始活動時(shí)她坐在座位上吮吸手指，后來她一個人東摸摸，西看看，在玩具吧里找到了炊具，開始和旁邊一個玩炊具的小朋友平行游戲。后來，兩人坐在娃娃家床上一起給娃娃穿衣服，小聲說著話，持續(xù)玩了20多分鐘，兩人都很愉悅。浩浩是個個性很強(qiáng)的孩子，對玩具的占有欲強(qiáng)，經(jīng)常發(fā)生爭搶行為，他開始抱著自己的汽車，獨(dú)自玩耍，后發(fā)現(xiàn)樂樂的機(jī)器人，便用自己的汽車去撞機(jī)器人，嘴巴里發(fā)出嗚嗚聲。在平日里愛告狀的樂樂沒有尋求老師的幫助，而是用機(jī)器人回?fù)?，兩人發(fā)現(xiàn)這樣很好玩，開始用機(jī)器人模仿打斗、追逐、游戲等各種動作，嘴里還不斷說著話配音，這樣一直持續(xù)了30分鐘，兩人都很愉快。通過對自由活動的大量觀察，教師們發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的現(xiàn)象值得思考：

(1)自由活動中無論什么個性品質(zhì)的幼兒都能積極參與活動，而且都能獲得愉悅的游戲體驗(yàn)，能培養(yǎng)幼兒活潑開朗性格，利于和諧同伴關(guān)系的建立；

(2)自由活動中，豐富多彩的玩具，自由轉(zhuǎn)移的環(huán)境，能提高幼兒參與活動的積極性，教師擔(dān)心的安全問題根本就不成其為問題，因?yàn)橛變憾寄苷业阶约涸敢馔娴氖虑椴吩谄渲校?/p>

(3)自由活動中個體與環(huán)境、老師、幼兒間都產(chǎn)生了積極影響，能培養(yǎng)孩子良好的交往能力；

(4)自由活動是幼兒自主建構(gòu)規(guī)則，形成規(guī)則意識的良好時(shí)機(jī)，活動中孩子們的一些糾紛也是在所難免的，但借助自由活動這一平臺，孩子更樂意自己協(xié)商解決問題，很少甚至不尋求教師的幫助，游戲化的氛圍也可以讓孩子的矛盾沖突不斷降低和弱化，從而與同伴的關(guān)系越來越和睦。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)：自由活動是孩子自然的生活狀態(tài)，是幼兒真實(shí)的本我表現(xiàn)，體現(xiàn)的是孩子在幼兒園內(nèi)集體生活中真實(shí)的社會關(guān)系，而這種原生態(tài)的社會關(guān)系，是兒童社會性發(fā)展迫切需要的，它能為兒童建構(gòu)和諧同伴關(guān)系提供強(qiáng)有力的支持和幫助。

4　我們對“同伴群”的理解

在字典中，對“同伴群”的解釋是：同在一起而能互相幫助的人相聚而成的集體。在我們的自由活動中，幼兒“有機(jī)會占有許多的共同”。如：共同的時(shí)間、空間、活動材料、興趣愛好、活動內(nèi)容，以及對同一活動規(guī)則的認(rèn)同等。這些“共同”非常利于幼兒建立自己的同伴群。我們在自由活動中，通過大量的個案追蹤觀察發(fā)現(xiàn)，同伴群建立的要素有：

(1)共同的活動時(shí)間；

(2)共同的活動空間；

(3)共同的興趣愛好；

(4)共同占有某一活動材料；

(5)同伴間對應(yīng)的交往行為(動作、語言、表情、笑聲等)；

(6)個體間以協(xié)商、包容、互助、接納同伴等方式解決問題。

由此，我們將“同伴群”定義為：年齡相同或相近的幾個兒童共同活動，以獲得愉快的交往體驗(yàn)為目的，有合作、分享的意愿和行為，個體間能以協(xié)商、謙讓、包容等積極方式解決問題和沖突，形成和諧同伴關(guān)系的群體。我們還發(fā)現(xiàn)：幼兒在建立同伴群的活動過程中，從行為特征看，都經(jīng)歷了一個從利已利他互利的行為轉(zhuǎn)變。

二、從個案觀察分析中，了解幼兒建立“同伴群”需要的能力。

1　建立觀察個案，了解孩子在自由活動中的原狀態(tài)

對個案做追蹤觀察和隨機(jī)觀察，了解孩子在與同伴交往的方式、個體內(nèi)心體驗(yàn)等方面的情況，是我們研究的主要方式。實(shí)驗(yàn)班選擇了三種不同類型的幼兒，作為觀察個案。

②特別受歡迎的幼兒：個性特別開朗、熱情，在活動中始終處于積極主動狀態(tài)。常常在活動中處于“中心人物”的位子

②一般的的幼兒：能接納同伴，在活動中不甚突出，卻很愉快的幼兒。

③被忽略的幼兒：個性特別內(nèi)向，在活動中始終處于被動狀態(tài)。且常常游離于同伴活動外。

老師的觀察個案確定后，我們開始了該幼兒的個案建檔工作。通過和家長的溝通，以及老師在日常工作中的細(xì)致觀察，了解個案的基本情況。

《研究個案情況表》：

當(dāng)然，確定的個案，只有老師自己“心中有數(shù)”。避免家長產(chǎn)生誤會、抵觸情緒。

2　設(shè)計(jì)個案觀察記錄表，分析幼兒在自由活動中建立同伴群的能力需要

以該幼兒的交往情況和同伴關(guān)系發(fā)展為核心。開展個案的觀察、記錄、分析。

幼兒在同伴群中的交往情況觀察記錄表

3　自由活動中，以幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)和外顯行為為重點(diǎn)，開展個案的觀察分析

通過大量的個案觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒建立“同伴群”需要三種核心能力。即：表達(dá)能力、交往能力、合作能力等。具體內(nèi)容如下：

(1)大聲、清楚的語言表達(dá)(自己的意愿、要求…)能力。

(2)傳達(dá)親切友好信息的肢體動作運(yùn)用能力。如：握手、撫摩、擁抱……

(3)利用笑聲、夸張的象聲詞等傳達(dá)幽默、愉悅情緒的能力。

(4)傳遞愉快交往體驗(yàn)的眼神、表情調(diào)用能力。

(5)分享的意識和能力(愿意并能和同伴分享自己的想法、游戲材料…)

(6)接納同伴的意識和能力。(能安靜傾聽同伴說話；據(jù)實(shí)際情形做出妥協(xié)、讓步；愿意接納新朋友或新玩法；有意識淡化同伴的錯誤、愿意站在同伴的位子想問題…)。

(7)假想游戲的技能(創(chuàng)造性的使用游戲材料，假想游戲情境…)

(8)積極主動的交往能力：主動發(fā)出邀請、及時(shí)回應(yīng)同伴、出現(xiàn)分歧時(shí)據(jù)理力爭、禮貌拒絕自己不同意的要求…

上述8個項(xiàng)目中，各方面的能力運(yùn)用是相輔相成的。

三　自由活動中幫助幼兒建立同伴群的策略

以個案在活動中交往的原始表現(xiàn)觀察、記錄、分析為基點(diǎn)，關(guān)注幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，了解并掌握幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，整理同伴群建立的組織策略。

1　融入眼神交流、笑聲傳遞等積極情緒表達(dá)的自由活動設(shè)計(jì)策略

改良以前普遍采用的是“三段體式”。在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出給孩子肢體接觸、眼神交流、笑聲傳遞等積極情緒表達(dá)的機(jī)會?；顒咏M織中，改變空間的利用、孩子座位的安排，讓孩子達(dá)成交往的默契，利于同伴群的建立。

2　新材料引發(fā)策略

利用孩子們都感興趣的新穎的材料，讓被忽略的幼兒做活動的發(fā)起者，幫助活動中處于弱勢的幼兒，順利建立自己的同伴群。

3　控制活動材料策略

在材料使用上，設(shè)計(jì)特定的指向性。如：本次自由活動只能玩跳棋和挑竹簽。人為制定材料使用中的矛盾，改變一個或幾個孩子的交往狀態(tài)。從而達(dá)到組建新的同伴群的目標(biāo)。

4　新玩法引發(fā)策略

由不同類型的孩子，把大家已經(jīng)熟悉的游戲活動按照自己刨新的玩法，介紹給大家，引發(fā)新的同伴群建立。如：多米洛骨牌游戲，孩子們已經(jīng)熟悉玩法后。班上的一個孩子提出：從桌子上玩，改在建構(gòu)區(qū)的地上玩。同伴群中的孩子輪流給出搭建命題。由于玩法有挑戰(zhàn)性，往往吸引平時(shí)不愛在一起活動的孩子共同參與。

參考文獻(xiàn)

[1]《從杜威的活動理論思想看幼兒園的自由活動》(李煜南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)。

[2]《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價(jià)手冊》(陳幗眉北京師范大學(xué)出版社1994年出版)。

[3]《兒童心理學(xué)》(朱智賢著)。

[4]《幼兒園游戲教學(xué)論》(劉炎)。

[5]《影響孩子同伴關(guān)系的3因素》(.cn.2008年01月08日10:3339健康網(wǎng))。