特殊學生的教育案例
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特殊學生的教育案例范文第1篇
關(guān)鍵詞：案例教學;特殊教育專業(yè);應用型高校
一、案例教學的理論基礎(chǔ)
教學理論是教學模式的基礎(chǔ)，教學模式是某種教學理論在特定的教學條件下的具體展現(xiàn)形式。案例教學這種教學模式涉及到的教學理論主要有下面四種。
（一）發(fā)現(xiàn)學習理論
發(fā)現(xiàn)學習理論認為學生應該在教師的啟發(fā)引導下按照自己的方式去發(fā)現(xiàn)事物，學生學習是主動參與、主動發(fā)現(xiàn)的過程而不是被動的接收知識。發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)以學習者為中心，教師引導啟發(fā)學生，讓學生自己觀察、分析和歸納去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。案例教學從發(fā)現(xiàn)學習理論中得到啟發(fā)，并選擇性的繼承了發(fā)現(xiàn)學習理論的知識?？梢哉f布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論為案例教學提供了心理學依據(jù)。
（二）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)用情節(jié)真實、復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中獲取知識，提高解決問題的能力。在應用型高校特殊教育專業(yè)運用案例教學時，所選取的案例都是源于特殊教育兒童教學或者康復訓練的真實事件。能夠把理論知識和實踐緊密結(jié)合起來，從而促進學生對特殊教育專業(yè)知識的掌握和能力的提高。以上就可以看出，建構(gòu)主義理論和案例教學在理念上有很大的相似之處。
（三）人本主義理論
羅杰斯認為學習是學生個人能力發(fā)展的結(jié)果，是潛能、人格和自我的發(fā)展。人本主義理論強調(diào)學生的自我發(fā)展，強調(diào)以學生為中心，突出學生的主體地位和作用。并且認為教師是學生學習的引導者和促進者而不是主導者。與傳統(tǒng)講授教學相比，案例教學更突出了學生的主體地位。在以學生為中心的觀點上，人本主義理論和案例教學是一致的。
（四）教學交往理論
教學交往理論認為學生在學習過程中通過與同學、教師以及周圍環(huán)境的交往建構(gòu)著自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展自身的品質(zhì)。交往是一切有效教學必需的要素。學生在對案例進行分析討論的過程就是一個交往的過程。案例教學提倡鼓勵學生主動參與，積極討論。在對案例分析討論的過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流溝通，鍛煉發(fā)展了學生的人際溝通能力。案例教學是一種以交往為基礎(chǔ)的教學。
二、案例教學的實施程序
（一）準備案例
案例教學展開的前提是案例的準備。沒有案例就不能稱之為案例教學。這一過程包括教師的準備和學生的準備。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求選取合適的案例，并對案例和相關(guān)材料進行梳理。然后，學生根據(jù)老師的要求做準備，提前準備好相關(guān)的理論知識和做好心理準備，提前熟悉相關(guān)材料。
（二）閱讀案例
教師將準備好的案例呈現(xiàn)給學生，可以是文字描述，可以是圖片形式，也可以是特殊兒童的錄像（要征得兒童家長同意）。學生開始閱讀案例，熟悉案例的內(nèi)容，了解相關(guān)資料。帶著問題解讀案例：這個案例講了什么內(nèi)容？關(guān)于哪類特殊兒童？提供了哪些信息？涉及到了哪些專業(yè)知識？主要解決哪些問題？初步熟悉之后開始去分析案例，并根據(jù)教師的引導，將自己的見解和問題等相關(guān)信息整理出來，形成自己的結(jié)論。
（三）小組討論
這一過程順利進行的前提是學生已分析過案例，對案例已熟悉。在學生閱讀分析案例時，已經(jīng)把疑問和見解整理出來。在這一環(huán)節(jié)，大家集思廣益共同解決問題。通過相互交流和討論，有易于每個小組成員進一步思考、深化自己的見解。一般會選取一名成員整理最后的問題和大家共同的觀點。
（四）班級討論
在經(jīng)過小組討論之后，大家基本達到共識。在班級討論這個環(huán)節(jié)，大家可以在課堂上發(fā)言，進行全班交流。每個小組可以派出一名代表闡述自己小組的問題和觀點，其他小組可以提出疑問和見解。大家也可以向教師提出問題，讓老師幫忙分析和解答。在這一環(huán)節(jié)教師要發(fā)揮自己的引導作用，組織全班同學發(fā)言、討論，同時及時提供相關(guān)理論知識和材料作為支撐。
（五）評價總結(jié)
在經(jīng)過激烈的班級討論之后，大部分學生的疑問都得到了解答，自己的觀點也得到了闡述。在這一環(huán)節(jié)，教師首先對學生在課堂上積極發(fā)言的表現(xiàn)給予肯定，同時指出欠缺的地方。然后對教學內(nèi)容進行總結(jié)、歸納、評價。進一步把理論知識和案例結(jié)合起來，加深學生的印象和理解?？梢蕴岢霾煌姆治鏊悸?，引導學生在課下進一步思考。
（六）課后思考
在整個教學過程的結(jié)尾，大家基本達成了共識。學生可以根據(jù)自己對案例的學習過程，反思自我，為下一步的學習做準備。
（一）部分教師案例教學與舉例教學概念區(qū)分不清
舉例教學是基于理論聯(lián)系實際出發(fā)，在講授理論知識時引出一些事例對理論進行深度的解釋說明；它本質(zhì)上是演繹思維。而案例教學則主要是把案例作為教學的基點，經(jīng)過師生對案例進行共同的分析、討論、交流等過程，歸納出案例中所蘊涵的基本理論或?qū)I(yè)知識；它本質(zhì)上是抽象思維。案例教學具體來說是一種師生的雙向活動，主要是以案例為核心，組織學生自主學習，引導和啟發(fā)學生對案例的思考，這是一種快速提高學生專業(yè)素質(zhì)的教學手段；而舉例教學則主要是一種單向的教師教學行為，也只是一種用來說明具體問題或者具體事例的方法。
（二）缺乏豐富的特殊教育案例資源
特殊教育案例資源的匱乏，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是案例數(shù)量不足，二是案例質(zhì)量不佳。特殊教育案例主要涉及到各類特殊兒童的特征表現(xiàn)，而關(guān)于言語治療、行為矯正等具體的康復訓練項目的案例較少。雖然目前已有《感覺統(tǒng)合訓練》、《游戲治療》、《運動治療》、《特殊兒童言語治療》、《行為矯正技術(shù)》等專業(yè)教科書，但僅運用書中有限的案例來進行教學，顯然是不足的。這不僅不利于豐富特殊教育專業(yè)學生自身的專業(yè)知識，而且阻礙了教師教學質(zhì)量的提升。
（三）教師不能正確處理好案例教學與理論教學關(guān)系
有些教師在教學中過分使用案例教學，在教學組織與實施上忽視講授教學，重視案例教學，導致主要原理、概念講授不清，學生對原理、概念難以獲得全面的科學的理解和掌握，這樣就造成教學目標難以完成的局面。
（四）案例材料呈現(xiàn)方式較單一
在特殊教育專業(yè)運用案例教學的過程中，教師主要是以文字材料的形式來呈現(xiàn)案例。文字材料的案例對于教師來說是比較容易運用的，但對學生而言則缺少了一些趣味性和吸引力。學生以視覺的形式獲取案例信息，很難真正融入案例之中。長期使用這樣的案例呈現(xiàn)方式，容易大大降低學生對于案例本身的關(guān)注度，亦容易導致學生失去對專業(yè)知識學習的興趣，更不利于教師長期的教學發(fā)展和學生專業(yè)能力的提高。
四、應用型高校特殊教育專業(yè)案例教學改進的策略
（一）不斷地反思和學習，促進教師專業(yè)化發(fā)展
針對目前案例教學在特殊教育專業(yè)教學中所出現(xiàn)的問題，主要還是要從教師的身上來解決問題，特殊教育專業(yè)教師可通過不斷提高自身的專業(yè)化水平，掌握案例教學與特殊教育專業(yè)教學之間的相關(guān)關(guān)系，提高自身的教學能力。特殊教育專業(yè)教師應根據(jù)自身專業(yè)的特點，從自身的發(fā)展出發(fā)，不斷在教學過程中反思自身教學狀況，積極探究案例教學在特殊教育專業(yè)中的運用，挖掘更好的方式運用案例進行教學。與此同時，教師亦可通過參加各種不同的在職培訓來豐富自身的知識儲備，提升自身的教學能力，促進案例教學在特殊教育專業(yè)教學中的順利實施。
（二）豐富案例資源，建立完善的特殊教育案例資源庫
不充分的特殊教育案例資源影響著案例教學的有效實施。為解決這一問題，一方面可以由具有豐富教學經(jīng)驗的一線教師和具備較高理論水平的特殊教育科研專家共同組成以一個專門的特殊教育案例選編小組，大家通力合作，從不同方面、不同層次、不同角度來收集和選取合適的案例，且可通過定期組織案例交流活動，實現(xiàn)案例資源共享。另一方面，在收集第一手的真實案例資料過程中，應考慮到特殊兒童家長不愿意將自己的孩子作為教學案例的心理，及時與家長做好溝通，幫助轉(zhuǎn)變家長觀念，是特殊教育案例順利收集的前提條件。
（三）正確把握案例教學與理論教學的關(guān)系
案例教學只是眾多教學模式中的一種，不能用案例教學代替理論教學，而應該在一定理論基礎(chǔ)上實施案例教學。學生對案例的分析和研究以必要的基礎(chǔ)知識、基本理論為前提。所以說，理論教學是案例教學的基礎(chǔ)，案例教學是理論教學的延伸。我們不能將案例教學與理論教學相隔離開來，不能在實施案例教學的同時忽視理論教學的價值。案例教學必須與理論教學相結(jié)合，以促成教學目標的順利完成。
特殊學生的教育案例范文第2篇
關(guān)鍵詞：案例教學 課程適用
進入21世紀，隨著特殊教育課程改革的深入，聾校數(shù)學從課程設置到課程實施等諸多領(lǐng)域都出現(xiàn)了很多值得研究的問題。我們知道，不論是數(shù)學課程的實施，還是改革中出現(xiàn)的新問題，都需要廣大的一線教師去落實、去解決，“如何培養(yǎng)出時代所需的聾校教師，是我們廣大特殊師范院校教師面前的一個重要課題。
然而，作為指導聾專業(yè)師范生教學方法以及培養(yǎng)其適應新課程教學能力的教材教法課程，目前大都仍采用的是“理論+舉例”的教學形式，其最大的不足就是學生缺乏感性的經(jīng)驗，對學生教育教學實踐能力和應變能力的培養(yǎng)不夠，致使學生對這些知識的理解只是停留在理念中，用學生的話講就是：我們覺得老師講得很實用，但一到實際教學中，心里仍然沒有底?？梢?，這樣的畢業(yè)生很難適應現(xiàn)代教育對特殊師資的需求。改革教材教法課程，已勢在必行。
經(jīng)研究和實踐，我覺得較為成熟的西方發(fā)達國家教育中的案例教學法是促進教師教學方式、學生學習方式改變的有效途徑。
這一方面是因為案例分析作為理論與實踐之間的一種“對話”，“教”、“學”雙方合作與互動的理想背景，它縮短了教學與實踐的差距，另一方面原因則是作為美國師范教育中非常盛行且行之有效的案例教學法，在我國的臺灣和上海等地的師資培訓中已經(jīng)有人在嘗試和使用，且取得不錯的效果。
所以，我認為案例教學可以在培養(yǎng)聾校師資的過程中發(fā)揮作用，并且在教學實踐中發(fā)現(xiàn)。通過專業(yè)案例的引領(lǐng)，學生可以像一個真正的教師那樣去思考問題、分析問題、解決問題了，這是傳統(tǒng)課程所不能及的。
下面介紹筆者設計并執(zhí)教的案例教學個案(共3課時)，具體過程如下：
1、閱讀案例，思考問題
案例(略)：“小數(shù)乘法”教學案例具體案例見《現(xiàn)代特殊教育》2007.7、8合刊F67－68
2、小組討論問題
我將41個人的班級分成8個組，要求他們自由組合，盡量做到男女搭配，優(yōu)困結(jié)合。在學生閱讀完了之后，我布置了下面5個討論的問題：
(1)、這篇案例給你印象最深的是案例中的哪個部分?為什么?
(2)、你認為“梳理思路，準備交流，小組交流，整理成果，準備全班交流”這些環(huán)節(jié)必要嗎?為什么?
(3)、學生上課時，自己想出了許多解決小數(shù)乘法的方法，這些方法應該如何處理?如何優(yōu)選?
(4)、請你結(jié)合新課標的基本理念評價這位教師的做法?
這些問題的設計主要是引導學生從整體上了解案例，便于學生利用聾童教育學、聾童心理學理論來分析案例，對案例進行深入的思考和討論交流。針對案例中的具有典型性、普遍性的教學情景提出的這些問題，希望學生通過這類問題的討論，加深對數(shù)學理論的理解和認識，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，提高他們的理論水平。
在學生進行討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)在課堂中大部分學生還是能夠較為積極的投入到討論中去的，我有時也會參與到他們的討論中，但是更多是傾聽他們的討論，并且提出一些我的個人看法，或者就某個同學的觀點追問一些問題。我希望能提出自己的觀點，而不是盲目的聽從教師或者其他學生的觀點。
討論的問題一次性出示，在經(jīng)過1～2節(jié)課的小組討論，我們便開始進行全班匯報了。
3、全班匯報不同想法
根據(jù)他們的發(fā)言，我在黑板上進行相應的簡單的板書并進行簡單的復述，以便使學生再次確認他們自己發(fā)言的意思。由于篇幅的原因我這里只選擇“如何優(yōu)選”這一題的回答作一簡單的介紹。從學生的發(fā)言可以看出學生思考的差異性，我總結(jié)歸類，在黑板上寫下如何優(yōu)選的方法：
(1)計算時間短，正確率高，
(2)舉反例，排除法，
(3)根據(jù)教學目標進行優(yōu)選，
(4)根據(jù)學生的自身情況，因人而“選”；
對于如何進行“優(yōu)選”這個問題，其實是有關(guān)“算法多樣化”的問題，這個問題是目前比較熱門的研究課題，通過這次討論，讓學生對此問題有所思考，為今后的教學傲準備。
由于時間關(guān)系，這次討論并沒能在課堂上完成，為了使本次討論能夠更深入地進行下去，我決定將問題延伸到課后，要求每位學生對算法多樣化進行思考，并寫下自己的觀點。以下是部分學生的作業(yè)中的其他觀點：
(1)關(guān)于由誰來進行“優(yōu)選”?(應該由學生自己來優(yōu)選，如果由教師出面優(yōu)化，顯然有悖培養(yǎng)聾生觀察、分析、比較能力和優(yōu)化意識的初衷。)
(2)如何確定優(yōu)選的最佳時機?(由于聾生的分析比較能力較弱，直接分析前面出現(xiàn)的幾種算法，很難得出哪一個是最好的解法，必須通過這個環(huán)節(jié)，通過學生的具體操作，體會各種算法的優(yōu)劣，讓聾生獲得對知識的完整的體驗。)
(3)教師不應強調(diào)算法全面化，(聾生的學習能力差異很大，不能干人一面的要求。讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或兩種算法，這樣，才能實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。)
特殊學生的教育案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：聾校；思想政治課堂教學；“三個加強”
2009年，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、民政部、財政部、中國殘聯(lián)等八部門制定的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展意見》(〔2009〕41號，以下簡稱《意見》)?！兑庖姟返牡谌糠值?1條明確指出：“根據(jù)殘疾學生的身心特點和特殊需求，加強教育的針對性。注重學生的潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生的法制教育、心理健康教育和安全教育?！笨梢?，加強殘疾學生的法制教育、心理健康教育和安全教育，是當前特殊教育工作的主要任務之一，這對于他們將來全面融入社會，是非常必要的。那么，在聾校思想政治課堂教學中，根據(jù)聾學生的身心特點和特殊需求，如何有針對性地加強法制教育、心理健康教育和安全教育呢？
一、加強法制教育
有研究指出：由于聾學生存在聽力、語言障礙，他們理解接受信息有一定難度，識別、分析與判斷是非有一定局限性，易于模仿但選擇性差，不太善于控制自己的行為。因此，加強聾學生的法制教育是必需的。
1.整合教學資源，加強法制教育
根據(jù)聾學生的身心特點和特殊需求，筆者充分挖掘思想政治學科教材中的法制教育內(nèi)容，努力按由低到高、由淺入深、由具體到抽象，讓教育貼近聾學生的實際，有針對性地將法制教育貫穿于課堂教學活動之中，讓他們樂于接受。
2.確定可行的教學目標，加強法制教育
教師需結(jié)合學生實際，確定具體可行的教學目標，加強學習法律常識，增強法制觀念。筆者要求聾學生在學校學習期間自覺遵紀守法，將來走向社會，自覺主動地依法辦事，主動做一個合格的公民 ，強化維權(quán)意識，讓他們知道什么行為是允許做的，什么行為是必須做的，什么行為是不準做的，明白自己有哪些權(quán)利，懂得當別人侵犯自己的權(quán)利時，如何運用法律來保障自己的權(quán)利。
3.注重有效教學，加強法制宣傳和教育
在教學中，教師要注重采用生動、直觀的教學方法，潤物細無聲地對聾學生加強法制教育。可采用學生易于理解接受的演示教學法，組織學生學習交流；組織學生到法院觀看開庭審判青少年犯罪現(xiàn)場，并交流其體會；集中專題講述殘疾人權(quán)益保障法，詳細介紹國家如何發(fā)展殘疾人事業(yè)，為殘疾人提供福利以及依法維護殘疾人的合法權(quán)益；筆者結(jié)合聾學生的身心特點，結(jié)合身邊的典型案例，組織學生學習討論，教育效果比較好。
如《職業(yè)道德與法律》第九課“預防一般違法行為”，教材介紹了一個案例，該案例比較有代表性。該案例的主要內(nèi)容為：樸亮出生在一個普通的家庭，是家里唯一的男孩，備受家人寵愛，逐漸養(yǎng)成飛揚跋扈、蠻不講理的惡習。他上學經(jīng)常遲到早退，逃學曠課成了家常便飯，有時甚至夜不歸宿。此外，他煙不離手，經(jīng)常跟一些不三不四的社會青年逛歌舞廳。家人規(guī)勸樸亮，可他毫不在乎地說：“我一不違法，二不犯罪，不會出事的！”一天，樸亮拿了家里100元錢，父親打了他一巴掌，樸亮覺得委屈而離家出走，在火車站附近開始了偷盜生涯。4年后，樸亮在盜竊時被抓獲，被判處一年有期徒刑。我組織學生對該案例開展討論。通過討論，聾學生對樸亮的犯罪有了比較深刻的認識?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！?樸亮犯罪不是一朝一夕形成的，樸亮沒有牢固樹立法律意識，未正確對待父母和師長的教育，經(jīng)不起不良行為的誘惑，沾染上了不良行為后未及時予以糾正，最終發(fā)展為違法乃至犯罪。案例警示我們每一位聾學生，要注意識別不良行為，杜絕不良行為，加強自我防范，正確對待父母和師長的教育，牢固筑起內(nèi)心的防線，不斷增強法制觀念。
二、加強心理健康教育
加強心理健康教育，讓聾學生擁有健康的心理尤其重要。教師在教學中，要幫助聾學生形成積極的心理品質(zhì)，塑造良好的心態(tài)，培養(yǎng)聾學生樂觀面對人生，全面融入社會的意識，促進他們健康成長。
1.尊重愛護每一位聾學生，促進他們健康成長
由于聾學生自身的生理缺陷，更渴望得到健全人的寬容與尊重。寬容和尊重是多方面的，這就要求我們特校教師無私奉獻真心、真情、真愛，關(guān)愛聾學生，理解聾學生，尊重聾學生，走近聾學生，引導聾學生……要像對待自己的子女一樣，以一顆寬容的心和每一位聾學生交朋友。
2.創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，讓聾學生沐浴在積極陽光中
根據(jù)聾學生的實際，我精心設計和組織課堂教學過程，努力尊重學生的個體差異，相信每個學生都有著相對優(yōu)勢的智能，都是可塑之材，并采用學生樂于接受的教學方法，時時賞識每一位聾學生，讓他們得到激勵，不斷增強學習的動力。
3.開發(fā)非智力潛能，促進聾學生形成積極的心理品質(zhì)
開發(fā)聾學生非智力潛能，可邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作經(jīng)驗介紹，用榜樣的力量引領(lǐng)聾學生樹立自尊、自信、自立、自強精神；增強聾學生的意志力；加強聾學生的理想信念教育；培養(yǎng)聾學生的人際交往能力等。其中邀請優(yōu)秀畢業(yè)生代表吳同學到學校作經(jīng)驗介紹，聾學生備受鼓舞，收到了很好的教育效果。吳同學是本校優(yōu)秀的畢業(yè)生，現(xiàn)為出版社的一名美術(shù)編輯，憑著堅強的意志自學電腦繪畫，克服了常人難以想象的困難……他學會了電腦繪畫技能，而且運用自如，甚至比健全人還技高一籌。有耕耘就有收獲，他在出版社受到同事的贊賞，還代表廣西殘聯(lián)到北京參加全國殘疾人職業(yè)技能比賽，擔任自治區(qū)聾人協(xié)會主席，盡自己所能為殘疾人服務……吳同學的成長經(jīng)歷是一部勵志片，讓聾學生一起分享，能產(chǎn)生強烈的共鳴。吳同學的感人事跡讓聾學生體會到：先天缺陷后天補。只要以堅強的意志，從現(xiàn)在做起，從身邊的每一件事做起，樹立自尊、自信、自立、自強精神，以積極的心態(tài)迎接每一天，形成積極的心理品質(zhì)，這種潛能就能被激發(fā)出來，每個人都有可能成功！
4.適時疏導聾學生的心理壓力，促進他們健康成長
聾學生由于聽力與語言障礙帶來一些自身無法解決的困難，在學習上存在一定的心理壓力。近年來，部分聾學生到長春大學、天津理工大學、中州大學等高校，參加高校聾人單獨招生考試。在備考階段，為了讓聾學生正確看待考試壓力，我關(guān)注學生的心理疏導，讓他們從容應對，幫助聾學生樹立正確的考試觀念，如果對考試的結(jié)果期望過高，遠遠超過了自己的實際能力，就應該進行適當調(diào)整，以減輕心理負擔，使自己的水平得以正常發(fā)揮。教師結(jié)合各高校的考試大綱，引導聾學生梳理知識點，構(gòu)建知識框架，抓住重點，突破難點，做好專題復習等，促進聾學生增強自身實力、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)，提升個人競爭力。多年來，當看到一個個聾學生健康的成長，融入社會生活，和健全的學生一樣走進高校實現(xiàn)了大學夢，我們心里無比的驕傲，這是特教工作者最大的收獲。
三、加強安全教育
在教學中，我根據(jù)聾學生的身心特點、認知水平和行為能力，有針對性地滲透安全教育，讓聾學生樹立“安全第一”的意識，提高防范技能和應對各種突發(fā)事件的能力，促進聾學生健康成長。
1.關(guān)注青春期教育，讓聾學生平安健康成長
聾學生入學時有的七八歲，要完成義務教育學習，至少要在學校讀九年，部分學生還要繼續(xù)讀三年職業(yè)中專班。應該說大部分的聾學生從小到大在一起學習、生活，美好的青春時光是在學校度過的。根據(jù)學生的實際，我組織同學們談論主題“我的異往困惑”，通過交流，讓正值花季的少男少女們，更好地了解自己，了解青春期生理方面和心理方面的特點，知道青春期方面的知識，引導聾學生正確認識青春期的異往；掌握與異往的正確方法及應該注意的問題。如結(jié)合身邊的案例，讓聾學生認識愛情之花是圣潔的，只有到了一定年齡，正確理解它，懂得珍惜它的人，才能栽培并使之永遠盛開。對于聾學生來說，在愛情生長的土壤還不具備的時候，最明智的辦法是筑好防線，集中精力學習，拒絕接受和傳揚愛情的種子。
2.注重校園運動安全，加強安全教育
聾學生與健全的學生一樣，生長在信息迅猛發(fā)展的時代，他們有著充足的信息資源，有著旺盛的精力……憑著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，認為自己的能量是無限的。于是，他們更多地認為自己沒有親眼看見的事情，是不可能在他們身上發(fā)生的，教師的耐心叮囑，完全是杞人憂天。其實不然，以他們有限的生活閱歷，對事物的認識比較片面。應該說聾學生的運動安全防范意識還是比較薄弱的。稍一大意，他們就可能在不知不覺中埋下了安全的隱患。因此，在日常教學中，結(jié)合學生容易忽略的地方，結(jié)合典型案例，我堅持滲透運動安全知識教育，將運動安全教育作為常態(tài)化的工作，幫助聾學生掌握運動的安全防范知識，輕松體驗運動樂趣。
3.謹防上當受騙，加強安全教育
聾學生由于聽力障礙，辨別是非的能力比較欠缺，在他們看來，只要會打手語交流，無論認識了解多長時間，就是可以交往的朋友。社會上不法分子，各種騙術(shù)層出不窮，花招屢屢翻新。因此，教學中，教師應結(jié)合典型案例，教育學生保持應有的警惕，牢記“天上不會掉餡餅”，交友要謹慎，避免以盲目代替理智。只要我們增強防騙意識，堅決不貪意外之財，再“精明”的騙子也無法得逞。
特殊學生的教育案例范文第4篇
一、問題的提出
特殊教育是反映整體教育發(fā)展水平的一個重要窗口。特殊教育是衡量一個國家教育普及和教育公平的重要標尺。教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2014年全國共有特殊教育學校2000所，在校生39.49萬人，特殊教育學校共有專任教師4.81萬人。
全國共有41所大學開設了特殊教育專業(yè)，是培養(yǎng)基礎(chǔ)特殊教育工作者的“主陣地”，其教育質(zhì)量直接影響國家特殊教育的質(zhì)量。而學生入學前對多種障礙兒童基本沒有接觸，絕大部分學生對特殊教育缺乏基本的經(jīng)驗和直接的體會。按照一般的授課形式教學，學生不能夠真正吸收所學知識，習得相關(guān)特教技能。
二、分析原因
(一)大部分高校特教專業(yè)注重技能的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可直接從事相關(guān)工作。
(二)對特教學生沒有認知，缺少直接經(jīng)驗。
(三)習得理論和技能后沒有實踐運用的對象，情景模擬都是由健全人充當殘疾人進行，達不到練習的效果。
(四)單純的理論枯燥無味，學生缺乏學習的動力和興趣。
三、體驗式教學法的核心及原理
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。體驗式教學法以實踐體驗為核心，培養(yǎng)學生的技能為目的。在教學中創(chuàng)建實踐場景，讓學生能夠?qū)W以致用，理論與實踐相結(jié)合，同時激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。讓學生在體驗學習中學習有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。
四、體驗式教學法優(yōu)勢分析
體驗式教學法優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。有助于培養(yǎng)學生實踐操作能力;有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力;有助于教師因材施教;有助于學生理解規(guī)律和原理。能發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性;有助于形成技能。
五、體驗式教學法的實施步驟
體驗式教學五步法：
(一)傳授知識，構(gòu)建理論。教師用傳遞----接受式模式對學生進行知識的傳授，讓學生通過新知識與舊知識或生活經(jīng)驗相互關(guān)聯(lián)起來，讓學生習得相關(guān)理論知識，構(gòu)建理論模型。學生只有在掌握知識的基礎(chǔ)上才能夠有的放矢的進行下一步的訓練。例如：手語教學，讓學生先學習手語的技能，再進行與聾人面對面的交流，這樣才能使學生能力真正得到提高。
(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)動機。選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。教師創(chuàng)設場景或模擬情境，給予學生良好的實踐場所。
(三)應用新知，形成技能。運用所學理論和方法進行模擬體驗、現(xiàn)場實訓等方法來驗證理論和方法，反復訓練技能、糾正自己的認知。例如：盲體驗、實訓課等活動。
(四)歸納總結(jié)，充實理論。采用互助式教學模式，進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。例如：在進行實訓課之后，讓學生制作總結(jié)，學生之間，師生之間進行歸納、總結(jié)，把實踐技能再上升回理論上，使學生既有理論的基礎(chǔ)又有能力的提升。
六、體驗式教學的方法
(一)體驗法。體驗教學是指創(chuàng)設教學內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，學生在這種場景中進行角色扮演，教師在一旁進行指導、分析，并做出總結(jié)點評的一種模擬實踐的培訓方法，目的是提高學生的實踐能力和應變能力。體驗法主要采取真實體驗的方式。盲體驗、聾體驗、肢殘體驗等，是指體驗人員蒙住眼睛、堵住耳朵進行生活體驗，然后針對事先設定的問題，討論和推演盲、聾等障礙學生生活、學習、思維的特點，從而促進學習者掌握相關(guān)的理論和技能，提高學習水平促進知識的理解能力。
(二)參與法。參與法也叫做中學，就是通過實際行動參與來學習，即通過讓受訓者參與一些實際工作項目，或解決一些實際問題，來發(fā)展他們的專業(yè)技能，形成他們的教育教學能力。是在行動中自我學習、在我提升的活動。參與法有計劃、實施、總結(jié)、反思四個環(huán)節(jié)，是一個循環(huán)往復學習的學習過程。
(三)視聽法。運用音樂、錄音、朗誦、影視片、紀錄片等素材進行教學的一種方式。如播放的課堂實錄，播放微課，播放音樂等，這種能夠觸動學生心靈的素材，是教師講授式教學難以達到的效果。學生在視聽后再撰寫觀后感，把內(nèi)心思考體現(xiàn)到文字上，使情感體驗進一步上升到理性層面。
(四)實例法。講述教學實例、學生案例，其感染力是一般的說教所難以達到的。教師可自己聲情并茂講述，可請學教學單位老師來講，也可以通過音頻、視頻的方式展示全國性或地方性優(yōu)秀案例，然后組織學生進行討論分享。這種教學法符合人們從感性到理性的認知規(guī)律，也符合人們從情感到認同的心理規(guī)律。
七、體驗式教學法應注意的問題
(一)教師要認真?zhèn)湔n，精心組織教學。在理論和技能的講解上要準確、清晰、便于記憶。課堂案例特點鮮明有代表性，對案例分析準確、全面，這就要求教師的知識掌握嫻熟程度、運用能力、實踐閱歷等不斷提高。
(二)教師提高課堂的組織和駕馭能力，能夠把握和控制教學的節(jié)奏和學生的注意力。避免整個活動亂哄哄，學生學不到東西。
(三)學生要做好記錄、優(yōu)化學生成績的評估方法。從另一個側(cè)面促進學生主動學習的動力，同時可以及時了解學生的不足，改進教學方案，及時彌補教學中的不足。
特殊學生的教育案例范文第5篇
（陜西省城市經(jīng)濟學校，陜西西安710016）
摘要：特教學校由于其學生的特殊性，勢必會導致CorelDraw課程在教學中出現(xiàn)特殊性問題，同時還存在著別的共性問題。對此，筆者提出自己的建議來解決或改善存在的問題，同時提出CorelDraw作為設計課程，教學內(nèi)容和方法應該與時俱進。教師應不斷地更新充實自己，積極了解當前社會對于設計需求的變化，針對特教生源特點，更新教學方法和內(nèi)容，使特教學校平面設計專業(yè)教學與時俱進。
關(guān)鍵詞 ：特教學校；CorelDraw；教學改革；特殊教育
中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0098—02
收稿日期：2014—04—13
作者簡介：黃若瑾（1983— ），女，陜西西安人。陜西省城市經(jīng)濟學校，講師，在讀碩士研究生，研究方向：特殊教育，計算機教學。
CorelDraw是平面設計領(lǐng)域應用相當廣泛的一款設計軟件。目前,有許多職業(yè)技術(shù)學校都開設了CorelDraw課程，其中也包括特殊教育類學校。但特教學校由于其生源的特殊性，使得CorelDraw課程在教學過程中顯現(xiàn)出一些特殊性問題。本文主要從教學定位、教學思路設計以及教學評價等方面闡述了CorelDraw教學中所使用的方法和手段，以便以后更好地進行CorelDraw教學。
一、CorelDraw課程在特教學校中的定位
在特殊教育學校中，CorelDraw作為計算機平面設計類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既聯(lián)系了素描、色彩、三大構(gòu)成等平面基礎(chǔ)課，又可以為以后學習網(wǎng)頁制作類軟件打下基礎(chǔ)，可以說，CorelDraw在此類專業(yè)中是一門承上啟下的課程。
二、CorelDraw課程教學在特教學校中存在的問題
（一）課堂教學及教學評價方面
1．課堂教學案例老舊，專業(yè)導向不明確
目前，特教學校CorelDraw課程的課堂教學，包括教材的選用，都偏重于講解軟件工具的方法應用，專業(yè)導向不明確，與前后課程關(guān)聯(lián)性不強。教學方法雖然多以案例教學為主，但大多數(shù)案例過于老舊、脫離實際工作內(nèi)容，學生學完后碰到工作中的實際問題還是不能解決。
2．教學思路僵化
在大多數(shù)職業(yè)學校中，CorelDraw課程的教學思路都是由基礎(chǔ)理論知識講授逐步到動手操作實踐的過程。而CorelDraw的具體教學過程普遍分為以下幾個步驟：基礎(chǔ)知識——線形工具的使用——幾何圖形工具的使用——圖形對象的編輯——文本的輸入與應用——對象的排列與組合——矢量圖的交互式效果——矢量圖的特殊效果——位圖的編輯——綜合應用。
這種教學思路是由理論知識到實際操作一步一步深化的過程，注重學習的循序漸進，是一種傳統(tǒng)意義上的“學—做”模式。而這種傳統(tǒng)的教學思路注重理論知識的構(gòu)建與引申，側(cè)重于“按單下菜”的方式。通常在這類模式中，教師在講解完一個大的章節(jié)后會再給出一到兩個案例進行針對性實訓操作，但實際情況卻是學生從掌握CorelDraw軟件的各個工具命令到真正開始接觸案例時，前面分散的知識點的鏈接已經(jīng)斷節(jié)，很難融合到最后的綜合練習案例中去，反倒使受教雙方容易產(chǎn)生挫敗感和無力感。
3．教學評價無法真正提高教學效果
目前，大多數(shù)學校的CorelDraw課程都采用期末卷面成績和上機考試成績的模式來進行最終的教學評價。在這種考評模式下，整個教學結(jié)果就會流于機械式的軟件操作考核，完全與整個專業(yè)導向脫節(jié)，學生根本無法將真實水平呈現(xiàn)出來，與其說是學習CorelDraw課程，不如說是認識CorelDraw軟件。所以，這種教學評價對于目前藝術(shù)方向CorelDraw課程的教學效果促進作用不大。
（二）特教學生生源特殊性方面
首先，學校生源的特殊性勢必導致CorelDraw課程在教學中的特殊性。在特殊教育學校中，平面設計專業(yè)的生源主要是聽障殘疾學生和肢體殘疾學生，這類生源其直觀形象思維要比抽象邏輯思維強，他們對于為什么、是什么等原理和概念比較難以接納，但對于怎樣做、怎樣做更好等技巧經(jīng)驗能夠掌握得比較好。專業(yè)實踐課的學習效果要比文化理論課好很多。
其次，由于特殊教育學校沒有藝術(shù)生源，所以，他們大多沒有接受過系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)訓練，即使從第一學期就開始學習美術(shù)類課程，但學習時間遠遠不夠，美術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)建與積累遠遠達不到要求。學生對基本的美術(shù)基礎(chǔ)掌握不夠，缺乏設計的基本認知能力，即使有很好的設計想法或構(gòu)圖也難以表現(xiàn)出來。
（三）特教教師隊伍欠缺實踐鍛煉
特教學校中有相當比例的教師是沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷的，其教學都只是脫離實際的照本宣科。由于教師對平面設計的工作內(nèi)容、工作過程、工作情景等經(jīng)歷空白，就會導致整個教學設計缺乏連貫性和系統(tǒng)性。課堂教學設計內(nèi)容基本是教師假設的，不了解企業(yè)需求，內(nèi)容較死板，與市場脫節(jié)嚴重。
三、針對以上問題提出教學改革的建議
（一）創(chuàng)新教學思路，體現(xiàn)教學定位的準確性
作為一門藝術(shù)類課程的專業(yè)課，CorelDraw的學習離不開藝術(shù)的靈感構(gòu)思。針對軟件基本工具的操作學習是必須要掌握的，但最終還是要進行創(chuàng)作設計的升華。要達到特殊教育的“教育與市場需求對接，專業(yè)技能與社會能力并重”的目標，就要在教學思路、教學手段等方面進行改革，根據(jù)生源殘疾類型，以就業(yè)為導向，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)教學定位的準確性。
（二）根據(jù)課程改進教學評價方式的針對性,實現(xiàn)過程性評價
CorelDraw作為一門平面設計方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其根本是來源于藝術(shù)靈感，所以，無論是在課程設置方面，還是在教學評價方面，藝術(shù)性評價是一個不可忽視的要點。另一方面，對于學生的評價過程一定不能少了對其學習態(tài)度的考評。所以，筆者認為CorelDraw課程的教學評價，應采取從學期初開始直到學期末結(jié)束進行過程性評價的方式，這其中，學習態(tài)度作為貫穿始終的考評方面，而作品的藝術(shù)性評價作為作品評價的一個重要方面是不可或缺的。
（三）要從真正意義上實現(xiàn)校企合作
學校要與一些相關(guān)企業(yè)進行有深度的校企合作，要從真正意義上實現(xiàn)雙方合作。要讓企業(yè)能夠更真實、更深入地走進校園中來，讓學生在上課的過程中能夠零距離地接觸到一些企業(yè)的真實案例，在完成作業(yè)的過程中進行模擬企業(yè)相關(guān)崗位的鍛煉。比如，可以讓學生在學習過程中分析企業(yè)經(jīng)典成功的平面設計作品，通過對此案例的分析，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中吸取社會前沿的設計理念、色彩撞擊等，從而提高藝術(shù)審美能力，豐富創(chuàng)作思路。甚至可以讓學生分小組進行企業(yè)真實案例模擬，不僅僅包括實踐內(nèi)容，同時還可以進行不同崗位的分工模擬，使整個實踐過程真實化、流程化、系統(tǒng)化。這樣，既提高了學生的實踐設計水平，又可以讓學生更真實地體驗企業(yè)的工作流程，鍛煉了他們之間的協(xié)作溝通能力，全面提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)。
（四）教師必須下企業(yè)實踐，達到真實水平的提高
在分析了專業(yè)設置、課程定位、就業(yè)情況之后，筆者認為必須派教師下企業(yè)進行培訓。教師通過與企業(yè)的接觸和學習，才能真正為學生提供一個良好的學習平臺。教師不能總拿一些老舊的、教科書上的案例給學生講授，這樣學生的學習熱情很難提高，同時，教師的講授積極性也會受到打擊。一堂成功的課是教學雙方努力互動的結(jié)果，如果有一方不能夠很好地進行良性銜接，就無法完成一堂成功的課。教師下企業(yè)是必須的，同時也是非常有實用價值的。
［
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