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混合式教學(xué)的課堂案例范文第1篇

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教師角色 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世紀(jì)中后期以來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學(xué)習(xí)方式，尤其是在本世紀(jì)初，開放教育資源運(yùn)動的興起，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取越來越豐富的學(xué)習(xí)資源，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)信息來源，于是，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)新方式――混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注。混合式教學(xué)不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，也在教學(xué)過程中更充分的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，逐漸成為現(xiàn)今社會主流的教學(xué)模式。在這種大局勢的發(fā)展下，作為教育模式中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，如何能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的，緊跟社會步伐更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高學(xué)識高素質(zhì)人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個引人關(guān)注的問題。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內(nèi)教育技術(shù)界關(guān)于教學(xué)方法方面出現(xiàn)了許多實(shí)驗性變革，并將其作為教學(xué)改革的方向?；旌鲜浇虒W(xué)是指線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)范式，混合式教學(xué)主張將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，綜合運(yùn)用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合知識分布存在的思想實(shí)施教學(xué)的一種策略，通過兩種教學(xué)形式即把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控之中的主導(dǎo)作用。當(dāng)前國際教育技術(shù)界已達(dá)成共識，通過混合式教學(xué)將二者相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以使教學(xué)、學(xué)習(xí)效果更好。

混合式教學(xué)模式對于學(xué)習(xí)理念來說是一種全新的改變，因為課堂不再是唯一的獲取教學(xué)信息的場所，它使學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容還有在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以將在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢劣勢相互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的理解效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在最恰當(dāng)?shù)臅r間利用最合適的學(xué)習(xí)技術(shù)起到最好的學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學(xué)發(fā)端于美國的開放教育資源運(yùn)動， 2001年由麻省理工學(xué)院（MIT）率先推出了開放課件計劃，并計劃將自己的課程全部上網(wǎng)，以讓全世界的學(xué)習(xí)者都能免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。此后，越來越多的名校紛紛響應(yīng)，于是開放的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源走進(jìn)了學(xué)習(xí)者的視野。本著“知識公益，免費(fèi)共享”的理念得到很多大學(xué)的認(rèn)同，并積極響應(yīng)。在2002年法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)一部分就可以在網(wǎng)絡(luò)上完成，尤其是基礎(chǔ)性的知識傳授心得內(nèi)容，課堂上教師就可以結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中講解，或者組織討論?；旌鲜浇虒W(xué)受關(guān)注的現(xiàn)象充分表明了國際教育技術(shù)學(xué)界的教育思想和教育觀念正在經(jīng)歷一場深刻的革新，也是教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展的重要標(biāo)志?，F(xiàn)如今國內(nèi)混合式教學(xué)模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學(xué)者對于混合式教學(xué)模式也極力推廣和應(yīng)用，混合式教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。

3 混合式教學(xué)模式下教師角色的變革

3.1 教師的角色變化

在若干的教學(xué)實(shí)踐中，可以看出信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導(dǎo)作用。在多媒體在線教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)上論壇或教師郵箱進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以有效的對有些論題進(jìn)行深入的探討，這樣可以彌補(bǔ)以往課堂中因為時間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導(dǎo)者的角色。（3）課堂組織者和引導(dǎo)者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問題重點(diǎn)加以評價，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導(dǎo)，使討論更有成效。

3.2 教師教學(xué)能力的變革

教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個方面：一是應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)水平直接關(guān)系到對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，包括在線指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)。掌握信息技術(shù)快的教師將能更快的適應(yīng)這個時代，比如自行制作微課的能力，信息技術(shù)以及多媒體的應(yīng)用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的能力。合理地教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程的整體設(shè)計是混合式教學(xué)的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導(dǎo)”，在同一時間，我們應(yīng)該更加注重“如何學(xué)”，不僅要確定哪些應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過混合式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)和實(shí)施。因此在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方面，主要涉及教師的認(rèn)知能力、設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力。三是教學(xué)實(shí)施的能力。在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備去保證一個完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價、監(jiān)測和解決沖突的能力，將不能對課程進(jìn)行設(shè)計和實(shí)現(xiàn)計劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)實(shí)施能力就是在充分尊重個性化教學(xué)的思想引導(dǎo)下，對學(xué)生線上線下的組織能力、高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)能力以及對知識點(diǎn)的解析能力。

3.3 教師教學(xué)方法的變革

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（特別是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫）為混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)甚至臥室都可以學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺和優(yōu)秀的教學(xué)資源庫進(jìn)行混合教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學(xué)資源，課后學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

混合式教學(xué)不僅對教師提出了較高要求，同時也要求學(xué)生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學(xué)的多媒體環(huán)境，排除學(xué)生的技術(shù)障礙，這樣才能保證混合式教學(xué)的質(zhì)量與效率。在混合式教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授充分的結(jié)合到了一起，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。包括老師與同學(xué)的協(xié)作、同學(xué)與同學(xué)的協(xié)作，包括學(xué)習(xí)共同體的建立。近一兩年開始倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、課后學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識性學(xué)習(xí)可以無障礙地通過教師或?qū)W校提供的微視頻、課件、學(xué)習(xí)指南、電子書等多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進(jìn)行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，二是與老師在線交流，三是通過學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行討論。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師通過觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行個別化指導(dǎo)是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學(xué)所不同的信息化教學(xué)能力。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)融合課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉(zhuǎn)變與重塑，教師將是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者，教師也是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，新時代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境，才能成為合格的教師。

參考文獻(xiàn)

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混合式教學(xué)的課堂案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學(xué)；線上

一、高職院校大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數(shù)高職院校實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生外出頂崗實(shí)習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)僅兩年，受限于學(xué)習(xí)時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進(jìn)行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現(xiàn)行的大學(xué)生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學(xué)為主，教師作為課堂主導(dǎo)，單方面對學(xué)生進(jìn)行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機(jī)點(diǎn)人回答問題，課堂互動十分有限。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳

合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學(xué)生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學(xué)生主動聽課，大多數(shù)學(xué)生在課堂睡覺、玩手機(jī)，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。

二、混合式教學(xué)在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學(xué)即：將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，兩者實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“線上”+“線下”教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)由于其互動性強(qiáng)，能較好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進(jìn)混合式教學(xué)模式有著積極的作用，一是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機(jī)端與學(xué)生互動（如隨機(jī)點(diǎn)人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學(xué)生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線下教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學(xué)生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點(diǎn)，收獲平時成績，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，混合式教學(xué)可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學(xué)生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔(dān)任課堂主講的責(zé)任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學(xué)知識融會貫通；四是能實(shí)時安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機(jī)端推送最新的資訊和案例，使學(xué)生能實(shí)時得到警醒教育。

三、混合式教學(xué)模式在安全教育課實(shí)踐運(yùn)用探析

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以手機(jī)移動端App工具為載體，以混合式教學(xué)模式作為激活傳統(tǒng)教學(xué)的手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生移動端、教師管理端、教學(xué)督導(dǎo)端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化應(yīng)用。

（一）移動端輔助學(xué)習(xí)，提升安全課程教學(xué)質(zhì)量

安全教育課混合式教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線上學(xué)習(xí)方式（手機(jī)端、電腦端）。課前，通過線上資料引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)App進(jìn)行預(yù)習(xí)、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當(dāng)下智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學(xué)，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點(diǎn)進(jìn)行解釋，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性的提問，教師針對性的指導(dǎo)反饋，形成良性互動；課后，學(xué)生利用手機(jī)App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學(xué)生線上反饋的疑問有針對性的給予指導(dǎo)。線上教學(xué)的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學(xué)生更多隨時隨地開展學(xué)習(xí)討論的機(jī)會。學(xué)生可以通過App的統(tǒng)計反饋，更加清晰了解自身在學(xué)習(xí)安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。最終形成科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源

安全與我們生活息息相關(guān)，通過混合式教學(xué)手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，可以將“備課”的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在課余時間針對課前預(yù)習(xí)的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來自學(xué)生群體的案例，可能比教師準(zhǔn)備的案例更貼近學(xué)生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學(xué)生也都是被教育的對象，形成了資源互補(bǔ)、雙向教育。而學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過教師篩選后進(jìn)行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類源于學(xué)生、源于學(xué)校的教學(xué)材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)模化、科技化、可視化?？沙蔀閷W(xué)校獨(dú)有的教學(xué)資源，推動高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）督導(dǎo)端輔助教學(xué)評價，監(jiān)控安全課程教學(xué)效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學(xué)，很大程度上限制了教學(xué)評價、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導(dǎo)致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學(xué)效果欠佳。混合式教學(xué)可在通過手機(jī)端的App學(xué)習(xí)，以大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)監(jiān)控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)端App學(xué)習(xí)統(tǒng)計為依據(jù)，通過學(xué)生線上作業(yè)對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督促、評價、預(yù)警。有線上技術(shù)的支持，教師能較好的針對學(xué)生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學(xué)重點(diǎn)做調(diào)整，例如：線下課堂對學(xué)生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點(diǎn)做專項講解，有的放矢，教學(xué)的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)線上督導(dǎo)輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中“線上”和“線下”教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)的作用。

（四）課程端更新實(shí)時案例，提升學(xué)生安全防范意識

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機(jī)隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導(dǎo)致的火災(zāi)案例屢見不鮮。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學(xué)的弊端在于上完課后，學(xué)生就遠(yuǎn)離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式?；旌辖虒W(xué)模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實(shí)時更新安全案例，通過手機(jī)端定期向?qū)W生推送，對學(xué)生起警示作用；二是通過制定線上學(xué)習(xí)課程，彌補(bǔ)高職院校課程，安全教育線下課堂學(xué)習(xí)時間不足的缺陷，通過線上手段延長學(xué)習(xí)時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學(xué)生對安全案例的不斷討論和思考，起到實(shí)時鞭策、警示的作用，即使學(xué)生不在課堂，也能在學(xué)生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓高校安全教育持續(xù)進(jìn)行，永不“下線”。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)的課堂案例范文第3篇

 

一、混合式教學(xué)的理念

 

混合式教學(xué)(BlendingLearning)最早于2002年由美國學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出，將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，北京師范大學(xué)何克抗教授在國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)，給出了更通俗的定義：即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

 

體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式，也有學(xué)生課前課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和集體實(shí)踐環(huán)節(jié)等，既有教材書本知識的學(xué)習(xí)，也有網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”與“線上”有機(jī)結(jié)合。最終能讓學(xué)生達(dá)到深層次的泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)(U-Learning)，即隨時隨地、無處不在的普適學(xué)習(xí)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”，既體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)性，不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的功能，又要構(gòu)建新的課堂平臺，用多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

 

二、混合式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)法課程中的優(yōu)越性

 

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上都不同于法學(xué)專業(yè)，但至今普遍的教學(xué)方式還是教師“灌輸說課”，雖然加入多媒體、案例教學(xué)等，學(xué)生參與、師生互動仍然欠缺，經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)與授課對象等決定了混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中有良好的適用性和優(yōu)越性。

 

(一)有助于解決教學(xué)中學(xué)時緊張的普遍問題

 

在經(jīng)管類專業(yè)的必修課中，經(jīng)濟(jì)法是唯一的法律課程，因此被賦予了過多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的法律教育都被寄托于此課程，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本就繁雜，涉及多個領(lǐng)域的部門法，而為了向這些非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生普及法律知識，目前幾乎所有面向經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟(jì)法范疇的內(nèi)容，諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內(nèi)容，教學(xué)章節(jié)“臃腫不堪”，教學(xué)時間卻只有50左右課時甚至更少，面對完全沒有法律基礎(chǔ)的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務(wù)。引入混合式教學(xué)，則可以把一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進(jìn)行，或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，節(jié)省課堂講授時間，或者直接讓學(xué)生課下自學(xué)，只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡(luò)評價檢測，這種多重課堂的同時學(xué)習(xí)，可以緩解捉襟見肘的教學(xué)時量，同樣學(xué)時下可以達(dá)到更多的教學(xué)容量，節(jié)約教學(xué)時間，提高效率。

 

(二)有助于解決教學(xué)中教材內(nèi)容滯后的問題

 

法律課程尤其是經(jīng)濟(jì)法都會面對制度更新的問題，我國目前快速的市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程決定了相當(dāng)長的時間里經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)制度內(nèi)容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快，而教材往往有一定滯后性，在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內(nèi)容需要修正的現(xiàn)象，而開放在線學(xué)習(xí)則無須顧慮這個問題，教師可以讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的法條、資訊，充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的及時更新為教學(xué)所用，能有效減少教材內(nèi)容的滯后單一，海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以給予學(xué)生更大的信息量和最新的知識視野，對學(xué)生來說時效性與生動性兼具。

 

(三)有助于解決法律課堂中案例教學(xué)事倍功半的問題

 

案例教學(xué)已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié)，而案例的選擇、問題的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，案例及問題一般選自教材或參考書籍，課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間，且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具，則教師可以事先從經(jīng)濟(jì)法的案例數(shù)據(jù)庫或直接網(wǎng)絡(luò)搜索最新的熱點(diǎn)案例，按章節(jié)師生共享，上課時教師甚至無需事先準(zhǔn)備，隨機(jī)調(diào)取，或者要求學(xué)生課前了解數(shù)據(jù)庫中某案例，課堂時間直接開展討論，完成問題。教師可以及時更新補(bǔ)充案例數(shù)據(jù)，可以將社會熱點(diǎn)、最新典型案件納入其中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中開展案例教學(xué)耗時耗力事倍功半的局面。

 

三、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的新混合式教學(xué)

 

混合式教學(xué)模式雖然是目前高教研究中的熱點(diǎn)，但也不能一概而論，其適用仍應(yīng)因課而異、因人而異。經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程更強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和啟發(fā)性，避免過多抽象的法律原理的研究，針對目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式單一、實(shí)踐性教學(xué)欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐栴}，引入新型的混合式教學(xué)，即改變單一的固化的教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂等多重課堂來組成教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。既不能忽視教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用，又注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情，增加教與學(xué)各種形式的互動。1.利用網(wǎng)絡(luò)工具，傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重?；旌鲜浇虒W(xué)的亮點(diǎn)即充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+，教師在實(shí)施課堂傳統(tǒng)授課的同時可以開拓另一陣地，利用手機(jī)APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，隨時學(xué)習(xí)。如今已有不少高校購買網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)品供教師登陸使用，教師把經(jīng)濟(jì)法中的熱點(diǎn)案例、重要原理、可以由學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，用文字或微課的形式放在平臺上，或者把教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)和知識點(diǎn)錄制成微課程，要求學(xué)生課下點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價與反饋，通過監(jiān)控學(xué)生登陸時長、點(diǎn)擊次數(shù)、提交作業(yè)等進(jìn)行評測和排名，作為教學(xué)評價的依據(jù)之一。另外，教師可以通過設(shè)立個人微信公眾號或APP應(yīng)用的方式，打造互動平臺，把所需講授的知識點(diǎn)或者是與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的案例視頻、法律動態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專題，推送到手機(jī)客戶端，學(xué)生只要關(guān)注該公眾號，即可隨時隨地學(xué)習(xí)查詢，并且可以和老師實(shí)時語音或文字溝通，便于提問和答疑，師生互動相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁，對于教與學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。增加學(xué)生平時的碎片化學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。更深層次的作用，可以模糊傳統(tǒng)課堂界限，打破時間和空間的桎梏，構(gòu)建課上課下隨時隨地學(xué)習(xí)——即泛在學(xué)習(xí)理念。

 

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動參與。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出：即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成自主學(xué)習(xí)，課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程，即形成了一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]，也是混合式教學(xué)模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法課程自學(xué)性較強(qiáng)，又可以進(jìn)行案例教學(xué)、分組討論，因此比較適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師把本次授課的知識點(diǎn)講解通過各種形式制作，或者讓學(xué)生自行搜索下載相關(guān)資料，讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)資料可以是教師自己的課件、錄制的微課，也可以是網(wǎng)絡(luò)開放搜索的教學(xué)資源、案例視頻，對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達(dá)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受能力。進(jìn)入到課堂教學(xué)階段，教師不必再重復(fù)理論，提出本課要解決的任務(wù)即實(shí)踐案例，可以讓學(xué)生對照理論嘗試適用法律進(jìn)行分析，教師可以設(shè)置不同的難度層次，案例先易后難，學(xué)生可以分組也可以單獨(dú)陳述自己的判斷和理由，教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節(jié)奏的掌控者，必要時給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論，在知識的反復(fù)陳述和觀點(diǎn)的反復(fù)碰撞中，盡量由學(xué)生自行得出接近正確的結(jié)論，最終教師回答疑問，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)并布置下次翻轉(zhuǎn)課堂的資料。當(dāng)然這樣的翻轉(zhuǎn)課堂效果如何，關(guān)鍵還是教師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備，對于課堂討論中題目的設(shè)計、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮，并預(yù)想整個過程以及可能出現(xiàn)的意外問題。

 

3.在實(shí)踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實(shí)踐教學(xué)的常見模式，在許多法學(xué)專業(yè)里普遍設(shè)置，但在非法學(xué)專業(yè)中應(yīng)用較少，在此加入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與度都是很好的途徑，也能夠間接督促學(xué)生掌握相應(yīng)實(shí)體與程序法，提高解決問題的實(shí)踐能力，是能夠達(dá)到教學(xué)效果的生動方式。在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)模擬法庭需要注意面對幾個問題：首先，要求教師要有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗和法律原理知識，從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結(jié)，都需要教師事先作出周密安排和精心設(shè)計，教師是模擬法庭活動背后的主導(dǎo)，把控好節(jié)奏和時間，在庭審中如果學(xué)生出現(xiàn)錯誤、卡殼等問題時，可就地分析糾正。其次，給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因為是非法學(xué)專業(yè)，學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學(xué)生事先從網(wǎng)絡(luò)平臺自行查找學(xué)習(xí)，在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例，若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適，對于案例涉及到的理論和法條，學(xué)生應(yīng)理解熟悉。第三，角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限，在角色分配上盡量做到全員參與，避免一部分學(xué)生只能旁聽的局面，可以設(shè)置調(diào)解程序、一審、二審程序，每段程序換不同的同學(xué)[4]，增加第三人、證人、鑒定機(jī)構(gòu)、律師助理等出庭人次。最后，教師應(yīng)注意庭審結(jié)束后的總結(jié)評價環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書、語言表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評和糾錯，并給學(xué)生打分評級，作為課程考核評價依據(jù)之一。

 

四、結(jié)語即反思

混合式教學(xué)的課堂案例范文第4篇

摘要：混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來?！豆?yīng)鏈管理》課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中采用情境學(xué)習(xí)項目、案例教學(xué)法、多媒體技術(shù)等提升教學(xué)質(zhì)量；最后采用問卷調(diào)查方式，對實(shí)施效果進(jìn)行分析評價。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；供應(yīng)鏈管理；情景學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0157-02

教學(xué)模式是教學(xué)實(shí)施的核心影響因素之一，它對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成發(fā)揮著重要的作用，也是教學(xué)效果的重要保障。傳統(tǒng)教學(xué)模式基于傳統(tǒng)教學(xué)理念和技術(shù)手段，主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地傳授知識，教學(xué)環(huán)境以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法主要以講授法、演示法、討論法和課堂練習(xí)法為主，在師生關(guān)系上強(qiáng)調(diào)以教師為中心。在教育實(shí)施過程中，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過體的積極性、主動性與創(chuàng)造性，能夠把教學(xué)從知識的傳授轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的核心軌道上。

一、布魯姆數(shù)字化教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)

該理論主要分為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域，包括識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評估；（2）動作技能領(lǐng)域，包括由心智活動控制的肌肉反應(yīng)、活動和操作能力；（3）情感領(lǐng)域，包括情緒情感、興趣、價值傾向的發(fā)展。在教學(xué)中，將記憶、理解等知識安排在學(xué)習(xí)活動的后續(xù)環(huán)節(jié)，課堂上的時間主要集中在創(chuàng)造、評價、分析等高級思維上。這是基于大部分學(xué)生通常在短時間內(nèi)難以對知識的掌握達(dá)到熟練的程度?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，在課前和課上利用豐富的課程Y源去嘗試探索或創(chuàng)新活動，例如參與富有知識性和情感性的課堂情境游戲項目，在教師的指導(dǎo)下開展特定的專題討論。這些活動一般都能折射出學(xué)生對新知識的理解和領(lǐng)會存在的問題。在稍后的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，師生可以共同探討和分析。由于課前有自主學(xué)習(xí)安排在先，在教師引導(dǎo)下學(xué)生所形成的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與價值觀等，可以幫助學(xué)生駕馭較為復(fù)雜而又系統(tǒng)的學(xué)科知識。

二、情境學(xué)習(xí)項目

情境學(xué)習(xí)理論的興起對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下形成了拋錨式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式和認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式三種教學(xué)模式。在具體的操作過程中，遵循了提出問題初步分析問題重點(diǎn)分析問題回顧研究問題解決問題的步驟和程序，具體組織過程如圖1所示。

《供應(yīng)鏈管理》課程主要設(shè)計了兩個情境學(xué)習(xí)項目：生產(chǎn)計劃與控制課堂情境學(xué)習(xí)項目和“啤酒游戲”課堂情境學(xué)習(xí)項目。通過情境學(xué)習(xí)項目，學(xué)生充分認(rèn)識了生產(chǎn)控制的特點(diǎn)、牛鞭效應(yīng)的原理，并深刻體會其對供應(yīng)鏈的影響，繼而充分理解了供應(yīng)鏈管理的系統(tǒng)化思想。

三、案例教學(xué)法

《供應(yīng)鏈管理》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性特別強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生更好地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果事半功倍。首先，案例教學(xué)以真實(shí)企業(yè)案例為研究對象，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中，學(xué)生自由發(fā)言并參與討論，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課程教學(xué)實(shí)踐中，采用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的講授為主的枯燥的局面，學(xué)生開小差的減少了、積極參與課堂討論的增加了，教學(xué)效果顯著提升。其次，通過企業(yè)經(jīng)典案例的解析，有利于加深學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的理解。案例教學(xué)能夠從簡單到復(fù)雜、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識開展討論和交流，從而提升理論知識的運(yùn)用能力，相比傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生被動聽講的模式具有更大的優(yōu)勢和更高的效率。再者，選取真實(shí)案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過企業(yè)實(shí)踐的分析、總結(jié)，起到舉一反三的效果，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對理論知識的掌握。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。最后，學(xué)生對所學(xué)多方面知識融會貫通，對企業(yè)進(jìn)行綜合全面的分析，有利于完善知識體系。

案例教學(xué)中遵循以下原則：精心選好案例師生共同理解案例學(xué)生分析案例組間交流，互相辯論師生點(diǎn)評案例。案例教學(xué)能夠?qū)⒊橄?、枯燥的知識、原理與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從案例中找到學(xué)習(xí)的突破口，提高學(xué)習(xí)興趣，加深對新知識的認(rèn)知和理解，并與舊知識進(jìn)行交融，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知體系的快速拓展。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要依靠黑板、粉筆和課本作為傳輸知識的媒介，課堂容易陷入沉悶、乏味的氛圍。在大數(shù)據(jù)時代背景下，計算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)之中，人們的思維空間可以得到極大的提升。計算機(jī)多媒體技術(shù)在教育事業(yè)的發(fā)展過程中逐漸占據(jù)重要地位，改變著我們的教學(xué)活動，教師可以依靠文字、圖片、動畫、聲音以及視頻等載體來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，因此，找到多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中適合的銜接點(diǎn)，能夠?qū)⒔逃|(zhì)量提升到更高水平。

五、教學(xué)效果評價

在授課結(jié)束后，對課堂上的28名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1.在選擇混合教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式中，71.43%的學(xué)生會選擇混合式教學(xué)方式；92.86%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相比，混合式學(xué)習(xí)側(cè)重于問題的討論與分析，能夠非常深入與全面和略有深入和全面地掌握所學(xué)知識。92.86%的學(xué)生非?；虮容^同意《供應(yīng)鏈管理》課程所采取的混合式教學(xué)模式中，老師為學(xué)生安排了豐富的學(xué)習(xí)活動，如團(tuán)隊合作、小組討論、自主學(xué)習(xí)等，通過小組合作對個人的團(tuán)隊協(xié)作能力有所提高，通過課前小組任務(wù)，同學(xué)間能進(jìn)行深入互動和交流，并牢固掌握所學(xué)知識，提高了個人分析、解決問題的能力。

2.89.29%的學(xué)生非?；虮容^同意通過混合式教學(xué)模式，能從不同的學(xué)習(xí)資源中取得很大收獲，通過混合式教學(xué)模式，不但可以掌握所學(xué)知識還可以提高個人語言表達(dá)能力，提高個人的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)興趣的提高非常有幫助。

3.混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)中，85.71%的學(xué)生認(rèn)為提高個人語言表達(dá)能力，75%的學(xué)生認(rèn)為提高個人分析、解決問題的能力，78.57%的學(xué)生認(rèn)為提高團(tuán)隊協(xié)作能力，67.86%的學(xué)生認(rèn)為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.92.86%的學(xué)生非常或比較適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，愿意在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。89.29%的學(xué)生認(rèn)為《供應(yīng)鏈管理》課程非?；虮容^適合使用這種教學(xué)模式。

以上結(jié)果為今后繼續(xù)在《供應(yīng)鏈管理》課程中采用混合式教學(xué)方式提供了支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韋琦，林勛亮.混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施效果研究――以《物流學(xué)》課程為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014，（02）.

混合式教學(xué)的課堂案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式醫(yī)學(xué)教育問題與策略

一、混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂任務(wù)實(shí)踐及交流互動，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)的“課程創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化”?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識被動吸收者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動建構(gòu)者”?；旌鲜浇虒W(xué)使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識講解、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學(xué)生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進(jìn)教學(xué)模式和手段改革，提升了課程建設(shè)和人才培養(yǎng)水平。

二、混合式學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.教師層面：專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平有待提高

充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，做到線上教學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實(shí)施混合式教學(xué)模式，無疑會增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對教師綜合素質(zhì)有極大的要求和挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)性不夠

有研究表明，混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生全程進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)較多時間查閱相關(guān)資料、完成作業(yè)等，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸降低。

3.學(xué)校層面：技術(shù)、資金、培訓(xùn)進(jìn)修支持力度不足

學(xué)校層面會遇到很多困難，如現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境與開展混合式教學(xué)不適應(yīng)；教學(xué)設(shè)計、資源設(shè)計及教師培訓(xùn)等需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)支持和時間、經(jīng)費(fèi)等保障。很多學(xué)校缺乏具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)保障、團(tuán)隊建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等政策。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的問題應(yīng)對策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念

當(dāng)前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關(guān)注內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型時期。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，輔以項目學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行項目訓(xùn)練或綜合考核。教師要有足夠的能力設(shè)計項目訓(xùn)練，借助課堂提問、研討等方式督促學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。采用模塊化教學(xué)方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加深對理論知識的理解和應(yīng)用能力。通過實(shí)踐訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生的觀察操作能力、問題分析、解決和應(yīng)用能力。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)資源的整合和協(xié)同共建，推進(jìn)課程建設(shè)

開展混合式學(xué)習(xí)，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設(shè)基礎(chǔ)上，積累了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。為了更好地進(jìn)行混合式教學(xué)，還需要制作、整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，這些無疑需要耗費(fèi)很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應(yīng)用。因此，由院校主動聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商進(jìn)行合作，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺，對于整合課程資源，實(shí)現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，組織和管理在線教學(xué)活動，解決了人力和時間不足等問題。

3.精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，能力遞進(jìn)，提升綜合素質(zhì)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)設(shè)能力遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿于課前、課中和課后教學(xué)全過程。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)性知識。課前任務(wù)設(shè)置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學(xué)習(xí)要劃分學(xué)習(xí)小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應(yīng)用類知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識的升華，提升實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，相關(guān)文獻(xiàn)、鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行知識拓展，開拓學(xué)生視野?；蛟谇捌诨A(chǔ)上，設(shè)計更為高級的任務(wù)進(jìn)行綜合實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位能力，解決“拓展級”知識點(diǎn)的高級學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.設(shè)計嚴(yán)密有序的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計的重點(diǎn)，要保持線上和線下學(xué)習(xí)活動的有機(jī)融合。（1）線下與線上討論討論內(nèi)容可分為教師和學(xué)生導(dǎo)向性兩類主題。一類由教師根據(jù)課程設(shè)計討論主題和內(nèi)容；另一類是由學(xué)生根據(jù)課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內(nèi)容，進(jìn)行習(xí)題分析、專題探討或者案例學(xué)習(xí)等。（2）課上搶答與線上測試設(shè)計課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，提升學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣和專注力。教師設(shè)計或利用在線題庫，隨機(jī)在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進(jìn)行批閱。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

5.設(shè)計有效的學(xué)習(xí)策略，提升實(shí)踐能力

教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)，充分體驗學(xué)習(xí)過程，主動進(jìn)行知識構(gòu)建?；A(chǔ)性和理解性內(nèi)容主要采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定情境，提出問題，組織學(xué)生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問題并總結(jié)觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。項目式學(xué)習(xí)策略適用于應(yīng)用類、拓展類知識，以項目為導(dǎo)向，通過小組協(xié)作，完成項目的學(xué)習(xí)和知識的構(gòu)建。對于復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要采用案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，學(xué)生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進(jìn)行分析和研討，運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決臨床實(shí)踐。

6.更新教學(xué)理念，提升教師綜合素質(zhì)

陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)下進(jìn)行解構(gòu)和重建”（陳堅林，2010）?；旌鲜浇虒W(xué)模式對教師的專業(yè)知識能力、教學(xué)設(shè)計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業(yè)知識要更新和拓展混合式教學(xué)模式要求教師重構(gòu)課程內(nèi)容，對知識點(diǎn)進(jìn)行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復(fù)雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業(yè)知識。（2）教師的教學(xué)能力要加強(qiáng)教師不僅要設(shè)計課程任務(wù)和目標(biāo)，整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整合和錄制信息資源，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)、線下實(shí)踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術(shù)素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術(shù)才能進(jìn)行視頻錄制、資源上傳、學(xué)習(xí)督導(dǎo)和平臺操作。教師應(yīng)積極參加信息化技術(shù)的交流與培訓(xùn)工作，熟悉網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，搭建實(shí)時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。

7.加大學(xué)校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術(shù)支持和資源建設(shè)方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用和各種教學(xué)資源的設(shè)計和投放，需要很好的技術(shù)支持和資金投入。因此，學(xué)?？梢圆少徎蚣用艘恍﹥?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課程，既解決了資源重復(fù)建設(shè)的弊端，節(jié)約時間及制作成本，還能大大提升了資源質(zhì)量和可選擇性。（2）教師培訓(xùn)與政策激勵方面混合式教學(xué)的成效是一個長期的過程，無論教學(xué)資源建設(shè)和設(shè)計，還是教師綜合素質(zhì)的提升及學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升，均需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善。因此，需要學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，給予一定的政策鼓勵，使之保持教改的積極性。