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人工智能人才培養(yǎng)方案范文第1篇

［關(guān)鍵詞］人工智能；包裝專業(yè)；人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

人工智能時(shí)代，是繼農(nóng)業(yè)革命、工業(yè)革命后，人類現(xiàn)代社會(huì)的第三次浪潮時(shí)代。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新技術(shù)、新應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生[1]。包裝產(chǎn)業(yè)作為典型的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，人的操作技能與經(jīng)驗(yàn)曾發(fā)揮著決定性的重要作用，對(duì)生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量等有著重要的影響。然而，隨著包裝產(chǎn)業(yè)向綠色化、數(shù)字化、智能化、融合化的技術(shù)升級(jí)與轉(zhuǎn)型，企業(yè)的崗位設(shè)置和人才需求也正在發(fā)生巨大變化[2]。為了深入了解包裝相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播工程學(xué)院會(huì)同中國(guó)印刷科學(xué)技術(shù)研究院針對(duì)四類包括包裝印刷生產(chǎn)企業(yè)、包裝設(shè)計(jì)公司、設(shè)備制造企業(yè)和終端品牌客戶在內(nèi)的28家大中型代表性企業(yè)開(kāi)展了“人工智能時(shí)代包裝人才需求的調(diào)研”。本文將結(jié)合這次調(diào)研結(jié)果，探討人工智能時(shí)代高職院校包裝專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

一、包裝相關(guān)企業(yè)用人現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，對(duì)于包裝印刷生產(chǎn)企業(yè)，人員占比最大的是印刷生產(chǎn)人員和印后加工人員，這體現(xiàn)出目前我國(guó)包裝印刷生產(chǎn)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，即印刷生產(chǎn)及印后加工自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化水平都處于較落后的狀態(tài)。但隨著數(shù)字車間、智能工廠的建設(shè)，印刷生產(chǎn)、印后加工、質(zhì)檢、倉(cāng)儲(chǔ)物流崗位將更多地被智能化設(shè)備所替代[3]，因此這些崗位的人員需求度將逐年降低。對(duì)于包裝設(shè)計(jì)公司，人才需求主要集中在策劃及包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)人員，且設(shè)計(jì)師崗位工作目前受到人工智能技術(shù)的沖擊較小。這也說(shuō)明在人工智能時(shí)代，設(shè)計(jì)師崗位結(jié)構(gòu)變化不大，因?yàn)樵O(shè)計(jì)崗位屬于智力勞動(dòng)型崗位，對(duì)設(shè)計(jì)師的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力要求較高。作為包裝印刷企業(yè)服務(wù)商的設(shè)備制造企業(yè)，其主要人員崗位均集中在產(chǎn)品研發(fā)人員、產(chǎn)品生產(chǎn)人員及售后服務(wù)人員。在這次人工智能技術(shù)革命中，設(shè)備制造商將發(fā)揮著重要作用，其產(chǎn)品要滿足智能化的需要，就必須掌握并應(yīng)用人工智能相關(guān)的技術(shù)，所以未來(lái)其產(chǎn)品研發(fā)崗位必定是設(shè)備制造企業(yè)的核心崗位，且對(duì)人才的要求較高，需求較旺盛。而對(duì)于最受畢業(yè)生就業(yè)喜歡的終端品牌客戶其產(chǎn)品研發(fā)人員的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前三類企業(yè)，產(chǎn)品研發(fā)人員一直是終端品牌客戶關(guān)注的主要崗位，未來(lái)需求也將保持穩(wěn)定。在調(diào)研中我們還發(fā)現(xiàn)，除了上述固有崗位結(jié)構(gòu)變化外，對(duì)于包裝類企業(yè)在人工智能時(shí)代也將催生一批新的就業(yè)崗位，如IE工程師、智能設(shè)備操作員、云服務(wù)平臺(tái)運(yùn)維人員、智能化信息管理人員、智能化物流管理倉(cāng)儲(chǔ)人才、智能化服務(wù)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)人員等，這些新崗位的出現(xiàn)為包裝高職教育提出更高的人才培養(yǎng)要求。

二、人工智能時(shí)代對(duì)包裝專業(yè)高職人才培養(yǎng)提出的新要求

人工智能時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，包裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整，在人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)能力要求兩方面對(duì)包裝專業(yè)高職人才的培養(yǎng)提出了新要求。

（一）人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，從企業(yè)選擇數(shù)量來(lái)看，人工智能時(shí)代，包裝專業(yè)人才需要具備的知識(shí)，按照占比排前的依次為“包裝策劃與營(yíng)銷知識(shí)”“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“智能包裝技術(shù)”“包裝造型設(shè)計(jì)”。在人工智能時(shí)代，包裝專業(yè)人才需要跨界融合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。作為一個(gè)包裝從業(yè)人員要不斷強(qiáng)化市場(chǎng)營(yíng)銷意識(shí)，根據(jù)包裝產(chǎn)品的屬性與特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)與消費(fèi)者需求進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，并將功能、結(jié)構(gòu)、裝潢、材料、生產(chǎn)工藝等方面的因素同時(shí)考慮，進(jìn)行針對(duì)性、多樣化包裝設(shè)計(jì)。例如，包裝設(shè)計(jì)已由單品包裝轉(zhuǎn)為系列化的包裝設(shè)計(jì)，一套茶葉包裝可擴(kuò)充為茶葉包、茶葉盒、茶葉手提袋等多種包裝產(chǎn)品。另外，人工智能時(shí)代，智能包裝必定成為包裝行業(yè)的主流趨勢(shì)，因此，日常工作中，包裝設(shè)計(jì)師在保留包裝產(chǎn)品基本功能后，還應(yīng)設(shè)法提升產(chǎn)品的附加價(jià)值，進(jìn)行品牌推廣的同時(shí)需增加感知、監(jiān)控、定位、記錄等相關(guān)信息的輔助包裝設(shè)計(jì)功能，幫助客戶對(duì)產(chǎn)品流通全程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控，以提高供應(yīng)鏈整體效率，使客戶安心放心使用產(chǎn)品[4]。與此同時(shí)，包裝專業(yè)人才還應(yīng)具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、AR/VR/HTML5等新技術(shù)知識(shí)，可以幫助包裝設(shè)計(jì)師了解消費(fèi)者的心理動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)出更符合消費(fèi)者需求的包裝產(chǎn)品。

（二）專業(yè)能力要求

人工智能時(shí)代，隨著客戶需求的提高、包裝承載功能的豐富，包裝相關(guān)企業(yè)對(duì)于包裝專業(yè)人才的能力有更高的要求，各調(diào)研對(duì)象對(duì)必備能力的選擇，從選擇的數(shù)量上來(lái)看，對(duì)于包裝專業(yè)人才必須具備的能力排名靠前的分別是“對(duì)市場(chǎng)品牌的敏感度與審美”“包裝造型與外觀創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力”“包裝產(chǎn)品策劃能力”和“包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力”。這充分說(shuō)明包裝專業(yè)人才屬于智慧型人才，需為客戶提供品牌策劃與設(shè)計(jì)方案。為此，首先要了解客戶需求，對(duì)設(shè)計(jì)品牌的起源、特點(diǎn)及標(biāo)志有一定認(rèn)識(shí)，才能正確、清楚地進(jìn)行需求定位；其次才是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。而人工智能時(shí)代，包裝專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)，將不再局限于紙面上的設(shè)計(jì)圖案，創(chuàng)新思維將成為當(dāng)前包裝策劃設(shè)計(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、人工智能時(shí)代高職院校包裝專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型建議

人工智能等新技術(shù)與包裝產(chǎn)業(yè)的融合對(duì)包裝教育提出更高的要求和人才培養(yǎng)規(guī)格[5]。高職教育作為一種比其他教育類型更貼近市場(chǎng)、更注重實(shí)用性的教育，需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）專業(yè)定位

高職教育以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么樣的人才，我們就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才，從前面的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是能力要求，策劃和設(shè)計(jì)都是最重要的兩個(gè)點(diǎn)。包裝策劃指根據(jù)產(chǎn)品特色與生產(chǎn)條件并結(jié)合市場(chǎng)與消費(fèi)需求，對(duì)產(chǎn)品的市場(chǎng)目標(biāo)、包裝方式與品牌定位進(jìn)行整體方向性規(guī)劃定位的決策活動(dòng)。包裝設(shè)計(jì)則是一個(gè)大設(shè)計(jì)概念，包含裝潢設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、造型設(shè)計(jì)、運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等[6]。目前包裝人才培養(yǎng)方面各院校更多偏重于設(shè)計(jì)、技術(shù)方面，而忽視了策劃。未來(lái)，整個(gè)行業(yè)對(duì)具有市場(chǎng)數(shù)據(jù)分析、文案寫(xiě)作、創(chuàng)新思維、市場(chǎng)營(yíng)銷的策劃類人才將有更多的需求。包裝人才，策劃先行，包裝專業(yè)需在策劃類課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面投入更多精力。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)

包裝產(chǎn)業(yè)的融合性特點(diǎn)使得包裝專業(yè)人才跨界融合的趨勢(shì)越來(lái)越明顯。未來(lái)，行業(yè)將更需要能提供包裝整體解決方案的復(fù)合型高技術(shù)高技能人才，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上將體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。1.具有跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)背景調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，包裝企業(yè)從業(yè)者往往身兼數(shù)職，需要同時(shí)掌握多種專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)知識(shí)。例如包裝策劃人員，一方面要有市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)和品牌推廣能力，對(duì)于客戶消費(fèi)心理有基本的分析和判斷；另一方面還需要具備設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)技能，同時(shí)還應(yīng)對(duì)各種包裝材料、包裝形式、包裝工藝有深入了解。因此包裝人才培養(yǎng)，不僅要具備包裝設(shè)計(jì)、包裝材料、包裝工藝等知識(shí)，還要具備計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)和技能以及人工智能基礎(chǔ)知識(shí)。2.具有運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力目前包裝企業(yè)還面臨設(shè)備操作智能化水平低、數(shù)據(jù)信息交互機(jī)制缺失、生產(chǎn)勞動(dòng)強(qiáng)度大的局面。為了更快地推進(jìn)包裝企業(yè)的智能化，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效，包裝企業(yè)現(xiàn)階段更需要一批既懂包裝專業(yè)知識(shí)，又精通大數(shù)據(jù)分析、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能技術(shù)的技術(shù)型人才。包裝專業(yè)人才同樣需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析客戶需求、客戶喜好，同時(shí)能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈技術(shù)引入包裝設(shè)計(jì)中，發(fā)展智能化包裝。3.具有創(chuàng)新思維創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展最核心的動(dòng)力，從前面的調(diào)研也可以看出，在人工智能時(shí)代，創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)已經(jīng)成為企業(yè)的第一核心競(jìng)爭(zhēng)力，特別是作為包裝專業(yè)人才，需要通過(guò)策劃、創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行包裝的創(chuàng)新以滿足功能上的新要求和視覺(jué)上的新鮮感。沒(méi)有創(chuàng)新思維，就像無(wú)本之木，沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)包裝在功能、形式、外觀、材料等方面的創(chuàng)新。企業(yè)首先看重的就是創(chuàng)新思維，其次才是專業(yè)能力。高職院校應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的發(fā)散思維，通過(guò)各種競(jìng)賽鍛煉創(chuàng)新實(shí)踐能力。應(yīng)積極組織學(xué)生參與“包裝之星”“世界之星”“全國(guó)包裝設(shè)計(jì)職業(yè)技能大賽”等科技競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽育人，參與設(shè)計(jì)專題討論交流，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能人才培養(yǎng)方案范文第2篇

2.13【阿里云】阿里云擴(kuò)建香港數(shù)據(jù)中心，海外業(yè)務(wù)規(guī)模增速超300%。點(diǎn)評(píng)：激流勇進(jìn)

3.10【阿里】阿里云正式成為MariaDB基金會(huì)白金會(huì)員，為全球唯一入選云計(jì)算公司，后者為全球知名開(kāi)源軟件組織，是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)MySQL分支。點(diǎn)評(píng)：水電煤

3.29【阿里云】阿里云·云棲大會(huì)深圳峰會(huì)ET醫(yī)療大腦和ET工業(yè)大腦，及機(jī)器學(xué)習(xí)平臺(tái)PAI2.0，并宣布今年將增70萬(wàn)輛YunOS互聯(lián)網(wǎng)汽車。點(diǎn)評(píng)：水電煤

3.30【阿里云】阿里云整合優(yōu)酷CDN和視頻云業(yè)務(wù)，CDN業(yè)務(wù)降價(jià)35%，流量單價(jià)最低0.17元/GB。點(diǎn)評(píng)：加速度

4.14【阿里云】阿里云與Meraas集團(tuán)在迪拜設(shè)立的云計(jì)算合資公司Yvolv將參與沙特?cái)?shù)字化變革計(jì)劃，通過(guò)提供云計(jì)算大數(shù)據(jù)服務(wù)，輸出中國(guó)自主研發(fā)飛天技術(shù)，預(yù)計(jì)投資額達(dá)75億美元。點(diǎn)評(píng)：出海記

4.26【阿里云】阿里云將與江蘇省政府合作，推出130300計(jì)劃，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)扶植30家外包服務(wù)企業(yè)，再由受扶植企業(yè)助300家制造業(yè)企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)升級(jí)。點(diǎn)評(píng)：

5.17【阿里云】阿里云聯(lián)合聯(lián)通沃云推混合云解決方案，打造共贏云生態(tài)，在杭州、上海、深圳試點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)：序幕

5.27【趣拍云&阿里云】趣拍云已被阿里云收購(gòu)，其業(yè)務(wù)并入阿里視頻云產(chǎn)品線。點(diǎn)評(píng)：阿里范兒

6.10【阿里云】①阿里云天池平合廈門(mén)航空啟動(dòng)“智慧航空AI大賽”，解決惡劣天氣航班快速恢復(fù)問(wèn)題。②阿里云推出“閃電立方”，一次可傳100T數(shù)據(jù)，24小時(shí)可完成PB級(jí)數(shù)據(jù)遷移。③阿里云將新增印度和印尼數(shù)據(jù)中心，加速全球化布局。點(diǎn)評(píng)：發(fā)力季

6.11【阿里云】阿里云聯(lián)合近200家IoT產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)設(shè)首個(gè)IoT聯(lián)盟。涵蓋芯片、及智能家居等各種類型IoT產(chǎn)業(yè)鏈伙伴，包括蘇寧、海爾、高通、美的等IoT知名產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)。點(diǎn)評(píng)：加速度

6.19【阿里云】阿里云大數(shù)據(jù)計(jì)算產(chǎn)品“MaxCompute”將于年內(nèi)在歐洲市場(chǎng)開(kāi)服，涵蓋處理分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)智能服務(wù)。點(diǎn)評(píng)：一城一局

8.1【阿里云】阿里云與無(wú)錫市高新區(qū)戰(zhàn)略合作，將共同打造物聯(lián)網(wǎng)特色小鎮(zhèn)。點(diǎn)評(píng)：標(biāo)準(zhǔn)化

8.4【阿里&澳門(mén)政府】阿里與澳門(mén)政府簽署協(xié)議，將通過(guò)阿里云計(jì)算和人工智能等技術(shù)推動(dòng)澳門(mén)云計(jì)算中心建設(shè)、新型智慧旅游城市建設(shè)、城市智能交通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、云計(jì)算人工智能人才培養(yǎng)。點(diǎn)評(píng)：阿里式

8.10【阿里云】阿里云云服務(wù)器ECS企業(yè)級(jí)產(chǎn)品家族，已推出面向173種企業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景的19款實(shí)例。點(diǎn)評(píng)：

10.9【阿里云&榮之聯(lián)】阿里云聯(lián)合榮之聯(lián)以1619萬(wàn)元中標(biāo)云南國(guó)際現(xiàn)代物流云綜合信息服務(wù)平臺(tái)項(xiàng)目。華為、數(shù)夢(mèng)工場(chǎng)、騰訊云等未中標(biāo)。點(diǎn)評(píng)：阿里式

10.30【阿里云】阿里云開(kāi)放馬來(lái)西亞大區(qū)服務(wù)，為當(dāng)?shù)靥峁┍镜鼗a(chǎn)品技術(shù)和市場(chǎng)服務(wù)，系繼新加坡后阿里云在東南亞第二個(gè)開(kāi)放服務(wù)大區(qū)。點(diǎn)評(píng)：東進(jìn)運(yùn)動(dòng)

11.8【阿里云&聯(lián)通】阿里云與聯(lián)通合作平臺(tái)“沃云Powered by Alibaba cloud”上線，由阿里云提供技術(shù)和解決方案，浙江聯(lián)通提供服務(wù)，為企業(yè)提供上云咨詢。點(diǎn)評(píng)：阿里式

11.22【阿里云】阿里云在廣東成立研發(fā)中心，擬招募1000名云計(jì)算和AI工程師。點(diǎn)評(píng)：最強(qiáng)大腦

12.18【阿里云】阿里江蘇云計(jì)算數(shù)據(jù)中心落戶南通，總投資180億元，占地450畝，將建設(shè)30萬(wàn)臺(tái)服務(wù)器。點(diǎn)評(píng)：喊麥

12.20【唯醫(yī)網(wǎng)&阿里云】骨科平臺(tái)唯醫(yī)網(wǎng)與阿里云合作，雙方在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、骨科AI等領(lǐng)域進(jìn)行產(chǎn)品與技術(shù)、解決方案與服務(wù)等的合作。點(diǎn)評(píng)：步步為營(yíng)

12.23【阿里云&新華書(shū)店】阿里云與新華書(shū)店旗下新華互聯(lián)達(dá)成戰(zhàn)略合作，將聯(lián)動(dòng)新華書(shū)店打造云上文化消費(fèi)電子商務(wù)平臺(tái)(新華書(shū)店網(wǎng)上商城)。點(diǎn)評(píng)：一城一局

人工智能人才培養(yǎng)方案范文第3篇

(二)契合國(guó)家教育文件精神

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施計(jì)劃》的重點(diǎn)之一是我國(guó)“教育證書(shū)+特定專業(yè)資格證書(shū)”的試點(diǎn)計(jì)劃將在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科學(xué)校中啟動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)積極學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能，并培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)愛(ài)崗敬業(yè)情操，同時(shí)獲取多種與被專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能水平證書(shū)。［2］該計(jì)劃明確提出了高等職院校的招生計(jì)劃應(yīng)與對(duì)應(yīng)專業(yè)迫切需要的產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才相適應(yīng)，提高了應(yīng)用型技能型復(fù)合型人才之間的配比，并指明了職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展方向。

(三)有利于提升機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

“1+X”證書(shū)制度是學(xué)歷證書(shū)和專業(yè)技能證書(shū)之間的有效鏈接。學(xué)歷證書(shū)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和教育的基礎(chǔ)，專業(yè)技能證書(shū)是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)選擇就業(yè)時(shí)的“敲門(mén)磚”和企業(yè)選聘時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)尺”。［3］此外，“1+X”證書(shū)制度還可以進(jìn)一步優(yōu)化和整合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源，并在一定程度上提高機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)全面培養(yǎng)的復(fù)合型技術(shù)人才達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，證書(shū)制度的出臺(tái)，為機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)培訓(xùn)制度的改革和機(jī)電一體化技術(shù)高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的建立指明了發(fā)展的方向，從而為我國(guó)智能制造經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的人才儲(chǔ)備條件。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)模式有待更新

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育改革的不斷深入，高職院校的專業(yè)課程進(jìn)行了大面積的改革，取得了不少成就。但是，通過(guò)深入研究廣西各大高職院?，F(xiàn)有的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然存在以下問(wèn)題。首先，大多數(shù)院校的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)及其衍生專業(yè)，如無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等專業(yè)無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求而對(duì)特定的工作、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活、合理的調(diào)整。理論基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能培訓(xùn)課程設(shè)置既沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)姆峙?，也沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，目前人工智能技術(shù)、電氣控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日新月異，而與之對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)、靈活調(diào)整更新，學(xué)生所學(xué)技術(shù)仍停留在5年前甚至更久之前。最后，職業(yè)技能培訓(xùn)課程內(nèi)容仍然主要基于技術(shù)理論性培訓(xùn)，且較為寬泛，如電工證培訓(xùn)，放之四海而皆可用，并未針對(duì)具體的工作崗位而有不同之處。并且，這些職業(yè)技能培訓(xùn)課程缺乏對(duì)學(xué)生思想政治、職業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)指導(dǎo)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分存在未按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)綜合培養(yǎng)的現(xiàn)象。

(二)教師隊(duì)伍有待完善

在廣西區(qū)內(nèi)大多數(shù)高職院校中，“雙師型”教師所占比例太低，教師要么實(shí)踐教學(xué)能力不足，要么專業(yè)理論知識(shí)較弱。［4］由于各高職院校的辦學(xué)背景、辦學(xué)狀況、教學(xué)研究成果的重大差異，雖然現(xiàn)廣西教育廳已有“雙師”稱號(hào)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)有的教師很多未能達(dá)到“雙師”的評(píng)審條件，未能獲得“雙師”稱號(hào)，因此導(dǎo)致“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不足。高職院校內(nèi)的機(jī)電專業(yè)教師的理論知識(shí)和技能水平在教學(xué)能力和教學(xué)水平未能更上時(shí)展的速度，還處于過(guò)時(shí)的階段，教師的教學(xué)仍側(cè)重基礎(chǔ)技術(shù)教育，未能結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政治思想、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新和未來(lái)就業(yè)狀況。此外，一些職業(yè)院校對(duì)專業(yè)教師自身的職業(yè)培訓(xùn)只是一種形式，未能真正實(shí)現(xiàn)教師深入企業(yè)，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)機(jī)電新技術(shù)，更新知識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

(三)教學(xué)模式有待改革

近年來(lái)，為適應(yīng)智能制造業(yè)的迅速發(fā)展，各高職院校對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，但專業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐類教學(xué)并未受到重視。理論課程課時(shí)多學(xué)分高，實(shí)踐技能培訓(xùn)課程課時(shí)少學(xué)分少，不成體系，與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合少，對(duì)綜合性的培養(yǎng)較匱乏，沒(méi)有對(duì)應(yīng)成績(jī)綜合評(píng)估辦法，對(duì)學(xué)生的工程項(xiàng)目實(shí)踐成績(jī)的核定和替換方案不靈活。隨著現(xiàn)有智能制造技術(shù)的迅速發(fā)展，高職院校雖然及時(shí)在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程中增加了一些新的技術(shù)課程，但實(shí)踐教學(xué)條件以及教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有跟上理論課程的步伐，一些院校在實(shí)際課程安排中實(shí)操課程未能緊跟理論課程，或者未能真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生停留在紙上談兵階段。此外，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)大多數(shù)教師未能利用課余時(shí)間深入企業(yè)，接觸現(xiàn)有工程項(xiàng)目，提高自身技能水平，在教學(xué)過(guò)程中只是以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，而沒(méi)有提高學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的能力。

三、實(shí)施路徑

(一)課程體系改革

就課程設(shè)置而言，高職院校應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整機(jī)電專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬實(shí)踐的真實(shí)課堂環(huán)境，并提高學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的能力，學(xué)生將他們學(xué)到的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)工程項(xiàng)目為目標(biāo)的人才培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的就業(yè)能力，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步提高動(dòng)手實(shí)操課程在課程教學(xué)體系中的比重，并增加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和職業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化和企業(yè)實(shí)際的需求，及時(shí)調(diào)整更新課程體系、特定職業(yè)工種的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。［5］課程教材內(nèi)容應(yīng)積極促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，明確機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，提高專業(yè)知識(shí)實(shí)用性。同時(shí)，高職院校應(yīng)與對(duì)接的企業(yè)制訂雙向培訓(xùn)計(jì)劃和雙重綜合人才培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)專業(yè)課程的優(yōu)化和整合，設(shè)立對(duì)應(yīng)企業(yè)訂單班，有針對(duì)性地設(shè)置人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)機(jī)電專業(yè)市場(chǎng)需求、企業(yè)所需、學(xué)生特點(diǎn)而定。特別是加強(qiáng)理論知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能實(shí)踐，提升思想政治建設(shè)、愛(ài)國(guó)愛(ài)崗精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適合新時(shí)代建設(shè)的復(fù)合型高技能人才。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以技能培養(yǎng)為核心”的教學(xué)原則，提高學(xué)生實(shí)踐技能的積極性，可以采用以下幾種方法。第一，結(jié)合企業(yè)機(jī)電類實(shí)際工程項(xiàng)目，依托項(xiàng)目設(shè)置貫穿三年專業(yè)課程的主線載體，圍繞該工程項(xiàng)目拓展專業(yè)課程，讓學(xué)生分階段考取對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，可使學(xué)生深入理解和展示他們所學(xué)知識(shí)，并使用他們所學(xué)知識(shí)解決工程項(xiàng)目實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)為所用。第二，高職院校應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教師與企業(yè)專家共同探討，改進(jìn)教師教學(xué)方法，使職業(yè)技能培訓(xùn)圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。第三，引進(jìn)雙帶頭人制度，校企共建課程。第四，根據(jù)學(xué)生就業(yè)中的關(guān)鍵問(wèn)題制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代智能制造的“大國(guó)工匠”。

(三)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

人工智能人才培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。學(xué)徒制是推動(dòng)行業(yè)企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接“五對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式。[1]根據(jù)教育部、廣東省教育廳文件精神，2018年我校與深圳市家鴻口腔醫(yī)療股份有限公司聯(lián)合進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制共同培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代口腔技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1專業(yè)背景與發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)口腔修復(fù)體設(shè)計(jì)、制作、銷售及技術(shù)支持等工作的高技能人才。隨著我國(guó)逐步進(jìn)入老齡化社會(huì)將促使口腔行業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)共有義齒加工企業(yè)2,771個(gè)，其中800家坐落華南區(qū)，每年口腔技術(shù)人才缺口巨大。我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展時(shí)間短，受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)類專業(yè)原有“重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)”的影響，一直沿用醫(yī)學(xué)教育的模式，先基礎(chǔ)再專業(yè)，以教授理論知識(shí)為主，忽視以行動(dòng)體系為主的實(shí)踐教學(xué)。加之對(duì)行業(yè)調(diào)研不夠，教學(xué)內(nèi)容依然是以傳統(tǒng)工藝的教學(xué)為主，更新緩慢，隨著3D打印、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，數(shù)字化技術(shù)正在重塑口腔醫(yī)療行業(yè)，傳統(tǒng)的口腔工藝技術(shù)正在被逐步淘汰，擁有數(shù)字化口腔技術(shù)的從業(yè)人員需求量越來(lái)越大很受學(xué)生歡迎。但是以往教學(xué)數(shù)字化設(shè)計(jì)領(lǐng)域的課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這種課程體系很難滿足行業(yè)企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的就業(yè)崗位。根據(jù)調(diào)研很多高職校對(duì)該專業(yè)定位不清晰，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。[2]

2實(shí)踐探索與成效

2.1構(gòu)建校企交替“四段式”學(xué)徒培養(yǎng)方案

學(xué)院與合作企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案，探索建立“雙元育人、工學(xué)交替”的口腔現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。依據(jù)口腔產(chǎn)業(yè)鏈的就業(yè)崗位群，認(rèn)真梳理崗位所需要的知識(shí)、技能與素養(yǎng)要求。按照“以能力為本位”的課程觀進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程體系設(shè)計(jì)，形成了由基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)三階段課程體系構(gòu)建。經(jīng)過(guò)調(diào)研、研討和分析，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分解為固定修復(fù)體制作能力、活動(dòng)修復(fù)體制作能力、全口義齒制作能力及口腔數(shù)字化CAD設(shè)計(jì)能力等四大核心職業(yè)能力，按照這個(gè)能力進(jìn)階規(guī)律，校企交替教學(xué)，在企業(yè)形成“識(shí)崗—摸崗—輪崗—頂崗”四段式學(xué)徒培養(yǎng)方案（見(jiàn)圖1）?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，課程主要在校內(nèi)由專任教師完成，在此階段需到企業(yè)進(jìn)行識(shí)崗認(rèn)知；第二學(xué)年進(jìn)行專業(yè)核心能力及拓展能力培養(yǎng)，專業(yè)核心能力由校企共同完成，共同建立課程標(biāo)準(zhǔn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，大部分課程在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，小部分核心技能到企業(yè)進(jìn)行摸崗訓(xùn)練學(xué)習(xí)；拓展能力培養(yǎng)課程在校內(nèi)完成，部分課程由專任教師開(kāi)展，部分課程由企業(yè)兼職教師獨(dú)立完成；第三學(xué)年主要進(jìn)行拓展能力及頂崗能力培養(yǎng)，在此階段有2個(gè)月學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成，7個(gè)月完全在企業(yè)完成，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)與頂崗學(xué)習(xí)，在輪崗學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)徒的個(gè)人意愿及企業(yè)考核情況，堅(jiān)持以人為本，讓學(xué)生自主選擇定崗崗位，開(kāi)展為期6個(gè)月的真實(shí)崗位訓(xùn)練，在此期間，企業(yè)安排企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。

2.2打造“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程中，有兩個(gè)主體來(lái)承擔(dān)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)：職業(yè)院校的教師和企業(yè)師傅。[3]與合作企業(yè)簽訂《產(chǎn)學(xué)研校企合作協(xié)議》，共建現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍。專業(yè)教師有系統(tǒng)、有計(jì)劃定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)更新學(xué)習(xí)；與企業(yè)深度合作，提升專業(yè)帶頭人和骨干教師的社會(huì)服務(wù)能力，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。校內(nèi)配備公共基礎(chǔ)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師，同時(shí)配備專職學(xué)生管理人員與校企聯(lián)系教師。校外企業(yè)教師進(jìn)校試講，根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)水平以及課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)組織實(shí)施的能力。合作企業(yè)擁有自己的內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)聘請(qǐng)德國(guó)、美國(guó)技術(shù)導(dǎo)師入駐公司為技術(shù)顧問(wèn)。對(duì)學(xué)徒制訂單班實(shí)習(xí)人員有系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，形成四級(jí)人員負(fù)責(zé)架構(gòu)，有嚴(yán)格的導(dǎo)師選拔制度。企業(yè)配備工作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師，包括校內(nèi)授課兼職教師、識(shí)崗導(dǎo)師、摸崗導(dǎo)師、輪崗導(dǎo)師、定崗師傅（負(fù)責(zé)人）。

2.3建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度

設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用指導(dǎo)委員會(huì)，每年對(duì)本專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，回訪畢業(yè)學(xué)生及用人單位，定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家來(lái)校與專業(yè)教師研討行業(yè)動(dòng)態(tài)、辦學(xué)方向、社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的要求以及教學(xué)方案和標(biāo)準(zhǔn)討論等，定期修訂專業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)管理相關(guān)制度，對(duì)教學(xué)過(guò)程全程監(jiān)督，企業(yè)導(dǎo)師的授課內(nèi)容也納入學(xué)校教學(xué)綜合管理的制度框架。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控，在校學(xué)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)與控制，按照學(xué)校現(xiàn)有的規(guī)章制度執(zhí)行。在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)與反饋機(jī)制由學(xué)校與企業(yè)共同制訂，分別對(duì)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核，并適時(shí)進(jìn)行意見(jiàn)反饋，保障在企研習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.4完善學(xué)生管理制度

（1）招生與招工：學(xué)校制定招生計(jì)劃，做好招生宣傳，先招生再招工（即學(xué)校先行招生，企業(yè)在學(xué)生入學(xué)半年后，選擇有意愿的學(xué)生組成“家鴻班”學(xué)員，按照現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)）。學(xué)校負(fù)責(zé)制定學(xué)生自愿分流同意書(shū)和家長(zhǎng)告知同意書(shū)，企業(yè)與“家鴻班”學(xué)員簽訂學(xué)員協(xié)議。對(duì)“家鴻班”學(xué)徒企業(yè)頂崗期間不低于2500.00/月/人。（2）學(xué)生教育管理：對(duì)于學(xué)徒管理，執(zhí)行學(xué)校管理為主、企業(yè)管理為輔，學(xué)校全程管理、企業(yè)分段管理的學(xué)生管理模式。學(xué)校方面，設(shè)立學(xué)生工作處、班級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師（校企雙導(dǎo)師）、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)帶教老師等，依據(jù)《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊(cè)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)指導(dǎo)等方面管理。在企研習(xí)期間，合作企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案》，確定學(xué)徒培養(yǎng)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、助理、項(xiàng)目小組成員、培訓(xùn)師四級(jí)架構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗前培訓(xùn)、定崗輪轉(zhuǎn)、技能培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)徒考核及培訓(xùn)流程監(jiān)督跟蹤等。

2.5形成學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度及激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校成立試點(diǎn)工作委員會(huì)，保障試點(diǎn)工作有序開(kāi)展并給予經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)人事制度考核與評(píng)聘進(jìn)行改革，將專任教師下企業(yè)學(xué)習(xí)作為考核合格必須要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目涵蓋到職稱評(píng)聘的業(yè)績(jī)條件中，對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)及教師給予政策支持。學(xué)校為合作企業(yè)申報(bào)深圳市校外公共實(shí)訓(xùn)基地，獲政府配套設(shè)備購(gòu)買經(jīng)費(fèi)，采購(gòu)設(shè)備用于企業(yè)內(nèi)學(xué)徒頂崗學(xué)習(xí)。企業(yè)制定《校企學(xué)徒制培養(yǎng)計(jì)劃方案》，構(gòu)建四級(jí)框架，對(duì)導(dǎo)師的遴選及待遇做出明確說(shuō)明，保障及激勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)徒。對(duì)學(xué)徒制定了相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)薪酬配套。

3存在問(wèn)題與建議

3.1招生方式上難有突破

學(xué)徒制的招生一般有三種形式：先招生后招工，先招工后招生，招生招工一體化。目前我院采取先招生后招工方式，它的優(yōu)點(diǎn)是不影響院校正常招生秩序，學(xué)生有充分選擇權(quán)，可以在了解企業(yè)和今后工作崗位的基礎(chǔ)上做出決定，缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)校錄取的學(xué)生，不能夠完全符合企業(yè)的用工需要；二是合作企業(yè)今后的工作崗位、薪酬待遇等與學(xué)生職業(yè)期待有差距，學(xué)生不愿選擇合作企業(yè)。[4]如果采用先招工后招生或者招生招工一體化方式，這時(shí)企業(yè)的自主性就更高，學(xué)徒對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度更好，但是對(duì)于通過(guò)高考入校的普高畢業(yè)生，其生源的戶籍與學(xué)籍情況就會(huì)成為制約的瓶頸。所以現(xiàn)代學(xué)徒制的招生如果從社會(huì)生源進(jìn)行招生，尤其是已工作的員工會(huì)更有吸引力。盲目性的學(xué)徒培養(yǎng)會(huì)造成資源的浪費(fèi)。在國(guó)際上，美國(guó)的學(xué)徒制在按照行業(yè)需求總體布局的框架下，直接將崗位空缺與學(xué)徒崗位設(shè)置捆綁，解決企業(yè)崗位招工困難的同時(shí)也緩解了失業(yè)或無(wú)業(yè)人員的就業(yè)、教育和技能提升問(wèn)題。[5]在英國(guó)政府2015年推出的學(xué)位學(xué)徒制，其選擇的學(xué)位學(xué)徒首先是有雇傭合同的企業(yè)雇員。[6]

人工智能人才培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生技能學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是影響其職業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，明確高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，立足當(dāng)前我國(guó)高職教育的現(xiàn)實(shí)情況，探索一條科學(xué)合理的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)十分必要。

一、職業(yè)素養(yǎng)國(guó)內(nèi)外研究概況

（一）國(guó)內(nèi)外研究概況。1.國(guó)外研究概況。美國(guó)學(xué)者萊爾斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業(yè)素養(yǎng)具體分成顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)兩部分。具體而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)恰如露出水面的部分，主要由職業(yè)意識(shí)、道德品質(zhì)、職業(yè)作風(fēng)、責(zé)任態(tài)度幾個(gè)方面構(gòu)成，是鑒別技校優(yōu)秀者和一般者的主要指標(biāo)。隱形職業(yè)素養(yǎng)影響顯性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的隱形職業(yè)素養(yǎng)。美國(guó)一些學(xué)者從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑展開(kāi)實(shí)踐研究，關(guān)注情商培養(yǎng)與職業(yè)成功的關(guān)系。通過(guò)一些實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的績(jī)效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關(guān)。美國(guó)高校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和自身特點(diǎn)，綜合開(kāi)設(shè)了不同類型的情商培養(yǎng)課程，主要有“獨(dú)立設(shè)課”和“學(xué)科滲透”兩種形態(tài)。例如，北卡羅來(lái)納州立大學(xué)將情商中的“人際關(guān)系處理”作為一門(mén)獨(dú)立的課程在本科生中開(kāi)設(shè)，奎尼匹克大學(xué)商學(xué)院將情商元素融入到本科《管理學(xué)》。2.國(guó)內(nèi)研究概況。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究開(kāi)始于2005年，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校擴(kuò)招后帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題，越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始探尋造成大學(xué)生就業(yè)難的因素，逐漸將研究視角投向大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上。筆者主要以中國(guó)知網(wǎng)中文社會(huì)科學(xué)索引文獻(xiàn)（CSSCI）為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索了從2005年至今的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的論文四百余篇，其中針對(duì)本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國(guó)高職院達(dá)1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻(xiàn)數(shù)量與院校數(shù)量不成正比。2005年至今，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究以教育學(xué)學(xué)科為主，此外還涉及到秘書(shū)學(xué)、文學(xué)、電影學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科門(mén)類，這些論文對(duì)大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注和研究呈現(xiàn)出各有側(cè)重的狀態(tài)。具體包括這幾類研究：一是對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和解決問(wèn)題的途徑探索；二是以時(shí)代背景為研究視角，探尋大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業(yè)為導(dǎo)向研究大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如從企業(yè)需求、面試等。這些論文主要從課程設(shè)置、學(xué)校制度、校園文化等方面探求培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究中，專家學(xué)者主要從理論研究上分析論證影響職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任的因素，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，但是高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規(guī)模、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面。具體表現(xiàn)為：一是研究規(guī)模的失衡，高職類的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究文獻(xiàn)僅占17%左右，與高職院校的數(shù)量在大學(xué)總數(shù)中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，迫切需要我們采用科技手段對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業(yè)素養(yǎng)研究中的運(yùn)用，使大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究更加具有實(shí)踐的可能性。

二、廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。2018年12月，我們對(duì)廈門(mén)軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談。問(wèn)卷調(diào)查分為學(xué)生版、教師版和企業(yè)版，其中，291名畢業(yè)生有效參與了學(xué)生版問(wèn)卷調(diào)查，40名教師有效參與了教師版問(wèn)卷調(diào)查，25家企業(yè)有效參與了問(wèn)卷調(diào)查。此外，我們還對(duì)5家校企合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研訪談。通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.學(xué)生、企業(yè)管理人員對(duì)學(xué)生職業(yè)。素養(yǎng)水平認(rèn)知基本一致學(xué)生在“你認(rèn)為你哪項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)”問(wèn)卷調(diào)查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“學(xué)習(xí)”能力。教師認(rèn)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“創(chuàng)新”。從對(duì)企業(yè)調(diào)研結(jié)果看，企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生的溝通能力、敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作等比較滿意。2.校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的手段有待加強(qiáng)。在“你認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所是哪里？”的調(diào)查中，學(xué)生和教師都認(rèn)為職場(chǎng)是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要場(chǎng)所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了“學(xué)?！边x項(xiàng)。從調(diào)查結(jié)果看，這在一定程度上反映出，學(xué)生和教師認(rèn)為目前校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育手段有一定的局限，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育上未能充分發(fā)揮其作用，校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)的培育手段還有待加強(qiáng)。3.社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐平臺(tái)是校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的主要途徑。在職業(yè)素養(yǎng)培育途徑調(diào)查中，學(xué)生選擇前三的為“社團(tuán)活動(dòng)”“班干部經(jīng)歷”和“職業(yè)拓展訓(xùn)練”。而教師在此項(xiàng)問(wèn)題上，則呈現(xiàn)出與學(xué)生不同的選擇，教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)主要培養(yǎng)途徑是“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”“社團(tuán)”和“課程教學(xué)”。調(diào)查表明，高職院校學(xué)生和教師都很注重實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，但學(xué)生認(rèn)為課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)幫助更大，而教師更傾向于課堂教學(xué)。（二）存在的問(wèn)題。1.課程教學(xué)功能還未充分發(fā)揮。學(xué)校作為學(xué)生與職場(chǎng)銜接的橋梁，擔(dān)負(fù)著育人和為社會(huì)輸送合格人才的重任。學(xué)校是學(xué)生邁向社會(huì)最后的“淬煉場(chǎng)”，需要對(duì)學(xué)生從專業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)全方面進(jìn)行塑造，課程教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑。但從調(diào)查結(jié)果看，更多的學(xué)生把課程教學(xué)簡(jiǎn)單地視為知識(shí)技能的獲得渠道，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在課程教學(xué)中的成效較差。在日常的課程教學(xué)中，課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相對(duì)單一，過(guò)多注重技能知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，輕視職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，專業(yè)教師對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)不夠，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，他掌握一個(gè)課堂的方向。教師未能很好樹(shù)立職業(yè)素養(yǎng)滲透意識(shí)，細(xì)化課堂的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以言傳身教和課堂活動(dòng)等方式，有目的地推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.欠缺職業(yè)拓展訓(xùn)練。調(diào)查表明，學(xué)生十分認(rèn)可職業(yè)拓展訓(xùn)練對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前的高職院校多是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程中，利用少量的職業(yè)拓展訓(xùn)練提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。但由于其量少且未成系統(tǒng)，并未能在全面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮作用。目前，大多職業(yè)院校在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大二下學(xué)期或大三開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，中間欠缺連貫兩門(mén)課程的職業(yè)拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致兩門(mén)課程在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上存在斷層。此外，豐富的職業(yè)素養(yǎng)課程，以選修課方式，利用現(xiàn)代科技手段，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生情商、逆商的慕課、微課，整合學(xué)生的零碎時(shí)間系統(tǒng)提升職業(yè)素養(yǎng)。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)，校企之間聯(lián)動(dòng)密切順暢才能保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。從日常的企業(yè)走訪結(jié)果看，無(wú)論企業(yè)還是高校，對(duì)校企合作都表現(xiàn)出極大的熱情，65.79%的企業(yè)表示愿意保持長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實(shí)訓(xùn)等部分的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，并未貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。未來(lái)的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、師資隊(duì)伍建設(shè)上全方位加深合作，企業(yè)應(yīng)參與人才培育全過(guò)程共建人才培養(yǎng)體系。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑