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專業(yè)課程建設(shè)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 課程體系 核心課程 實踐課程

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330123

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中指出：深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范教學(xué)。對于中職土建類專業(yè)而言，專業(yè)課程內(nèi)容是否與職業(yè)標準對接，課程所承載的專業(yè)技術(shù)是否先進，課程體系是否科學(xué)、規(guī)范，如何去粗取精實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要教育工作者在課程建設(shè)中且行且思，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，加強專業(yè)課程的建設(shè)與實踐，不斷總結(jié)與驗收課程建設(shè)成效。

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

參照行業(yè)中施工員、質(zhì)檢員、工程測量工等關(guān)鍵職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)要求調(diào)整課程設(shè)置，將專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)資格考證制度相結(jié)合，建筑測量放線工、制圖員、一級BIM建模師作為職業(yè)資格必考項目，造價員、施工員、安全員等作為教學(xué)參考，將考證所涉及的知識與技能融合到相應(yīng)的課程教學(xué)中，完善課程標準和教學(xué)內(nèi)容，以考取資格證書為抓手，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

校企共同制定與實施人才培養(yǎng)方案，積極探索與推行“教師與工程師（雙師）育人制”教學(xué)，如建筑CAD課程教學(xué)中引入中望企業(yè)的前沿技術(shù)與專家力量，在建筑工程計量與計價課程教學(xué)中引入廣聯(lián)達算量、鋼筋抽量等技術(shù)與專家力量。引入企業(yè)元素，拓寬人才培養(yǎng)渠道，使崗位人才培養(yǎng)規(guī)模化、制度化，實現(xiàn)學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)的對接、畢業(yè)與上崗就業(yè)的對接。

二、打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程

圍繞建筑CAD、工程測量、建筑工程施工技術(shù)、建筑工程計量與計價四個關(guān)鍵領(lǐng)域進行優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)，建設(shè)以能力培養(yǎng)、任務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)核心課程，形成規(guī)范可行的課程教學(xué)大綱。使用翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課等先進的信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)資源，以增加課程引力、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，并發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程的示范帶頭作用。

三、發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)課程

所謂實踐教學(xué)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用專業(yè)技術(shù)理論知識進行有目的、有組織、有計劃地學(xué)習(xí)本專業(yè)所需的知識、技能的實際操作活動。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對專業(yè)實踐的興趣很高，實踐課的教學(xué)效率一般比理論課和文化課的教學(xué)效率高，加大實踐教學(xué)的課程設(shè)計，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課程教學(xué)具有鮮明的職業(yè)教育特征。

首先，建設(shè)完善的校內(nèi)外實訓(xùn)條件，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)要求積極推進校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，形成校內(nèi)外結(jié)合、仿真性生產(chǎn)環(huán)境與真實生產(chǎn)氛圍相結(jié)合的課程實踐教學(xué)環(huán)境。其次，以能力培養(yǎng)為主線，進行課程實踐教學(xué)設(shè)計，制定目標，嚴密組織，有序開展課程實踐教學(xué)。

四、再開發(fā)新技術(shù)課程

建筑信息模型（Building Information Modeling，簡稱BIM）是以三維數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，在計算機輔助設(shè)計（CAD）等技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的多維模型信息集成技術(shù)，是繼“甩圖板”后CAD計算機輔助設(shè)計的又一次技術(shù)革命。BIM技術(shù)作為一種新的技能，有著越來越大的社會需求，正在成為我國就業(yè)中的新亮點。為引領(lǐng)中職教育，提高BIM技術(shù)在土建類專業(yè)中的普及與應(yīng)用，校企合作再開發(fā)核心建模課程，展現(xiàn)BIM強大的數(shù)據(jù)處理能力和豐富的建筑表現(xiàn)力，有效填補了已有課程體系中BIM技術(shù)的空白，為課程結(jié)構(gòu)注入新的職業(yè)內(nèi)涵色彩。

五、構(gòu)建多元化課程評價體系

有效的課程評價是教學(xué)效果的推手，是課程教學(xué)目標的“回頭看”，應(yīng)完善課堂教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，按照人才培養(yǎng)目標的要求，構(gòu)建多元化的評價體系。評價主體和方法多樣化、評價內(nèi)容多維度、評價環(huán)節(jié)多重性的多元化課程評價體系，能充分發(fā)揮激勵、鑒定、反饋等功能，規(guī)范課程教學(xué)過程，促進師生教學(xué)相長。

總而言之，突破傳統(tǒng)相對固化的課程實施方案，捕捉職業(yè)內(nèi)涵變化的新信息，對接職業(yè)資格標準，大膽開發(fā)新課程，淘汰舊課程，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，促成職業(yè)標準、崗位規(guī)范進入課程內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)個人興趣特長選擇不同的崗位發(fā)展方向，一專多能，有效提升職業(yè)能力及其在不同職業(yè)崗位之間的轉(zhuǎn)換能力，增強就業(yè)優(yōu)勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]山東省建筑工程管理局.建筑業(yè)企業(yè)關(guān)鍵崗位繼續(xù)教育培訓(xùn)教材[M].北京：中國環(huán)境出版社，2013.

專業(yè)課程建設(shè)范文第2篇

1.商務(wù)英語專業(yè)定位與社會需求脫節(jié)

歷史發(fā)展至今日，全球經(jīng)濟一體化發(fā)展日益深入，并且全球性、開發(fā)性、大商務(wù)性的格局奠定，促使了社會對復(fù)合型人才需求擴大。然而，在這樣的市場需求下，基于商務(wù)英語專業(yè)中英語基礎(chǔ)、商業(yè)知識水平均難以達到需要的標準，這樣的復(fù)合人才極為難求。這主要是因為學(xué)校中的商務(wù)英語專業(yè)并未從根本上意識到市場需要怎樣的人才，錯誤的將商務(wù)英語專業(yè)定位在“學(xué)科性、系統(tǒng)性”，從而對其本職“職業(yè)性”忽視。這樣的教學(xué)培訓(xùn)模式直接致使畢業(yè)生難以在社會找到專業(yè)對口的職業(yè)，屢遭碰壁，最終與社會需求脫節(jié)。

2.商務(wù)英語課程設(shè)置綜合化、整合化程度低

目前，大多學(xué)校的商務(wù)英語課程還處在探索的階段，商務(wù)英語專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)還是英語與商務(wù)簡單的結(jié)合，理論課程同實踐性課程的有機融合還未得以完善，而語言類課程與商務(wù)類課程有效鏈接亦在發(fā)展中。而這些商務(wù)英語課程的不足，直接致使了學(xué)生英語水平難以提高，商務(wù)知識、商務(wù)技能不學(xué)習(xí)效率不高。

3.復(fù)合型師資建設(shè)薄弱

在商務(wù)英語專業(yè)中真正融通英語、商務(wù)知識的“雙師型”教師不多，絕大部分的教師掌握足夠的語言應(yīng)用能力，其實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能均較為薄弱。在實踐探索中，筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的教師多半語言應(yīng)用力強，對外貿(mào)函電、進出口業(yè)務(wù)、單證制作這些知識不熟悉。教師沒有足夠的商務(wù)英語專業(yè)水平，對于學(xué)生將來就業(yè)與適應(yīng)市場需求都存在著很大的不利影響。

4.實踐教學(xué)環(huán)境小

商務(wù)英語專業(yè)中由于發(fā)展期短，導(dǎo)致它的實踐教學(xué)環(huán)境難度大。一般商務(wù)英語教學(xué)過程中對于理論知識的重視高于實踐訓(xùn)練，致使實訓(xùn)課程的目標與“實用性、系統(tǒng)性”嚴重脫離，學(xué)生實際應(yīng)用商務(wù)英語的能力同市場需求嚴重脫離。

二、商務(wù)英語專業(yè)課程體系的發(fā)展規(guī)劃

1.就業(yè)為先，以人為本

我們在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中一定要明確培養(yǎng)怎樣的人才，樹立一個培養(yǎng)專業(yè)人才的發(fā)展規(guī)劃。只有這樣才能有效的將商務(wù)英語專業(yè)培訓(xùn)出來的人才對準社會需求，才能讓商務(wù)英語專業(yè)下的人才成功就業(yè)。所以在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)下，學(xué)生要掌握扎實的英語基礎(chǔ)，具有廣泛的商貿(mào)運營知識，對于現(xiàn)代辦公設(shè)備有一定的操作能力，并且可以熟練的翻譯一些與國際商務(wù)所需要的日程用語。只有這樣兼具應(yīng)用型、實用型的復(fù)合人才才能滿足當今社會對人才的需求。歷史發(fā)展直至今日，“以人為本”的理念已深入人心，尤其在教育事業(yè)工作中這種理念更是發(fā)揮到極致。其中衍生而來的“教師為學(xué)生服務(wù),學(xué)校為社會服務(wù),教育為就業(yè)服務(wù)”的理念更是將“以人為本”的理念推向了。故而，在我們商務(wù)英語專業(yè)中，對于那些不適應(yīng)社會需求的、跟不上時代腳步的課程要進行改進，并加入一些隨社會需求和時展的內(nèi)容，使商務(wù)英語更為穩(wěn)定、有效的發(fā)展。

2.師資專業(yè)化，教學(xué)集約化

無論在哪一方面的教育中，如果將教學(xué)內(nèi)容比作足球，那么雄厚的師資隊伍就是那只那足球一直前進的腳。而師資匱乏的商務(wù)英語專業(yè)正是因此難以前進發(fā)展。故而，對于商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與改革的首要任務(wù)就是壯大其師資隊伍。根據(jù)筆者的深入探究，在國內(nèi)從事商務(wù)英語專業(yè)的教育工作者中“科班出身”的教師屈指可數(shù)。商務(wù)英語、外貿(mào)函電、國際貿(mào)易理論與實務(wù)等的一些核心課程的教學(xué)仍是由公共英語教師充任，也有是由英語系與外貿(mào)系分別派教師實施雙語教學(xué)。當然，在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)之始，并沒有許多的主修關(guān)于本專業(yè)的人才，故而沒有專業(yè)的教師也無可厚非，但要是以此作為長期的發(fā)展方向，那么對于學(xué)生有效的商務(wù)英語學(xué)習(xí)是有很大的影響的，而教學(xué)質(zhì)量也很難以提高，對于課程體系建設(shè)專業(yè)化、精深化也有著非常大的阻礙。故而，對于壯大商務(wù)英語專業(yè)的師資力量勢在必行。商務(wù)英語專業(yè)作為一個包容性強的復(fù)合專業(yè)，它的教師語言修養(yǎng)、商務(wù)知識等都必須有一定的造詣，而且教學(xué)還要有豐厚的經(jīng)驗。什么樣的教師教出的學(xué)生也該是什么樣的。所以，只有復(fù)合型的教師才有可能教出我們想要的復(fù)合型人才。那么，對于如何提升我們教師自身的專業(yè)水平，在師資專業(yè)化的任務(wù)中顯得尤為重要。對此，筆者認為可以將“它山之石,可以攻玉”的理念運用于一些師資力量尚未完善的學(xué)校，向社會招廣納賢，聘請商務(wù)英語專業(yè)的教師。如此，不但有效的解決了學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)師資緊缺的情況，還使學(xué)校打破了固步自封的僵局，有效促進了人才雙向交流與資源優(yōu)化配置，拓展了教學(xué)集約化的道路，進一步促進了商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與改革。

3.中外合作辦學(xué)，創(chuàng)造精品課程

經(jīng)過不斷的深入調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多的學(xué)校中商務(wù)英語專業(yè)還未發(fā)展完全，并且是先天不足。這主要是因為社會對于商務(wù)英語專業(yè)的人才太過需求，故而沒有經(jīng)歷足夠的孕育就草草的誕生了。然而這些“不足月”的商務(wù)英語專業(yè)所存在的弊端卻具有隱藏性和潛伏期的特點，這直接導(dǎo)致了學(xué)校沒有及時的解決這些問題，從而使商務(wù)英語專業(yè)出來的畢業(yè)生在面對人才急需的社會企業(yè)屢遭拒絕，繼而讓新一輪的招生遭遇質(zhì)疑。這樣的狀況在許多學(xué)校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)初期均出現(xiàn)過，但對于這樣的環(huán)境下不少的學(xué)校吸取經(jīng)驗，不斷實踐改進，終于找到了徹底解決此危機的方式。而中外學(xué)習(xí)合作辦學(xué)便是其中的一項。就以北京現(xiàn)代企業(yè)學(xué)校為中外合作辦學(xué)的例子，當然這也是一個成功的范例。在北京現(xiàn)代企業(yè)學(xué)校下的商務(wù)英語專業(yè)，開設(shè)了中英合作NVQ企業(yè)行政管理課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程并在考試中及格或及格以上，可以得到由國家勞動與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心(OSTA)與英國倫敦工商會考試局(CLCIEB)聯(lián)合頒發(fā)的NVQ企業(yè)行政管理三級職業(yè)證書，此證書可以在全世界受到認可，其含金量可想而知。故而，北京現(xiàn)代企業(yè)學(xué)習(xí)通過中外合作是旗下的商務(wù)英語專業(yè)徹底打響了知名度，大大吸引了人們的注意，擴大了生源量。由此觀之，中外合作辦學(xué)對于商務(wù)英語健全的發(fā)展是極其有效的，對于創(chuàng)造精品課程亦起著重要的作用。故而，商務(wù)英語專業(yè)在發(fā)展的路途中，應(yīng)多多利用類似的方式，打響知名度，從而吸引生源，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

4.“工學(xué)結(jié)合”，培養(yǎng)專業(yè)人才

“工學(xué)結(jié)合”顧名思義，是將工作同學(xué)習(xí)相融合的新型教學(xué)模式，這也是教育部明文提出的人才培養(yǎng)模式?！肮W(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式有效的促進了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后對于應(yīng)職崗位有了初步認識，亦提高了學(xué)生將來就業(yè)的機率。而“工學(xué)結(jié)合”模式的實施，需要把“教學(xué)專家主動”變?yōu)椤吧鐣枨笾鲗?dǎo)”將市場上一些需要商務(wù)英語人才的企業(yè)與商務(wù)英語課程教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在虛擬教學(xué)情景中學(xué)會掌握商務(wù)知識，從而發(fā)展就業(yè)能力。

5.重視“職業(yè)性”，發(fā)展素質(zhì)教育

在商務(wù)英語專業(yè)中，對于職業(yè)性的素質(zhì)教育必須要重視。職業(yè)教育家黃炎培所說的“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)”正是驗證了這一點。對此，筆者認為在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)以職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)定位、職業(yè)實踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神等目標對學(xué)生進行培養(yǎng)。“能力本位”的理念要深深注入學(xué)生的意識之中，只有如此才能有效的加強學(xué)生的商務(wù)職業(yè)能力。

6.重視“工作過程導(dǎo)向”，完善課程體系結(jié)構(gòu)

通過調(diào)查顯示在高職課程改革最有效的模式就是“工作過程導(dǎo)向”。本人依據(jù)實踐教學(xué)，把商務(wù)英語分為語言綜合技能、商務(wù)技能、綜合素質(zhì)、實踐技能、素質(zhì)擴展等五大模塊，在此，筆者分別對一些模塊進行了簡要分析。語言綜合技能模塊是五大模塊的基本點，圍繞“聽”、“說”技能的訓(xùn)練為中心展開，其他的教學(xué)課程進行輔助。而商務(wù)技能模塊則是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程時將現(xiàn)代生活中的日常生活、學(xué)習(xí)、工作聯(lián)系在一起，使商務(wù)英語教學(xué)過程中成為信息化的教學(xué)模式。對此，高校院?？梢罁?jù)本校的實際情況，在校園里營造有效的信息管理系統(tǒng)，讓全校師生處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。例如可以建立校園網(wǎng)、QQ群等，有效的促進了良好的信息教育氛圍與信息化校園文化的建立，從而提供了師生便利的信息庫。

7.建立培訓(xùn)機制，科學(xué)合理培養(yǎng)專業(yè)人才

商務(wù)英語專業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的實際情況與不同的需求，將學(xué)習(xí)的師資力量、設(shè)備器材等資源有計劃、有條理的建立培訓(xùn)機制從而對學(xué)生進行有效的培訓(xùn)。培訓(xùn)的途徑應(yīng)多姿多樣，例如講座、經(jīng)驗交流等活動。通過這些培訓(xùn)活動，有效的培養(yǎng)了商務(wù)英語專業(yè)人才。

三、結(jié)語

專業(yè)課程建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞:就業(yè)能力;高校;工商管理專業(yè);課程建設(shè)

1基于能力培養(yǎng)的高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)的必要性

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài),面臨著經(jīng)濟增速放緩與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重壓力,但也迎來了新的機遇。在這一過程中,企業(yè)的經(jīng)營形勢更為復(fù)雜多變,對工商管理人才的需求提出了更高的要求,即需要工商管理人才素質(zhì)高、能力強,能夠利用知識分析經(jīng)營形勢,處理經(jīng)營事務(wù)并進行經(jīng)營管理決策。這導(dǎo)致高校為了適應(yīng)這一變化,必須以能力本位為思路開展工商管理專業(yè)建設(shè)。而課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié),抓好課程建設(shè)是提高高校教學(xué)工作質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保障,要科學(xué)合理的進行專業(yè)建設(shè)就必須重視課程建設(shè)。工商管理專業(yè)作為許多高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè),要適應(yīng)新的經(jīng)濟環(huán)境,突出自己的特點,保持競爭力就更應(yīng)該以人才的能力培養(yǎng)為核心做好課程建設(shè)。

2基于能力培養(yǎng)的高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)的改革路徑

2.1課程設(shè)置改革

課程設(shè)置是工商管理專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)和核心。工商管理專業(yè)課程的課程設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)能力為導(dǎo)向、以模塊化課程為基礎(chǔ)。

2.1.1以就業(yè)能力為導(dǎo)向

就業(yè)能力,即“可雇用性”,就是指能夠取得工作和繼續(xù)工作的能力。就業(yè)能力既包含得到工作機會的能力,也包含了在工作中持續(xù)發(fā)展、提升就業(yè)競爭力及實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。從內(nèi)容上看,它的實質(zhì)是學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等能力的集合。高校的工商管理專業(yè)課程設(shè)置必須以就業(yè)能力為導(dǎo)向,強調(diào)課程建設(shè)目標與工作崗位中要求的就業(yè)能力相適應(yīng)。一方面工商管理專業(yè)課程要堅持工商管理學(xué)科“厚重性、前沿性”的特點,要體現(xiàn)一定的學(xué)科理論基礎(chǔ),不能丟棄工商管理學(xué)科理論知識體系的基本要求,更不能把高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)等同于職業(yè)教育。另一方面,在堅持加強工商管理專業(yè)課程建設(shè)的學(xué)科性的同時,根據(jù)市場、工作崗位對人才的能力要求來設(shè)置課程,加強實驗實習(xí)等實踐類課程建設(shè),在課程教學(xué)內(nèi)容與方法別突出就業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.1.2以課程模塊建設(shè)為基礎(chǔ)

模塊化課程的設(shè)置能夠適應(yīng)社會上對工商管理崗位的能力需求,并體現(xiàn)工商管理的學(xué)科特點。以模塊化課程建設(shè)為基礎(chǔ),首先是要高校明確工商管理專業(yè)畢業(yè)生以后主要就業(yè)的幾個工作崗位,然后以這幾個工作崗位的職業(yè)能力需求將課程分為通識知識課程、專業(yè)知識課程、專業(yè)能力課程三個大類模塊,再分別明確三大模塊課程所占的課時比例及大致的教學(xué)層次,最后設(shè)置三大模塊中具體的課程名稱、學(xué)時及進度,并確定核心課程,在各課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法中確定某些課程內(nèi)容對應(yīng)的職業(yè)資格證書,體現(xiàn)對學(xué)生各種知識和能力的培養(yǎng)。

2.2課程教材改革

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要工具,工商管理專業(yè)課程建設(shè)同樣離不開教材建設(shè)的支撐。很多高校都在教材建設(shè)方面付出了努力,但教材建設(shè)中還有許多問題有待解決,比如教材雷同、缺乏特色、案例偏少等。

2.2.1支持校本教材

做好教材建設(shè),應(yīng)該支持高校教師聯(lián)合企業(yè)管理人員一起組織開發(fā)工商管理校本教材。在自己開發(fā)教材的過程中,由于教師對知識的重點難點和學(xué)生對知識的掌握能力比較熟悉,再參考企業(yè)管理人員的實際工作經(jīng)驗,一般能增強教材的適應(yīng)性,更多的體現(xiàn)教材的特點。校本教材的建設(shè)盡量配合精品課程建設(shè),充分考慮精品課程的教學(xué)進度和教學(xué)資源以及學(xué)生的反饋信息不斷進行調(diào)整,實現(xiàn)以精品課程建設(shè)促進校本教材建設(shè)。在校本教材的建設(shè)中還應(yīng)該設(shè)置專項基金,評選優(yōu)秀的工商管理校本教材,適時的開展教材開發(fā)專項科學(xué)項目研究。

2.2.2豐富教材類型

除了積極支持工商管理專業(yè)校本教材的編寫和使用,還應(yīng)該豐富教材類型,建議教師和學(xué)生以多種媒體有機結(jié)合的立體化教材作為基本教材,在課堂使用時利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段使用這些教材。并且鼓勵師生多使用參考教材,閱讀課外書籍,拓寬專業(yè)視野。比如考慮到工商管理課程博大精深的特點,要求教師推出推薦教材名單,由學(xué)生自行選擇使用一些參考教材輔助課堂教學(xué),比如使用英譯本或雙語編寫的管理課程教材等。同時,將這些教輔材料信息傳輸?shù)焦ど坦芾碚n程的教學(xué)資源信息網(wǎng)上,供廣大師生查閱、學(xué)習(xí)。

2.3課程教學(xué)內(nèi)容改革

2.3.1增加教學(xué)案例

工商管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的實際崗位要求進行,也就是充分模擬企業(yè)工商管理職位的環(huán)境對課程的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。為了突出能力培養(yǎng),需要在課程教學(xué)內(nèi)容中增加教學(xué)案例,以來源于實際工作的代表性案例討論作為主要的教學(xué)內(nèi)容,并經(jīng)過幾個輪次的主講教師的教學(xué)過程整合形成工商管理專業(yè)案例庫,課堂中組織學(xué)生進行分組討論,在討論中引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.3.2多元化課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容要保持先進性必須有創(chuàng)新思維,這方面可以利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式聘請企業(yè)管理人員為客座教授,將他們帶入課堂,為學(xué)生作專題授課。另外,也可以將工商管理學(xué)科競賽的內(nèi)容、社團活動的內(nèi)容引入課程教學(xué),以學(xué)科競賽和社團活動內(nèi)容作為主題開設(shè)專門課堂,將課程教學(xué)內(nèi)容多元化。

2.4課程教學(xué)方法改革

2.4.1注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性

工商管理專業(yè)課程建設(shè)中要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性、啟發(fā)性。所謂教學(xué)方法的創(chuàng)新性即創(chuàng)新不同的教學(xué)方式,以新的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率。比如在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,主張以課外學(xué)生通過視頻、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料等課程資源進行自主學(xué)習(xí),課堂上則以師生相互提問、交流的方式完成課程學(xué)習(xí)。由于這種方法極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性,充分的促進了師生之間的“教學(xué)相長”,同時也比較符合工商管理專業(yè)知識面廣、對實踐能力要求比較高的特點,可以考慮在工商管理專業(yè)課程教學(xué)方法中予以推廣。

2.4.2注重教學(xué)方法的啟發(fā)性

所謂教學(xué)方法的啟發(fā)性即要求注意教學(xué)方法要能激發(fā)學(xué)生的思考,帶動學(xué)生的自主思考。要探索容易被學(xué)生接受,有利于學(xué)生掌握實踐知識和能力的教學(xué)方法以達到較好的教學(xué)效果并非易事。在這方面可以大膽采用“微課”模式,以短小精簡的教學(xué)視頻為主要載體,對教師在某個知識點的講述進行記錄,同時配以課件、練習(xí)、學(xué)生反饋與教師點評等輔教學(xué)資源。“微課”教學(xué)模式不僅僅是教學(xué)形式的創(chuàng)新也是教學(xué)理念的創(chuàng)新,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,它內(nèi)容精簡,更具有針對性;而且更利于傳播和交流,有利于啟發(fā)學(xué)生思維。對于工商管理專業(yè)課程來說,“微課”教學(xué)模式更有利于講授各課程中存在的大量的教學(xué)案例。

3結(jié)語

課程體系建設(shè)是高校培養(yǎng)人才、鍛煉學(xué)生能力的重要手段,也是許多高校實現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的改革路徑。工商管理專業(yè)是知識更新較快、對實踐能力要求較高的專業(yè),應(yīng)該以能力培養(yǎng)為核心對課程設(shè)置、課程教材及課程教學(xué)內(nèi)容與方法進行改革,使課程建設(shè)向應(yīng)用化、科學(xué)化的道路邁進。

參考文獻

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[2]朗春婷,劉楠.能力本位的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(12):143－144.

[3]郭占元.探討民辦高校工商管理類核心課程群的建設(shè)[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,2015(8):129－132.

[4]董治國.應(yīng)用型本科工商管理實踐課程體系建設(shè)探討[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報,2011(4):94－97.

專業(yè)課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；課程建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-018-01

一、認識課程建設(shè)的重要作用

1、課程是知識技能傳授的載體

教師傳授各種知識、技能，最終都要通過課程教學(xué)來實現(xiàn)，它是實現(xiàn)知識技能傳授的載體，屬于一種文化傳遞。當代科技文化知識的結(jié)晶通過總結(jié)、編輯，傳承給下一代，它維系著教師、學(xué)生，以及學(xué)校內(nèi)相關(guān)的管理和行政工作。它實施在課堂、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、學(xué)生社會實踐中，它溝通著學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)，推動著學(xué)校的教育、科研，促進與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、文化建設(shè)的密切聯(lián)系，課程在高等職業(yè)教育中具有非常重要的的基礎(chǔ)性作用。

2、課程建設(shè)的廣義內(nèi)涵

課程建設(shè)的內(nèi)涵是廣義的，不僅包括課堂教學(xué)模塊，還應(yīng)包括實踐教學(xué)模塊。不僅包括教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)包括教學(xué)方法。不僅包括課程本身的建設(shè)，還應(yīng)包括教師隊伍的建設(shè)。要做好課程建設(shè)，不僅需要研究課程，而且還需要端正高職教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)形勢的發(fā)展。

3、課程建設(shè)思想的變遷

進行課程建設(shè)的思路和重要性在很早就被教育界的人所關(guān)注，隨著我國高等職業(yè)教育的逐步發(fā)展，對于如何進行課程建設(shè)，不是一成不變的，這也是一個不斷摸索和提高的過程。從以前大家熟悉的的精品課程的建設(shè)，到現(xiàn)在正在全國高職院校范圍內(nèi)進行的精品資源共享課程的建設(shè)，這種課程建設(shè)思想的變化，是我國這些年在進行高等職業(yè)教育中吸取的寶貴經(jīng)驗。這種思想的變遷，正是高等職業(yè)院校建設(shè)過程中各種理論與實踐相互驗證、相互啟發(fā)的結(jié)果。即使是現(xiàn)在正在進行的精品資源共享課程的開發(fā)，也可能在將來出現(xiàn)另外一種形式來代替它，但是我們不能說今天我們所做的是徒勞的，因為這本身就是一種知識和經(jīng)驗的積累。

二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)方案

1、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置

以就業(yè)為導(dǎo)向是現(xiàn)在職業(yè)教育的終極目標。我們一般要遵循市場調(diào)研、制定教學(xué)大綱等模式，然而最重要的是如何培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，這個任務(wù)就落在具體的課程上。在進行具體的課程設(shè)置時，應(yīng)該注意以下幾點：一是當前或者未來一個時期企業(yè)里需求量大的專業(yè)；二是本地企業(yè)中有哪些與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)；三是保持本校的傳統(tǒng)特設(shè)專業(yè)。這是為適應(yīng)企業(yè)的需求進行的設(shè)置。另外一方面，要為學(xué)生從長遠考慮，也需要設(shè)置一些應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，如模擬電子、電子線路板的制作等課程，以適應(yīng)學(xué)生長遠發(fā)展和自由選擇企業(yè)的需要。當然，課程設(shè)置本身也不是一成不變的，要根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才市場變化而變化。這里給出一個應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的幾門課程設(shè)置示例，并且說明進行相關(guān)設(shè)置的理由。

序號 課程設(shè)置 設(shè)置依據(jù)

1 模擬電路設(shè)計與制作 核心基礎(chǔ)課程

2 電子線路板設(shè)計與制造 核心基礎(chǔ)課程

3 電子產(chǎn)品組裝與維護 本地校企合作企業(yè)相關(guān)課程

4 嵌入式產(chǎn)品開發(fā) 企業(yè)熱門需求相關(guān)課程

5 C程序設(shè)計 嵌入式產(chǎn)品開發(fā)配套課程

6 單片機開發(fā) 專業(yè)核心課程

企業(yè)熱門需求相關(guān)課程

三、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)

教師是實現(xiàn)課程教學(xué)效果的靈魂。課程設(shè)置做的再好，沒有好的教師去實施也不行，所以教師教學(xué)的能力決定了課程教學(xué)的最終效果。在進行師資隊伍建設(shè)是要注意這兩個方面：一是要主動幫助和促進教師隊伍教學(xué)質(zhì)量的提升，二是要鞭策和督促教師們提高教學(xué)質(zhì)量。

1、幫助和促進師資隊伍建設(shè)

幫助和促進師資隊伍建設(shè)有多種形式。每個學(xué)校可以結(jié)合自身特點進行設(shè)置和嘗試。一是傳幫帶：適合于老教師帶新教師，對于剛進教學(xué)崗位的青年教師比較適用。二是提高學(xué)歷：對于為了提高自身學(xué)歷繼續(xù)學(xué)習(xí)的老師，相應(yīng)學(xué)費給予部分報銷，對提高學(xué)歷后的工資也給予一定提高。三是提高自身技能：如在教學(xué)上，進行說課比賽，對獲獎?wù)呓o予一定獎勵。有相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書的，給予一定獎勵。對參加教師技能競賽獲獎的老師，給予獎勵。對于下企業(yè)鍛煉或者進行相關(guān)培訓(xùn)的教師給予一定補償。除此以外，進行科研方面的規(guī)定和相應(yīng)獎勵。

2、鞭策和督促提高教學(xué)質(zhì)量

制定教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。完善學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核標準。教學(xué)質(zhì)量評價是否科學(xué)。考核標準是否合理，直接影響到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，建立一套簡單、科學(xué)、易操作的教學(xué)質(zhì)量考核標準與評價體系非常重要。考核形式可以多種多樣，考核方法也可靈活多變.但質(zhì)量評價應(yīng)是全方位、全過程的。雖然每所高職院校都有自己的考核標準與質(zhì)量評價體系，但都存在這樣或那樣的問題，有待進一步修改與完善。

四、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的投入

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)有它自身的特點，比如需要較多資金購置實驗實訓(xùn)設(shè)備，實驗室耗材購買，配置實驗實訓(xùn)的場地和相關(guān)管理人員。特別是實驗實訓(xùn)設(shè)備是其中最大比的資金投入，而對于高校這樣一般沒有自身產(chǎn)業(yè)的單位來說，這是一筆不小的開資。那么如何進行最有效的投資是進行課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容，對于資金比較緊缺的一些高校更是如此。因此，凡是能夠進行虛擬化教學(xué)的課程，應(yīng)該都盡量設(shè)置虛擬化課堂。如單片機、模擬電子技術(shù)、電路、EDA等課程。

參考文獻：

專業(yè)課程建設(shè)范文第5篇

一、軍隊任職教育的特征

為了改進目前在任職教育中課程建設(shè)的諸多問題,我們應(yīng)注意認識和抓住有關(guān)任職教育中的帶有特點的方面。如果將任職教育課程與普通教育課程做一比較,筆者認為任職教育課程具有下列特性:

1.具有指導(dǎo)方向的特點

任職教育的最終目標在于培養(yǎng)部隊崗位上所需的專業(yè)人才,因此,任職教育的主要任務(wù)是使學(xué)員回到部隊以后可以真正地擔當專業(yè)崗位賦予的任務(wù)，這也是專業(yè)教育的目標。這個目標的實現(xiàn)不僅需學(xué)員在校期間的努力學(xué)習(xí),還要求學(xué)員在未來工作崗位積極表現(xiàn)。所以,任職教育課程不僅體現(xiàn)引導(dǎo)與教育的過程,也蘊含著在校學(xué)習(xí)活動對其走上工作崗位后導(dǎo)向性。

2.具有實用性的特點

任職教育既然培養(yǎng)部隊崗位所需的專業(yè)人才為目標,就必須體現(xiàn)部隊的實際需求，不能主觀地依照學(xué)校意愿盲目規(guī)劃,所以任職教育課程必須取決于部隊人力需求或要求。 任職教育課程要圍繞特定專業(yè)范圍的相關(guān)知與能,注重學(xué)員能力的知識、技能等核心的知識與能力,以便學(xué)員能將所學(xué)真正用在實際的工作中。

3.具有雙重性的特點

一是內(nèi)效。學(xué)員在學(xué)校獲得的專業(yè)能力,須以實際操作能力及應(yīng)用能力方式來評價學(xué)員的水平,因為學(xué)員擁有這些專業(yè)所需的各種知識與技能,對其未來成長發(fā)展會有很大的幫助,因此,任職教育課程在校內(nèi)的成效考核標準,必須密切地與部隊實際所期望的同崗位工作水平保持一致。二是外效。任職教育課程的效果好不好必須以畢業(yè)學(xué)員在崗位工作環(huán)境中的適應(yīng)與表現(xiàn)的情形做為評價的標準,而不僅僅以在校學(xué)習(xí)考試結(jié)果為限。例如部隊對畢業(yè)學(xué)員工作的滿意度、畢業(yè)學(xué)員的學(xué)以致用的程度、畢業(yè)學(xué)員的工作滿意度、畢業(yè)學(xué)員今后發(fā)展的情形等,都是評估課程成效的重要指標。

軍校任職教育提供給部隊所需的專業(yè)人才,促進部隊建設(shè)的全面發(fā)展;反過來,部隊的意見、教學(xué)設(shè)備的提供也是非常重要的方面,部隊與院校的互動合作將促進院校任職教育的健康發(fā)展。因此,學(xué)校與部隊的合作關(guān)系,常是決定任職教育課程質(zhì)量與成效的重要因素之一。

4.具有保障性的特點

任職教育課程的實施必須要靠有關(guān)的建設(shè)、設(shè)備、器材、資源,以及相關(guān)的專業(yè)人員密切配合,才能有效而成功的施行,因此,任職教育課程在設(shè)計時,這些相關(guān)的支持因素也是不能忽視的。

同時，任職教育的投資成本比普通教育更高,諸如各種專業(yè)課所需的設(shè)備的添置、維護、更新、材料與能源消耗等的費用支出是客觀存在的。因此,為使任職教育課程能正常有效地運作,充裕經(jīng)費配合也是一個將長期需要重視問題。

二、軍隊任職教育課程建設(shè)的幾點想法

任職教育的理論課程，也就是專業(yè)理論和相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，必須需要具有一定的系統(tǒng)性和完整性,并要達到相應(yīng)的學(xué)力水平，例如我們經(jīng)常提到的“2+2”的本科水平以及士官教育的?？扑?。但是,值得思考的是，這種任職理論不同于普通院校所談到的學(xué)術(shù)教育或工程教育的課程,尤其要注意與為培養(yǎng)規(guī)劃與設(shè)計能力的工程教育理論課程加以區(qū)別。在任職教育的課程中,這種區(qū)別主要表現(xiàn)在,占主導(dǎo)地位的不是學(xué)術(shù)(基礎(chǔ)理論)學(xué)科課程和工程學(xué)科課程,而應(yīng)該是把專業(yè)性特點的技術(shù)性課程放在第一位；為取得在特定工作現(xiàn)場環(huán)境下貫徹和實施原規(guī)劃與設(shè)計的技術(shù)能力而提供所需的陳述性知識和程序性知識。所以,想要得到一種新型的任職教育課程即技術(shù)學(xué)科課程,是任職教育專業(yè)課程改革的最重要的地方。作為任職教育院校,應(yīng)針對自身專業(yè)課程所承擔的任務(wù)特點,根據(jù)部隊實際的工作需求,努力形成符合部隊實際的學(xué)科課程體系是任職院校立足于高等教育以及打造高專業(yè)技術(shù)教育特色的關(guān)鍵所在。