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對外漢語的現(xiàn)狀和趨勢范文第1篇

關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 影響因素

一、研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念在中國的提出已有一段時間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個熱門研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒有一個被大家公認的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習(xí)過程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義。

2.對外漢語專業(yè)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)我們整理的資料分析，當(dāng)前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實施教育教學(xué)工作方面進行的，如北京語言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對外漢語教學(xué)研究》；北京語言大學(xué)博士生張潔的《對外漢語教師知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對于對外漢語教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進行的分析卻比較少，而針對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對外漢語教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的研究是一個不容忽視的方面。

綜合上述觀點，我們認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自愿地對自己的學(xué)習(xí)確立一個想要達到的目標并對其做出合理可行的計劃，而且能夠嚴格履行其計劃上的內(nèi)容，最后還要對自己進行階段性的考核。

二、研究目的

目前我國在對外漢語專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對于學(xué)習(xí)的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，為對外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一個方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們將主要從以下三方面著手研究：

1.分析對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題及影響因素。

2.針對問卷調(diào)查中所反映的問題，從我校的實際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對策，以培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習(xí)。

3.為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。

三、研究方法

1.研究對象

整群抽取吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。

2.研究方法

本研究通過問卷調(diào)查的方式，針對我校對外漢語專業(yè)不同年級的學(xué)生進行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識、能力和技能三個方面。主要從學(xué)生對自己專業(yè)知識掌握的情況、課下時間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報考對外漢語專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對外漢語專業(yè)相關(guān)的工作等問題。經(jīng)過整理和分析，我們認為影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。

最終，我們對這些數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、圖表分析以及對比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。

四、結(jié)果和分析

影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)計劃。其中，內(nèi)在動力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動作用。

1.內(nèi)在動力

毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動力對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用。

1.1職業(yè)理想分析

實現(xiàn)理想是學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的源動力，學(xué)生會為了實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進行自主學(xué)習(xí)活動，這實際上是一種促進作用。從數(shù)據(jù)來看，大一至大四對外漢語專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢。大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)前景的認識不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級的提高，認識的深化，這種理想成分則會有所減少，而對自身的認識更加清晰，定位更加準確。

1.2學(xué)習(xí)動機分析

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的推動力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進行對外漢語自主學(xué)習(xí)主要是來自于內(nèi)在動機，大一學(xué)生對于對外漢語專業(yè)的認識還比較新鮮，因此學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求加強?？梢姡瑢W(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動機比外在動機更能增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動地開展自主學(xué)習(xí)活動，提升自己。

1.3自我效能分析

自我效能是學(xué)習(xí)者對自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認識，它的強弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢。自我效能感強，學(xué)習(xí)自信心就高。“初生牛犢不怕虎”的大一學(xué)生對對外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)充滿信心，自主學(xué)習(xí)動機明顯。經(jīng)過一系列困難之后，一部分學(xué)生擔(dān)心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。

1.4學(xué)習(xí)策略分析

人們對學(xué)習(xí)策略有不同的看法。有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動或步驟；有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計劃。我們認為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略來進行自主學(xué)習(xí)，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有了一定的倦怠，所以運用學(xué)習(xí)策略的意識有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的提高與自我效能、學(xué)習(xí)動機等方面都有聯(lián)系。

小結(jié)：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習(xí)動機、自我效能和學(xué)習(xí)策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習(xí)過程中，我們可以根據(jù)這個聯(lián)系，針對一個方面進行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.外在環(huán)境

2.1教師作用分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程起著重要的調(diào)控作用。

如圖所示，大一學(xué)生對教師布置作業(yè)的完成時間比較均衡，大二呈下降趨勢，大三呈上升趨勢，大四學(xué)生則集中于1-2小時。通過進一步調(diào)查，我們得知，對外漢語專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費時間較長。由此可見，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的推動作用。

2.2資源利用分析

資源的合理利用對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時代，對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源可分為社團資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。

數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團活動時間小于20%的呈增長趨勢，在10%-20%間呈下降趨勢，大于20%的也基本呈下降趨勢。在社團類型上，大一至大四學(xué)生對專業(yè)性社團的參加呈上升趨勢。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團活動的時間越來越少。在這些社團活動中，專業(yè)性社團的參與度與年級呈正比，高年級學(xué)生參加專業(yè)性社團的比例大一些。

從閱讀書籍時間表橫向來看，大一學(xué)生課下閱讀書籍的時間分配比較均勻，大二有下降趨勢，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢。縱向比較，閱讀書籍時間小于1小時的基本呈上升趨勢，1-2小時和大于2小時的基本呈下降趨勢。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢，專業(yè)類和外語類書籍則基本持平，呈下降趨勢。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時間越來越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來越低。

小結(jié)

（1）通過對吉林華橋外國語學(xué)院社團的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對外漢語專業(yè)相關(guān)的社團數(shù)量很少。

（2）對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過多次審核校對的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購買等。

（3）對于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費獲得，如不能免費獲得，花費的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時要慎重。

五、結(jié)論

對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來，接受的教育程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強。

其中，內(nèi)在因素對自主學(xué)習(xí)起著決定性作用。個人的理想目標越清晰，學(xué)習(xí)動機越明顯，學(xué)習(xí)策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習(xí)能力就越突出。外在因素對自主學(xué)習(xí)起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會提供的各種資源，就能對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動作用。

六、建議

通過對影響對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：

1.增強對外漢語專業(yè)學(xué)生對職業(yè)理想的認識，明確自我認知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標。為學(xué)生提供更多的實踐、實習(xí)機會，使其對所學(xué)專業(yè)有更深一步的認知。強化學(xué)生的內(nèi)在動機，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機會，增強其自我效能感。加強學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開展關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的交流會，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達到共同進步的目的。

2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對一個問題進行深入研究，從外部推動學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，達到學(xué)生與教師之間隨時互動交流的目的。營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多開設(shè)一些專業(yè)性社團，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團活動的內(nèi)容，寓教于樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)?？梢蚤_展學(xué)習(xí)中國古典傳統(tǒng)技藝或了解各國文化習(xí)俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強對外漢語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，而由于各個學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對外漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面，對于對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動我們不斷向前探索的動力，也使得我們在以后的研究中更積極深入的思考。

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對外漢語的現(xiàn)狀和趨勢范文第2篇

    (一)課程設(shè)置

    關(guān)于對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的研究論文很多,李薇的《關(guān)于對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的思考》(湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2011年7月),周衛(wèi)華等都對外漢語專業(yè)總的課程設(shè)置進行了分析,并提出對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更符合對外漢語專業(yè)的特點。在這些研究分析中,他們大致都認為“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”、“對外漢語教學(xué)概論”屬于基礎(chǔ)理論的語言類方面,都應(yīng)該開設(shè),但就如何開設(shè)這些課程的問題,他們都未論及。上文已經(jīng)提及,語言學(xué)相關(guān)課程的設(shè)置一般是:先“現(xiàn)代漢語”,然后是“古代漢語”、“語言學(xué)概論”,最后才是“對外漢語教學(xué)概論”。筆者認為此課程設(shè)置不合理。因為“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”三門課程在漢語言文學(xué)等其他專業(yè)也開設(shè),這三門課程還不能突出對外漢語專業(yè)的特點,相對的,學(xué)生們的重視程度就會低。另外,最主要的是這三門課程理論性都比較強,如果不聯(lián)系教學(xué)法進行相應(yīng)的教學(xué)實踐練習(xí),不學(xué)以致用,那么知識就很容易被忘記。而按照現(xiàn)有的課程設(shè)置,在相應(yīng)的課程中也沒有足夠多的時間讓老師組織學(xué)生進行教學(xué)實踐練習(xí)。

    (二)教材方面

    教材是教學(xué)的一個主要基礎(chǔ)和依據(jù),引導(dǎo)著教師教學(xué),也制約著教師的教學(xué)。因此,教材的質(zhì)量在很大程度上影響著整個教學(xué)的質(zhì)量。目前“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”雖然有不少版本,但目前還沒有一本專門針對對外漢語專業(yè)設(shè)計的教材。而“對外漢語教學(xué)概論”的教學(xué)版本雖然也很多,但幾乎所有的版本在語言要素教學(xué)那一部分都會先簡要地介紹語言要素的一些理論知識。教師在教學(xué)過程中不太好處理這部分內(nèi)容。如果不詳細講解,因為之前學(xué)生們在學(xué)“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”等專業(yè)必修課時沒有打好基礎(chǔ),學(xué)生就回憶不起之前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容,甚至是一直都不理解。那么之后的關(guān)于相關(guān)語素教學(xué)的知識就更不好教授給學(xué)生。而如果詳細講解的話,課時方面又不夠,并且因為之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”,所以他們總有“炒夾生飯”的感覺,學(xué)習(xí)效果不理想。

    (三)教學(xué)法方面

    由于“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學(xué)概論”這三門課程其他漢語言文學(xué)專業(yè)也有,課時也有限制,且教材針對性不強,所以教師在對外漢語專業(yè)進行這兩門課程的教學(xué)時,教學(xué)法往往都和教其他專業(yè)一樣,而這樣的教學(xué)效果也往往不理想。而在“對外漢語教學(xué)概論”課程上,教師在處理語言要素知識方面也存在難度,教學(xué)效果往往也不理想。

    在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)法方面的改革

    (一)課程設(shè)置:一主干,二枝干

    課程設(shè)置應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ),對外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程相對專業(yè)對口的就業(yè)是:中學(xué)教師、對外漢語教師(現(xiàn)在一般只能進一些對外漢語培訓(xùn)公司)或繼續(xù)深造。筆者認為為了實現(xiàn)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標,可按照“一主干、二枝干”思路開設(shè)課程?！耙恢鞲伞敝浮皩ν鉂h語教學(xué)概論”課程,因為“對外漢語教學(xué)概論”課程中介紹的語言要素主要是現(xiàn)代漢語方面的,所以筆者認為“古代漢語”可單獨做一門課程在大二下學(xué)期開設(shè)。而其他課程,即“現(xiàn)代漢語”和“語言學(xué)概論”作為“二枝干”應(yīng)穿插在“對外漢語教學(xué)概論”課程中講解。具體課程設(shè)置如下:大一開始開設(shè)“對外漢語教學(xué)概論”課程,在該課程中,首先介紹對外漢語的相關(guān)知識,講到語言要素時,就先進行“現(xiàn)代漢語”以及“語言學(xué)概論”相關(guān)知識的詳細講解,然后再進行“對外漢語教學(xué)概論”其他知識方面的講解。

    (二)教材方面

    根據(jù)以上課程的設(shè)置,編寫相應(yīng)的教材。通過比較分析“對外漢語教學(xué)概論”課程的不同教材,如陳昌來的《對外漢語教學(xué)概論》(復(fù)旦大學(xué)出版社,2005年4月)、周小兵的《對外漢語教學(xué)入門》(第二版,中山大學(xué)出版社,2004年4月)、周健、彭小川、張軍的《漢語教學(xué)法研修教程》(人民教育出版社,2004年6月)、劉珣的《對外漢語教育學(xué)引論》(北京語言大學(xué)出版社,2000年1月)等,筆者認為主干課程“對外漢語教學(xué)概論”的教材可按以下內(nèi)容編寫。第一章:學(xué)科論。主要介紹對外漢語教學(xué)的性質(zhì)、特點、學(xué)科現(xiàn)狀和趨勢以及語言學(xué)習(xí)的一些基本概念等。這可以讓對外漢語專業(yè)的大一新生進學(xué)校就了解自己專業(yè)的特點與相關(guān)知識,指引著他們以后的學(xué)習(xí)。第二章:語言要素和文化教學(xué)。這章主要進入“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”知識的講授。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)角度不同的是,學(xué)生們是以如何教會留學(xué)生語言要素的角度去學(xué)“現(xiàn)代漢語”、“語言學(xué)概論”知識。第三章:對外漢語教學(xué)過程論。這章主要介紹對外漢語教學(xué)復(fù)雜的、多層次的過程,包括對外漢語教學(xué)的總體設(shè)計、教材評估和選用原則、課堂教學(xué)的特點和要求、對外漢語教學(xué)的測試和評估記憶對外漢語教學(xué)的師資培養(yǎng)和評估。這章主要是讓學(xué)生從總體上了解對外漢語教學(xué)過程。第四章:對外漢語教學(xué)階段論。這章主要介紹如何對對外漢語教學(xué)中不同階段的學(xué)生進行教學(xué)。第五章:對外漢語教學(xué)課型論。這章主要介紹如何對不同課型進行教學(xué)。第六章:對外漢語教學(xué)研究論。有不少《對外漢語教學(xué)概論》版本把這章放在“語言要素和文化教學(xué)”前面,筆者認為這章放在最后比較恰當(dāng),因為對外漢語教學(xué)的研究必須要有一定的實踐基礎(chǔ),先掌握了一些基本的語言學(xué)理論基礎(chǔ)以及實踐才能更好地進行理論研究。

    (三)教學(xué)法方面

    在新的課程設(shè)置安排和新教材使用后,教學(xué)法就顯得更為重要?？偟膩碚f,筆者認為應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則。因為我們的“主干”課程“對外漢語教學(xué)概論”教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生如何進行對外漢語教學(xué),學(xué)生是實施對外漢語教學(xué)的主體。在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)該遵循如下原則:

    1.專業(yè)性

    在進行教學(xué)的時候,我們首先要明確專業(yè)目標,從專業(yè)角度出發(fā)。對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)對外漢語教學(xué)后備師資。[2]所以在進行語言學(xué)課程教學(xué)的時候,教師應(yīng)強烈意識到“是教學(xué)生如何去進行對外漢語教學(xué)和研究”。如在進行“對外漢語教學(xué)概論”語言要素中的語音要素講解時,傳統(tǒng)的課程設(shè)置下,教師在“現(xiàn)代漢語”課中可能只會詳細地講解發(fā)音部位和發(fā)音方法是什么,從理論上進行總結(jié)。而在強調(diào)“專業(yè)性”的原則下,我們應(yīng)從“如何讓留學(xué)生學(xué)會發(fā)輔音”的角度去教對外漢語專業(yè)學(xué)生。比如,講輔音“zh、ch、sh”時,我們可以先講“s”,因為從留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的角度考慮,一般的語言都有輔音“s”,我們可以用“以舊帶新”的方法教學(xué)留學(xué)生,先由“s”帶出“sh”:發(fā)“s”時是舌尖平伸放在上齒背那(舌尖前音),但不能緊挨著上齒背要留一條縫(擦音),然后發(fā)音出來即可,但要注意不要太用力(是清音)。而發(fā)“sh”時,只要把舌尖翹起放在硬腭前部,其他方面同發(fā)“s”時一樣即可。而發(fā)“zh”、“ch”時,只要在發(fā)“sh”的基礎(chǔ)上,把發(fā)音方法改改就行。如發(fā)“zh”時舌頭和硬腭那不是一直留條縫,而是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后突然放開。發(fā)“ch”則是先用力用舌尖抵著硬腭前部,然后留一條縫讓聲音出來。這樣的教學(xué)原則,既讓對外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)到了基本的語言學(xué)理論,更會專業(yè)地去應(yīng)用。

    2.實踐性

    對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)對外漢語教學(xué)后備師資。所以對外漢語的語言課也一定要重視實踐性,要重視學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。在具體的語言課程教學(xué)時,我們應(yīng)該理論聯(lián)系實際,讓學(xué)生把理論應(yīng)用到實踐中。比如,在講語言要素和教學(xué)法那章時,每講完一個語素知識及其教學(xué)方法后,教師就要安排兩節(jié)實踐課,讓學(xué)生按照所學(xué)的語言理論去實踐。同樣的,在講第四章:對外漢語教學(xué)階段論、第五章:對外漢語教學(xué)課型論時,也應(yīng)該開設(shè)實踐課讓學(xué)生去實際練習(xí)。這個實踐需要有一定的教學(xué)設(shè)施才能更好地進行。一般來說,只有師范類學(xué)校才有微格教室,但對外漢語專業(yè)同語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等都有聯(lián)系,所以開設(shè)了對外漢語專業(yè)的高校,最好也建一些微格教室,讓學(xué)生能真正地學(xué)以致用。如果有條件,最好能讓學(xué)生在國內(nèi)或者是到國外進行真正的對外漢語教學(xué)。而在講授第六章:對外漢語教學(xué)研究論時也應(yīng)該讓學(xué)生實踐,這個實踐和之前的實際教學(xué)不一樣,這個是需要學(xué)生自己收集語料然后進行實踐的研究工作。任何知識只有去應(yīng)用才是真正學(xué)會,我們的語言課更應(yīng)該這樣。

    3.趣味性

對外漢語的現(xiàn)狀和趨勢范文第3篇

關(guān)鍵詞： 遼寧 漢語國際推廣 現(xiàn)狀分析

漢語國際推廣是國家外交戰(zhàn)略的一個組成部分。對外漢語教學(xué)與漢語國際教育是一個有機整體，對外漢語教學(xué)立足于“請進來”，漢語國際教育立足于“走出去”。遼寧省作為一個綜合實力很強的教育大省，在良好的環(huán)境與形勢下，應(yīng)該整合資源、抓住機遇。當(dāng)前遼寧省已具備了漢語國際推廣的基礎(chǔ)，政治穩(wěn)定、經(jīng)濟快速發(fā)展、教育質(zhì)量不斷提高、環(huán)境日趨完善。在這種大環(huán)境保障下，政府一向高度重視漢語國際推廣工作，將其看做是對外交流工作的重要組成部分。因此，聯(lián)系遼寧省漢語國際推廣的實際，深入研究發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素，具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、遼寧省漢語國際推廣現(xiàn)狀分析

近年來，遼寧省教育國際交流與合作的渠道不斷暢通，漢語國際推廣工作取得了令人可喜的成績，但也暴露出一系列問題。

1.留學(xué)生情況：來遼留學(xué)生規(guī)模大幅增長，學(xué)歷生數(shù)量呈上升趨勢，但學(xué)歷生水平差異很大，專業(yè)人數(shù)分布不均衡。20世紀50年代，遼寧省作為中國首批確定的接收外國留學(xué)生的省份開始接收外國留學(xué)生。目前全省有44所高等院校接收留學(xué)生，其中本科院校40所，占遼寧省全部本科院校的95%以上，學(xué)校均衡分布在12個城市。留學(xué)生規(guī)模超1000人的院校5所，規(guī)模位居全國前100名的院校7所，10所院?？山邮罩袊剬W(xué)金生，享受遼寧省政府博士獎學(xué)金生的高校達15所，在校獎學(xué)金生600余人，獎學(xué)金招生學(xué)校數(shù)量和培養(yǎng)能力居全國前列，全省高校接收來華留學(xué)生的格局已基本形成。2008年是中國改革開放30周年，是遼寧來華留學(xué)生數(shù)量取得突破性進展的一年。據(jù)統(tǒng)計，2008年來遼留學(xué)生11540人；2011年數(shù)量達到15079人，居全國第四，同比增長9.83%；2012年為16694人，同比增長10%，且國別達155個，主要來自韓國、俄羅斯、日本三個國家。

遼寧省學(xué)歷留學(xué)生以本科學(xué)歷為主，學(xué)歷生中的碩士、博士研究生數(shù)量所占規(guī)模較小。截至2011年末遼寧省學(xué)歷留學(xué)生達6166名，占全省來華留學(xué)生總數(shù)的44.91%，與2010年比增長幅度為18.05%，涉及11大學(xué)科門類，81個二級專業(yè)，還專門設(shè)立了漢語言專業(yè)。2008年省政府出資500萬支持引進來華博士，使來遼留學(xué)博士增幅高達67.27%。但不同母語背景、不同留學(xué)目的、不同留學(xué)渠道、不同學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)歷生水平存在較大差異，對教學(xué)造成一定影響。同時，從學(xué)歷生專業(yè)結(jié)構(gòu)上分析，文理專業(yè)人數(shù)失衡，文科專業(yè)占70%左右，理工類不到10%。遼寧省作為中國的重工業(yè)基地，主要在于全省的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢。高校特色化發(fā)展是提高高等教育質(zhì)量的必然選擇，也是遼寧省建設(shè)高等教育強省的必然選擇。專業(yè)人數(shù)分布失衡說明遼寧省教育資源特色尚不明顯，沒有充分發(fā)揮好學(xué)科優(yōu)勢。

2.師資情況：改革開放以來越來越多的外國人來遼寧學(xué)習(xí)，遼寧作為教育大省，積極整合各方面力量，努力提高教師素質(zhì)。在多年學(xué)科發(fā)展和政府支持下，遼寧省各大高校已基本建設(shè)高素質(zhì)、重科研的對外漢語教學(xué)師資隊伍，學(xué)科建設(shè)不斷完善。盡管如此，遼寧省除沈陽和大連外，具有高職稱、高學(xué)歷的專職對外漢語教師相對稀缺，教師資源分布不均。很多高校為提高招生數(shù)量，開設(shè)了很多課程。為減輕院校編制壓力，解決階段性教師資源短缺問題，學(xué)校傾向于聘用兼職教師授課。大部分兼職教師具有一定的外語能力，能夠有效傳授知識，有的高校甚至聘請了校內(nèi)外優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為遼寧省的漢語國際推廣貢獻了力量。但是，部分兼職教師無教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)歷低，非本專業(yè)人員，沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)，教學(xué)態(tài)度不嚴謹，學(xué)校缺乏對大量兼職教師的教學(xué)管理系統(tǒng)監(jiān)督。

3.教育資源和教學(xué)現(xiàn)狀：高校是漢語國際推廣事業(yè)的主力軍，一個高校對世界各國留學(xué)生的吸引力本身就是衡量高水平大學(xué)的重要標志。它對于促進遼寧高校進一步走向世界，提高遼寧高校的國際競爭能力，進一步改革人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和教學(xué)改革具有積極的促進意義。遼寧省的經(jīng)濟文化發(fā)展程度較高，充分保障了高校教育事業(yè)的發(fā)展。遼寧省有71所省級以上高校，居全國第三。據(jù)教育部國際合作與交流司數(shù)量統(tǒng)計，2006年以來遼寧省留學(xué)人數(shù)一直居全國前10，2007年和2008年按省份排列位居第一。

漢語國際推廣事關(guān)中國的國家戰(zhàn)略，這一戰(zhàn)略能否成功實現(xiàn)在很大程度上取決于對外漢語教學(xué)成效的高低。對外漢語教學(xué)是語言進行國際推廣的最佳途徑。從教學(xué)水平來講，遼寧省具有一定留學(xué)生規(guī)模的高校從事對外漢語教育事業(yè)的教師學(xué)歷為碩士以上，甚至有高水平的博士群，鍛煉出了一支適應(yīng)工作需要的留學(xué)生管理和專業(yè)教學(xué)隊伍。并在多年的實踐中形成了一支熱愛本職工作、業(yè)務(wù)精通、懂管理、會外語的來華留學(xué)生管理隊伍，培養(yǎng)了一批師德好、專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強的教師隊伍。在多年工作中，各地、各部門和各個學(xué)校都積累了寶貴的、豐富的經(jīng)驗，建立了一套比較科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督系統(tǒng)。相比之下，小城市普通院校缺乏生源，留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)校財政投入不大，教學(xué)資源匱乏，學(xué)科建設(shè)滯后，無法承擔(dān)新形勢下漢語國際推廣的重任。

4.派往海外教學(xué)現(xiàn)狀：要成為世界高水平的大學(xué)，外國留學(xué)生和外國訪問教授、訪問研究員在一個大學(xué)里的比例和數(shù)量，以及他們所從事的學(xué)科和專業(yè)是一個重要方面。做好外派教師的推薦、選拔及培訓(xùn)工作是推進漢語國際推廣工作穩(wěn)步、有序開展的基礎(chǔ)。遼寧省高校中大部分對外漢語教師主要是通過校際關(guān)系到國外大學(xué)進行交流、進修或通過國家漢辦派送到國外任教。以遼寧大學(xué)為例，80%的教師多次到國外任教，在海外教育實踐中形成了一套行之有效的特色化的教學(xué)方法和教育風(fēng)格?？傮w而言，只有部分重點院校才有資源公派教師到國外交流，其他普通院校的教師去海外學(xué)習(xí)的機會并不多。

5.孔子學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀：國家提出的發(fā)展目標就是從對外漢語教學(xué)向全方位漢語國際推廣轉(zhuǎn)變。因此，在全球建立孔子學(xué)院是漢語國際推廣的重要舉措，是增強語言軟實力的有效途徑，對漢語國際推廣、傳播中國文化、擴大遼寧省高校的影響力作出了很大貢獻?？鬃訉W(xué)院是中國國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在世界各地設(shè)立的推廣漢語和傳播中國文化與國學(xué)的教育和文化交流機構(gòu)。最重要的一項工作就是給世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材；提供最正規(guī)、最主要的漢語教學(xué)渠道。遼寧省與國外合辦孔子學(xué)院的時間不算很長，都是依托高校資源而設(shè)立的，主要采取了合作辦學(xué)的模式。截至2012年，遼寧省已與俄羅斯、日本、韓國、美國、意大利、立陶宛、約旦、黎巴嫩、哥倫比亞等國的多所院校合作成立孔子學(xué)院14所，18所高校與8個國家的24所大學(xué)開展合作辦學(xué)。大連外國語大學(xué)是中國漢語國際推廣基地多語種大連基地，現(xiàn)有4所海外孔子學(xué)院。除大連外國語大學(xué)外，沈陽師范大學(xué)、遼寧大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、大連理工大學(xué)等先后合作建立了海外孔子學(xué)院，東北大學(xué)在內(nèi)的幾所院校正積極籌建中。

另外，為充分發(fā)揮地方政府和學(xué)校在漢語國際推廣工作中的作用，在全國建設(shè)了一批漢語國際推廣中小學(xué)基地。其主要任務(wù)是對口支持外國學(xué)校開設(shè)漢語課，建設(shè)孔子課堂，向國外派出漢語教師和志愿者，培訓(xùn)外國漢語教師，對外派志愿者進行培訓(xùn)并安排實習(xí)，接受漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究生實習(xí)，接受外國中小學(xué)生來校學(xué)習(xí)漢語，承辦外國學(xué)生夏令營活動，對外漢語課程開發(fā)等。國家漢辦已任命5所學(xué)校為遼寧省漢語國際推廣中小學(xué)基地。

二、遼寧省漢語國際推廣瓶頸分析

改革開放以來，遼寧來華留學(xué)教育及漢語國際傳播確實取得了突破性發(fā)展。來遼留學(xué)生規(guī)模有了跨越式進展，留學(xué)生層次進一步提高，學(xué)歷教育專業(yè)分布日趨廣泛，海外孔子學(xué)院的建設(shè)也如火如荼地進行，全省留學(xué)生管理工作更加科學(xué)、有序。盡管如此，遼寧省漢語國際推廣仍面臨四大瓶頸問題。

1.遼寧省漢語國際推廣的宣傳力度不大。要加強與新聞媒體的合作，多渠道、多形式開展各種宣傳活動，積極營造漢語國際推廣工作的良好氛圍。

2.省內(nèi)其他城市自身的教學(xué)資源、環(huán)境資源及教育條件有限，造成各地區(qū)教育教學(xué)資源分布不均，資金投入不夠，來華留學(xué)吸引力存在較大差距。

3.“三大主要瓶頸”日趨嚴峻，即師資、教材、教法問題。師資短缺的根源在于師資培訓(xùn)嚴重不足，是對合格師資的奇缺，不在于師資本身。加上缺乏世界漢語學(xué)界公認的教材和教學(xué)方法，嚴重制約了漢語走向世界的步伐。

4.作為漢語國際推廣主力的各高校，由于資金的限制和投入產(chǎn)出的風(fēng)險限制，只有少部分院校直接參加國外教育展或者到國外進行招生宣傳，而且對設(shè)立孔子學(xué)院的財政支持力度不夠。

漢語國際推廣是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是研究的新領(lǐng)域。遼寧作為教育大省，嚴格按照國家“請進來、走出去”的工作方針，從戰(zhàn)略角度加以謀劃，完善措施，積極推動遼寧漢語國際推廣工作全面、穩(wěn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展，增強遼寧的國際影響力。

參考文獻：

對外漢語的現(xiàn)狀和趨勢范文第4篇

關(guān)鍵詞： 美國華文教育 “漢語熱” 對外漢語教學(xué) 啟示

華文教育指華人在所在國對華僑華人子女及其他要求學(xué)習(xí)中文的人士施以漢語與中華文化的教育，其主體是當(dāng)?shù)厝A人所開辦的各類華文學(xué)校，在美國稱中文學(xué)校。席春玲的《美國中文學(xué)校發(fā)展述評》（《比較教育研究》，2004，（10））介紹了美國中文學(xué)校的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)狀，較為詳細地論述了美國中文學(xué)校的運行狀況；李嘉郁的《談?wù)劚泵赖貐^(qū)新型中文學(xué)校的社會功能》（《八桂僑刊》，2001，（04））則對北美中文學(xué)校的社會功能進行了論述，并對拓展這一功能提出了建議。為更清楚地探討美國華文教育的相關(guān)問題，有必要對其歷史進行回顧。

一、美國華文教育歷史回顧

十九世紀中期，大批華人以勞工的身份來到美國從事苦力勞動，經(jīng)過一段時間的奮斗，華文教育開始在華人聚居的城市慢慢地發(fā)展起來。最初華文教育承襲清朝教育模式，主要以私塾形式存在。十九世紀七八十年代排華法案通過后，加州政府在華人家長們的強烈抗議下同意為華人設(shè)立隔離學(xué)校，于1885年在美國舊金山開辦一所華人小學(xué)。1888年在美華人社團開辦了金山學(xué)堂，后更名為大清書院。清政府的推動使美國華教有了很大發(fā)展。1911年的及1919年的“新文化”運動，喚醒了海外華人的民族主義思想，激發(fā)了海外華人興辦新式中文學(xué)校的熱潮，美國華文教育迅速發(fā)展。［1］二戰(zhàn)后，美國華人移民數(shù)量增加，二十世紀有兩次較大的移民潮，為七十年代中國臺灣人移居美國的移民和八十年代改革開放后中國大陸人員移居美國的移民，引發(fā)美國華文教育的中興。［2］

肖煒蘅的《當(dāng)代美國華文教育淺析》（《八桂僑史》，1999，（03））把美國華教分為早期私塾教育、新式華僑教育和當(dāng)代華文教育三個階段。進入二十世紀六七十年代，隨著主客觀環(huán)境的改變，美國中文教育開始對自身的定位、方向、形式和宗旨作出調(diào)整，標志著美國當(dāng)代華文教育的出現(xiàn)。而丁霞在《二十世紀九十年代的美國華文教育及展望》（《吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報》，2004，（01））里說道，美國華教到了二十世紀九十年代，中文學(xué)校的數(shù)量和學(xué)生人數(shù)都有很大增長，并預(yù)測進入二十一世紀，華文教育將保持強勁發(fā)展勢頭，在融入美國主流教育體系的同時趨于當(dāng)?shù)鼗?jù)《全美中文學(xué)校協(xié)會2000―2002協(xié)會工作報告》（鄭良根執(zhí)筆）統(tǒng)計：社區(qū)中文教育成為美國社會中文教育的最大陣地，遠遠超過主流教育系統(tǒng)里學(xué)中文的總?cè)藬?shù)。

二、正視美國“漢語熱”

隨著中國經(jīng)濟實力的不斷強大，中國的文化、市場對當(dāng)今世界各國的吸引力越來越大，漢語也正在世界各國走俏，出現(xiàn)了“漢語熱”現(xiàn)象。針對這一問題，許多學(xué)者表現(xiàn)出關(guān)注。

袁慧芳的《二十世紀九十年代美國“中文熱”述評》（《八桂僑刊》，2001，（02））介紹了二十世紀九十年代美國華文教育的發(fā)展情況，分析其快速發(fā)展的原因及其給美國華人社會及主流社會帶來的影響，并對其未來發(fā)展前景進行了預(yù)測；李曉佳在《中文熱勁吹美國大陸》（《二十一世紀》，2005，（11））中稱，中文在美國已經(jīng)成為繼英文和西班牙文之后的第三大語言；席春的《美國漢語熱持續(xù)升溫》（《國際人才交流》，2006，（01））根據(jù)美國亞洲協(xié)會調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在美國從幼兒園到中學(xué)、大學(xué)，學(xué)生中學(xué)習(xí)漢語的興趣不斷增長，分析了美國漢語熱的源頭；廖小健的《“漢語熱”對海外華僑華人的影響》（《比較教育研究》，2008，（01））一文主要探討全球“漢語熱”對海外華文教育、華文傳媒以及對華僑、華人與當(dāng)?shù)孛褡尻P(guān)系的積極影響，認為“漢語熱”實際表明海外華僑、華人社會正面臨新的發(fā)展機遇。

與此同時，部分學(xué)者也看到了“漢語熱”現(xiàn)象背后所存在的問題，冷靜地進行了客觀思考，并提出了具體建議。夏可的《冷靜面對全球“中文熱”》（《社會觀察》，2006，（04））指出，當(dāng)今“中文熱”本質(zhì)上是現(xiàn)實利益的驅(qū)動，可以提供國際社會理解中國的機會，但畢竟還不是中國優(yōu)越性的證明；傅眉在《理智面對“漢語熱”》（《出版參考》，2008年6月上旬刊）一文中，從出版機構(gòu)的角度，針對漢語教材問題進行了相關(guān)分析，提出了增強漢語教材競爭力，擴大市場的要求；周國祥在《關(guān)于“漢語熱”的冷思考》（《河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》，2009.12）里認為，與世界掀起的“漢語熱”相比，漢語在國內(nèi)引不起足夠的重視，漢語在全球化條件下仍處于弱勢；尹海良的《關(guān)于世界漢語熱的幾點思考》（《廣西社會科學(xué)》，2009，（02））指出，在漢語熱微觀背景下，我國在師資、教材、對外漢語教學(xué)基地、教學(xué)管理等方面急需加強，從漢語國際推廣事業(yè)與對外漢語教學(xué)專業(yè)等方面進行漢語熱宏觀背景下的冷思考；康健《全球“漢語熱”背景下對外漢語教學(xué)新思考》（《成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，2009.2）則側(cè)重于論述在全球“漢語熱”背景下，對外漢語教學(xué)應(yīng)深化教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系，加大對外漢語教師的培訓(xùn)力度，堅持實施“國際漢語教師中國志愿者計劃”，與時俱進地編寫更好的教材，充分利用各種平臺，采取靈活多樣的教學(xué)模式，提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。這些論述都從另一個角度對“漢語熱”的過于樂觀估計進行了理智分析，對國際華語教育的長遠發(fā)展有積極作用。

另外，蔡振翔的《從華文教育到華語教育》（《華僑華人歷史研究》，1996，（2））提出華文教育的內(nèi)容、形式和作用實際上都發(fā)生了相當(dāng)深刻的變化，華人的華文教育正在與非華人的華語教育混合成為一體，這已經(jīng)成為當(dāng)下華文教育不可避免的趨勢，而美國的華文教育，自然也與華語教育分不開，二者相互影響，對我國的對外漢語教育提供了借鑒。

三、中美兩國語言教學(xué)的差異以及給我們的啟示

中美兩國都有著包括漢語教學(xué)在內(nèi)的二語習(xí)得理論體系和教學(xué)方法，既有相同之處，又存在不少差異。了解這種差異，并在對比中不斷借鑒與改進，對我國的對外漢語教學(xué)及美國的華文教育發(fā)展都有積極意義。

王曉鈞的《美國中文教學(xué)的理論與實踐》（《世界漢語教學(xué)》，2004，（10）以美國兩所州立大學(xué)的中文教學(xué)項目為例，介紹和分析了美國大學(xué)中文教學(xué)的現(xiàn)狀，并從漢語特點、漢語拼寫與書寫系統(tǒng)、課程設(shè)置和學(xué)生語言文化背景等方面剖析中文教學(xué)在海外面臨的挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)的措施；柯傳仁和沈禾玲在《回顧與展望:美國漢語教學(xué)理論研究述評》（《語言教學(xué)與研究》，2003，（03））中對近二十年來美國中文教育界學(xué)者們所作的中文教學(xué)的研究進行了比較系統(tǒng)的介紹和評價，指出今后的研究在內(nèi)容上應(yīng)在廣度和深度上下功夫，在研究方法上應(yīng)注重嚴密性和精確性，在研究策略上應(yīng)強調(diào)課題間的內(nèi)在聯(lián)系及向跨區(qū)域合作方面發(fā)展；雷莉、雷華在《中美兩國對外語言教學(xué)的比較與思考》里從方針、政策、組織機構(gòu)、教學(xué)環(huán)境、考試評估、獎學(xué)金制度等方面對中、美兩國對外語言教學(xué)進行了比較、分析，剖析了美國對外語言教學(xué)的成功經(jīng)驗，指出了中國對外漢語教學(xué)還不完善的方面，并提出了相應(yīng)的改進措施。

語言政策和語言規(guī)劃是社會語言學(xué)研究的重要內(nèi)容。胡明勇、雷卿在《中美語言政策和規(guī)劃對比》（《三峽大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》，2005.11）中，就中美兩個大國的語言政策和規(guī)劃的基本理論作對比，從民族語言、外語和雙語教育幾個方面入手，對我國的語言政策和規(guī)劃，特別是外語教育政策和規(guī)劃有一定的參考意義；王文新在《中美應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式之異同》（《清華大學(xué)教育研究》，2003.12）中依據(jù)自己在國內(nèi)就讀語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究生班，以及在美國攻讀同專業(yè)碩士學(xué)位的親身經(jīng)歷，比較了兩種教育制度下的應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式，描述了二者在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)等方面的異同，直接從碩士研究生培養(yǎng)的高度上提出了相關(guān)問題與啟示。

總之，中美兩國在語言教學(xué)與研究上都有各自的特點。充分了解美國華文教育的歷史與現(xiàn)狀，不僅是海外華文教育研究的重要組成部分，對美國華文教育和華語教育的發(fā)展有著深遠意義，而且有利于我們國內(nèi)對外漢語教學(xué)的發(fā)展，推動漢語，以及中華文化在世界范圍內(nèi)的傳播。

參考文獻：

對外漢語的現(xiàn)狀和趨勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；詞語；教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)詞語是適應(yīng)高速發(fā)展的社會而生的一種語言。大量的網(wǎng)絡(luò)詞語涌現(xiàn)出來，從各個方面反映著中國當(dāng)前的社會生活。所以，在對外漢語教學(xué)中不能夠止于僅僅教授一些基本的詞匯，而應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)詞語納入其中。網(wǎng)絡(luò)詞語運用于對外漢語教學(xué)是有其必要性的。

一、網(wǎng)絡(luò)語言與網(wǎng)絡(luò)詞語

1、網(wǎng)絡(luò)語言的定義

如果要準確全面的詮釋網(wǎng)絡(luò)詞語具體概念，必須首先明確和知曉網(wǎng)絡(luò)語言和詞語的各自定義。

網(wǎng)絡(luò)語言，根據(jù)中國第一部網(wǎng)絡(luò)語言詞典，于根元先生主編的《中國網(wǎng)絡(luò)詞語詞典》，網(wǎng)絡(luò)語言的概念如下："'網(wǎng)語'是網(wǎng)民為提高輸入速度，對一些漢語和英語詞匯進行改造，對文字、圖片、符號等隨意鏈接和鑲嵌。從規(guī)范的語言表達方式來看，'網(wǎng)語'中的漢字、數(shù)字、英文字母混雜在一起使用，會出現(xiàn)一些怪字，錯字，別字，完全是病句。但在網(wǎng)絡(luò)中，它卻是深受網(wǎng)民喜愛的正宗語言。"國家教育部語言文字應(yīng)用管理司的于虹女士認為："網(wǎng)絡(luò)語言是利用電子計算機在網(wǎng)絡(luò)交際領(lǐng)域中使用的語言形式"，并將網(wǎng)絡(luò)語言分為廣義和狹義兩種："廣義的網(wǎng)絡(luò)語言指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)用戶群體所使用的語言，包括網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)文字、網(wǎng)絡(luò)聊天式和電子公告牌系統(tǒng)中的語言。""狹義的網(wǎng)絡(luò)語言是指網(wǎng)民在聊天式和 BBS 上所使用的語言，實時聊天要求及時互動，需要快速簡明，通過鍵盤輸入文字或其他符號表達自己的意思。"

因此我們總結(jié)專家學(xué)者對于網(wǎng)絡(luò)語言的定義可以歸納為廣義的網(wǎng)絡(luò)語言和狹義的網(wǎng)絡(luò)語言兩種，廣義上的網(wǎng)絡(luò)語言是指在網(wǎng)絡(luò)傳播過程中有可能被使用到和涉及的所有語言，既包括人類的自然語言也包括物理角度的技術(shù)語言，前者指的是日常交際交流中為實現(xiàn)正常的溝通效果而使用的語言；后者指的是旨在確保網(wǎng)絡(luò)健康運行和發(fā)展而使用的專業(yè)的技術(shù)語言。狹義的網(wǎng)絡(luò)語言指網(wǎng)民們在網(wǎng)絡(luò)上進行信息、溝通交流等活動時所使用的語言，相當(dāng)大的程度上是指網(wǎng)民在聊天式以及使用即時通訊軟件聊天時使用的很口語化的語言。

2、網(wǎng)絡(luò)詞語的概念及特點

（1）網(wǎng)絡(luò)詞語的定義

網(wǎng)絡(luò)詞語的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的網(wǎng)絡(luò)詞語分為三個層面，第一個層面是指與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)有關(guān)的新詞語，第二個層面是指與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語，第三個層面是指在網(wǎng)絡(luò)上專門交際區(qū)間使用的詞語。如劉海燕在她的《網(wǎng)絡(luò)語言》一書中認為網(wǎng)絡(luò)新詞語"一是技術(shù)專用語（如磁盤、鼠標、多媒體、刻錄機、攢機、設(shè)置、掃描、網(wǎng)關(guān)、帶寬、端口、超文本、存儲介質(zhì)、局域網(wǎng)、主頁、共享、斷點續(xù)傳等），二是網(wǎng)絡(luò)文化詞語（如網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、鍵盤伙伴等等），三是聊天室用語（如斑竹、水、賽羊、7456等）。而狹義的網(wǎng)絡(luò)新詞語是專指廣義中的第三個層面上的網(wǎng)絡(luò)新詞語。即"網(wǎng)絡(luò)新詞語是指網(wǎng)民們在各種聊天室、新聞組、BBS留言板、在線論壇、博客日記及其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)媒體領(lǐng)域中進行信息交流時創(chuàng)造、使用的以文字為主，包括各種字母、數(shù)字、圖片和表情符號等在內(nèi)的一套獨特的言語交際符號。

本文的網(wǎng)絡(luò)詞語是指是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上衍生和使用的詞語，如"坑爹"、"給力"、"汗"、"雷"、"囧"、"正能量"、"微博體"、"甄嬛體"等。而狹義的網(wǎng)絡(luò)詞語，一般僅指第二、三類的符號和詞語。不過通常情況下，引起語言學(xué)家和各界學(xué)者研究的大都為第三類詞語，這些詞語在產(chǎn)生和被廣泛使用的過程中，常常融合了互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)民的關(guān)注熱點、時下新聞和最新文化，最有研究的價值。這類詞語的產(chǎn)生方式多半不同于傳統(tǒng)漢語的構(gòu)詞法，很多詞語的生成甚至具有不可復(fù)制的獨特性。同時，也正是這類詞語對傳統(tǒng)規(guī)范漢語的沖擊力最大，因此本文將側(cè)重于針對這類網(wǎng)絡(luò)詞語進行研究和探討。

（2）網(wǎng)絡(luò)詞語的特點

廣泛性：在過去的 2012 年中，一些耳熟能詳出現(xiàn)頻率極高的新詞，都是脫胎于網(wǎng)絡(luò)，比如"高富帥"是用來形容男性優(yōu)秀、容易獲得女性青睞，可用作名詞或形容詞，與此對應(yīng)還有"白富美"和"矮窮丑"，比如與"親"對應(yīng)的"淘寶體"等等。這些詞語不僅在網(wǎng)上和日常生活中出現(xiàn)，而且被頻繁地引用到電影、電視劇、雜志和報紙中。

時效性：網(wǎng)絡(luò)詞語的產(chǎn)生，多是伴隨著社會的一種流行趨勢。從每年的流行網(wǎng)絡(luò)詞語中我們就可以一窺我們國家這一年的時政娛樂熱點，網(wǎng)絡(luò)流行語已經(jīng)成為了解我國國情的一扇窗口。2012 年有年度網(wǎng)絡(luò)熱詞如"表哥"、"甄嬛體"、"繩命體"、"江南style"，2011 年有網(wǎng)絡(luò)流行語"我反正信了"、"咆哮體"、"凡客體"、"TVB體"，這幾個例子就分別包含了這兩年反腐、追責(zé)、娛樂和網(wǎng)絡(luò)微博時代興起的脈絡(luò)。

娛樂性：由于網(wǎng)絡(luò)詞語的創(chuàng)造人就是廣大網(wǎng)民，排除門戶網(wǎng)站、官方網(wǎng)站較為正式嚴肅外，互聯(lián)網(wǎng)溝通具有娛樂性特點，所以在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)造新詞語時，廣大網(wǎng)民"造詞家"也賦予了網(wǎng)絡(luò)詞語或詼諧幽默或辛辣諷刺的娛樂性特點。

隨意性：網(wǎng)絡(luò)詞語廣泛應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)上的交流與溝通。比如諧音類的網(wǎng)絡(luò)詞語，有一部分僅僅因為一類錯誤出現(xiàn)頻率高，便將這個錯誤的詞匯當(dāng)作一個網(wǎng)絡(luò)詞語來使用，大范圍的流行起來。比如"粗去"其實是"出去"，"有木有"是"有沒有"、"腫么了"是"怎么了"等等。新的網(wǎng)絡(luò)詞語產(chǎn)生具有很大的隨意性。網(wǎng)民樂于接受和使用新的網(wǎng)絡(luò)流行語，有時候一個網(wǎng)絡(luò)流行詞語出現(xiàn)并被大范圍推廣傳播，但并不是每個使用者都了解這個流行語出現(xiàn)的典故，贊同這個新產(chǎn)生的詞語，而是為了使自己的用詞方式于其他網(wǎng)友趨同。

不穩(wěn)定性：網(wǎng)絡(luò)詞語產(chǎn)生速度快，流傳范圍廣，但是與之相對應(yīng)的，是它們都具有很強的不穩(wěn)定性。新詞不斷產(chǎn)生，舊詞不斷被淘汰。如"大蝦"（高手）這個詞，已經(jīng)被"大神"所取代。不過與這些快速消亡的網(wǎng)絡(luò)詞語相對應(yīng)，有些網(wǎng)絡(luò)詞語卻具有較為長久的生命力，比如2008 年年度網(wǎng)絡(luò)流行詞語"打醬油"，它表示了一種"僅僅路過"和"事不關(guān)己"的態(tài)度，這個詞起源可以追溯到八十年代陳佩斯的電影《父與子》，網(wǎng)民將這種路過的幽默從老電影和其他事件中提煉出來，到今天仍在被廣泛地使用。

二、網(wǎng)絡(luò)新詞語運用于對外漢語教學(xué)的必要性

1、網(wǎng)絡(luò)詞語運用與對外漢語教學(xué)是符合時代社會的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)語言中的新詞語對外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語具有重要的意義，在對外漢語教學(xué)中占有重要的地位，應(yīng)該引起足夠的重視。網(wǎng)絡(luò)詞語運用于對外漢語教學(xué)是時代的需要。

隨著中國綜合國力的增強，國際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語成為一種"熱潮"，每年都有大批留學(xué)生涌入中國。他們希望通過學(xué)習(xí)漢語來了解中國的政治、經(jīng)濟、文化等。因此，對外漢語教學(xué)被提到了空前重要的地位。在這樣高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會下，傳統(tǒng)的漢語詞語已經(jīng)很難滿足社會的需要。大量的網(wǎng)絡(luò)詞語涌現(xiàn)出來，從各個方面反映著中國當(dāng)前的社會生活。所以，在對外漢語教學(xué)中不能夠止于僅僅教授一些基本的詞匯，而應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)詞語納入對外漢語教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)新詞語能使語言發(fā)揮更廣泛的交際作用，是對傳統(tǒng)語言交際的重要補充。對外漢語教學(xué)界應(yīng)該對語言規(guī)范觀進行不時地更新，適應(yīng)語言的變化。網(wǎng)絡(luò)詞語這種新的語言現(xiàn)象的產(chǎn)生是時代的需要，在對外漢語教學(xué)中教授網(wǎng)絡(luò)詞語更是時代的需要，是社會發(fā)展形勢的體現(xiàn)。

2、網(wǎng)絡(luò)詞語是對外漢語教學(xué)的組成部分

"詞匯是語言的建筑材料"在對外漢語教學(xué)中，其實，在掌握了漢語的基本語法規(guī)則之后，還應(yīng)有大量的詞匯基礎(chǔ)，尤其應(yīng)該掌握常用詞的不同義項及其功能和用法，唯有如此，才能真正學(xué)會漢語，語法也才管用，這是因為詞匯是語言的唯一實體，語法也只有依托詞匯才得以存在。外國學(xué)生只有在掌握了語言的這一建筑材料后才能很好地進行應(yīng)用，否則，一切都將成為無水之源，無米之炊，語法學(xué)的再好，也沒有發(fā)揮的余地。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，漢語詞匯系統(tǒng)也發(fā)生了巨變，產(chǎn)生了大量的網(wǎng)絡(luò)詞語。這些網(wǎng)絡(luò)詞語不僅在網(wǎng)上流行，有的還滲透到了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫魧W(xué)生很多時候都會接觸到網(wǎng)絡(luò)新詞語。還有很多網(wǎng)絡(luò)詞語隨著網(wǎng)民一起走進了他們的日常生活。報紙、電視上也開始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新詞語。如湖南衛(wèi)視2011年跨年演唱會就以"給力2011跨年演唱會"為標題，其間更是在節(jié)目的各個環(huán)節(jié)頻繁地使用到網(wǎng)絡(luò)熱詞"給力"。在日常的生活交往中更是常常能聽到"神馬"、"浮云"等等這樣的網(wǎng)絡(luò)詞語。而且這些網(wǎng)絡(luò)新詞語一般都先在青少年學(xué)生和年輕的白領(lǐng)群體中流行開來。這樣教授一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)新詞語便成為留學(xué)生漢語詞匯教學(xué)的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)新詞語作為現(xiàn)代漢語詞匯的重要組成部分，是語言系統(tǒng)中最活躍的要素，反映著中國當(dāng)下最鮮活的社會生活和形態(tài)，體現(xiàn)著高速發(fā)展的現(xiàn)代社會生活中漢語的發(fā)展特點。對于漢語水平已經(jīng)達到中高級的留學(xué)生來說，他們的拼音和學(xué)習(xí)基本詞匯的能力己經(jīng)很高。所以掌握那些反映中國社會翻天覆地變化的新詞語便有了可能性和必要性。生活需要的，就要學(xué)，就要練，就要教。網(wǎng)絡(luò)新詞語簡單快捷、灰諧有趣等自身的特點也對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，提高漢語的學(xué)習(xí)積極性等方面起到很重要的作用。

3、網(wǎng)絡(luò)詞語積極推動對外漢語教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)詞語積極推動對外漢語教學(xué)，體現(xiàn)在三個方面：

一是提高學(xué)生積極性。留學(xué)生對漢語的早期學(xué)習(xí)一般都是比較有熱情的，可是深入漢語學(xué)習(xí)時才發(fā)漢語比較難學(xué)，因而常常出現(xiàn)一種對漢語的習(xí)得無助感，從而影響了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。尤其是中高級的漢語學(xué)習(xí)者，此時他們往往處于一種漢語學(xué)習(xí)的僵化階段，有一了定的詞匯積累，掌握了大量語法知識，但卻很難有所突破。這給留學(xué)生們以很大的挫折感，使他們開始消極地對待漢語的繼續(xù)學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)僵化的原因是復(fù)雜的，但是跟對外漢語教學(xué)詞匯的選擇不當(dāng)、不活也有一定的關(guān)系。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞語可以提高他們學(xué)漢語的興趣。大部分生活類網(wǎng)絡(luò)新詞語具有新穎生動效應(yīng)，這類生活類網(wǎng)絡(luò)新詞語在得到社會大眾的認可后，是符合規(guī)范化語言的要求的。而且部分網(wǎng)絡(luò)新詞語或詞素有很強的造詞能力。將這些具有一定造詞能力的詞素交給留學(xué)生，可以起到事半功倍的效果。

二是提高學(xué)生的交際能力。學(xué)習(xí)語言最主要的目的，是交際。但是，因為中國的語言交際存在很大的隱性因素，所以，用漢語進行交際更需要在具體的語言環(huán)境去體味。網(wǎng)絡(luò)新詞語里就蘊藏著很多隱性的交際文化。學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)熱詞熱語，對學(xué)習(xí)這種隱性的交際文化有很大的幫助，從而真正的提高留學(xué)生的漢語交際能力。

三是能讓學(xué)生更好地了解中國文化。網(wǎng)絡(luò)新詞語是語言發(fā)展變化的最敏感的體驗者，它反映了中國社會當(dāng)下人民的生活和整體心態(tài)。目前對外漢語教學(xué)基本上是一種成人教育，外國留學(xué)生己經(jīng)是能夠辨別是非的成人了，他們?nèi)狈Φ氖菨h語能力和中國文化的熏染，教授規(guī)范的普通話不等于把一個完整的靜止的規(guī)范語言印到他們的腦子里，而是應(yīng)該讓他們?nèi)谌氲綕h語社會中來，把他們看作漢語社會的一個組成部分，而不是與這個社會毫不相干的外人。網(wǎng)絡(luò)新詞語反映了中國的社會生活文化，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞語對留學(xué)生了解中國文化有很大的幫助。

三、在對外漢語教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)詞語

網(wǎng)絡(luò)詞語具有鮮明的時代特性，豐富了漢語的表達形式，對對外漢語教學(xué)有寶貴的價值，同時也給對外漢語教學(xué)帶來了一定的負面影響。我們從教材編寫和教學(xué)策略這兩個角度，闡述了在對外漢語教學(xué)中應(yīng)如何看待和使用網(wǎng)絡(luò)詞語。

1、網(wǎng)絡(luò)詞語在對外漢語教學(xué)中的教材編寫建議

作者采用調(diào)查統(tǒng)計的方法，對20多本對外漢語教材中網(wǎng)絡(luò)詞語的類型、分布情況和出現(xiàn)頻率進行了分析，發(fā)現(xiàn)大部分對外漢語教材中的網(wǎng)絡(luò)詞語非常有限、類型單一、出現(xiàn)的頻率低，且被選入的網(wǎng)絡(luò)詞語中大多數(shù)是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)術(shù)語。這些網(wǎng)絡(luò)詞語早已成為日常用語，無法滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語和了解中國當(dāng)前社會的需求。因此，在編寫教材時可以嘗試對新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)詞語多予以關(guān)注。

首先，選擇能經(jīng)受時間考驗的、使用廣泛的網(wǎng)絡(luò)詞語。網(wǎng)絡(luò)詞語層出不窮，但大部分都是曇花一現(xiàn)。此外，部分網(wǎng)絡(luò)詞語的使用范圍窄，影響力非常有限。這些詞語就沒必要引入教材中，而應(yīng)該選擇廣泛使用的、經(jīng)得起時間考證的、具有代表性的網(wǎng)絡(luò)詞語。其次，選擇反映社會良好風(fēng)貌、積極向上的網(wǎng)絡(luò)詞語。在眾多的網(wǎng)絡(luò)詞語中，有一些是暴力語言，有一些是反映中國社會陰暗面的。作為文化宣傳和語言學(xué)習(xí)的對外漢語教材，這類詞語應(yīng)該被排除在詞語選用的范圍之外。再次，選擇沒有錯別字和網(wǎng)絡(luò)符號的網(wǎng)絡(luò)詞語。網(wǎng)絡(luò)詞語具有極大的開放性，包含各式各樣的表達方式，如符號詞語和中英文詞語。但漢語教材是規(guī)范課本，是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個模板，留學(xué)生對中文中錯別字的辨別能力不強，含錯別字或網(wǎng)絡(luò)符號的網(wǎng)絡(luò)詞語會不利于漢字教學(xué)。因此教材中不應(yīng)收錄這類詞語。第四，注意教材中網(wǎng)絡(luò)詞語的比例問題。在編寫教材時，遵循適度的原則引入適量的網(wǎng)絡(luò)詞語，不能為了引入網(wǎng)絡(luò)詞語而在教材中收錄大量的網(wǎng)絡(luò)詞語，過多的引入會增加學(xué)習(xí)漢語的難度。

2、網(wǎng)絡(luò)詞語在對外漢語教學(xué)中的教學(xué)建議

網(wǎng)絡(luò)詞語的時效性、隨意性和不穩(wěn)定性等特點決定了它在對外漢語教學(xué)中的積極作用，但它的隨意性和動態(tài)性也給對外漢語教學(xué)帶來了沖擊。因此，在教學(xué)中要客觀公正地看待網(wǎng)絡(luò)詞語，選擇那些符合基本構(gòu)詞法的、有助于提高學(xué)習(xí)積極性和交際水平的網(wǎng)絡(luò)詞語，而避免那些穩(wěn)定性差的、隨意的詞語。

因材施教。對不同漢語水平的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)方法。對于初級漢語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該著重講解一些基本詞匯，不宜過早地引入網(wǎng)絡(luò)詞語。對于中級漢語學(xué)習(xí)者，在重點講解漢語詞匯的同時，適當(dāng)?shù)匾胂嚓P(guān)的網(wǎng)絡(luò)詞語，提高漢語學(xué)習(xí)的興趣。對于高級漢語學(xué)習(xí)者，他們已經(jīng)掌握了大量的詞語和語法，接受能力較強，因此可以大量地引入網(wǎng)絡(luò)詞語，提高他們對漢語的鑒別力和交際能力；對不同年齡層的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，慎重地采用網(wǎng)絡(luò)詞語。年輕人喜歡接受新事物，可以大量地引用網(wǎng)絡(luò)新詞語；年紀稍長的學(xué)習(xí)者，應(yīng)盡量少地引用網(wǎng)絡(luò)詞語。

區(qū)別對待。根據(jù)學(xué)習(xí)者不同需求選擇不同的網(wǎng)絡(luò)詞語。目前漢語學(xué)習(xí)者可以大致分為以下幾類：興趣、旅游、求學(xué)、研究中國文化、進行商務(wù)活動、提高就業(yè)競爭力等。在選取網(wǎng)絡(luò)詞語時，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求，確定需不需要引入網(wǎng)絡(luò)詞語，如何選擇和選擇哪些網(wǎng)絡(luò)詞語；根據(jù)課型的不同來選擇不同的詞語。網(wǎng)絡(luò)詞語中的英語縮略詞是比較規(guī)范的，它可以應(yīng)用于寫作、綜合、閱讀、聽力、口語等課堂。但不管是以口語形式還是書面形式出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)詞語的其他種類都不具有正式性，這就需要根據(jù)不同的課型慎重地進行選擇。如：口語課可以引入如"神馬都是浮云"等詞，但聽力課就不一定適合了。

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