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幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文第1篇

（河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所，開封 475004）

[摘 要] 開展“幼兒園多媒體教學(xué)”是當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。從信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、媒體元素、信息技術(shù)應(yīng)用策略等維度對(duì)《學(xué)前教育教師研修課程資源》中的“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”進(jìn)行視頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用還不是很完美。為促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，幼兒園教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設(shè)計(jì)和實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)幼兒園與相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)幼兒園數(shù)字化教育資源的共建共享。

[

關(guān)鍵詞 ] 幼兒園教學(xué)活動(dòng)；信息技術(shù)；教育媒介

一、問(wèn)題提出

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息化已然成為教育現(xiàn)代化的抓手、國(guó)家信息化體系的重要組成部分和國(guó)家發(fā)展的重要力量。在此發(fā)展背景下，學(xué)前教育信息化日漸興起，受到了學(xué)前教育領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者們的共同關(guān)注。學(xué)前教育信息化亦吻合國(guó)際上學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，美國(guó)、英國(guó)、印度、新加坡等許多國(guó)家都開始了學(xué)前教育信息化的研究與探索。教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中具有較強(qiáng)計(jì)劃性、目的性的活動(dòng)，也是短時(shí)間內(nèi)教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)次數(shù)最多、最集中的活動(dòng)。在學(xué)前教育信息化發(fā)展過(guò)程中，“幼兒園多媒體教學(xué)”是信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。本研究擬對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的情況與存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決策略。

二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所分析的視頻數(shù)據(jù)來(lái)自《學(xué)前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯(lián)合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發(fā)行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、針對(duì)性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)。整套資源包括“學(xué)前教育發(fā)展最新趨勢(shì)（2碟）”“學(xué)前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學(xué)前教育基礎(chǔ)理論（2碟）”“解讀學(xué)前兒童發(fā)展（2碟）”“學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與健康（2碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)流程及教案編寫（7碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要策略（8碟）”“教具、玩學(xué)具應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“區(qū)角環(huán)境設(shè)置應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“語(yǔ)言類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“社會(huì)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“科學(xué)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“綜合活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”“探究活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學(xué)活動(dòng)的是與幼兒五大活動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的“健康類、語(yǔ)言類、社會(huì)類、科學(xué)類、藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析”（以下簡(jiǎn)稱“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻20-45分鐘不等。這些教學(xué)視頻即是本研究分析的主要對(duì)象。

（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況

本研究從信息技術(shù)應(yīng)用總時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、信息技術(shù)應(yīng)用單次時(shí)長(zhǎng)、媒體元素類別、信息技術(shù)應(yīng)用策略、信息技術(shù)應(yīng)用次數(shù)等維度，對(duì)上述“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教學(xué)活動(dòng)開展視頻分析，獲得幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況，如表1所示。

（三）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況具體分析

1．信息技術(shù)使用率。

信息技術(shù)使用率指使用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)數(shù)量占全部教學(xué)活動(dòng)數(shù)量的比例，它能從整體上反映出教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的使用情況。由表2可知，在50個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有56010的教學(xué)活動(dòng)使用了信息技術(shù)，也有接近一半的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有使用信息技術(shù)。在五大領(lǐng)域中，不同領(lǐng)域使用信息技術(shù)的狀況亦有所不同，其中語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最多，比例達(dá)到90%，而健康類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最低，僅為20%。

2．信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率。

信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率指在單位教學(xué)活動(dòng)中，利用信息技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)占該教學(xué)活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)的比例，它可從時(shí)間維度上反映教學(xué)活動(dòng)利用信息技術(shù)的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術(shù)覆蓋率最高的達(dá)83.53%，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的83.53%都在運(yùn)用信息技術(shù)，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)里運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)其做單樣本T檢驗(yàn)，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學(xué)活動(dòng)之間的信息技術(shù)覆蓋率差異明顯，如表3所示。

3．信息技術(shù)使用頻次。

信息技術(shù)使用頻次指在單位教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)的次數(shù)。而對(duì)于“信息技術(shù)使用次數(shù)”的核算，本研究將“無(wú)明顯間斷地使用信息技術(shù)開展教學(xué)視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了1次，有10個(gè)教學(xué)活動(dòng)用了2次，各有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用次數(shù)達(dá)到“5次”或“6次”?？偟膩?lái)說(shuō)，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結(jié)合表1中的“單次應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)”，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，“粗獷式”應(yīng)用占主流，將教學(xué)內(nèi)容拆開、揉碎后與信息技術(shù)深度整合的僅占極少數(shù)。

4．信息技術(shù)應(yīng)用策略。

信息技術(shù)應(yīng)用策略指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的方式、方法，它具有目標(biāo)指向性、問(wèn)題情境性、可操作性、靈活性等特點(diǎn)，可在一定程度上反映信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合方式與適切情況，亦可為其他教學(xué)活動(dòng)提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用策略主要包括“創(chuàng)設(shè)情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創(chuàng)設(shè)情境策略”應(yīng)用最多，比例達(dá)54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達(dá)43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。

5．媒體元素應(yīng)用情況。

常見(jiàn)的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征?！懊襟w元素應(yīng)用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學(xué)活動(dòng)的適切性。在本研究中，使用次數(shù)最多的是圖形圖像，達(dá)20次，占總使用次數(shù)的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數(shù)分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動(dòng)畫媒體應(yīng)用次數(shù)不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數(shù)為0。

三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的原則與條件

“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區(qū)省級(jí)示范幼兒園的一批優(yōu)秀活動(dòng)案例，凝聚了專家學(xué)者、一線教師的集體智慧，是學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的集體呈現(xiàn)。在這50個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例中，無(wú)論是教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)的應(yīng)用，都有許多值得贊賞之處，不過(guò)從信息技術(shù)應(yīng)用的視角來(lái)看，還非盡善盡美，一些教學(xué)活動(dòng)在媒體選擇、應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用策略等方面仍有很大的改進(jìn)空間。

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用須遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則

1．簡(jiǎn)單原則。

所謂簡(jiǎn)單原則指在信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是媒體素材的選擇、應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)使用的時(shí)間長(zhǎng)度，均應(yīng)以“簡(jiǎn)單”為基本準(zhǔn)則。“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”充分遵循了“簡(jiǎn)單原則”，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，從信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，在本套活動(dòng)案例中，很多教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，使用次數(shù)不多，但課堂教學(xué)效果卻非常好。如在“孤獨(dú)的螢火蟲”教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅為學(xué)習(xí)者提供了2張螢火蟲發(fā)光的照片，結(jié)合教師有節(jié)奏的提問(wèn)和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學(xué)活動(dòng)中。單次使用時(shí)長(zhǎng)如此，信息技術(shù)使用總時(shí)長(zhǎng)亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)小于10分鐘”的就有20個(gè)，占71.43%，而“使用時(shí)長(zhǎng)小于5分鐘”的有14個(gè)，占50%。其次，從信息技術(shù)應(yīng)用策略來(lái)看，雖然信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的策略有十幾種，但在本套活動(dòng)案例中，運(yùn)用最多的只有“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計(jì)占總使用次數(shù)的98.19%。在信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合的策略體系中，“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”無(wú)疑是最為簡(jiǎn)單的，而對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的策略卻是相當(dāng)湊效的。再次，從媒體元素的使用來(lái)看，縱觀全部活動(dòng)案例，只有1次同時(shí)用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運(yùn)用。較之多數(shù)信息化教學(xué)存在的“媒體堆砌、媒體過(guò)?！钡痊F(xiàn)象，本研究幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的媒體應(yīng)用可謂十分簡(jiǎn)單、純粹。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，之所以需要堅(jiān)持“簡(jiǎn)單原則”，是與幼兒的思維認(rèn)知發(fā)展水平直接相關(guān)的。心理學(xué)研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強(qiáng)，對(duì)事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現(xiàn)象而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)”；“大班幼兒盡管抽象思維開始發(fā)展，但仍以具體形象思維為主。”因此，面對(duì)以直觀思維為主的幼兒，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，就應(yīng)采取直觀展示的策略，在時(shí)間上盡可能簡(jiǎn)短，媒體元素盡可能簡(jiǎn)潔，不能增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，更不能剝奪對(duì)幼兒感覺(jué)器官的綜合訓(xùn)練?？傊?，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)盡可能讓信息技術(shù)的應(yīng)用簡(jiǎn)明、直觀、高效。

2．游戲化原則。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，鑒于此，在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)整合的過(guò)程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓教學(xué)過(guò)程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學(xué)性、主動(dòng)性和投入感。在“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的游戲化運(yùn)用隨處可見(jiàn)。如在“小豬睡覺(jué)”教學(xué)活動(dòng)中，老師邊放音樂(lè)邊帶著學(xué)生進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，而在進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)后，又利用聲音，引出一個(gè)一個(gè)小動(dòng)物，并設(shè)計(jì)了和小動(dòng)物做游戲的環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聲音、圖片運(yùn)用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環(huán)境中發(fā)展了自己。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，信息技術(shù)可以扮演多種角色。其一，演示游戲過(guò)程。對(duì)于較復(fù)雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說(shuō)明”的方法，讓游戲規(guī)則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進(jìn)游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。其二，為游戲烘托氣氛。在開展游戲活動(dòng)時(shí)，可發(fā)揮聲音、視頻等媒體獨(dú)特的傳播優(yōu)勢(shì)，為游戲的開展烘托氣氛、營(yíng)造氛圍，提升游戲活動(dòng)的效果。其三，充當(dāng)游戲載體。當(dāng)前很多游戲是數(shù)字形態(tài)的，可以在計(jì)算機(jī)、手機(jī)上執(zhí)行，經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開展學(xué)習(xí)的。其四，充當(dāng)評(píng)價(jià)共建。經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)可以充當(dāng)評(píng)價(jià)工具，為傳統(tǒng)游戲做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂(lè)，也可以是一幅漫畫、一個(gè)寵物、一串符號(hào)，還可以是一段動(dòng)畫、一節(jié)舞蹈、一簇禮花等?？傊?，教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)的游戲化角色，讓信息技術(shù)應(yīng)用更遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更吻合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。

3．適切性原則。

適切性原則指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的運(yùn)用要與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、貼切。在上述大部分“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的應(yīng)用都是比較適切的，但部分活動(dòng)仍有改進(jìn)的空間。如在“想吃蘋果的鼠小弟”的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)達(dá)23分25秒，信息技術(shù)課堂覆蓋率高達(dá)83.53%，雖然其絕對(duì)時(shí)長(zhǎng)尚未突破幼兒園一次教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)30分鐘的基本要求，但長(zhǎng)時(shí)間無(wú)間隔地應(yīng)用信息技術(shù)，顯然有悖于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懙接變旱慕】?。又如，在“寶貝?ài)寶貝”這一教學(xué)活動(dòng)中，播放了成龍關(guān)愛(ài)老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語(yǔ)言——“沒(méi)有買賣，就沒(méi)有殺害”“不要讓2010年成為最后一個(gè)虎年”等，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是很難理解的“反話或暗示語(yǔ)”，也就說(shuō)明該活動(dòng)中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學(xué)活動(dòng)本可以借助視頻、動(dòng)畫，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術(shù)，不能不算一種遺憾。而在“守規(guī)則真好”的教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)完全可不用播放視頻，只要設(shè)置幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就能夠讓幼兒理解規(guī)則的意義，但該活動(dòng)不但用了，而且還用了3次。這也就是說(shuō)，幼兒“能夠通過(guò)與環(huán)境直接互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不要牽強(qiáng)使用信息技術(shù)?！蓖瑫r(shí)，由于“計(jì)算機(jī)對(duì)早期兒童發(fā)展到底利弊如何，目前仍舊是一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題……爭(zhēng)議仍在持續(xù)”，因此與其他階段的教育教學(xué)相比，人們對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)提出了更高的要求，即是提醒成人應(yīng)盡量規(guī)避信息技術(shù)可能給幼兒帶來(lái)的負(fù)面影響。

（二）教師應(yīng)熟練掌握設(shè)計(jì)與實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，有目的、有組織地對(duì)各類教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排。呦兒信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，對(duì)信息化環(huán)境中的幼兒教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排，包括對(duì)幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)信息技術(shù)選擇與應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用成功與否，與教師信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力直接相關(guān)?！拔宕箢I(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教師都是省級(jí)示范園里的優(yōu)秀教師，其教學(xué)基本素養(yǎng)都非常高，但教學(xué)效果卻有差別，其中教學(xué)效果突出的往往信息技術(shù)利用合理，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合貼切、巧妙，而教學(xué)效果差強(qiáng)人意的則往往信息技術(shù)應(yīng)用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運(yùn)用等）。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升需要行之有效的系統(tǒng)培訓(xùn)，然而目前多種培訓(xùn)中，信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還未引起足夠的重視。在后續(xù)的“國(guó)培計(jì)劃”以及馬上實(shí)施的“全國(guó)中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中，都應(yīng)將“信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還應(yīng)通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》等相關(guān)課程的扎實(shí)推行，培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué)活動(dòng)；教師；言語(yǔ)反饋行為；兒童；行為分析

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）07/08-0005-05

言語(yǔ)行為（speech act）是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的行為。賽爾認(rèn)為，每一種言語(yǔ)行為都體現(xiàn)了說(shuō)話人的意圖?！?〕分析幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師的言語(yǔ)行為，可以從中了解教師的教育意圖。本文關(guān)注的主要是教師的言語(yǔ)反饋行為，即教師向兒童反饋有關(guān)他們對(duì)問(wèn)題回答的準(zhǔn)確性、清晰性、原創(chuàng)性等方面信息的言語(yǔ)行為。作為師幼互動(dòng)的重要組成部分，言語(yǔ)反饋行為不僅會(huì)影響師幼言語(yǔ)互動(dòng)的質(zhì)量，而且會(huì)影響兒童的認(rèn)知過(guò)程。衛(wèi)瑟門(Wasserman，1990)指出，“教師給予兒童的反饋會(huì)在無(wú)意中鼓舞或是傷害他們的自尊心。它具有的權(quán)威性可以促使兒童增加或減少思考，也可以允許或禁止兒童思考”。〔2〕本研究希望通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，客觀呈現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋行為的現(xiàn)狀，分析言語(yǔ)反饋行為背后隱含的意圖，為教師反思自己的言語(yǔ)行為提供新的思考路徑。

一、研究對(duì)象與方法

研究者以非參與者的身份，在幼兒園隨機(jī)觀察并拍攝了8個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，包括5個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，2個(gè)科學(xué)活動(dòng)和1個(gè)健康活動(dòng)。研究者在隨堂速記的基礎(chǔ)上，對(duì)拍攝的教學(xué)活動(dòng)錄像進(jìn)行了白描式轉(zhuǎn)錄，從而更完整地還原了教師的言語(yǔ)反饋行為以及相關(guān)的語(yǔ)境，以便深入分析教師言語(yǔ)反饋行為的使用以及教師言語(yǔ)反饋前后兒童的表現(xiàn)。在轉(zhuǎn)錄時(shí)，“CC”表示全體或部分兒童，“C”表示單個(gè)兒童，“T”表示單個(gè)教師。研究者主要參考鮑格頓和貝克萊提出的分檢資料程序?qū)ο嚓P(guān)材料進(jìn)行編碼分析。

二、研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)8個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中教師言語(yǔ)反饋行為的編碼分析，研究者發(fā)現(xiàn)教師的言語(yǔ)反饋行為可以歸為五類，分別是評(píng)判回答的準(zhǔn)確性，重復(fù)回答的內(nèi)容，引導(dǎo)兒童調(diào)整思考問(wèn)題的角度，推進(jìn)兒童的表述，鼓勵(lì)原創(chuàng)性回答。對(duì)一些“嗯，坐下”之類的無(wú)效反饋，本文不予分析。

（一）評(píng)判回答的準(zhǔn)確性

1.運(yùn)用簡(jiǎn)單詞匯籠統(tǒng)反饋

在教育實(shí)踐中，許多教師會(huì)以“好”“真棒”“不對(duì)”等簡(jiǎn)單詞匯籠統(tǒng)回應(yīng)兒童。

案例1（閱讀活動(dòng)“想吃蘋果的小老鼠”）

T：（出示PPT）看，這是一棵怎樣的蘋果樹？

C：好像是秋天，我看到樹上只有幾片葉子了。

T：嗯。（將一只手高高抬起）這說(shuō)明這棵樹怎么樣？

C：很高。

T：對(duì)呀，這棵蘋果樹真高呀。

“這是一棵怎樣的蘋果樹？”這一問(wèn)題原本可以有多種不同的答案，但教師將回答預(yù)設(shè)成“很高”。在兒童說(shuō)出正確答案后，教師用“對(duì)呀”打消了兒童深入探討這一問(wèn)題的可能性。Sadker等人的研究表明，“好極了”這類程序化的反饋，事實(shí)上是最無(wú)效的反饋?！?〕

2.加入分析語(yǔ)匯的具體反饋

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的具體反饋可以表明教師的交流意向，即教師不僅對(duì)兒童的回答作出評(píng)價(jià)，而且闡述了評(píng)價(jià)的理由。交流意向是指說(shuō)話者不僅要表征某種東西，而且這種表征要被聽者識(shí)別出來(lái)，對(duì)聽者產(chǎn)生影響?！?〕

案例2（閱讀活動(dòng)“一顆超級(jí)頑固的牙”）

T：莎莎想請(qǐng)烏龜來(lái)幫忙，馬上把她的這顆牙齒拔下來(lái)。你覺(jué)得她的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？

C：沒(méi)有。

T：你覺(jué)得她的愿望為什么沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？

C：因?yàn)闉觚斔恕?/p>

T：樂(lè)樂(lè)的眼睛真亮！我們來(lái)仔細(xì)看看，莎莎的小幫手在干什么？

CC：閉著眼睛在睡覺(jué)。

案例3（語(yǔ)言活動(dòng)“民間歌謠《插秧歌》”）

T：老爺爺為什么要插一撮秧苗后退一步？為什么不一直向前呢？

C：你昨天告訴過(guò)我們的，“要看著我們，不然走丟了怎么辦”。

T：哦，上次我?guī)銈兿聵堑臅r(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，是不是？老爺爺退后一步，才能看清楚秧苗，把秧苗插整齊。如果他只向前走，就看不清楚整齊不整齊了。

與“對(duì)”“不對(duì)”等籠統(tǒng)反饋所傳達(dá)的隔閡感不同，加入分析語(yǔ)匯的具體反饋能幫助兒童理解“何以如此”。在案例2中，教師表?yè)P(yáng)樂(lè)樂(lè)能夠找到答案是因?yàn)樗^察細(xì)致。在案例3中，教師對(duì)兒童的回答作了較為具體的評(píng)價(jià)，使其他兒童理解這位小朋友之所以能說(shuō)出答案，是因?yàn)樗麑?wèn)題與自己的類似經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)了。對(duì)個(gè)體兒童而言，加入分析語(yǔ)匯的具體反饋能讓兒童感受到教師及時(shí)溝通的真誠(chéng)。對(duì)兒童群體而言，這種反饋有助于兒童理解教師的交流意向。

（二）重復(fù)回答的內(nèi)容

1.明確答案

案例4（閱讀活動(dòng)“一顆超級(jí)頑固的牙”）

T：剛才有小朋友說(shuō)用剪刀拔牙齒。你們想想看，用這個(gè)辦法怎么樣？

C：會(huì)把肉剪掉。

T：哦，響亮一點(diǎn)。他剛才說(shuō)會(huì)把肉剪掉。

教師重復(fù)了兒童“會(huì)把肉剪掉”的回答，既能讓兒童體會(huì)到自己被尊重，又能讓更多兒童聽清楚這一兒童的思考結(jié)果。教師利用轉(zhuǎn)述的方式重復(fù)兒童的回答，便于將對(duì)話的主體從一對(duì)一轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)多，吸引更多兒童參與討論。

2.提供范例

案例5（閱讀活動(dòng)“想吃蘋果的小老鼠”）

T：小鳥用什么本領(lǐng)摘蘋果？

C：小鳥飛到樹上面，飛到樹的頂端，把果實(shí)摘下來(lái)。它就可以吃到蘋果了。

T：飛到樹的頂端，把果實(shí)摘下來(lái)。說(shuō)得真好。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文第3篇

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過(guò)程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文第4篇

一、活動(dòng)產(chǎn)生背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育要向家庭、社區(qū)開放，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源對(duì)幼兒園教育的作用?！奔议L(zhǎng)資源以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)極大地豐富了幼兒園的教學(xué)資源，同時(shí)有效地彌補(bǔ)了幼兒園教師的專業(yè)缺陷。家長(zhǎng)資源與幼兒園教學(xué)的良好生態(tài)互動(dòng)能有效地促進(jìn)教師、家長(zhǎng)和兒童的共同成長(zhǎng)。但以生態(tài)教學(xué)觀審視幼兒園教學(xué)中家長(zhǎng)資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源的開發(fā)與利用存在著三個(gè)普遍現(xiàn)象：即重利用輕開發(fā)、重臨時(shí)輕長(zhǎng)遠(yuǎn)、重配合輕參與等問(wèn)題，這“三重三輕”在一定程度上導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的生態(tài)失調(diào)，降低了幼兒園教學(xué)的有效性。如何充分開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源，加強(qiáng)家園合作，提升教育合力，牢固確立生態(tài)教學(xué)觀，更好地開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)？陽(yáng)光幼兒園“爸爸沙龍”由此孕育而生。

二、活動(dòng)目標(biāo)定位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！痹趯?shí)際工作中，爸爸沙龍活動(dòng)的目標(biāo)定位為根據(jù)幼兒園男家長(zhǎng)的意愿和特長(zhǎng)，充分挖掘男家長(zhǎng)身上蘊(yùn)含的豐富教育資源，組成一個(gè)教育團(tuán)體，開拓家園合作新思路，以“爸爸沙龍”這一有效形式，真正讓男家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中來(lái)，幫助教師共同完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。

三、活動(dòng)運(yùn)作程序

（一）建立全園共享、動(dòng)態(tài)的家長(zhǎng)資源庫(kù)

所謂家長(zhǎng)資源庫(kù)，就是對(duì)全園家長(zhǎng)資源（包括顯性的和隱性的）進(jìn)行充分地挖掘、清理、分類整合而形成的全園共享、隨時(shí)更新的家長(zhǎng)信息系統(tǒng)。家長(zhǎng)資源庫(kù)以其內(nèi)容的豐富性、信息的共享性和及時(shí)性而體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是幼兒園開發(fā)家長(zhǎng)資源的主要形式之一。每年9月份在幼兒園的統(tǒng)一安排下，各班教師對(duì)本班家長(zhǎng)資源進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查摸底，盡可能將家長(zhǎng)資源從兒童父母拓展到兒童的親朋好友甚至更廣的范圍，并將調(diào)查結(jié)果填寫在幼兒園統(tǒng)一印制的家長(zhǎng)資源登記表上。然后指定專人收取各班填好的家長(zhǎng)資源登記表，將全園家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類整合，并錄入計(jì)算機(jī)，形成家長(zhǎng)資源庫(kù)的電子文檔，實(shí)施信息化管理，做到全園共享家長(zhǎng)資源。最后，家長(zhǎng)資源庫(kù)的管理者要根據(jù)全園家長(zhǎng)資源的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)更新家長(zhǎng)資源庫(kù)的信息。

（二）活動(dòng)形式

幼兒園不是幼兒學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，老師不是幼兒的唯一教育者。每位家長(zhǎng)從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特長(zhǎng)。家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，一方面會(huì)給老師以啟發(fā)和靈感，另一方面可以運(yùn)用各自的專業(yè)知識(shí)和技能拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的社會(huì)交往能力，讓幼兒更好地感受藝術(shù)帶來(lái)的美。

1.借腦――發(fā)現(xiàn)金點(diǎn)子。

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，一般來(lái)說(shuō)，幼兒教育活動(dòng)中許多活動(dòng)的策劃都是由老師完成的，尤其是遇到節(jié)慶活動(dòng)、紀(jì)念日活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)的形式、內(nèi)容都需要教師反復(fù)思考和推敲，如果家長(zhǎng)能參與其中，也許就會(huì)有好點(diǎn)子、金點(diǎn)子。家園共同的智慧也許就會(huì)發(fā)出絢爛的光彩。

案例分析：在元旦來(lái)臨之際，教師計(jì)劃組織一年一度的迎新年主題活動(dòng)，原本就是孩子們唱唱跳跳、吃點(diǎn)糖、發(fā)發(fā)獎(jiǎng)品，可爸爸們卻有了不同的想法。于是一場(chǎng)別開生面的親子趣味水果拼盤上演了。洗水果、切水果，一家人忙得不亦樂(lè)乎。

甜蜜的回憶、美好的祝福，活動(dòng)歡樂(lè)、和諧的氣氛給每個(gè)孩子帶來(lái)了愉悅和成功。

可見(jiàn)，教師積極充分挖掘每個(gè)家庭的經(jīng)驗(yàn)，借助不同的思維方式，拓展自身的思維，從而更好地與每個(gè)幼兒互動(dòng)。

2.借力――請(qǐng)爸爸當(dāng)家庭教師。

家長(zhǎng)資源的開發(fā)利用是主題活動(dòng)深入開展的助推器，既可以促進(jìn)主題活動(dòng)的生成，又能加快主題活動(dòng)的進(jìn)程，從而使活動(dòng)順利地開展。在主題開展過(guò)程中，教師不僅讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)了主題、了解了主題活動(dòng)的價(jià)值，也在家園互動(dòng)的過(guò)程中，讓家長(zhǎng)了解到自己在教育過(guò)程中所扮演的角色，以及對(duì)幼兒的影響，從而心甘情愿地成為我們教育教學(xué)的主角之一。在主題“秋天來(lái)了”中，需要豐富幼兒相關(guān)的前期經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)并采集各種各樣的樹葉，收集一些秋天花朵的照片。周末，爸爸媽媽牽著寶貝走進(jìn)大自然，引導(dǎo)幼兒觀察秋天的季節(jié)特征，不僅真正走進(jìn)了秋天，感受到了秋天，鏡頭下還留下了許多個(gè)快樂(lè)的瞬間。在這個(gè)過(guò)程中，不僅豐富了幼兒對(duì)秋天美的感知，激發(fā)了幼兒參與主題活動(dòng)的積極性，也增進(jìn)了親子之情。

3.借資源――請(qǐng)爸爸當(dāng)老師。

男家長(zhǎng)們來(lái)自四面八方，不同的知識(shí)與職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的知識(shí)信息來(lái)源。爸爸走進(jìn)幼兒課堂，不僅可以為幼兒提供一個(gè)從另一角度認(rèn)識(shí)父母的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們尊重、熱愛(ài)父母的情感，還可以增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，豐富其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。男家長(zhǎng)以自己特殊的身份、氣質(zhì)、性格影響和教育著孩子，彌補(bǔ)教師性別、知識(shí)面的不足，家園形成良好的互補(bǔ)。

在“爸爸沙龍”里有醫(yī)生爸爸、教師爸爸、司機(jī)爸爸等，通過(guò)“爸爸沙龍”活動(dòng)的開展，就幼兒關(guān)心的話題與孩子共同探討或教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容共同分享，讓爸爸們體驗(yàn)當(dāng)一回幼兒園老師的感覺(jué)，使他們對(duì)學(xué)前教育的理解又深入了幾分。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，“爸爸老師”精彩、有趣的活動(dòng)，豐富了他們的在園生活，開闊了視野，激發(fā)了他們探索和學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力，拉近了“幼兒園”、“家“、“社會(huì)”之間的距離。

四、活動(dòng)效果

在探索和實(shí)踐中，我園“爸爸沙龍”開展已經(jīng)近兩年了，在每一次爸爸沙龍活動(dòng)中，爸爸們陽(yáng)剛的氣息，新奇的游戲是孩子的期待和歡樂(lè)的焦點(diǎn)，而孩子們燦爛的笑容是爸爸們最大的收獲，他們真切地感受到了孩子在集體生活中的成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育有了更多的認(rèn)知。隨著活動(dòng)的開展，“爸爸沙龍”逐漸走進(jìn)了每一個(gè)家長(zhǎng)的心里，得到了廣泛的關(guān)注和真誠(chéng)的支持，獲得了很好的社會(huì)反響。由此以“爸爸沙龍”這個(gè)特色活動(dòng)平臺(tái)，陽(yáng)光幼兒園家長(zhǎng)工作獲得了前所未有的不竭動(dòng)力，呈現(xiàn)出一幅又一幅家園共育的和諧畫面，綻放出陽(yáng)光幼兒園特色活動(dòng)的絢麗光彩。

幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例范文第5篇

多媒體技術(shù)具有全方位信息展示的特征，教師可以通過(guò)情境講學(xué)的模式將課本知識(shí)趣味化、動(dòng)態(tài)化以及形象化。多媒體技術(shù)也有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學(xué)習(xí)集中力提高，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的知識(shí)教學(xué)可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、幼兒園中多媒體運(yùn)用現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展水平較為落后

我國(guó)不斷地加大在幼兒園教學(xué)上的資金投入，卻由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異以及教育水平差異，導(dǎo)致多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用存在較大的地區(qū)差異化現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園缺乏相應(yīng)的多媒體教室，經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)也只有少數(shù)的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來(lái)說(shuō)，幼兒園教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有很長(zhǎng)的路要走。

（二）相關(guān)專業(yè)技術(shù)缺陷

部分開展多媒體幼兒教學(xué)的課堂仍是較為初級(jí)的狀態(tài)，多數(shù)采用的都是基礎(chǔ)的投影儀等設(shè)備，多媒體課件開發(fā)存在很大的缺陷。同時(shí)，幼兒園多媒體教師的專業(yè)水平有待提升，他們對(duì)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學(xué)效果的重要原因。

三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用效果

1.提高學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用可以有效縮減教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，它使幼兒教學(xué)擺脫了空間上的限制，將靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展現(xiàn)，使抽象的知識(shí)具體化，大大增強(qiáng)了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官協(xié)調(diào)。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)課程進(jìn)行多次重復(fù)展現(xiàn)，而不必占用過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，這有效提高了幼兒對(duì)知識(shí)的記憶力。

2.提高幼兒學(xué)習(xí)興趣

多媒體設(shè)備具有動(dòng)畫、音樂(lè)播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學(xué)受到絕大多數(shù)學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎。同時(shí)，多媒體設(shè)備還可以進(jìn)行程序設(shè)置，比如當(dāng)幼兒取得相應(yīng)收獲或進(jìn)步時(shí)，多媒體設(shè)備可以自動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)笑臉進(jìn)行表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，多媒體設(shè)備多樣化的功能有效提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.多媒體教學(xué)案例探討

以幼兒教學(xué)讀物《弟子規(guī)》為例，教師在開始多媒體教學(xué)前，首先需要準(zhǔn)備充足的教案資料，其次是對(duì)教案資料進(jìn)行多媒體處理，使課本知識(shí)在多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化下，以文字結(jié)合圖片、視頻的方式進(jìn)行展現(xiàn)。由于《弟子規(guī)》的內(nèi)容都是抽象化的概念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術(shù)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化?！兜茏右?guī)》又與幼兒常聽的語(yǔ)言故事、兒歌不同，它帶有很強(qiáng)的古風(fēng)。因此，可以采用一邊播放古典音樂(lè)與展示國(guó)畫，一邊教授《弟子規(guī)》內(nèi)涵的方式進(jìn)行教學(xué)，幼兒在多媒體教學(xué)的方式中得到了情感上的熏陶?！兜茏右?guī)》寫到“緩揭簾，勿有聲；寬轉(zhuǎn)彎，勿觸棱”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對(duì)古建筑進(jìn)行的描寫，多媒體技術(shù)可以播放相關(guān)視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動(dòng)的講解，幼兒就會(huì)了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現(xiàn)代的散文詩(shī)《秋天的雨》教學(xué)，幼兒一般會(huì)覺(jué)得散文內(nèi)容乏味，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將散文內(nèi)容用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)畫面相結(jié)合的方式進(jìn)行情景展現(xiàn)，并配以柔和的背景音樂(lè)，比如《秋日的私語(yǔ)》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術(shù)將幼兒帶入到一個(gè)濃厚的秋天環(huán)境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）多媒體運(yùn)用注意事項(xiàng)